FACULTAD DE EDUCACIN

Programa de Maestra para Docente

de la Regin Callao

ESTILOS DE APEGO ENTRE EL INFANTE Y LAS

AUXILIARES DE EDUCACIN EN UNA
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL DEL CALLAO

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin en

la Mencin de Psicopedagoga de la Infancia

BACHILLER MOLLY ARLE VARGAS SNCHEZ

LIMA PER
2012

II

ESTILOS DE APEGO ENTRE EL INFANTE Y LAS

AUXILIARES DE EDUCACIN EN UNA
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL DEL CALLAO

III

JURADO DE TESIS DE TESIS:

Presidente: Dr. Anbal Meza Borja.
Vocal: Dr. Esther Velarde Consoli.
Secretario: Mg. Miguel Rimari Arias.

ASESOR
DR. ANIBAL MEZA BORJA

IV

ndice de contenido

INTRODUCCIN
Problema de investigacin
Planteamiento.
Formulacin.
Justificacin.
Marco Referencial
Antecedentes.
Marco terico.
Las necesidades de los nios.
La teora del apego.
Antecedentes de la teora.
Concepto de apego.
Elementos del apego.
Desarrollo del apego en la primera infancia.
Estilos de apego.
Apego y los cuidados alternativos.
Objetivos
Objetivos.
METODO
Tipo y diseo de investigacin
Variables
Definicin conceptual.
Definicin operacional.
Participantes
Instrumentos de Investigacin
Procedimientos de recoleccin de datos

VI

RESULTADOS
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Discusin
Conclusiones
Sugerencias
REFERENCIAS
ANEXOS
Operacionalizacin de la variable.
Escala Massie-Campbell de observacin de indicadores de apego madre-beb en
situaciones de stress. Escala de apego durante stress (ADS)
Formato para el juicio de expertos
Fichas de autorizacin

VII

ndice de tablas
Pgina
Tabla 1

Poblacin y muestra del estudio

28

Tabla 2

Dimensiones e indicadores del instrumento

29

Tabla 3

Confiabilidad del instrumento con el mtodo de acuerdo

entre examinadores

Tabla 4

30

Validez ndice Aiken del instrumento de los jueces

evaluadores

31

Tabla 5

Clculo de frecuencia para variable estilo de apego

33

Tabla 6

Clculo de frecuencia para las respuestas de contacto

visual del infante en la escena de video alejamiento de la
auxiliar de educacin

Tabla 7

33

Clculo de frecuencia para las respuestas de contacto

visual de la auxiliar de educacin en la escena de video
alejamiento de la auxiliar de educacin

Tabla 8

34

Clculo de frecuencia para las respuestas de contacto

visual del infante en la escena de video reencuentro con
la auxiliar de educacin

Tabla 9

35

Clculo de frecuencia para las respuestas de contacto

visual de la auxiliar de educacin en la escena de video
reencuentro con la auxiliar de educacin

Tabla 10

35

Clculo de frecuencia para las respuestas vocalizacin

del infante en la escena de video figura del extrao y
reencuentro con la auxiliar de educacin

Tabla 11

37

Clculo de frecuencia para las respuestas vocalizacin

de la auxiliar de educacin en la escena de video figura
del extrao y reencuentro con la auxiliar de educacin

Tabla 12

35

Clculo de frecuencia para las respuestas de contacto

fsico de bsqueda del infante en la escena video figura
del extrao y reencuentro con la auxiliar de educacin

VIII

38

Tabla 13

Clculo de frecuencia de las respuestas contacto fsico

de bsqueda de la auxiliar de educacin en la escena de
video figura del extrao y reencuentro con la auxiliar de
educacin

Tabla 14

39

Clculo de frecuencia en las respuestas de contacto fsico

de evitacin del infante en la escena de video figura del
extrao y reencuentro con la auxiliar de educacin

Tabla 15

40

Clculo de frecuencia en las respuestas contacto fsico

de evitacin de la auxiliar de educacin en la escena de
video figura del extrao y reencuentro con la auxiliar de
educacin

Tabla 16

41

Clculo de frecuencia en las respuestas seguridad del

infante en la escena de video re encuentro con la auxiliar
de educacin

Tabla 17

42

Clculo de frecuencia en las respuestas seguridad de

la auxiliar de educacin en la escena de video
reencuentro con la auxiliar de educacin

Tabla 18

43

Clculo de frecuencia en las respuestas afectividad del

infante de la auxiliar de educacin en la escena de video
reencuentro con la auxiliar de educacin

Tabla 19

44

Clculo de frecuencia en las respuestas de afectividad

de la auxiliar de educacin en la escena de video
reencuentro con la auxiliar de educacin

Tabla 20

45

Clculo de frecuencia en las respuestas proximidad del

infante en la escena de video alejamiento de la auxiliar
de educacin

Tabla 21

46

Clculo de frecuencia en las respuestas de proximidad

de la auxiliar de educacin en la escena de video figura
extrao y reencuentro con la auxiliar de educacin

Tabla 22

47

Clculo de frecuencia para variable estilo de apego

segn gnero

48

IX

ndice de figuras

Pgina
Figura 1

Respuestas de contacto visual del infante y la auxiliar

de educacin en la escena del video alejamiento de la
auxiliar de educacin

Figura 2

34

Respuestas de contacto visual del infante y la auxiliar

de educacin en la escena del video reencuentro con la
auxiliar de educacin

Figura 3

36

Respuestas de vocalizacin del infante y la auxiliar de

educacin en la escena del video figura de extrao y
reencuentro de la auxiliar de educacin

Figura 4

38

Respuestas de contacto fsico de bsqueda del infante

y la auxiliar en escena el video figura del extrao y
reencuentro con la auxiliar de educacin

Figura 5

40

Respuestas de contacto fsico de evitacin del infante

y la auxiliar de educacin en la escena del video figura
del extrao y reencuentro con la auxiliar de educacin

Figura 6

41

Respuestas de seguridad del infante y la auxiliar de

educacin en la escena del video reencuentro con la
auxiliar de educacin

Figura 7

43

Respuestas de afectividad del infante y la auxiliar de

educacin en la escena del video reencuentro con la
auxiliar de educacin

Figura 8

45

Respuestas de aproximacin del infante y la auxiliar de

educacin en la escena del video figura extrao y
reencuentro con la auxiliar de educacin

47

Resumen
La investigacin de tipo descriptivo simple tuvo como propsito determinar el estilo de
apego predominante que se estableci entre el infante menor de dieciocho meses y
las auxiliares de educacin inicial en una institucin educativa del Callao. La muestra
fue no probabilstica y de tipo intencional. Estuvo conformada por catorce nios y cinco
auxiliares de educacin. El instrumento aplicado fue la Escala Massie Campbell de
observacin de indicadores de apego madre-beb en situaciones de stress (ADS)
elaborado por Massie & Campbell (1978) adaptada por la autora (2011). Los
resultados fueron que el 57.1% de los nios evidenciaron apego seguro con sus
auxiliares mientras que el 42.9% desarrollaron apego desorganizado. Los resultados
satisfactorios fueron producto de la orientacin y monitoreo permanente por parte de
las docentes tutoras.
Palabras clave: Estilos de apego, apego seguro, apego desorganizado, apego
inseguro ambivalente, apego inseguro evitativo.

Abstract

The mere descriptive research was to determine the predominant attachment style was
established between the infant under eighteen months and preschool aides in a school
of Callao. The sample was not random and intentional type. Consisted of fourteen
children and five auxiliary education. The instrument applied was Massie Campbell
Scale of monitoring indicators of mother-infant attachment in times of stress (ADS)
prepared by Massie & Campbell (1978) adapted by the author (2011). The results were
that 57.1% of children showed secure attachment with his assistants while 42.9%
developed disorganized attachment. Satisfactory results were the product of the
orientation and ongoing monitoring by the faculty mentors. Keywords: styles of
attachment, secure attachment, disorganized attachment, ambivalent insecure
attachment, avoidant insecure attachment

XI

Introduccin
El desarrollo socioemocional del nio est determinado por las primeras experiencias
de stos con los adultos quienes fortalecen las relaciones sociales con interacciones
adecuadas para consolidar un desarrollo integral armnico desde edades tempranas.
En los primeros seis meses de vida se empiezan a consolidar vnculos afectivos entre
el infante y las personas que se encuentran cerca de l.
En tal sentido, el desarrollo emocional del nio es muy importante en los
cuidados y de la necesidad de vinculacin afectiva con los adultos a su cargo. El
menor entabla construcciones mentales positivas y seguras a partir de la interaccin
adecuada con sus cuidadores, por otro lado una eficiente comunicacin afectiva
acorde a sus necesidades de afecto establecen lazos o vinculaciones exitosas con
las personas a su cuidado. (Lpez, Etxebarria, Fuentes y Ortz, 2005; Heredia, 2005)
El desarrollo integral del nio conformado por los mbitos emotivo, social y
cognitivo guardan relacin con el cuidado afectuoso, constante, sensible y responsable
de las personas a su cargo y las necesidades afectivas son tan importantes como los
aspectos relacionados con la salud, vivienda y nutricin ofrecidos por los padres de
familia o por las personas que lo cuidan (Oates, 2007). Los estudios realizados en
funcin del establecimiento de relaciones afectivas slidas y estables entre el nio y
los adultos que lo atienden cobran vital importancia as lo refieren Berry y Greenspan
(2005) las relaciones emocionales constituyen la base ms importante sobre la que se
edificar el crecimiento intelectual y social. (p.26). En tal sentido las necesidades de
relaciones afectivas estables son un requisito indispensable en la primera infancia para
lograr un desarrollo adecuado en todas las reas y aprendizajes consistentes.
Uno de los planteamientos ms consistentes en el campo del desarrollo
socioemocional del nio que se ha visto afianzada y enriquecida por las
investigaciones de los ltimos aos en la psicologa evolutiva que se relacionan con la
Teora del apego, dentro del marco etolgico, evolutivo, cognitivo con John Bowlby,
Mary Ainsworth y otros colaboradores que han ido ampliando sus investigaciones en
este campo. Segn Lpez, Etxebarria, Fuentes y Ortz (2005) los planteamientos de
Bowlby enmarcan la necesidad con tendencia biolgica de interaccin que se orienta
hacia una figura especfica, esta proximidad del nio e interaccin con la figura de
apego es vital para su supervivencia. El apego segn Cantn y Corts (2005) es el
lazo emocional que se establece entre el nio y uno o ms cuidadores por los que

muestra preferencia, con los que se siente seguro y receptivo a las manifestaciones de
afecto y de los que teme separarse. (p.11).
Las primeras vinculaciones del beb con los adultos a su cargo generan
relaciones fuertes a partir de las respuestas y los cuidados que se establecen con el
menor. Segn Cantn y Corts (2005) las experiencias con los cuidadores durante la
primera infancia, niez y adolescencia son los determinantes principales de la
conducta del individuo y de su sistema organizativo. (p.75). Es decir, los nios inician
una relacin con sus cuidadores demandando atencin y cuidados y al recibir
respuestas positivas, eficaces que promuevan una interaccin armnica y estable
emocionalmente desarrollando relaciones seguras en el vnculo del apego.
Los cuidadores establecen contacto fsico frecuente, a travs de la mirada, el
tipo de lenguaje, las expresiones faciales, repetidas y prolongadas con la finalidad de
establecer una interaccin efectiva y mantener una capacidad de respuesta a las
demandas de los menores de manera estable y continuada. Segn Lpez, Etxebarria,
Fuentes y Ortz (2005) el apego es el resultado de un sistema de interaccin especial
que se mantiene en el tiempo.(p.47), por lo cual estos patrones no son los mismos en
todas las vinculaciones entre el beb y los cuidadores a su cargo.
Segn Romn, Snchez y Secadas (1999) durante el primer ao de vida, los
nios van estableciendo relaciones paulatinamente con las personas que estn a su
cargo, as como a objetos de su predileccin, lo cual genera respuestas constantes y
repetidas que establecen un patrn de relacin que va a perdurar en el tiempo y que
determinan tipos de vnculos que se establecen entre los nios y sus cuidadores
teniendo en cuenta la sensibilidad y capacidad de respuesta de los adultos con
respecto a las necesidades del infante, as, a partir de los estudios realizados por Mary
Ainsworth se establecen diversos tipos de apego: seguro, inseguro ansioso, inseguro
evitativo y con los aportes de Carlson, Main y Solomn y otros se establece un patrn
desorganizado.
En la actualidad conforme la mujer se integra a la vida productiva se ve
comprometida en distintos mbitos que le reducen los espacios para interactuar con
sus hijos buscando determinadas instituciones educativas que le brinden atencin
integral, las cuales tienen la responsabilidad de brindar un ambiente de seguridad
afectiva que fortalezca los vnculos de apego seguro para un desarrollo armnico de
sus potencialidades. Los nios que hacen uso de ste servicio ya establecieron un

vnculo con sus progenitores pero ello no impide que lo establezcan con los que
estarn a su cuidado por prolongados espacios de tiempo aceptando a sus nuevos
cuidadores como vnculos de apego. As nos afirma Berry y Greenspan (2005). Los
bebs son capaces de establecer varias relaciones de apego significativas aunque
espero que las primarias correspondan a la madre ya al padre, y las secundarias, al
resto de personas. (p.49). Los nios permanecen en la institucin educativa hasta
cincuenta horas semanales como promedio en casi el 50% de los nios que asisten
regularmente y comparten la atencin de un adulto por cada cuatro a seis
dependiendo del grupo hetreo al que pertenecen. Este aspecto lo explica la
preferencia relativa del nio explicada por Romn, Snchez y Secadas (1999) no se
trata de apego a una persona determinada; la cautela ante personas extraas o la
proximidad ante los conocidos no son absolutas; son cuestin de grado. La misma
persona de la que un nio huye hacia los brazos de alguno de sus padres puede ser,
en ausencia de stos, la misma hacia la que correr a encontrarse con una persona
an ms desconocida.(p.71). Es decir los nios que permanecen en instituciones
educativas maternizadas generan vnculos afectivos con sus cuidadores en ausencia
de los padres que son sus principales generadores de apego.
Sin embargo esta atencin a los nios pequeos se puede ver reducida por la
carga de trabajo, cantidad de nios que pone en riesgo la calidad de relacin afectiva
del cuidador con los bebs. En tal sentido se hace preponderante investigar sobre la
calidad de los vnculos en la primera infancia para contribuir con una educacin
integral que beneficie al nio y favorezca su supervivencia, crecimiento y bienestar
general.

