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gnero en la escuela
Preguntas fundamentales
Educacin en poblacin.
Material de apoyo para el docente
Autora:
Adriana Silvia Garca Flores
Asesora pedaggica:
Leticia Gabriela Landeros Aguirre
Se agradece la colaboracin especial de Mara
Concepcin Chvez Romo y la participacin de
Ma. Amparo Villa Rodrguez, Guadalupe Garca
Albarrn, Virginia Muoz Prez, Anabel Crdova
Vzquez y Mariana Esperanza Ramos.
Correccin de estilo:
Cristina Gil Villegas Montiel
Diseo y formacin:
Maritza Moreno Santilln y Myrna Muoz Del Valle
Secretara de Gobernacin
LIC. FRANCISCO JAVIER RAMREZ ACUA
Secretario de Gobernacin
LIC. ABRAHAM GONZLEZ UYEDA
Subsecretario de Gobierno
LIC. GILDARDO GMEZ VERNICA
Comisionado para el Desarrollo Poltico
LIC. ARMANDO SALINAS TORRE
Subsecretario de Enlace Legislativo
LIC. MIGUEL ALESSIO ROBLES LANDA
Subsecretario de Asuntos Jurdicos y Derechos Humanos
LIC. FLORENCIO SALAZAR ADAME
Subsecretario de Poblacin, Migracin y Asuntos Religiosos
LIC. JUAN MARA NAVEJA DE ANDA
Subsecretario de Normatividad de Medios
LIC. JUAN JOS LEN RUBIO
Oficial Mayor
LIC. LAURA GURZA JAIDAR
Coordinadora General de Proteccin Civil
LIC. MARCO ANTONIO HERRERA GARCA
Titular del rgano Interno de Control
Secretara General
del Consejo Nacional de Poblacin
LIC. ELENA ZIGA HERRERA
Secretaria General
DR. VIRGILIO PARTIDA BUSH
Director General de Estudios
Sociodemogrficos y Prospectiva
MTRO. CSAR GARCS FIERROS
Director General de Planeacin
en Poblacin y Desarrollo
MTRO. JUAN ENRIQUE GARCA LPEZ
Director de Estudios Sociodemogrficos
LIC. CARLOS ANZALDO GMEZ
Director de Poblamiento
y Desarrollo Regional Sustentable
MTRA. PAULA CRISTINA NEVES
NOGUEIRA LEITE
Directora de Estudios Socioeconmicos
y Migracin Internacional
LIC. SANDRA LILIA FLORES MORALES
Directora de Anlisis Estadstico
e Informtica
LIC. OLGA MINERVA DEL RIEGO DE LOS SANTOS
Encargada de la Direccin General de Programas
de Poblacin y Asuntos Internacionales
y Directora de Coordinacin Interinstitucional
e Intergubernamental
MTRA. BEATRIZ MANSUR MACAS
Directora de Cultura Demogrfica
LIC. HCTOR RAL LUNA REYES
Director de Administracin
ndice
Introduccin
9
Ejercicio de autoexploracin
para el docente
13
La perspectiva de gnero en la sociedad
17
Nociones y conceptos bsicos
40
La perspectiva de gnero en la escuela
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Recomendaciones bibliogrficas
para el trabajo en el aula y la escuela
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Anexos
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INTRODUCCIN
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11
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Afirmaciones
El deseo de dominar y
controlar a otros es un
rasgo natural de los
hombres.
La desigualdad que las
mujeres viven en algunos
espacios es un asunto que
slo las afecta a ellas.
La igualdad en derechos
solamente se lograr si las
mujeres se unen entre ellas
y compiten contra los
hombres.
Si una adolescente decide
estudiar una carrera
tradicionalmente asignada
a los hombres, sus
profesores tienen la
obligacin de invitarla a
reconsiderarlo.
El hombre llega hasta
donde la mujer quiere.
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De
acuerdo
En
desacuerdo
Razones
NO
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En Mxico, en promedio, los ingresos por hora trabajada son menores para las mujeres
que para los hombres. La discriminacin salarial a la que son sujetas se presenta en
mayor medida en ocupaciones socialmente denominadas como masculinas, como es el
caso de supervisores industriales, donde las mujeres tendran que ganar 15.3 por ciento
ms para igualar el sueldo de los varones. Por otra parte, en los niveles de alta
escolaridad, las brechas de gnero no slo se mantienen sino que han tendido a
ensancharse. Baste sealar que, en 1996, la proporcin de la poblacin ocupada que
reciba ms de cinco salarios mnimos era de 8.4 entre los varones y 4.7 entre las
mujeres, cifras que ascendieron a 12.5 y 7.6, respectivamente, en 2003. CONAPO.
Equidad de gnero y empoderamiento de la mujer en Informe de Ejecucin del
Programa de Accin de la Conferencia Internacional sobre la Poblacin y el Desarrollo
1994-2003, pp. 66 y 67, consultado el 20 de enero de 2008 en
www.conapo.gob.mx/publicaciones/inicios/008.htm.