Problema de investigacin

Planteamiento.
En los ltimos aos diversas instituciones y pases a nivel internacional han mostrado
peculiar inters por el desarrollo integral, atencin y educacin en la primera infancia.
En el Foro Mundial de la Educacin en Dakar, Senegal en el ao 2000, se reafirm el
compromiso por una Educacin para todos en el ao 2015 con seis objetivos
fundamentales; uno de los cuales hace referencia a extender y mejorar la proteccin y
educacin integral en la primera infancia especialmente de los nios ms vulnerables y

desfavorecidos, motivo por el cual todos los pases han planteado polticas que
promuevan programas de atencin y educacin de calidad dentro del marco de la
Convencin de los Derechos del Nio. Organizacin de las Naciones Unidas (2010).
En nuestro pas las propuestas se pueden evidenciar en el nivel de Educacin
Inicial con programas para atender a los nios menores de cinco aos y que promueve
prcticas de crianza saludable a favor del desarrollo integral de los nios, es decir
crecimiento fsico, desarrollo socio afectivo y cognitivo, expresin oral y artstica y
psicomotricidad dentro del marco del respeto de sus derechos, lo cual integra a todos
los miembros de la comunidad educativa.
En la actualidad es cada vez ms imperante que la madre trabajadora acuda a
instituciones educativas que brinden atencin integral a sus hijos desde edades muy
tempranas; las cuales tienen la responsabilidad de brindar un ambiente adecuado para
desarrollar la seguridad afectiva que establezca vnculos de apego seguro entre los
infantes y las personas adultas que los cuidan. El tiempo de permanencia de los nios
y nias en estas instituciones llega a ser de hasta diez horas diarias y cincuenta horas
a la semana; porque ambos padres trabajan utilizando este servicio de manera
constante y permanente. El personal a cargo se hace responsable en la atencin
integral de cuatro a seis nios para incorporar hbitos y rutinas de manera constante.
La calidad de la relacin afectiva entre las auxiliares de educacin y los
infantes menores de dieciocho meses genera inseguridad afectiva que se ve reflejada
en la poca motivacin que proyectan al nio para protegerlos, falta de dedicacin en el
momento de la alimentacin, en la atencin de sus cuidados y alentarlos en las
actividades de estimulacin. As los infantes se sienten inseguros, esto se evidencia
cuando lloran y no reciben atencin inmediata, es decir no se les

acercan para

calmarlos lo antes posible, cogerlos en sus brazos, hablarles para tranquilizarlos,

entonarles canciones para arrullarlos lo cual debilita la figura de apego del nio que en
este caso se ve reflejada en las auxiliares a su cargo; todo esto afecta el desarrollo
emocional y social de los nios e imposibilita un apego seguro que le permita confiar
en el adulto a su cargo en situaciones o momentos de dificultad o tensin emocional.
En tal sentido el desconocimiento sobre la importancia de satisfacer las
necesidades afectivas en los infantes como una necesidad primaria y a partir de ello
establecer los tipos de apego adecuados y reconocer los vnculos afectivos que se
establecen en las primeras etapas del nio sera una de las causas de dicho problema,
as como el desconocimiento sobre conceptos tericos y estrategias prcticas en todos
los momentos de atencin directa al infante; es decir la conducta de apego debera ser

trabajada de manera transversal como actitud permanente frente a las necesidades

del nio y nia para contribuir en una educacin integral que los beneficie y favorezca
en su supervivencia, crecimiento y bienestar general.

Formulacin.
A continuacin se plantea el problema general que se pretende resolver en la
presente investigacin.
Problema General.
Cul es el estilo de apego predominante que se establece entre el infante
menor de dieciocho meses y las auxiliares de educacin inicial en una
institucin educativa del Callao?
De este problema se desprenden los siguientes problemas especficos:
Problemas Especficos.
Cul es el estilo de apego que se establece entre el infante menor de
dieciocho meses y las auxiliares de educacin inicial en las respuestas de
contacto visual?
Cul es el estilo de apego que se establece entre el infante menor de
dieciocho meses y las auxiliares de educacin inicial en las respuestas de
vocalizacin?
Cul es el estilo de apego que se establece entre el infante menor de
dieciocho meses y las auxiliares de educacin inicial en las respuestas de
contacto fsico?
Cul es el estilo de apego que se establece entre el infante menor de
dieciocho meses y las auxiliares de educacin inicial en las respuestas de
seguridad?
Cul es el estilo de apego que se establece entre el infante menor de
dieciocho meses y las auxiliares de educacin inicial en las respuestas de
afectividad?

Cul es el estilo de apego que se establece entre el infante menor de

dieciocho meses y las auxiliares de educacin inicial en las respuestas de
proximidad?

Justificacin.
La investigacin servira de aporte para distintas reas del mbito educativo del nivel
de educacin inicial.
En el campo educativo

pues permitir identificar el estilo de apego

predominante en las instituciones educativas de inicial para brindar las orientaciones

necesarias al personal auxiliar y docente que trabaja directamente con los nios
menores de dieciocho meses. As tambin la comunidad educativa nacional se ver
beneficiada en la validez y confiabilidad de un instrumento que proporcione la
informacin pertinente para identificar los estilos de apego en los nios que ayudar a
prevenir las consecuencias de un inadecuado vinculo afectivo que redundar en la
vida futura de los nios.
En el campo metodolgico de demostrarse que existe un porcentaje alto de
estilo de apego seguro entre las auxiliares de educacin y los nios se podr
recomendar a las autoridades educativas pertinentes que desarrollen programas de
capacitacin y monitoreo permanente para el personal que trabaja con nios en
edades tempranas para buscar un desarrollo emocional favorable y acorde a sus
necesidades.
En el campo del diagnstico esta investigacin va a permitir establecer las normas
claras para plantear el perfil ideal de apego seguro del personal que trabaja con los
nios en las instituciones educativas de la primera infancia para brindar un desarrollo
emocional adecuado a los menores de dos aos, que generar vinculaciones afectivas
favorables en su vida futura.

Marco Referencial
Antecedentes.
En cuanto a las investigaciones realizadas sobre los estilos de apego se mencionarn
las que ms se relacionan a las caractersticas de la variable de estudio, la poblacin y

el diseo de investigacin. En el mbito internacional se han encontrado las siguientes

investigaciones:

Aguilar y Andia (2008) realizaron una investigacin de tipo cuantitativo

descriptivo de corte transversal con las madres del Centro de Salud Familiar Rural
Niebla en Chile para conocer los tipos de apego, se utiliz como instrumento la Escala
Massie Campbell de Indicadores de Apego Madre-Beb en Situaciones de Estrs
(ADS). La muestra fue de treinta y tres lactantes menores y sus respectivas madres
que pertenecan al programa Chile crece contigo determinaron, del total de lactantes
menores, el 100% obtuvo un apego seguro, los puntajes obtenidos por las madres
muestran que, el 88% evidenci apego seguro propiamente tal, y el 12% apego
inseguro con tendencia a la ambivalencia, no registrndose apego inseguro evitante
en la poblacin de estudio.

Ramrez (2009) desarroll un estudio en Colombia con la finalidad de

determinar los estilos de apego en los nios preescolares con madres trabajadoras.
Realiz una investigacin cualitativa descriptiva con una poblacin de 60 nios con
madres trabajadoras, en los niveles caminadores, prvulos y pre-jardn. Se escogi un
caso por cada grado que cumpliera con criterios de inclusin. Utiliz como
instrumentos una entrevista semi-estructurada (25 preguntas abiertas), relacionadas
con estilos de apego y la relacin de madre e hijo. Adems de la observacin directa
en casa, y se realizaron registros de conductas entre el nio y la madre, as como
observaciones en el aula durante la jornada escolar. Las principales conclusiones del
estudio determinaron que los nios tenan un estilo de apego seguro hacia la madre,
en presencia de ella exploraban el medio, en los tiempos de ausencia se notaban
claramente afectados, aunque continuaban con su actividad exploratoria. Adems se
comprob que la calidad del cuidado alternativo (guarderas, jardines infantiles,
nieras, etc.) permite igualmente el desarrollo de un vnculo de apego seguro entre el
nio y la madre, que el cuidado brindado en el seno de la familia es importante para el
desarrollo del nio, pero tambin lo es el suministrado por otras personas.

Kotliarenco, Gmez y Muoz (2009) realizaron un estudio en los Centros de

Desarrollo Infantil Temprano en familias de vulnerabilidad psicosocial con un estudio
longitudinal no experimental, con la finalidad de descubrir el tipo de apego desarrollado
entre los nios y sus madres y conocer el desarrollo psicomotor de los pequeos. Se

investig en quince centros y se aplico evaluaciones pre- post con la finalidad de

obtener la mayor informacin sobre las variables analizadas. Se utiliz como
instrumentos la Escala Massie Campbell de Indicadores de Apego Madre-Beb en
Situaciones de Estrs (ADS) para verificar el tipo de apego entre la poblacin y una
escala de Evaluacin de desarrollo psicomotor de 0 a 24 meses de edad que verifica
el desarrollo en las reas: motora, lenguaje, social y coordinacin. Las conclusiones
verifican el buen desarrollo y atencin adecuada en los Centros de Desarrollo Infantil
Temprano con familias vulneradas y apoyarlas en la crianza y adecuada estimulacin
desde la gestacin hasta los dos aos de edad. Adems se pudo evidenciar
incremento en su desarrollo en las diversas reas estudiadas partir de sus tipos de
apego que en mayora fueron de apego seguro debido a la orientacin brindada a los
padres de familia. Todo esto evidencia una labor exitosa por parte de las monitoras
comunitarias y madres usuarias del programa.
En el Per, se han encontrado algunas investigaciones de sobre temas
relacionados a la vinculacin afectiva tales como:
Traverso (2007) en Lima, realiz un estudio de caso cuyo objetivo fue describir
y comparar las representaciones maternas y las interacciones con su bebe. La
muestra estuvo constituida por dos madres adolescentes de diecisiete aos con sus
respectivos bebs de dos y cuatro meses de nacido. Los instrumentos utilizados para
la investigacin fueron una entrevista semi estructurada sobre representaciones
maternales basada en las investigaciones de Stern (1997) y Ammaniti (1992) con
validacin y confiabilidad del 100% en Per por Traverso (2006). Se utilizaron
filmaciones para la Escala Mother-Infant Global-Ratings (Murray, Fiori- Cowley&
Cooper, 1996). El estudio cualitativo obtuvo resultados interesantes en las
participantes que evidencia vnculos afectivos de las madres adolescentes con sus
hijos a partir de dos factores: la funcin reflexiva (mentalizacin) y las redes de
soporte, es decir el circulo protector que la acompaen en su maternidad y le
permitan un espacio transicional que le permitan entrar y salir de su rol materno.
Traverso y Nblega (2010) realizaron un estudio en Lima con la finalidad de
presentar las diferencias existentes entre la evaluacin realizada antes y despus del
programa de intervencin llevado a cabo con un grupo de madres adolescentes en
tres aspectos vinculados a la funcin materna: la interaccin con el hijo, la
interpretacin de las emociones del mismo, as como las representaciones mentales.
Se compararon resultados con un grupo similar que no haba sido aplicado el
programa. La muestra del estudio estuvo representada por veintisis madres entre

quince y diecinueve aos de edad con sus respectivos hijos menores de seis meses
en el distrito de San Juan de Lurigancho en la ciudad de Lima. La intervencin se
organiz en cuatro grupos y cada uno tuvo diez sesiones. La investigacin fue de tipo
experimental con dos grupos pre test y post test. Los instrumentos utilizados fueron el
Perfil de observacin de la Relacin Madre-Beb (0-6 meses), Infant Facial
Expressions of Emotions from looking at Pictures (IFEEL). Desarrollada por Emde,
Osofsky y Butterfield(1993) adaptada por Traverso & Nblega, 2010 con validez y
confiabilidad en Lima Per y Entrevista Semi estructurada. Los resultados mostraron
que las madres que participaron en el taller tenan mayor interaccin visual, conexin
emocional con sentimientos desagradables que experimentan los nios y ellas mismas
en relacin a la maternidad, lo cual les permiti establecer un vinculo saludable que
favorece la relacin madre beb.

Marco Terico.

Las necesidades del infante.

El ser humano necesita determinadas condiciones para realizarse de manera
adecuada, las cuales deben proporcionarle bienestar o salud personal y social. Todas
las personas nacen como un proyecto de vida, necesitan satisfacer determinados
condiciones. Segn Lpez (2005) citado por Heredia 2005, en la clasificacin sobre las
necesidades del nio considera

tres aspectos importantes: necesidades fsico

biolgico, las necesidades cognitivas y las necesidades emocionales y sociales. Cada

una de ellas con diversos elementos que facilitan su desarrollo: alimentacin, salud,
higiene, estimulacin sensorial, exploracin del medio fsico y social, seguridad
emocional, participacin y autonoma, red de relaciones sociales entre otras. A partir
de la presencia o ausencia de cada uno de estos elementos se puede determinar
factores de riesgo o prevencin en el menor de tres aos; las cuales estn protegidas
por la Declaracin de los Derechos del nio, de UNICEF y por las constituciones
Polticas de cada pas.
En el primer ao de vida
representar

las necesidades bsicas en el nio no solo deben

la satisfaccin del nivel fsico biolgico sino bsicamente el crear

sentimientos de seguridad y confianza bsica. En la actualidad los estudios sobre los

vnculos afectivos reflejan la relacin sobre las necesidades humanas ms

10

fundamentales. Lpez (2005) ha establecido una taxonoma sobre las necesidades

primarias que son aprendidas por el hombre:
1. Necesidad de establecer vnculos afectivos percibidos como incondicionales
y duraderos: apego.
2. Necesidad de disponer de una red de relaciones sociales: amigos, conocidos
y pertenencia a una comunidad.
3. Necesidad de contacto fsico y placentero: actividad sexual asociada a
deseo, atraccin y/o enamoramiento. (p.42).
En tal sentido el apego es considerado como una de las necesidades
interpersonales y afectivas ms fuertes y estables a lo largo de la vida, en cual se
establece un vnculo afectivo que logra satisfacer las necesidades emocionales y
cuidados bsicos de los seres humanos con los progenitores u otros familiares
Para Heredia (2005) hablar de las necesidades emocionales, es considerar la
seguridad emocional las pautas individuales de regulacin fisiolgica y modulacin
emocional se establecen durante la etapa de los primeros cuidados y atencin al nio,
como resultado de la interaccin sensible con quien lo cuida. (p.46). Por ello es
importante establecer vnculos afectivos estables e incondicionales. El vnculo que
satisface la necesidad de seguridad y bienestar fsico es fundamentalmente el del
apego.
La teora del apego.
La teora sobre el apego o vnculo afectivo que se establece entre el nio y las
personas a su cuidado, en especial con la madre es uno de los planteamientos
tericos actuales ms importantes en el rea del desarrollo socioemocional que busca
dar explicacin sobre las necesidades bsicas de los nios a partir del cuidado
afectuoso, constante, sensible y responsable tan importante como los otros que
favorecen los aspectos fsico biolgicos y cognitivos que coadyuvan en el desarrollo
integral del nio.
Antecedentes de la teora.
La Teora del Apego ha sido considerada como una de las ms slidas para explicar el
desarrollo socioemocional. Los planteamientos iniciales fueron determinados por las
investigaciones de John Bowlby a finales de los aos cincuenta, ste psicoterapeuta
bas sus investigaciones dentro de la formacin psicoanaltica para utilizarla como
diagnstico y tratamiento de familias y pacientes perturbados emocionalmente.
Posteriormente sus investigaciones adoptaron una visin etolgica evolutiva al

11

estudiar los comportamientos entre padres e hijos dentro de instituciones o auspicios

pblicos. Sus planteamientos dan explicacin al modo en que los nios pequeos
responden frente a lugares o personas desconocidas; al estar separados por varias
semanas o meses y las respuestas y consecuencias de estas experiencias en el
reencuentro con sus padres y sus relaciones posteriores. Los resultados que obtuvo
fueron diversos unos enmarcados por la intensidad de la afliccin y desdicha de los
nios ante la separacin de la madre y los cambios en su relacin con la progenitora,
estas respuestas fueron aferramiento a la madre ante una nueva posible separacin
como desapego inusitado hacia la madre. Estos comportamientos fueron considerados
por Bowlby como consecuencia de la represin de sentimientos del nio hacia la
madre. (Oliva, 2004).
Desde 1969, diversos autores y colaboradores a Bowlby fueron apoyando su
teora con otras investigaciones que fortalecieron los planteamientos que hasta la
fecha conocemos: Robertson, Hinde, Main, Ainsworth esta ltima desarroll sus
planteamientos sobre las interacciones de las pautas de crianza, anlisis conceptual
del apego y de la conducta de exploracin del ambiente. Adems se debe considerar
la disponibilidad emocional de los padres como un aspecto importante para las
conductas de apego, Heredia (2005) la entiende como la empata que desarrollan con
las necesidades del nio y la capacidad para descifrar los mensajes que ste le enva
por medio de sus reacciones, movimientos o estados de nimo. (p.21). Es decir, que
los padres deben estar atentos para detectar las seales que el nio emite para
generar y establecer el vnculo de apego.
Concepto de Apego.
El comportamiento del apego, propio de los seres humanos se manifiesta como una
conducta en el que el individuo busca mantener proximidad con otra persona que
considera ms fuerte o ms sabia y por el que tiene una clara preferencia. Segn
Bowlby (1979) el rasgo esencial de la vinculacin afectiva consiste en que los dos
participantes tienden a permanecer en mutua proximidad. Si por alguna razn estn
apartados, cada uno de ellos buscar ms pronto o ms tarde al otro,
restablecindose la proximidad. (p.92). El apego en la primera infancia se manifiesta
por el llanto, la llamada, seguimiento y proximidad de los nios en la medida que
permanece solo o se encuentra cerca de personas extraas.
Segn Ainsworth y Bell, citado por Lpez, Etxebarria, Fuentes y Ortz (2005) la
caracterstica ms sobresaliente es la tendencia a lograr y mantener un cierto grado de

12

proximidad al objeto del apego que permita tener contacto fsico en algunas
circunstancias y a comunicarse a cierta distancia en otras (p.48).

Esta relacin

especial que establece el nio con las personas que lo rodean determina un lazo
afectivo que se forma entre ambos buscando proximidad y contacto a lo largo del
tiempo.
El beb diferencia quien le brinda seguridad y placer de manera especial a
travs de los cuidados, proteccin y atenciones. El Ministerio de Educacin (2009)
considera que la persona que lo atiende se convierte en un adulto significativo, que es
adems objeto de su afecto. Este descubrimiento provoca entre el beb y el adulto
una conducta de apego, lo cual va favoreciendo de manera particular el desarrollo
afectivo y diferencindolo de otras reas del desarrollo.
En tal sentido, para esta investigacin el apego es una relacin afectiva
establecida entre dos seres humanos y que debido a las caractersticas se suele dar
principalmente entre los padres y sus hijos, incluso desde el periodo del embarazo.
Segn Massie y Campbell (1978) este vnculo tiene rasgos especficos tales como la
motivacin biolgica del beb para conectarse, relacionarse, comunicarse y protegerse
con un adulto que generalmente es la madre y el padre pero que pueden ser
considerados los cuidadores alternativos en la medida que satisfagan sus necesidades
afectivas. Todo ello le permitir posteriormente adaptarse a diferentes condiciones de
stress para el beb tales como la separacin, demandas cognitivas, afectivas,
ambientales y sociales.
Elementos del apego.
Segn las investigaciones de Lpez, Etxebarria, Fuentes y Ortz (2005)el vnculo de
apego se compone en tres componentes bsicos: conductas de apego, representacin
mental de la relacin y sentimientos que se relacionan. Estos tres componentes se
integran en el sistema de conducta de apego y se forma como un todo. Massie y
Campbell

(1978)

considera

como

elementos

del

apego:

contacto

visual,

vocalizaciones, contacto fsico, y la afectividad; los cuales son indicadores importantes

en la evaluacin para determinar los estilos de apego los aspectos de Mirada,
vocalizacin, tocando, sosteniendo, afecto y proximidad que en la presente
investigacin se determina como contacto visual, vocalizaciones, contacto fsico,
seguridad, afectividad y aproximacin.

13

Contacto visual: Determinada por el intercambio de miradas entre la madre y el

nio; por su intensidad y persistencia cuando existe una situacin de tensin, de
separacin o estrs. Romn, Snchez y Secadas (1999) consideran que los ltimos
estudios sobre las interacciones madre-hijo le han dado gran importancia al papel de
las miradas en el establecimiento de vnculos afectivos. (p.76). Esta conducta visual
especial entre las madres que presentan una disponibilidad afectiva adecuada para
con sus hijos y que le dedican tiempo al mirarlos mientras lo amamantan, juegan con
l o lo atienden en sus necesidades bsicas. Lpez, Etxebarria, Fuentes y Ortz
(2005)seala Los cuidadores y el nio se miran fijamente durante largos perodos de
tiempo (por ejemplo durante la succin) rompen el espacio interpersonal. (p.48). La
madre se mantiene muy cerca al beb fuera del espacio habitual entre adultos (de 50
a 75 cm.) buscando la posicin frente a frente para estar conectados y establecer un
vnculo ms efectivo. Massie-Campbell (1978) considera que el juego de miradas entre
los padres e hijos puede calmar o estimularlo, es decir una mirada clida, afectiva y
que se adapte a los estados del beb va a beneficiar su desarrollo.
Vocalizacin: Entendido como el lenguaje gestual y verbal que utiliza con
mayor frecuencia la madre en la comunicacin con el nio, desarrollando un lenguaje
verbal se caracteriza por ser simple y redundante. Segn Massie y Campbell (1978)
son todos aquellos cantos, palabras, balbuceos, comentarios que emiten los
cuidadores en la interaccin con el beb. Lpez, Etxebarria, Fuentes y Ortz (2005)
considera que este sistema de comunicacin es poco convencional empleando
fonemas y palabras que no existen y transformando las palabras del lenguaje
mayormente por diminutivos que evidencian un aspecto emocional muy fuerte a los
sonidos. Romn, Snchez y Secadas (1999) sealan que es una desformalizacin de
los mtodos de comunicacin existentes entre adultos en beneficio de un sistema ms
sencillo y, sobre todo, ms cargado de afecto. (p.76). Es importante recalcar que
todas las vocalizaciones son una va muy til para calmar o estimular al beb y ayudan
a que se sientan vinculado a sus padres o cuidadores.
Contacto fsico: La madre o cuidadores del beb establecen contactos
corporales directos con el nio, entre ellas podemos determinar caricias, abrazos,
mecimientos, besos entre otros. Segn Lpez, Etxebarria, Fuentes y Ortz (2005),
durante los primeros meses de vida los adultos se adaptan a los ritmos biolgicos del
beb y son los primeros quienes controlan la interaccin, sin embargo son los nios
quienes van mostrando una gran capacidad para sincronizar su conducta con los

14

cuidadores. Todos estos comportamientos que responden a las necesidades y las

capacidades infantiles, posibilitan mantener el contacto fsico frecuente lo cual
determina que el beb de manera progresiva establezca una atencin preferencial y
selectiva por aquellas personas que se muestran sensibles a sus seales y responden
a ellas de manera estable y continuada. Romn, Snchez y Secadas (1999) afirma
que los estudios recientes sealan que el contacto corporal es tan importante como
puede serlo el de la mirada o la voz, sobre todo en los primeros meses de vida.
(p.76). As Massie y Campbell (1978) es ms especfico y considera que el contacto
piel a piel que los padres o cuidadores utilizan para calmar, estimular o jugar con el
nio se expresa a travs de caricias y palmoteos y que el contacto fsico constante,
regular y positivo, es decir carioso, van a redundar en importantes beneficios en su
desarrollo integral.
Seguridad: Massie y Campbell (1978) consideran que la sensibilidad materna
est determinada por la habilidad de las madres y cuidadores para detectar e
interpretar las seales de tensin del beb e incluso aquellas que no lo son con la
finalidad de calmar, regular protegerlos adecuadamente y actuar de manera rpida
frente a ellas. As considera como tendencia normal de apego frente a una situacin
extraa que los nios amolden su cuerpo y se acomoden a los brazos de la madre o
cuidadora con la finalidad de sentirse seguros y protegidos. Lpez, Etxebarria, Fuentes
y Ortz (2005) considera que desde el punto de vista subjetivo la funcin del apego es
buscar seguridad en la presencia y contacto con las figuras de apego. (p.51). Los
bebs logran mantener una relacin adecuada con sus cuidadores considerndolos
como un puerto de refugio en los momentos de tristeza, temor o malestar, es decir
muestran ansiedad ante la separacin y aparecen los sentimientos de desolacin y
abandono ante la prdida. Heredia (2005) considera que la figura de apego es muy
importante si se muestra disponible, protectora y consoladora, se promueve el
sentimiento de seguridad en el nio y el sistema se estabiliza (p.37) logrando ocurrir
todo lo contrario si es que el cuidador o la madre se muestran indiferentes a sus
requerimientos afectivos generando un estado emocional de inseguridad y tensin que
se ver reflejado en los pensamientos, sentimiento y conductas posteriores para toda
su vida.
Afectividad: Massie y Campbell (1978) consideran que todos los elementos
anteriores se envuelven en un tono afectivo, es decir en un estado emocional de los
padres o los cuidadores con el nio y que determinan vnculos afectivos adecuados.

15

Sin duda est relacionado a los sentimientos que se refieren a la figura de apego y a s
misma. La adecuada relacin con las figuras de apego conlleva sentimientos de
seguridad asociados a su proximidad y contacto y que su prdida real o fantaseada
genera angustia con diversos sentimientos a la figura de apego, a s mismo y a la
propia relacin. Cuando una situacin es percibida como amenazante se pierde o
debilita este sentimiento, apareciendo el de angustia o miedo y se activan las
conductas de apego para restablecer la situacin. Lpez, Etxebarria, Fuentes y Ortz
(2005)en relacin a la afectividad afirma, la finalidad

de la interaccin no es

nicamente la de prestar cuidados fsicos y cognitivos, sino cuidados afectivos, placer

y juego. (p.48). Es decir que los nios establecen vnculos afectivos adecuados con
los adultos que satisfacen sus necesidades fisiolgicas y primarias pero tambin con
aquellos que le ofrecen una interaccin adecuada en la que el afecto, el placer y el
juego tengan un papel preponderante. El afecto es una de los elementos ms
importantes para el desarrollo del apego pues el nio a partir de sus experiencias va
construyendo expectativas, creencias y especialmente emociones sobre las figuras de
apego, disponiendo de ellas para solicitarlas o demandar su aproximacin cuando lo
necesite, as el nio puede mostrar malestar, llanto, o afectos negativos muy intensos
de manera continua al alejamiento de la madre. La calidad de la representacin de la
relacin de apego est estrechamente relacionada con la calidad de una
representacin global de uno mismo y por tanto con la identidad y la autoestima. En tal
sentido las experiencias positiva del nio con su madre o figuras de apego que
denoten cario, confianza, proteccin y afecto cuando se le solicita van a permanecer
en el tiempo y en sus futuras relaciones socio afectivo.
Proximidad: Es otra de las caractersticas ms importantes del apego como lo
determinan casi todos los autores investigados; entre ellos Lpez, Etxebarria, Fuentes
y Ortz (2005), todas aquellas

conductas

que estn al servicio del logro o del

mantenimiento de la proximidad y el contacto con las figuras de apego (p.48) es decir

todas las conductas motoras de aproximacin y seguimiento que los nios establecen
de manera clara por las figuras de apego y su desarrollo est en funcin con las
experiencias previas, el nivel de desarrollo emocional de los nios las situaciones en
las que se presentan. Cuando la madre o cuidador se aleja del nio, es l quien busca
estar lo ms cerca para sentirse protegidos y seguros. Cuando el nio se encuentra en
una situacin de tensin buscan permanecer cerca o al lado de la madre o cuidador
puesto se ve afectado por el alejamiento, as la puede buscar con la mirada, orientar
su cuerpo y seguirla, cualquier tipo de conducta que lo lleve a recuperar la cercana. El

16

apego se concibe como un sistema integrado de todos los elementos anteriores pero
se relaciona directamente con la proximidad y la seguridad afectiva; as segn Bowlby
y Bischoff, citado por Lpez, Etxebarria, Fuentes y Ortz (2005) considerar lograr un
grado de proximidad con la figura de apego que garantice la seguridad del nio; pero
en torno al concepto de seguridad, es preciso diferenciar dos aspectos: la seguridad
como hecho ambiental, la proteccin actual en funcin de proximidad de la figura de
apego y la seguridad como estado emocional, seguridad sentida por el nio. (p.50).
En tal sentido la meta del sistema no es la proximidad fsica en s misma sino la
sensacin de seguridad que se le proporcione, el logro de un grado de proximidad en
la que el nio se sienta seguro por parte de las figuras de apego.
Desarrollo del apego en la primera infancia.
El infante dispone de una serie de capacidades y habilidades para mantener el
contacto con sus cuidadores y generar acciones para su cuidado. Sin embargo esto no
significa que el apego se produzca de manera inmediata sino que el adulto se vincula
ste despus de su nacimiento y requiere un periodo de tiempo. El nio interacta con
la madre o personas a su cargo y acta intencionalmente adaptndose y
reconocindolas. Este sistema de interacciones que conlleva a la vinculacin afectiva
depende de dos condiciones: una interaccin estable y el desarrollo de procesos
mentales y afectivos en el nio. Por ello es importante que los padres o cuidadores
aprender a interpretar las seales del nio y a responder a ellas adecuadamente y el
nio debe reconocer a la figura de apego para atribuirle su permanencia a partir de sus
propias percepciones (Lpez, Etxebarria, Fuentes y Ortz et al. 2005)
En la primera infancia se observan tres momentos en el desarrollo del apego:
Primera etapa: Orientacin hacia las personas sin reconocimiento de las figuras
que le cuidan. De 0 a 3 meses. El infante est focalizado en la satisfaccin de sus
necesidades bsicas de alimentacin, sueo, limpieza y proteccin y en las
necesidades afectivas de miradas, contacto, arrullos y sonrisas. Segn Kaye y Wells
citado por Lpez, Etxebarria, Fuentes y Ortz (2005) en los primeros momentos de la
vida se van estableciendo las primeras adaptaciones y sincronas interactivas entre la
madre y el nio (p.52), esto se puede afianzar en el momento del amamantamiento.
Ambos interactan de manera permanente por las percepciones visuales y auditivos,
es decir identifican muy precozmente la voz e incluso el olor de las personas que los
cuidan, que generalmente es la madre. Sin embargo, no se puede hablar todava de
apego, pues no la identifica y discrimina visualmente de manera global, se trata

17

bsicamente de un reconocimiento de aspectos perceptivos. Si otras personas le

ofrecen cuidados adecuados similares a los de la madre los aceptarn como si de ella
se tratara.