De acuerdo con un estudio de la Organizacin Panamericana de la Salud en Amrica
Latina las mujeres tienen escasa representacin en este grupo ocupacional. La menor
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brecha relativa entre los sexos se observ en Chile, seguida de pases como Colombia
y Repblica Dominicana. Por su parte, Mxico presenta una situacin similar a la de
Uruguay y Costa Rica, donde la brecha es mayor. En OPS, Desigualdades
socioeconmicas entre mujeres y hombres en Amrica Latina. Unidad de Gnero y
Salud, 2004, p. 13, consultado el 5 de agosto de 2007, en http://biblioteca.cinup.org/
book.php?id=32.
Cfr. Informe de la Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL), 2007.
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Mujeres
Plano de lo emocional y
los afectos
Hombres
Plano del poder y lo
racional
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Ao
1976
Total
30.2
Nivel de escolaridad
Sin escolaridad 12.8
Primaria
25.5
incompleta
Primaria
40.3
completa
Secundaria
55.8
y ms
Lugar de residencia
Rural
13.7
Urbano
42.1
1987
52.7
1992
63.1
1997
68.5
2003
74.5
2006
70.9
23.7
38.2
48.0
58.3
56.6
44.8
56.4
61.3
66.8
62.1
62.0
66.7
69.8
75.8
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69.9
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32.5
61.5
44.6
70.1
53.6
73.3
65.1
77.6
58.1
74.6
Fuente: Estimaciones del Consejo Nacional de Poblacin con base en: EMF 1976; ENFES
1987; ENADID 1992, 1997, 2006 y ENSA 2003.
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Prrafo tomado del libro de texto Formacin Cvica y tica I, Vol. I, Segundo grado,
Mxico, Secretara de Educacin Pblica e Instituto Latinoamericano de la
Comunicacin Educativa, 2007, p. 117.
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INEGI. Encuesta Nacional sobre la Dinmica de las Relaciones en los Hogares 2003.
Mxico, INEGI, 2004.
Hablemos de sexualidad en la escuela secundaria, Contenidos bsicos, en Curso
General de Actualizacin, CONAPO, 2005, p. 96.
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En la pgina http://www.edualter.org/material/masculinitat/
index.ca.htm (consulta realizada el 22 de julio de 2007)
puede encontrar los siguientes artculos:
Asturias, Laura E., Construccin de la masculinidad.
, El problema de la violencia masculina.
, Los varones frente al cambio de las mujeres.
Cazs, Daniel, El feminismo y los hombres.
Lozoyola, Jos ngel, Qu es eso de la identidad masculina?
, Los hombres ante el cambio de las mujeres.
Marx, George, Interaccin de hombres profeministas con
mujeres feministas.
Montoya, Oswaldo, Entre machos nos entendemos: la
complicidad masculina.
Sloan, Tod y Rubn Reyes, La deconstruccin masculina.
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Melchor Ocampo
(Abogado mexicano que vivi de 1814 a 1861)
Declaro en nombre de la ley y de la Sociedad, que quedan ustedes
unidos en legtimo matrimonio con todos los derechos y
prerrogativas que la ley otorga y con las obligaciones que impone; y
manifiesto: que ste es el nico medio moral de fundar la familia, de
conservar la especie y de suplir las imperfecciones del individuo que
no puede bastarse a s mismo para llegar a la perfeccin del gnero
humano. Este no existe en la persona sola sino en la dualidad
conyugal. Los casados deben ser y sern sagrados el uno para el otro,
an ms de lo que es cada uno para s. El hombre cuyas dotes
sexuales son principalmente el valor y la fuerza, debe dar y dar a la
mujer, proteccin, alimento y direccin, tratndola siempre como a
la parte ms delicada, sensible y fina de s mismo, y con la
magnanimidad y benevolencia generosa que el fuerte debe al dbil,
esencialmente cuando este dbil se entrega a l, y cuando por la
Sociedad se le ha confiado. La mujer, cuyas principales dotes son la
abnegacin, la belleza, la compasin, la perspicacia y la ternura debe
dar y dar al marido obediencia, agrado, asistencia, consuelo y
consejo, tratndolo siempre con la veneracin que se debe a la
persona que nos apoya y defiende, y con la delicadeza de quien no
quiere exasperar la parte brusca, irritable y dura de s mismo propia
de su carcter. El uno y el otro se deben y tendrn respeto,
deferencia, fidelidad, confianza y ternura, ambos procurarn que lo
que el uno se esperaba del otro al unirse con l, no vaya a
desmentirse con la unin.
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Primer lugar
Ana Paula Gutirrez Garca
Guanajuato
Propuesta didctica
La presente propuesta didctica est orientada a fomentar en los
alumnos una actitud responsable, tolerante y de respeto hacia la
equidad de gnero y las normas de convivencia entre las nias y
los nios de nuestra escuela.