Por ello es importante que los adultos a su cargo respondan a las

necesidades del beb de manera apropiada y en el momento oportuno

para

desarrollar la confianza bsica del beb

Segunda etapa: Interaccin privilegiada con las figuras familiares sin rechazar a
los extraos. De 3 a 7 meses. Segn Lpez, Etxebarria, Fuentes y Ortz (2005) El
desarrollo de la percepcin visual e intermodal permite al beb integrar las
percepciones de la cara, el olor, la voz y otras caractersticas de la persona que lo
cuida, lo cual trae consigo el reconocimiento de la figura de apego, aunque an no
rechaza a los desconocidos. (p.53). Ello se puede evidenciar cuando los nios
permiten el acercamiento de diversas personas que lo atiendan y respondan a sus
llamadas demostrando disposicin afectiva con cario y atencin. El infante se
empieza a relacionar con su entorno y encuentra atractivo las respuestas del entorno.
Las conductas que los infantes realizan para reconocer la figura materna son:
La sonrisa diferencial: sonre espontneamente y con mayor frecuencia a la madre que
a otras personas.
Vocalizacin diferencial. Vocaliza con mayor frecuencia en la interaccin con la figura
de apego que con los desconocidos.
Llanto diferencial: llora cuando la madre sale de su campo perceptivo, y no cuando
otra persona lo abandona.
Interrupcin diferencial del llanto: el llanto se detiene cuando es la figura materna
quien lo alza en brazos.
En este periodo los cuidadores son cada vez ms capaces de interpretar las
seales del nio y aprenden a ajustar sus respuestas para captar y mantener la
atencin del nio y conforme ambos participan en estas sincronas, la relacin se
vuelve cada vez ms satisfactoria. Segn Stern, citado por Lpez, Etxebarria, Fuentes
y Ortz (2005) estas interacciones sincronizadas son uno de los elementos que ms
contribuyen a la formacin del apego recproco. (p.53). Es decir que va a depender de
la forma como los cuidadores atiendan e interpreten estas demandas afectivas de los
nios para conectarse y establecer un vnculo afectivo positivo.

18

As

las

investigaciones

en

este

periodo

determinan

que

existe

un

reconocimiento de los atributos perceptivos de la figura de apego y el modelo de la

clase de acontecimientos habituales ligados a ella, el infante compara la experiencia
actual con la pasada. Esto determina las interacciones privilegiadas con las figuras
familiares pero todava no se ha establecido el vnculo afectivo. El nio dispone de
esquemas internos para reconocer a la madre y su comportamiento, pero solos estos
modelos son activos frente a la estimulacin de otras personas; es decir si la madre no
est el nio no la echa de menos no se angustia por la separacin. Todava no se
puede hablar de apego verdadero hacia una persona especfica, aun dirige sus
conductas a una serie relativamente amplia de personas.
Tercera etapa: Vinculacin y miedo a los extraos. De 8 a 12 meses. A partir
del sptimo mes se establece una conjuncin entre el desarrollo emocional y cognitivo
fortaleciendo la formacin del lazo afectivo a una figura de apego especfica no
intercambiable por lo general la madre o quien haga las veces de sta. El criterio para
determinar este vnculo es la ansiedad a la separacin. La ausencia de la figura de
apego genera inquietud en el nio, protesta, llora, intenta seguirla, mueve su cuerpo y
cuando la vuelve a ver se aferra a ella. Si bien la ansiedad por la separacin esta
funcionalmente presente desde los primeros meses de vida no es hasta este periodo
que se vincula con la ausencia especfica de la figura de apego. En este periodo se
pueden observar dos elementos importantes: El sistema exploratorio, el miedo a los
extraos y los modelos internos activos.
El sistema exploratorio: Las figuras de apego se convierten en una base de
seguridad a partir de la cual el nio inicia la exploracin de la realidad: la presencia y el
acceso a la madre activan las tendencias exploratorias del nio, mientras que su
ausencia provoca una inhibicin o disminucin de las mismas. Segn Cantn y Corts
(2000) este aspecto se puede visualizar en la situacin extraa analizada por
Ainsworth, que analizar el equilibrio entre las conductas de apego y de exploracin en
condiciones de alto y bajo estrs.(p.27). Cuando los nios estn en un lugar
desconocido o fuera del hogar, pierden contacto con las figuras de apego, detienen la
exploracin e inician una bsqueda ansiosa con llamadas y demanda imperante por la
madre.
Miedo a extraos: Si bien en la etapa anterior los nios identifican los
conocidos y desconocidos no los rechazan. A partir de este periodo una vez
establecida la figura de apego especfico, el infante reacciona con inquietud, rechazo

19

evitacin o temor intenso, estas conductas se establecen a partir del octavo mes y
aumentan su intensidad hacia finales del primer ao.
Modelos internos activos: Con la separacin se puede verificar que el nio ha
construido una representacin un modelo interno de la figura de apego que puede
evocar, las cuales guan la atencin la memoria, la conducta y los sentimientos. Le
permite predecir lo que va a suceder en una situacin familiar, ejerciendo un papel
determinante en la evaluacin y organizacin del comportamiento. Es decir, el nio
conoce como va a actuar o puede imaginar la posible respuesta de la figura de apego,
ya sabe si puede contar o no con la disponibilidad y la ayuda de la madre o de la
persona que haga las veces de ella.
Estilos de apego.
A partir de las investigaciones de Ainsworth y Bell, Blhar, Waters y Wall citado por
Heredia (2005) con el paradigma del extrao se pudo establecer las conductas de
proximidad con el cuidador que evidenciaban las conductas exploratorias por parte del
nio. Se ha demostrado que a partir del tipo de apego establecido entre los nios y sus
madres denotar una estabilidad durante los primeros aos que se evidencia en su
desarrollo social y emocional.
En tal sentido se establecieron tres estilos de apego; seguro, inseguro evitante
y inseguro ambivalente, que luego Solomn y Main incluiran una ltima como
desorganizando (Heredia et al. 2005) las cuales tienen caractersticas propias en
relacin con los elementos del apego.
Apego Seguro: Segn Cantn y Corts (2000) la vinculacin afectiva con la
figura principal de apego se refleja en la interaccin que mantiene con ella,
caracterizada por el intercambio de objetos, un patrn de alejamiento-proximidadalejamiento y la interaccin a distancia. (p.30) El nio con apego seguro se muestra
autnomo, capaz de explorar el ambiente y percibe a sus padres o adultos
significativos como una base segura. Cuando se enfrenta a una situacin amenazante,
de preocupacin o angustia, es capaz de buscar el apoyo y contencin

de esta

persona, porque confa en que le brindar los cuidados que necesita. Busca la
proximidad y el contacto estrecho cuando se da el reencuentro con la madre solicita
afecto, trata de mantenerse cerca de ella, muy junto, se consuela con facilidad. El
estilo de apego seguro en relacin con sus elementos se evidencia cuando existe una
tendencia normal de mirarse mutuamente de manera ocasional estando conectados

20

cuando se alejan o se aproximan. El infante y la madre establecen comunicaciones y

ambos se conectan y responden a las reacciones. Existe una bsqueda por mantener
el contacto fsico con tactos frecuentes, se observa adems en el aspecto de la
seguridad que cuando se reencuentran, el infante es capaz de amoldarse en los
brazos de la madre o cuidadora de manera natural para calmarlo. El afecto se
evidencia por el llanto frente al alejamiento y la tranquilidad y comodidad cuando se
reencuentran de ambos, por lo general el nio busca la proximidad cuando se alejan y
cuando se vuelven a encontrar.
Apego inseguro evitante: Segn Romn, Snchez y Secadas (1999) Los
bebs con este tipo de apego no suelen llorar en los episodios de separacin y en los
de reencuentro, rechazan o evitan a la madre y la ignoran. No pueden establecer
contacto en circunstancias de estrs, lo que dificulta una reiniciacin de la exploracin
activa. (p.86). El nio evita el contacto y la proximidad con la madre en los
reencuentros. La interaccin con ella es distante y fra. Puede llorar constantemente,
an si su madre lo ha confortado. Explora poco, antes y despus del regreso de su
madre. No tiene una reaccin emocional ni muestra disgusto cuando ella se va, y
tampoco parece muy afectado cuando ella regresa, mostrndose ms interesado en
los objetos de la habitacin que en su madre. El estilo de apego inseguro evitante en
relacin con sus elementos se evidencia en un contacto visual de evitacin de ambas
partes, as no existe vocalizaciones de ambas partes o son muy espordicas, con
respecto al contacto fsico, no existe una situacin de juego o contencin, en relacin a
la seguridad el infante y la madre o cuidadora se muestran rgidos o incmodos si se
mantienen juntos. La afectividad se evidencia en irritabilidad del nio o de indiferencia
de ambas partes. En cuanto a la bsqueda de proximidad suele ser indiferente o
alejndose mutuamente.
Apego inseguro ansioso o ambivalente: El nio es inactivo. No inicia una
conducta exploratoria, incluso cuando la madre est presente. Puede llorar an en
presencia de su madre. Experimenta una profunda alarma ante la aparicin del
desconocido. Tiene un comportamiento ambivalente con la madre cuando sta
regresa, puede buscar el contacto y la proximidad, pero es inconsistente cuando lo
consigue. Llora y se agita en forma pasiva. No regresa a la exploracin y al juego. El
estilo de apego inseguro ansioso suele estar cargado de tensin y ansiedad en todos
los elementos, as en el contacto visual ambos se muestran ansiosos, la madre o
cuidadora con conductas muy intrusivas; las vocalizaciones se muestran con llanto

21

intenso o incontrolable ante el alejamiento, por ello en el contacto fsico se busca

mantenerse muy juntos de manera intrusiva sin respetar los estados de nimo de
ambos. En cuanto a la seguridad se muestra inseguros por alejarse, se puede notar
cuando el infante se aferra a la madre o cuidadora de igual modo que el adulto para
con el nio. El afecto es con una tendencia a estar siempre sonriendo o agradndose
mutuamente pero de manera rgida o forzada. Existe una tendencia exagerada por
mantener una proximidad constante mostrando angustia y una alerta extrema por la
separacin, queriendo estar aferrados mutuamente.
Apego desorganizado: El nio no posee una estrategia para superar el estrs que
le genera la separacin en la situacin extraa. Suele mostrarse aturdido y
desorientado en los episodios de la reunin con la madre. Massie y Campbell (1978)
consideran que los indicadores de desorganizacin y desorientacin observados en
las investigaciones se caracterizan principalmente porque el nio demuestra
comportamientos contradictorios, es decir secuencias confusas de conducta con
cambios muy rpidos de afecto; entre ellos se puede verificar que los intentos de
acercamiento se acompaan por movimientos de evitacin del nio al adulto;
movimientos errados y expresiones de intenso miedo o angustia, conductas
estereotipadas o movimientos repetidos en forma rtmica sin que cumplan ninguna
funcin. As como cuando el nio muestra expresiones de miedo o aprehensin en
relacin con la figura de apego. Segn Massie y Campbell (1978) este estilo de apego
se puede evidenciar cuando la madre o cuidadora muestran una tendencia hacia uno
de los estilos antes mencionados y los nios demuestran otra en cualquiera de los
elementos o respuestas de apego como contacto visual, vocalizaciones, contacto
fsico, seguridad, afectividad y proximidad. Lo cual denota una desorganizacin en las
conductas que revela una relacin disfuncional y problemtica.
Apego y los cuidados alternativos.
El nio establece una relacin especial con la madre, el padre y el grupo de personas
que conviven con l. Sin embargo los estudios determinan que el comportamiento de
apego se relaciona con la preferencia relativa que siente el infante ante personas que
no le son familiares. En las instituciones educativas los nios permanecen espacios
prolongados de tiempo y se le brinda cuidados y atenciones similares como las del
hogar: afecto, alimentacin, estimulacin, higiene, salud. Romn, Snchez y Secadas
(1999) considera esta conexin importante es posible porque el nio no selecciona a
los dems como conocidos y extraos sino que los relativiza dependiendo de la

22

situacin. La misma persona de la que un nio huye hacia los brazos de alguno de
sus padres puede ser, en ausencia de stos, la misma hacia la que correr al
encontrarse con una persona an ms desconocida. (p.71). Es un hecho que se
puede evidenciar en el trabajo diario con los nios.

Sin embargo son nulas las

investigaciones en nuestro contexto sobre el lazo de apego entre las auxiliares de

educacin y los nios a su cargo.
Los nios desarrollan vnculos con la madre y con las personas que los atienden,
mostrando una clara preferencia por la primera cuando estn cansados, aburridos o
afligidos. Sin embargo pese a las horas de permanencia en estas instituciones
educativas los nios se sienten ms seguros y el vnculo afectivo se mantiene por sus
madres biolgicas (Romn et al. 1999)
Las investigaciones sobre el desarrollo del nio reflejan la importancia del cuidado
del nio en la familia, sin embargo en la actualidad existen muchos programas
educativos alternativos de atencin integral desde edades muy tempranas, que forman
parte del enfoque en educacin inicial, el cual plantea como base el desarrollo y
aprendizaje infantil. La propuesta del Ministerio de Educacin permite la asistencia a
servicios educativos fuera del hogar tales como la cuna, el wawa wasi u otro solo en
casos de necesidad, por razones laborales, enfermedad y otras situaciones que
permiten la relacin del nio con sus cuidadoras por muchas horas a la semana.
El Ministerio de Educacin (2009) establece que en el primer ciclo de educacin
Inicial las acciones educativas estn direccionadas a la familia y en especial a los
padres y/o cuidadores que brinden orientacin e informacin necesaria para mejorar
sus prcticas de crianza y que posibiliten una mejor observacin del nio, reconocer
sus manifestaciones en el desarrollo, sus carencias e intereses. Estas necesidades
estn relacionadas al cuidado y proteccin de los nios, que deben ser asumidas con
responsabilidad por parte de las familias y las personas que los atienden para propiciar
una relacin armnica en el proceso de desarrollo y aprendizaje.
Sin embargo algunas investigaciones en relacin al tipo de crianza con el
desarrollo del nio determinan que cuando el cuidado de la persona que atiende al
beb es de alta calidad, es decir; se muestra atento, cuidadoso, carioso y sensible; el
ritmo de crecimiento es acelerado y su desarrollo cognitivo adecuado. Siendo
totalmente contrario si el cuidado es de baja calidad. La relacin afectiva del cuidador
con los bebs se pone en riesgo en la medida que ste no sea calificado para el

23

trabajo, tenga un elevado nmero de nios a su cargo y poca motivacin por su

desempeo, lo cual representa un riesgo para el desarrollo y bienestar del nio (Oates,
2007)
El cuidador puede tener determinadas caractersticas en el trabajo que lo
caracterice competente y emptico pero la relacin emocional que establece con el
beb es menos profunda que el que se establece con los padres. Si bien el cuidador
es consciente de las conductas del nio que atiende no se siente tan involucrado como
para compartir aspectos relacionados con la cooperacin, limpieza o la agresin como
la responsabilidad que asume la madre quien manifiesta intensa

incertidumbre,

frecuente gozo y excitacin en relacin al beb. En tal sentido la relacin afectiva que
ofrecen los padres en relacin con la ofrecida por los cuidadores en instituciones
educativas es ms intensa y especial para el nio (Romn, Snchez y Secadas et al.
1999)
En conclusin se hace difcil generalizar las influencias de los cuidados alternativos
y el vnculo que el nio establece con sus padres y que estos lazos supongan
inseguridad en los nios. Es la calidad de los cuidados por parte de los padres lo que
parece que determinar la seguridad del apego. Cuando los cuidados son adecuados,
y cuando permiten que el nio disponga de tiempo para interactuar con unos padres
que viven esta situacin sin ansiedad, es muy probable que no surjan problemas
emocionales (Oliva, 2004)

Objetivos.
Los objetivos de la presente investigacin se mencionan a continuacin:
Objetivo General.

Determinar el estilo de apego predominante que se establece entre el infante menor

de dieciocho meses y las auxiliares de educacin inicial en una institucin educativa
del Callao.

24

Objetivos Especficos.
Identificar

el estilo de apego entre el infante menor de dieciocho meses y las

auxiliares de educacin inicial en las respuestas de contacto visual.

Identificar

el estilo de apego entre el infante menor de dieciocho meses y las

auxiliares de educacin inicial en las respuestas de vocalizacin.

Identificar

el estilo de apego entre el infante menor de dieciocho meses y las

auxiliares de educacin inicial en las respuestas de contacto fsico.

Identificar

el estilo de apego entre el infante menor de dieciocho meses y las

auxiliares de educacin inicial en las respuestas de seguridad.

Identificar

el estilo de apego entre el infante menor de dieciocho meses y las

auxiliares de educacin inicial en las respuestas de afectividad.

Identificar

el estilo de apego entre el infante menor de dieciocho meses y las

auxiliares de educacin inicial en las respuestas de proximidad.

25

Mtodo
Tipo y diseo de la investigacin
La investigacin se plantea como descriptiva segn Piscoya (1987) stas se realizan
frecuentemente para orientar decisiones administrativas cuando no se tiene una
informacin precisa de las caractersticas relevantes de la realidad, sobre la cual hay
que actuar. (p.93). As el estudio busca recoger informacin o la situacin actual del
fenmeno y guarda relacin con el objetivo principal de la investigacin que busca
determinar el estilo de apego predominante: seguro, inseguro evitativo, inseguro
ambivalente y desorganizado entre el infante menor de dieciocho meses y las
auxiliares de educacin a su cargo en una institucin educativa inicial.
El diseo de la investigacin es descriptivo simple, segn Snchez y Reyes
(1996) el investigador busca y recoge informacin contempornea con respecto a una
situacin previamente determinada (objeto de estudio), no presentndose la
administracin o control de un tratamiento (p.77). De tal manera se busca medir el
estilo de apego predominante entre los infante menores dieciocho meses y

las

auxiliares de educacin para describir el objeto de estudio, as se obtiene la

informacin para tomar una decisin.
El diseo de la investigacin descriptiva simple puede ser diagramado esquematizado
de la siguiente forma:

M..O

En donde:
M= Representa la muestra de infante menores de dieciocho meses con las auxiliares
de educacin a su cargo.
O= Representa la informacin sobre los estilos de apego: seguro, inseguro evitativo,
inseguro ambivalente y desorganizado, que se establecen entre los infante menores
de dieciocho meses con las auxiliares de educacin a su cargo.

26

Variables
Definicin Conceptual de Estilos de apego.
Massie y Campbell (1978) determinan los estilos de apego como un modo de relacin
entre la madre o cuidadores y el infante donde se evidencian los elementos del apego
de manera repetitiva y en diversas situaciones; se presentan cuando el nio se
encuentra estresado y la madre o cuidadores lo contienen, regulan, calman o
protegen. Los estilos de apego que se determinan son:
Apego seguro; relacin con un tono afectivo adecuado, el nio ante el stress se
tranquiliza y se contacta con la madre: vocaliza, mira, balbucea y busca el apego en
ella.
Apego inseguro evitante: relacin con un tono afectivo inadecuado con indiferencia, la
madre evita contacto con el nio o se relaciona de manera mecnica, el nio se puede
mostrar evitante al contacto afectivo.
Apego inseguro ambivalente: relacin con un tono afectivo inadecuado que se expresa
con una madre angustiada, tensa e intrusiva. La afectividad es exagerada en los
elementos del apego, los infantes pueden mostrar agresividad o aferramiento.
Apego desorganizado. Es un estilo de relacin en donde la madre suele presentar
conductas extremadamente fras e indiferentes, o muy intrusivas y enojadas.
Definicin Operacional de Estilos de apego.
Los estilos de apego

entre el infante y la madre o cuidadores se evidencian de

manera repetitiva y en diversas situaciones en los elementos del apego que en la

Escala Massie y Campbell de observacin de indicadores de apego madre y beb en
situaciones de stress se sealan como mirada, vocalizacin, tocando, sosteniendo,
afecto y proximidad y que para la investigacin se han determinado como : contacto
visual, vocalizacin, contacto fsico, seguridad, afectividad y proximidad por ser
trminos que se ajustan ms a al planteamiento de los elementos del apego
desarrollados en el marco terico.
Participantes
Los participantes de la investigacin estn constituidos por los nios menores de
dieciocho meses y el personal auxiliar que los atiende. La Institucin Educativa Inicial
Stella Maris de La Perla Callao, atiende a los hijos de los sub oficiales de La Marina

27

de Guerra del Per. El 86% de las familias de los nios pertenecen a un nivel
socioeconmico medio. El 58% de las familias tienen hijos nicos y el 42% ms de un
hijo. El 100% de los padres son militares y el 63% de las madres tambin lo son. Los
nios son atendidos por el personal auxiliar que labora en la institucin en calidad de
nombrada en un 40% y contratados en un 60%. Todo el personal participante de la
investigacin tiene estudios de auxiliar de educacin en un 80% y estudios de
docentes de educacin en un 20%. El tiempo que laboran en la institucin educativa
es variado y va de veinte aos de permanencia ininterrumpida a dos aos de
experiencia. El 80% del personal que atiende a los bebs menores de dieciocho
meses son madres con experiencia en atencin al cuidado de menores de edad. Los
participantes de la investigacin presentaron caractersticas de nios sanos, sin
problemas intelectuales ni emocionales y asistieron a la institucin educativa desde el
inicio del ao escolar con cinco y ocho meses de vida cumplidos y al momento de la
aplicacin del instrumento se encontraban en el rango de edad para determinar el
estilo de apego.
La poblacin de la investigacin est constituida aproximadamente por
veintisis nios de diez a dieciocho meses de edad y siete auxiliares de educacin a
su cargo. Segn Snchez y Reyes (1996) la muestra o muestreo de la investigacin
es no probabilstica, es decir aquella en la cual no se conoce la probabilidad o
posibilidad de cada uno de los elementos de una poblacin de poder ser seleccionado
en un muestra. (p.117). La muestra es de tipo Intencional, (Snchez y Reyes et. al
1996) donde la representatividad se da en base a una opinin o intencin particular
de quien selecciona la muestra y por lo tanto la evaluacin de la representatividad es
subjetiva. (p. 117). As la muestra est

conformada por catorce nios menores de

dieciocho meses del aula amarilla y las cinco auxiliares de educacin a su cargo que
los atienden directamente en una Institucin Educativa Inicial de La Perla Callao. La
muestra es intencional porque se ajustan a las caractersticas del investigador en
relacin a la edad, al grupo hetreo y a las condiciones de atencin en relacin a la
variable de estudio, es importante mencionar que la muestra fue monitoreada desde
un inicio para buscar la sensibilizacin del personal en las respuestas de disponibilidad
y sensibilidad materna que permiten y facilitan el establecimiento de apego entre los
nios y sus cuidadoras.

28

Tabla 1.
Poblacin y muestra de estudio.
Aulas
Muestra (Aula amarilla)
Aula Rosada
Total

Cantidad de nios(as)
14
12
28

Auxiliares a cargo
5
2
7

La poblacin constituida por dos aulas de la institucin, mientras que la muestra se

encuentra conformada por el aula amarilla.
Instrumentos de investigacin
Los instrumentos a utilizar en la presente investigacin estaran determinados por:
Entrevista de datos de las auxiliares de educacin, con el objetivo de obtener
informacin sobre el nivel educativo, tiempo de experiencia, edad del personal a cargo
de los nios menores de dieciocho meses.
Para comprobar los estilos de apego se emple la Escala Massie Campbell de
observacin de indicadores de apego madre-beb en situaciones de stress (ADS) la
cual requiere de un registro flmico para registrar la informacin y el llenado de la ficha
de observacin.
Ficha Tcnica.
Nombre:

Escala Massie Campbell de observacin de indicadores de apego

madre- beb en situaciones de stress (ADS)

Autores:

Henry Massie & Kay Campbell.

Ao:

1978

Objetivo:

Determinar los estilos de apego que se establecen a partir de la

observacin en situaciones diversas de interaccin entre el beb y la
madre.

Nivel de aplicacin: 0 a 18 meses.

Forma de aplicacin: Individual
Duracin:

Momentos breves de separacin con algn cuidador significativo.

Aspectos que evala:

Tabla 2

29

Dimensiones e indicadores del instrumento

Dimensiones

Indicadores

Contacto visual
Vocalizacin

Intercambio de miradas, su intensidad y persistencia

Sonidos, cantos, balbuceos en la interaccin, jugar o comunicar algo
Bsqueda de contacto entre la auxiliar de educacin y el infante para
interactuar, jugar, estimular o calmar.
Evitacin del contacto piel a piel que ocurre entre la auxiliar de educacin
y el infante.
Sostn fsico cuando la auxiliar de educacin lo toma en sus brazos.
Contacto afectivo entre la auxiliar de educacin y el infante.
Bsqueda de proximidad entre la auxiliar de educacin y el infante.

Contacto fsico
Seguridad
Afectividad
Proximidad

Las dimensiones e indicadores fueron obtenidos del manual de administracin,

codificacin y gua de conductas problemticas en el apego.
Criterios de evaluacin y correccin
La Escala ADS consiste en dos pautas de observacin, una para la auxiliar de
educacin y otra para el nio en cada una de las dimensiones mencionadas
anteriormente. Estos elementos del apego se evalan en una escala de 1 a 5 puntos
donde los puntajes 1 y 2 se refieren a tendencias de evitar contacto o a no responder
relacionadas a estilo de apego inseguro evitativo. De 3 y 4 en general implican un
rango normal de las conductas con tendencia a estilo de apego seguro y los puntajes
de 5 en general implican una tendencia a sobre reaccionar con actitud intrusiva y
exagerada lo que determina un estilo de apego inseguro ambivalente. Puede
contemplarse la opcin que no se establezca un patrn constante entre la auxiliar de
educacin y el nio por lo que estara presente el patrn disarmnico estableciendo un
estilo de apego desorganizado.
Se realiz la confiabilidad y validacin del instrumento con el mtodo de acuerdo entre
examinadores y Coeficiente de Validez ndice Aiken.
Los resultados en la confiabilidad del instrumento fueron con el apoyo audiovisual del
video piloto realizado con una muestra similar a la del estudio, obteniendo
puntuaciones de 3 y 4 en la mayora de los tems, coincidiendo en las respuestas con
la mayora de los jueces.

30

Tabla 3
Confiabilidad del instrumento con el mtodo de acuerdo entre examinadores
tems

Juez
1

10

11

no

no

no

no

no

12

no

no

no

no

no

13

14

15

16

En la tabla 3 los resultados obtenidos de la confiabilidad del instrumento con el

mtodo de acuerdo entre examinadores, se arriban a puntuaciones similares entre 3 y
4. Tambin se puede observar que los tems 11 y 12 no pudieron ser observados
porque no se present la conducta en los nios. De acuerdo a la Escala Massie
Campbell de observacin de indicadores de apego madre- beb en situaciones de
stress (ADS) la tendencia determina apego seguro coincidiendo con todos los jueces
evaluadores.
La validacin del instrumento con Coeficiente Aiken se realiz con los mismos
jueces, quienes brindaron sugerencias para cambiar algunos trminos en el
instrumento y mejorar la redaccin de los tems para facilitar su comprensin.