Est organizada para desarrollarse en tres das con los cuales se
conforma La semana escolar en favor de la equidad de gnero.
De igual manera, se contempla un da adicional para la
presentacin de los murales, carteles, collages, las cartas, los
poemas y las dramatizaciones, sobre la equidad e inequidad de
gnero, que los alumnos elaboran y preparan para presentar a la
comunidad educativa.
Los docentes y los alumnos debemos tener en cuenta que se nos
lleg la hora de iniciar una cultura a favor de la equidad de
gnero; que se nos lleg la hora de emprender acciones que
conlleven a un trato justo entre hombres y mujeres; que nos lleg
la hora de propiciar una comunidad de aprendizaje basada en la
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Primer da
Propsito: Que los alumnos reconozcan la importancia de
propiciar una equidad de gnero para favorecer la relacin y la
convivencia entre nias y nios.
Materiales: Hojas para rotafolio, revistas, tijeras, resistol,
marcadores, pinturas, colores y copias de la ilustracin de la
actividad 3.
Duracin estimada: Una hora con 30 minutos.
Producto: Mural, cartel o collage sobre la equidad de gnero.
1. Para iniciar las actividades, invite a los alumnos a leer y
analizar cada uno de los siguientes refranes:
A la mujer, ni todo el amor, ni todo el dinero.
Mujer al volante, un peligro constante.
Detrs de un gran hombre hay una gran mujer.
El hombre llega hasta donde la mujer quiere.
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Segundo da
Propsito: Que los alumnos reconozcan las consecuencias de la
inequidad de gnero entre hombres y mujeres.
Materiales: Trabajos recopilados en la tarea, hojas para rotafolio,
marcadores.
Tiempo: Una hora con 30 minutos.
Producto: Carta o poema relacionado con la equidad o inequidad
de gnero.
1. Organice a los alumnos para que compartan algunos textos
recopilados en la actividad extraclase (tarea). Solicteles que
externen comentarios a partir de las siguientes cuestiones:
Los textos ledos Reflejan equidad o inequidad de
gnero?
Por qu?
Qu valores o antivalores se reflejan en los textos
ledos?
Quin o quines salen afectados de manera regular,
cuando se presenta la inequidad de gnero?
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Tercer da
Propsito: Que los alumnos identifiquen las caractersticas, tanto
de la equidad como la inequidad de gnero, y desarrollen sus
habilidades comunicativas por medio de la dramatizacin de
situaciones cotidianas.
Materiales: Libros del Rincn o de la Biblioteca de Aula, los
recursos necesarios para presentar la dramatizacin.
Tiempo: Una hora con 30 minutos.
Producto: Planeacin de la dramatizacin sobre la equidad e
inequidad de gnero.
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Segundo lugar
Ada Vega Aguirre
Baja California Sur
Nivel
Tercer grado de educacin secundaria. La edad de estos alumnos
flucta entre 14 y 16 aos.
Duracin
50 minutos.
Objetivo
Propiciar en los alumnos la observacin crtica de un programa
de televisin y la deteccin de situaciones en donde se presenten
puntos de vista, actitudes o formas de vivir que no respetan la
equidad de gnero.
Descripcin
A partir de la observacin de un fragmento de 10 minutos de
duracin del programa Mujer, casos de la vida real, los alumnos
seleccionarn situaciones de alto contenido sexista.
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Materiales
Videocinta con un fragmento del programa mencionado,
pizarrn, marcador o gis, segn sea el caso, papel y lpiz.
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Actividades
1. Explicacin del propsito de la clase. Se har mencin del
conocimiento de los alumnos acerca de la equidad de
gnero. Duracin: 10 minutos.
2. Observacin del programa. Esta actividad puede realizarse
en el saln de clases si se dispone de televisin y
videocasetera o en el aula de video. Duracin 10 minutos.
3. Anlisis y registro de las acciones. Mediante lluvia de ideas,
los alumnos sealarn los momentos en que, desde su
punto de vista, no hay equidad de gnero en esa familia.
Las interpretaciones se anotarn en el pizarrn, se procurar
que sean afirmaciones sencillas, que describan con claridad
e involucren a los sujetos y sus acciones concretas, vanse
los ejemplos. Duracin: 10 minutos.
Ana procura tener la casa limpia.
Esteban tira la chamarra al piso cuando llega de trabajar.
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Evaluacin
Como una forma de evaluar la medida en la cual los alumnos van
iniciando una reflexin acerca de este tema, se les pedir de tarea
observar un programa de televisin en el cual se presente esta
problemtica y hacer una breve interpretacin de algunos momentos
en los cuales, a su juicio, se perjudique la equidad de gnero.
Tendrn una semana para observar el programa de su eleccin.
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