31

Tabla 4
Validez ndice Aiken del instrumento de los jueces evaluadores.
tems
1

Juez
3

Total
Acuerdo
Desacuerdo

Validez
tem

4
1

1.00

2
3

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

0
0

1.00
1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

10

1.00

11

1.00

12

1.00

13

1.00

14

1.00

15
16

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

0
0

1.00
1.00

En la tabla 4 se verifica que el nmero de acuerdos coincide con el nmero de

jueces lo cual determina puntuacin de 1.00 obteniendo una completa aprobacin y
por tanto se concluye que la prueba es vlida.
Los jueces que participaron en la confiabilidad y validacin de la prueba fueron:
Mg. Amparito Rebaza (juez 1), Mg. Maribel Rodrguez (juez 2), Psicloga Especialista
en Familia Elena Len (juez 3), Mg. Gabi Vera (juez 4), Mg. Especialista en Apego
Jessica Carrasco (juez 5). Todos con amplia trayectoria profesional en nios menores
de tres aos.
Procedimientos de recoleccin de datos
Para llevar a cabo el estudio se realizaron acciones antes, durante y despus de la
investigacin. Se solicit permiso a Directora de la IEI Stella Maris, la Sra. Gaby Vera
Condori para realizar la investigacin y la instalacin de los equipos de video. Se
solicitaron autorizaciones de los padres de familia y personal auxiliar para la filmacin
de las situaciones de anlisis para la investigacin.
Se aplic un piloto para asegurar la validez del instrumento Escala Massie
Campbell de observacin de indicadores de apego madre-beb en situaciones de

32

stress (ADS) en Per. Se adapt la ficha de observacin clasificando la informacin

en tres momentos para algunas de las dimensiones ellas fueron organizadas por
alejamiento de la auxiliar de educacin y figura extraa y reencuentro de la auxiliar
de educacin reencuentro con la auxiliar de educacin
Se llev el mtodo de acuerdo entre examinadores para verificar la
confiabilidad del instrumento Escala Massie Campbell de observacin de indicadores
de apego madre-beb en situaciones de stress (ADS) con la grabacin del piloto.
Se registraron datos estadsticos, se emple la Validez ndice Aiken con los
resultados obtenidos para proceder a la obtencin de recoleccin de datos.
Se elabor un cuestionario a las auxiliares de educacin para obtener
informacin sobre: nivel educativo, tiempo de experiencia, edad de las auxiliares de
educacin a cargo de los nios menores de dieciocho meses, para luego realizar el
anlisis del mismo.
Se realizaron las filmaciones para cada auxiliar con los nios a cargo para lo cual se
dise un cronograma para la realizacin de la investigacin. Se registraron las
filmaciones en situaciones de juego. Se solicit apoyo del personal femenino y
masculino de la institucin educativa que no representara familiaridad ni aproximacin
con los nios de manera habitual: personal de limpieza, administrativo entre otros.
Las auxiliares de educacin tuvieron conocimiento sobre la presentacin de un
ambiente nuevo para el nio y las actividades ldicas que realizaran con ellos, de la
presencia del extrao y de salir e ingresar luego de un momento determinado al
reencuentro con el menor pero no se le indic sobre las acciones que deberan asumir
para no invalidar sus conductas y actitudes frente al nio. Se realizar dos filmaciones
por da durante los meses de Noviembre y Diciembre.
Se aplic el instrumento Escala Massie Campbell de observacin de
indicadores de apego madre-beb en situaciones de stress (ADS) con grado de
validez y confiabilidad en Per para verificar a travs de la observacin el estilo de
apego que se establece entre las auxiliares de educacin y los bebs menores de
dieciocho meses.
Se analizaron las filmaciones para obtener los resultados con el estadstico SPSS 15
obteniendo resultados para la elaboracin del informe.

33

Resultados
En el estudio para demostrar el estilo de apego predominante que se establece entre
el infante menor de dieciocho meses y las auxiliares de educacin inicial en una
institucin educativa del Callao se presentan los resultados obtenidos a travs de
tablas y sus respectivas interpretaciones

Tabla 5.
Clculo de frecuencia para variable estilo de apego
Estilo de apego

Apego seguro
Apego Desorganizado
Total

8
6
14

57.1
42.9
100.0

En la tabla 5 los resultados obtenidos luego de aplicar la Escala Massie

Campbell de observacin de indicadores de apego madre-beb en situaciones de
stress (ADS) en la muestra de 14 sujetos de los cuales ocho de ellos se encuentran en
el estilo de apego Seguro obteniendo el 57.1% del total, mientras que seis alcanzan un
estilo de apego desorganizado representado por el 42.9% del total de los sujetos
estudiados.
Seguidamente se presentan los objetivos y las tablas con los resultados
obtenidos para la presente investigacin. Segn el Objetivo Especifico No 1: Identificar
el estilo de apego entre el infante menor de dieciocho meses y las auxiliares de
educacin inicial en las respuestas de contacto visual.
Tabla 6.
Clculo de frecuencia para las respuestas de contacto visual del infante en la escena
del video alejamiento de la auxiliar de educacin
Contacto visual del infante

Nunca mira la cara de la auxiliar de educacin

Rara vez busca la cara de la auxiliar de educacin
Ocasionalmente mira la cara de la auxiliar de educacin
Frecuentes miradas alternando entre largas y cortas a la
cara de la auxiliar
Siempre fija la mirada a la cara de la auxiliar por periodos
largos de tiempo

2
4
6

14.3
28.6
42.9

14.3

0.0

Se puede apreciar que el contacto visual del infante en la escena del video
alejamiento de la auxiliar de educacin alcanza una mayor frecuencia en los

34

participantes con el reactivo ocasionalmente mira la cara de la auxiliar de educacin

determinado por el 42.9% del total, mientras que el 29.6% rara vez busca la cara de la
auxiliar de educacin y el 14.3% nunca mira la cara y el 14.3% presenta frecuentes
miradas alternando entre largas y cortas a la cara de la auxiliar.
Tabla 7.
Clculo de frecuencia para

las respuestas de contacto visual de la auxiliar de

educacin en la escena del video alejamiento de la auxiliar de educacin

Contacto visual de la auxiliar de educacin

Nunca busca la cara del infante

Rara vez busca la cara del infante
Ocasionalmente la cara del infante
Frecuentes miradas alternando entre largas y cortas a la
cara del infante
Siempre fija la mirada a la cara del infante por periodos
largos de tiempo

0
2
11

0.0
14.3
78.6

7.1

0.0

El contacto visual de la auxiliar de educacin en la escena del video alejamiento de la

auxiliar de educacin se presenta una mayor frecuencia en los participantes con el
reactivo ocasionalmente mira la cara del infante alcanzando el 78.6% del total,
mientras que el 14.3% rara vez busca la cara del infante y el 7.1% presenta frecuentes
miradas alternando entre largas y cortas a la cara del infante

90.0%
80.0%
I
N 70.0%
F 60.0%
A 50.0%
N 40.0%
T 30.0%
E 20.0%
10.0%
S 0.0%

78.6%
Infantes
Auxiliar de educacin
42.9%
28.6%
14.3%

14.3%

0.0%

0.0%

Apego
inseguro
evitante

Apego
inseguro
evitante

14.3%

7.1%
0.0%
Apego seguro Apego seguro

Apego
inseguro
ambivalente

CONTACTO VISUAL

Figura 1. Respuestas de contacto visual del infante y la auxiliar de educacin en la

escena del video alejamiento de la auxiliar de educacin

35

Al observar las figuras se puede analizar que las mayores puntuaciones en el infante y
auxiliares de educacin se encuentran en apego seguro, con 42.9%

y 78.6%

respectivamente con lo cual se determina que en las respuestas de contacto visual en

la escena de alejamiento de la auxiliar de educacin presenta tendencia de apego
seguro.
Tabla 8.
Clculo de frecuencia para las respuestas de contacto visual del infante en la escena
del video reencuentro con la auxiliar de educacin
Contacto visual del infante

Nunca mira la cara de la auxiliar de educacin

Rara vez busca la cara de la auxiliar de educacin
Ocasionalmente la cara de la auxiliar de educacin
Frecuentes miradas alternando entre largas y cortas a la
cara de la auxiliar de educacin
Siempre fija la mirada a la cara de la auxiliar por periodos
largos de tiempo

0
3
6

0.0
21.4
42.9

35.7

0.0

El contacto visual del infante en la escena del video re-encuentro con la auxiliar de
educacin se obtiene una mayor frecuencia en los participantes con el reactivo
ocasionalmente mira la cara de la auxiliar de educacin alcanzando el 42.9% del total,
mientras que el 35.7% realiza frecuentes miradas alternando entre largas y cortas a la
cara de la auxiliar de educacin y el 21.4% rara vez busca la cara de la auxiliar. Los
resultados obtenidos evidencian que existe una mayor tendencia de los bebs de estar
conectado con el personal a su cargo.
Tabla 9.
Clculo de frecuencia para las respuestas contacto visual de la auxiliar de educacin
en la escena del video reencuentro con la auxiliar de educacin
Contacto visual de la auxiliar de educacin

Nunca busca la cara del infante

Rara vez busca la cara del infante
Ocasionalmente busca la cara del infante
Frecuentes miradas alternando entre largas y cortas a la
cara del infante
Siempre fija la mirada a la cara de la auxiliar por periodos
largos de tiempo

0
2
4

0.0
14.3
28.6

57.1

0.0

El contacto visual de la auxiliar de educacin en la escena del video re-encuentro con

la auxiliar de educacin alcanza una mayor frecuencia en los participantes con el

36

reactivo frecuentes miradas alternando entre largas y cortas a la cara del infante con
el 57.1% del total, mientras que el 28.6% Ocasionalmente busca la cara del infante y
el 14.3% rara vez busca la cara del infante. Los resultados obtenidos evidencian una
mayor tendencia por parte del personal auxiliar a estar conectado a la mirada del
infante.

57.1%

60.0%
50.0%

Infantes

42.9%

I
N40.0%
F
A30.0%
N
20.0%
T
E
10.0%

Auxiliar de educacin

35.7%
28.6%
21.4%
14.3%

0.0% 0.0%

0.0% 0.0%

0.0%
Apego
inseguro
evitante

Apego
inseguro
evitante

Apego
seguro

Apego
seguro

Apego
inseguro
ambivalente

CONTACTO VISUAL
Figura 2. Respuestas de contacto visual del infante y la auxiliar de educacin
reencuentro con la auxiliar de educacin.
Al observar las figuras se puede analizar que las mayores puntuaciones en el
infante y auxiliares de educacin se encuentran en apego seguro, con 42.9% y 35.7%
y 28.6% 57.1% respectivamente con lo cual se determina que en las respuestas de
contacto visual en la escena de figura extraa y re encuentro la auxiliar de educacin
determinan tendencia de un apego seguro.

Segn el Objetivo Especifico No 2: Identificar el estilo de apego entre el infante

menor de dieciocho meses y las auxiliares de educacin inicial en las respuestas de
vocalizacin.

37

Tabla 10.
Clculo de frecuencia para las respuestas de vocalizacin del infante en la escena del
video figura del extrao y re- encuentro con la auxiliar de educacin
Vocalizacin del infante
Nunca vocaliza, permanece callado.
Rara vez vocaliza o lloriquea
Ocasionalmente vocaliza su llanto es leve
Vocalizaciones frecuentes o llanto intenso
Llanto intenso e incontrolable la mayor parte del tiempo

3
3
2
2
4

21.4
21.4
14.3
14.3
28.6

Las respuestas de vocalizacin del infante en la escena del video figura del extrao y
re-encuentro con la auxiliar de educacin alcanzan diversas frecuencias: el 28.6%
demuestra llanto intenso e incontrolable la mayor parte del tiempo, el 21.4%
permanece callado o nunca vocaliza, as tambin el mismo porcentaje de 21.4% rara
vez vocaliza o lloriquea, mientras que el 14.3% ocasionalmente vocaliza con llanto
leve; el 14.3% tambin realiza vocalizaciones frecuentes con llanto intenso con la
misma frecuencia. Los resultados obtenidos reflejan tendencias diversas de los sujetos
de investigacin que van del no establecer comunicacin alguna a comunicarse de
manera constante con la auxiliar de educacin.
Tabla 11.
Clculo de frecuencia para las respuestas de vocalizacin de la auxiliar de educacin
en la escena del video figura del extrao y reencuentro con la auxiliar de educacin
Vocalizacin de la auxiliar de educacin

Nunca vocaliza, permanece callada

Dice pocas palabras o murmura
Ocasionalmente vocaliza palabras al infante
Frecuentemente habla y murmura, conversa y hace sonidos
Siempre realiza vocalizaciones intensas, todo el tiempo

0
1
2
11
0

0.0
7.1
14.3
78.6
0.0

En las respuestas de vocalizacin de la auxiliar de educacin en la escena del

video re-encuentro con la auxiliar de educacin alcanza una mayor frecuencia en los
participantes con el reactivo frecuentemente habla y murmura, conversa y hace
sonidos alcanzando el 78.6% del total, mientras que el 14.3% ocasionalmente vocaliza
palabras al infante y el 7.1% dice pocas palabras o murmura. Los resultados obtenidos
reflejan una mayor tendencia del personal de educacin a vocalizar o establecer
comunicacin verbal con los infante.

38

90.0%
bebes

78.6%

80.0%

auxiliares de educacin

70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%

28.6%

21.4%

21.4%

20.0%

14.3% 14.3% 14.3%

7.1%

10.0%
0.0%

0.0%

0.0%
apego
inseguro
evitante

apego
inseguro
evitante

apego
seguro

apego
seguro

apego
inseguro
ambivalente

VOCALIZACIN
Figura 3. Respuestas de vocalizacin del infante y la auxiliar de educacin en escena
del video figura del extrao y re encuentro con la auxiliar de educacin
Las figuras evidencian que en las respuestas de vocalizacin la mayora de
las auxiliares de educacin alcanza un 78.6% con apego seguro, mientras que en los
infantes un 28.6% con apego inseguro ambivalente, y con otros porcentajes similares
en apego inseguro evitante. Lo cual determina un apego desorganizado.
Segn el Objetivo Especifico No 3: Identificar el estilo de apego entre el infante
menor de dieciocho meses y las auxiliares de educacin inicial en las respuestas de
contacto fsico.
Tabla 12.
Calculo de frecuencia del tem 7 para las respuestas de contacto fsico de bsqueda
del infante en la escena del video figura del extrao y re- encuentro con la auxiliar de
educacin
Contacto fsico de bsqueda del infante

Nunca toca a la auxiliar de educacin

Rara vez toca a la auxiliar de educacin
Ocasionalmente toca a la auxiliar de educacin
Toca con frecuencia a la auxiliar de educacin
Siempre toca a la auxiliar de educacin si est cerca de ella.

3
4
3
4
0

21.4
28.6
21.4
28.6
0.0

39

En las respuestas de contacto fsico de bsqueda del infante en la escena del video
figura del extrao y re-encuentro con la auxiliar de educacin se observa que el
28.6% rara vez toca a la auxiliar de educacin, as como

el 28% la toca con

frecuencia, para el 21.4% del total nunca la toca, y el 21,4% ocasionalmente la toca.
Los resultados obtenidos reflejan tendencias diversas con el personal a cargo de los
infantes que van de no necesitar del contacto fsico a requerirlo de manera constante
durante los momentos de la evaluacin.

Tabla 13.
Clculo de frecuencia de las respuestas de contacto fsico de bsqueda de la auxiliar
de educacin en la escena del figura del extrao y reencuentro con la auxiliar de
educacin
Contacto fsico de bsqueda de la auxiliar de educacin
Nunca toca al infante
Rara vez toca al infante
Ocasionalmente toca al infante
Frecuentemente se aproxima al infante y lo toca
Siempre toca al beb si est cerca de l.

0
4
4
6
0

0.0
28.6
28.6
42.9
0.0

En las respuestas de contacto fsico de bsqueda de la auxiliar de educacin en la

escena del video figura del extrao y re-encuentro con la auxiliar de educacin
alcanza el 42.9% con el reactivo frecuentemente se aproxima al infante y lo toca, el
28.6% rara vez toca al infante y del mismo modo el 28.6% ocasionalmente toca al
infante. Los resultados obtenidos reflejan una mayor tendencia de las auxiliares de
educacin de buscar contacto fsico con los nios a su cargo.

40

50.0%
42.9%

45.0%

Bebs

40.0%

Auxiliar de educacin

35.0%

28.6% 28.6%

30.0%
25.0%

21.4%

28.6%

28.6%

21.4%

20.0%
15.0%
10.0%
5.0%

0.0%

0.0% 0.0%

0.0%
Apego
inseguro
evitante

Apego
inseguro
evitante

Apego
seguro

Apego
seguro

Apego
inseguro
ambivalente

CONTACTO FSICO DE BSQUEDA

Figura 4. Respuestas de contacto fsico de bsqueda del infante y la auxiliar de
educacin en escena del video figura del extrao y re encuentro con la auxiliar de
educacin
Las figuras evidencian que en las respuestas de contacto fsico la mayora de
las auxiliares de educacin y el infante se ubican en apego inseguro evitante y seguro
del 28,6% 21,4 % y 28.6% respectivamente. Con lo que se determina que los infante
establecen tendencia de apego seguro con sus cuidadoras.
Tabla 14.
Clculo de frecuencia del tem 9 para las respuestas de contacto fsico de evitacin
del infante en la escena del video figura del extrao y reencuentro con la auxiliar de
educacin
Contacto fsico de evitacin del infante

Nunca acepta ser tocado por la auxiliar de educacin

Frecuentemente evita ser tocado por la auxiliar de
educacin
Ocasionalmente evita ser tocado por la auxiliar de educacin
Rara vez evita ser tocado por la auxiliar de educacin
Siempre acepta que la auxiliar de educacin lo toque

0.0

14.3

2
5
5

14.3
35.7
35.7

En las respuestas de contacto fsico de evitacin del infante en la escena del video
figura del extrao y re-encuentro con la auxiliar de educacin el 35.7% rara vez evita
ser tocado por la auxiliar de educacin, igualmente el 35.7% siempre acepta que la
auxiliar de educacin lo toque, mientras que el 14.3% frecuentemente evita ser tocado
y el 14.3% ocasionalmente evita ser tocado por la auxiliar de educacin. Los

41

resultados obtenidos evidencian una mayor tendencia de aceptacin por parte del
beb al contacto fsico con sus cuidadoras.
Tabla 15.
Clculo de frecuencia en las respuestas de contacto fsico de evitacin de la auxiliar
de educacin en la escena del figura del extrao y reencuentro con la auxiliar de
educacin
Contacto fsico de evitacin de la auxiliar de educacin
Nunca acepta ser tocada por el infante
Frecuentemente evita ser tocada el infante
Ocasionalmente evita ser tocada por el infante
Rara vez evita ser tocada por el infante
Siempre acepta ser tocada por el infante

0
2
1
4
7

0.0
14.3
7.1
28.6
50.0

En las respuestas de contacto fsico de evitacin de la auxiliar de educacin en la

escena del video figura del extrao y reencuentro con la auxiliar de educacin
alcanza una mayor frecuencia en los participantes con el reactivo siempre acepta ser
tocado por el infante con un 50% del total, mientras que el 28.6% rara vez evita ser
tocada por el infante, el 14.3% frecuentemente evita ser tocada por el infante y el 7.1%
ocasionalmente evita ser tocada por el infante. Los resultados obtenidos evidencian un
mayor porcentaje de las cuidadoras a aceptar el contacto fsico requerido por los
bebs durante la evaluacin.
60.0%
50.0%

50.0%
40.0%

35.7%

Bebs

Auxiliar de
educacin

35.7%

28.6%

30.0%
20.0%

14.3% 14.3% 14.3%

7.1%

10.0%
0.0% 0.0%
0.0%

Apego
inseguro
evitante

Apego
inseguro
evitante

Apego
seguro

Apego
seguro

Apego
inseguro
ambivalente

CONTACTO FSICO DE EVITACIN

Figura 5. Respuestas de contacto fsico de evitacin del infante y la auxiliar de

educacin en escena del video figura del extrao y re encuentro con la auxiliar de
educacin

42

Las figuras evidencian que en las respuestas de contacto fsico la mayora de

las auxiliares de educacin y el infante se ubican en apego seguro e inseguro
ambivalente con porcentajes del 37.5%, 28.6 % y 35.7% y 50% respectivamente. Con
lo que se determina que existe una tendencia hacia lo seguro y hacia lo inseguro
ambivalente.

Segn el Objetivo Especifico No 4: Identificar el estilo de apego entre el infante

menor de dieciocho meses y las auxiliares de educacin inicial en las respuestas de
seguridad.
Tabla 16.
Clculo de frecuencia en las respuestas de seguridad del infante en la escena del
video reencuentro con la auxiliar de educacin
Seguridad del infante
Nunca se resiste violentamente a ser cargado por la auxiliar
de educacin, se arquea alejndose de ella.
No se relaja en los brazos de la auxiliar de educacin e
incluso la empuja
Descansa en los brazos de la auxiliar de educacin y se
apoya en su hombro empujndola ocasionalmente
Moldea su cuerpo al de la auxiliar de educacin rara vez la
empuja
Siempre activamente arquea el cuerpo hacia la auxiliar de
educacin se aferra a ella
No se observ ninguna de las conductas

0.0

0.0

7.1

35.7

0.0

57.2

En las respuestas de seguridad del infante en la escena del video reencuentro con la
auxiliar de educacin en mayor porcentaje no fue observado ninguna de las opciones
del instrumento alcanzando

el 57.2% del total, mientras que un 35.7% el infante

moldea su cuerpo al de la auxiliar de educacin rara vez lo empuja,

y un 7.1%

descansa en los brazos de la auxiliar de educacin y se apoya en su hombro

empujndola ocasionalmente. Los resultados obtenidos evidencian en mayor
porcentaje una conducta no requerida por los participantes en el momento de la
evaluacin la mayora se tranquiliz rpidamente ante la presencia de las cuidadoras a
su cargo.

43

Tabla 17.
Clculo de frecuencia de las respuestas de seguridad de la auxiliar de educacin en la
escena del reencuentro con la auxiliar de educacin
Seguridad de la auxiliar de educacin
Nunca sostiene al nio lo rechaza si estuviera alterado
empujndolo o alejndolo de su cuerpo
Sostiene al nio en forma rgida no relajada
Apoya al nio sobre su pecho u hombro brevemente
Amolda su cuerpo al beb y mantiene contacto hasta que se
tranquiliza
Siempre inclina el cuerpo hacia el beb luego lo sostiene
amoldndolo al suyo
No se observ ninguna de las conductas

0.0

1
1

7.1
7.1

35.8

0.0

50

Las respuestas de seguridad en la auxiliar de educacin en la escena del video reencuentro con la auxiliar de educacin en mayor porcentaje no fue observado ninguna
de las opciones del instrumento alcanzando el 50% del total, mientras que un 35.7%
el Amolda su cuerpo al infante y mantiene contacto hasta que se tranquiliza, y un
7.1% sostiene al nio en forma rgida no relajada, as como otro 7.1 % apoya al nio
sobre su pecho u hombro brevemente. Los resultados obtenidos evidencian en mayor
porcentaje una conducta no requerida por parte del personal a cargo en el momento
de la evaluacin los bebs en su mayora se tranquilizaron rpidamente ante la
presencia de sus cuidadoras.
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%

57.20%
50%
35.7%35.7%

7.1%
0.0% 0.0% 0.0%

7.1% 7.1%
0.0% 0.0%

Infantes
Auxiliar de educacin

SEGURIDAD

Figura 6. Respuestas de seguridad del infante y la auxiliar de educacin en escena del

video reencuentro con la auxiliar de educacin

44

Las figuras evidencian que en las respuestas de seguridad la mayora de las

auxiliares de educacin y el infante se encuentran en apego seguro con porcentajes
del 35.7%, mientras que se observa un 57.2 % y 50% de conductas no observadas.
Con lo que se determina que los bebes establecen apego seguro con sus cuidadoras
pero que tambin no se observ en la mayora de los nios ninguna de las conductas
propuestas por la escala.

Segn el Objetivo Especifico No 5: Identificar el estilo de apego entre el infante

menor de dieciocho meses y las auxiliares de educacin inicial en las respuestas de
afectividad.

Tabla 18.
Clculo de frecuencia de respuestas de afectividad del infante en la escena del video
reencuentro con la auxiliar de educacin
Afectividad del beb

Nunca sonriente, intensamente angustiado y temeroso

Frecuentemente irritable, temeroso o aptico
Ansiedad moderada muestra placer intermitente o poco
claro
Manifiesta tensin ocasional en general sonre
Siempre sonriente

0
2

0.0
14.3

64.3

3
0

21.4
0.0

Las respuestas de afectividad del infante en la escena del video reencuentro con la
auxiliar de educacin el 64.3% demuestra ansiedad moderada con placer intermitente
o poco claro, mientras que el 21.4 % manifiesta tensin ocasional en general sonre y
el 14.3% se observa frecuentemente irritable, temeroso o aptico. Los resultados
obtenidos reflejan una mayor tendencia normal de pasar de estados de placer y
displacer ante la situacin de stress por la separacin y re-encuentro con sus
cuidadoras.

45

Tabla 19.
Clculo de frecuencia para las respuestas de afectividad de la auxiliar de educacin en
la escena del reencuentro con la auxiliar de educacin
Afectividad de la auxiliar de educacin
Nunca sonriente, intensamente angustiada y temerosa ante
el llanto del infante
Frecuentemente irritable, temerosa o aptica ante el llanto
del infante.
Ansiedad moderada se mantiene serena al llanto del infante
Manifiesta tensin ante el llanto del infante aunque se
mantiene serena y sonriente
Siempre sonriente ante el llanto del infante

0.0

0.0

12

85.7

14.3

0.0

Las respuestas de afectividad de la auxiliar de educacin en la escena del video reencuentro con la auxiliar de educacin alcanza una mayor frecuencia en los
participantes con el reactivo ansiedad moderada se mantiene serena al llanto del
infante con un 85.7% del total, mientras que el 14.3% manifiesta tensin ante el llanto
del infante aunque se mantiene serena y sonriente. Los resultados obtenidos
demuestran una tendencia normal de todo el personal evaluado a pasar por estados
de placer y displacer ante la situacin de stress del beb demostrando comodidad y
tranquilidad.
90.0%

85.7%
Bebs

80.0%
70.0%

Auxiliar de educacin

64.3%

60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%

21.4%
14.3%

14.3%
0.0% 0.0%

0.0%

0.0% 0.0%

0.0%
Apego
inseguro
evitante

Apego
inseguro
evitante

Apego
seguro

Apego
seguro

Apego
inseguro
ambivalente

AFECTIVIDAD
Figura 7. Respuestas de afectividad del infante y la auxiliar de educacin en escena
del video reencuentro con la auxiliar de educacin

46

Las figuras evidencian que en las respuestas de afectividad la mayora de los

infantes y las auxiliares de educacin obtienen apego seguro con porcentajes del
64.3%, 21.4 % y 85.7, 14.3% respectivamente. Con lo que se determina que los
bebes establecen apego seguro con sus cuidadoras.
Segn el Objetivo Especifico No 6: Identificar el estilo de apego entre el infante
menor de dieciocho meses y las auxiliares de educacin inicial en las respuestas de
proximidad.
Tabla 20.
Clculo de frecuencia para las respuestas de proximidad del infante en la escena del
video figura del extrao y alejamiento de la auxiliar de educacin
Proximidad del infante
Nunca sigue a la auxiliar de educacin ni con el cuerpo ni
con la mirada, incluso se aleja a un rincn o fuera de la sala
Rara vez sigue a la auxiliar de educacin con el cuerpo o
con la mirada con frecuencia se aleja a un rincn
Sigue a la auxiliar de educacin con la mirada y con el
cuerpo de manera intermitente cuando ella se aleja
Frecuentemente sigue a la auxiliar de educacin con la
mirada y con el cuerpo de manera intermitente cuando ella
se aleja
Siempre sigue a la auxiliar de educacin con la mirada y con
el cuerpo de manera intermitente cuando ella se aleja

14.3

28.6

14.3

35.7

7.1

Las respuestas de proximidad del infante en la escena del video figura del extrao y
alejamiento la auxiliar de educacin se obtienen diversos resultados, el 35.7% sigue a
la auxiliar de educacin con la mirada y con el cuerpo de manera intermitente cuando
ella se aleja, as el 35.7% frecuentemente sigue a la auxiliar de educacin con la
mirada y con el cuerpo de manera intermitente cuando ella se aleja, el 28.6% rara vez
sigue a la auxiliar de educacin con el cuerpo o con la mirada con frecuencia se aleja
a un rincn, un 14.3% nunca sigue a la auxiliar de educacin ni con el cuerpo ni con la
mirada, incluso se aleja a un rincn o fuera de la sala y un 7.1% siempre sigue a la
auxiliar de educacin con la mirada y con el cuerpo de manera intermitente cuando
ella se aleja. Los resultados obtenidos demuestran una mayor tendencia de los
infantes a buscar a sus cuidadoras vindose afectados ante su alejamiento.

47

Tabla 21.
Clculo de frecuencia para las respuestas de proximidad de la auxiliar de educacin
en la escena del figura extraa y alejamiento de la auxiliar de educacin
Proximidad de la auxiliar de educacin

Nunca busca estar cerca del infante, se aleja

Frecuentemente fuera del alcance del infante o alejado de l
Se mantiene intencionalmente cerca del alcance del infante
Busca contacto fsico frecuente con el infante
Siempre est en contacto fsico con el infante

0
0
11
3
0

0.0
0.0
78.6
21.4
0.0

Las respuestas de proximidad de la auxiliar de educacin en la escena del video

figura del extrao y alejamiento de la auxiliar de educacin alcanzan una mayor
frecuencia en los participantes con el reactivo. Se mantiene intencionalmente cerca
del alcance del infante con un 78.6% del total, mientras que el 21.4% busca contacto
fsico frecuente con el infante. Los resultados obtenidos evidencian una tendencia
normal del personal a cargo de los infantes por estar constantemente o
intermitentemente cerca de ellas para sentirse prximos a ellos.

90.0%
78.6%

80.0%

Bebs

70.0%

Auxiliar de
educacin

60.0%
50.0%
35.7%

40.0%
28.6%

30.0%
20.0%

21.4%
14.3%

14.3%
7.1%

10.0%
0.0%

0.0%

0.0%

0.0%
Apego
inseguro
evitante

Apego
inseguro
evitante

Apego
seguro

Apego
seguro

Apego
inseguro
ambivalente

PROXIMIDAD

Figura 8. Respuestas de proximidad del infante y la auxiliar de educacin en escena

del video figura extraa y alejamiento con la auxiliar de educacin

48

Las figuras evidencian que en las respuestas de proximidad existen

porcentajes diversos que se encuentran en todos los estilos de apego en el caso de
los nios mientras que en las auxiliares de educacin se presenta como apego seguro
con 78.6% y 21.4% lo cual determinan un apego desorganizado pues no se establece
un patrn en relacin con las conductas del nio.

Informacin complementaria
Tabla 22.
Clculo de frecuencia para variable estilo de apego segn gnero
Masculino
Estilo de apego

Apego seguro
Apego Desorganizado

3
5

Femenino
%
37.5
62.5

f
5
1

%
83.3
16.7

En la tabla 18 los resultados obtenidos luego de aplicar la Escala Massie Campbell de

observacin de indicadores de apego madre-beb en situaciones de stress (ADS) en
la muestra se analiza segn que el 37.5% del gnero masculino se encuentra en un
apego seguro mientras que el 62.5% en un apego desorganizado. En cuanto al gnero
femenino el 83.3 % alcanza un apego seguro y el 16.7 % un apego desorganizado.

49

Discusin, conclusiones y sugerencias

Discusin
Los resultados encontrados en la investigacin evidencian tendencia de apego seguro
en un 57.1% y un 42.9% de estilo desorganizado entre el personal auxiliar de
educacin y los nios menores de dieciocho meses segn la Tabla 5. Los resultados
en alto porcentaje podran deberse a la asesora y monitoreo constante de las
docentes de aula quienes en un estudio diagnstico observaran conductas
inadecuadas del personal a cargo en relacin a la disponibilidad y sensibilidad
emocional tales como; llanto desconsolado, falta de atencin a sus necesidades de
afecto, indiferencia ante sus demandas emocionales, interaccin mecnica para
atender sus rutinas bsicas entre otras. Estos hallazgos se comparan con los
analizados por Ramrez (2008) quien comprobara estilo de apego seguro hacia la
madre adems de la calidad del cuidado alternativo en guarderas, jardines infantiles,
nieras, quienes tambin pueden generarlo aunque no fuera motivo de su estudio. Se
relacionan con las investigaciones de Traverso (2007) y Traverso y Mayorga (2008)
quienes verificaran las representaciones maternas, interacciones con los bebs y
representaciones mentales desarrollando vnculo de apego entre madre e hijo que
para nuestra investigacin es posible desarrollarlo con otras personas que no son
familia pero que estimulan un vinculo afectivo adecuado.
Las auxiliares de educacin que desarrollaron apego seguro en los nios a su
cargo demostraron respuestas adecuadas en el contacto visual, contacto fsico de
bsqueda y de evitacin, seguridad y afectividad; debido a que la mayora de ellas se
mostrara sensible a comprender la importancia del apego como una vinculacin
afectiva que responde a las necesidades bsicas de los nios en las primeras edades
y comprender que los nios permanecen la mayor cantidad de horas al da en
espacios educativos donde fortalecen el desarrollo emocional que ser determinante
en su vida futura.
Sin embargo en las respuestas de seguridad, el porcentaje ms alto lo obtuvo
la no observacin de conductas contempladas en el instrumento, Tablas 16 y 17, es
decir, los bebs en su mayora no acudieron al reencuentro de la auxiliar de educacin
para ser cargados. La posible causa podra ser porque los niveles de estrs en la
situacin extraa no fueran tan intensos ni determinantes como para generar esa

50

respuesta, pero s se evidenci la inhibicin en el sistema exploratorio cuando la

cuidadora no se encontraba en la habitacin en la mayora de los examinados, lo que
denota cierta ansiedad de los bebs por reencontrarse con las auxiliares a su cargo.
Otra de las razones para que se establezca un alto porcentaje de estilo de
apego seguro en los nios menores de dieciocho meses pudiera determinarse por la
interaccin estable que se desarroll entre las auxiliares de educacin y los bebs, es
decir que los grupos de nios fueron atendidos durante todo el ao a cargo de las
mismas cuidadoras, lo cual gener el desarrollo de los procesos mentales y afectivos
favorables para un apego seguro, un nio con apego seguro es capaz de explorar el
ambiente y ante una situacin de amenaza o angustia busca apoyo y contencin en la
persona significativa para l, porque confa que le brindar los cuidados que necesita
similares a los que se establecen con sus madres tal como lo verifican lo estudios
realizados por Aguilar y Andia (2008), y en los realizados por Kotliarenco, Gmez y
Muoz. (2009), En ambos estudios los resultados de apego seguro fueron bien
elevados.
Sin embargo las respuestas de vocalizacin y proximidad determinaron apego
desorganizado mientras que las respuestas de contacto fsico de evitacin
demostraron apego inseguro ambivalente en mayores porcentajes. Un nio con apego
inseguro ambivalente no confa en el acceso y respuesta de los adultos, es inseguro
frente a los dems y en sus relaciones con otras personas se aprecia un fuerte deseo
de cercana. Las respuestas de los nios tambin demostraron apego inseguro
evitativo es decir conductas excesivamente independientes, no tienen ningn tipo de
problema para explorar el ambiente, no recurren a sus padres ni a ningn adultos
significativo como base segura y evita el contacto, esto debido a que stos hayan
mostrado poca sensibilidad a sus necesidades y no hayan permitido un acercamiento
afectivo, mostrando desinters y desapegado en sus periodos de angustia, lo cual ha
generado desconfianza en el momento de recibir ayuda. Estos resultados podran
estar determinados por las caractersticas del personal auxiliar quienes durante sus
actividades diarias se mostraron poco comunicativas con los nios, no interactuaban
cantando constantemente, al hablar no se dirigan a ellos; para que luego en el
momento de la observacin con la situacin extraa demostraran conductas de mucha
interaccin, esta inconsistencia en sus conductas no genera un patrn seguro para el
apego. Lo mismo sucedi con las respuestas de proximidad que mostr una tendencia
en todos los estilos de apego.

51

La investigacin presenta algunas limitaciones que podran estar determinadas

por el tamao de la muestra la cual es pequea y no genera una representatividad
para la poblacin. Sin embargo es importante determinar que el estudio puede servir
para futuras investigaciones de tipo cualitativo por las caractersticas de los nios y de
la variable como se realizaron en las investigaciones de Ramrez (2008) y Traverso
(2007) que analizaron los vnculos afectivos entre el nio y su madre.
Al realizar el estudio se pudo evidenciar otras limitaciones en cuanto al recojo
de la informacin pues haba que filmar las situaciones con los nios y auxiliares, para
luego evaluarlos. Se presentaron ciertas dificultades para el examinador como evitar
ser descubierta por los nios durante las filmaciones, buscar las figuras extraas para
la muestra que dispusieran de tiempo dentro de la institucin, para crear el ambiente
nuevo para el nio dentro de la institucin, para que las auxiliares de educacin
siguieran las pautas para la filmacin sin necesidad de explicarles las conductas que
deban de realizar. Este estudio debera realizarse con un equipo de apoyo para
facilitar la recogida de informacin de manera ms adecuada y precisa y en mayores
cantidades.
La investigacin tambin presenta informacin complementaria que determin
apego seguro predominante en el gnero femenino con un 83.3% frente a un 37.5%
en el masculino, pese a que la muestra estaba constituida por mayor cantidad de
varones, estos resultados podran deberse a los niveles de interaccin y comunicacin
de las nias en mayor desarrollo que en la de los nios lo cual gener mayor
disposicin afectiva de las auxiliares de educacin a sus respuestas. Sin embargo es
un tema que debe abordarse con mayor precisin y que puede servir de motivo para
futuras investigaciones.
Conclusiones
La realizacin de la presente investigacin de tipo descriptivo ha permitido que se
pueda sostener las siguientes conclusiones:
Se encontr en los resultados de la investigacin que el estilo de apego
predominante que se establece entre el nio menor de dieciocho meses y las
auxiliares de educacin a su cargo en la institucin educativa de La Perla Callao es
con tendencia de apego seguro en un 57.1% frente a un 42.9% de estilo
desorganizado.

52

Las respuestas de contacto visual entre el nio y las auxiliares de educacin

establecen una tendencia de apego seguro determinado por el intercambio de
miradas, la intensidad y persistencia en los momentos de alejamiento y reencuentro.
Las respuestas de vocalizacin entre el nio y las auxiliares de educacin
establecen una tendencia de apego desorganizado determinado por la variacin de
respuestas al interactuar, jugar o comunicarse. Los bebs pasan del silencio al llanto
intenso mientras que las cuidadoras se muestran ms comunicativas de manera
frecuente lo cual no evidencia un patrn constante entre ambos.
Las respuestas de contacto fsico entre el nio y las auxiliares de educacin
establecen una tendencia de apego seguro en las relacionadas a la bsqueda de
contacto para interactuar, jugar, estimular o calmar. En las relacionadas a la evitacin
del contacto piel a piel se establece una tendencia de apego seguro y tambin apego
inseguro ambivalente.
Las respuestas de seguridad entre el nio y las auxiliares de educacin
establecen una tendencia de apego seguro determinado por la aceptacin de
sostener, calmarlo y tranquilizarlo cuando se reencuentran luego de un periodo de
alejamiento, lo cual determina conductas de sensibilidad materna en las cuidadoras
por regular, calmar, proteger adecuadamente y actuar rpidamente frente a las
necesidades afectivas de los nios.
Las respuestas de afectividad entre el nio y las auxiliares de educacin
establecen una tendencia de apego seguro determinado por las conductas de
ansiedad moderada entre ambos que reflejan la disponibilidad emocional de las
cuidadoras al mostrarse serenas ante el llanto del beb, propiciar empata frente a sus
necesidades y la capacidad para descifrar los mensajes para su atencin inmediata.
Las respuestas de proximidad entre el nio y las auxiliares de educacin
establecen una tendencia de apego desorganizado determinado por la variacin de
respuestas en la bsqueda de cercana entre ambos. Las conductas varan de buscar
estar lejos a cerca que no evidencia un patrn constante.
El estilo de apego seguro entre el nio menor de dieciocho meses y las
auxiliares de educacin inicial segn gnero alcanz un 83.3% en las nias y un
37.5% en los nios de la muestra. Lo cual indica para esta investigacin se estableci
mayor conexin afectiva con el gnero femenino.

53

Sugerencias
Orientar a los agentes de educacin: personal que atiende al nio y padres de
familia de la institucin educativa sobre las necesidades bsicas, demandas afectivas,
vnculo afectivo y la sensibilidad materna para fortalecer el sistema de apego seguro
como un requisito indispensable para el desarrollo integral del nio menor de dos
aos.
Realizar investigaciones sobre los estilos de apego entre el nio y la madre en
las instituciones educativas maternizadas para verificar el vnculo afectivo que se
establece pese al tiempo de permanencia en ellas.
Determinar el tiempo de permanencia de la auxiliar de educacin en la atencin
del grupo de nios menores de dos aos por todo el ao escolar, sin rotacin o
cambios para generar las pautas necesarias para establecer vnculo afectivo positivo
con los nios a su cargo.
Establecer un manual u orientaciones bsicas que verifiquen el perfil auxiliar y
docente brindando la importancia del mundo afectivo y social de los nios en edades
tempranas que fijarn las pautas para el desarrollo posterior de su personalidad.
Hacer extensivo el uso de la Escala Massie-Campbell de observacin de
indicadores de apego madre- beb en situaciones de Stress (ADS) con padres de
familia y el personal auxiliar y docente de las instituciones educativas; que genere
mayores investigaciones sobre el desarrollo afectivo y la calidad educativa en los nios
de la primera infancia.
Ampliar las investigaciones con otras variables como transculturalidad y gnero
para ampliar el campo de investigacin educativa en nuestro contexto.

54

Referencias

Aguilar, P. & Andia, R. (2008). Relacin entre los tipos de apego segn Escala Massie
Campbell y el perfil socio-demogrfico de las madres pertenecientes al Centro
De Salud Familiar Rural Niebla. Tesis de grado de Licenciatura en Enfermera.
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Bowlby, J. (1999). Vnculos Afectivos. (3ra. Edicin). Madrid: Ediciones Morata.

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Kotliarenco, M., Gmez, E., &Muoz, M. (2009) .Evaluacin pre post del desarrollo
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Lpez, F., Etxebarria, I., Fuentes, M., & Ortz, M. (2005). Desarrollo afectivo y social.
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Organizacin de los Estados Americanos (2010). Primera Infancia: Una mirada desde
la

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