Está en la página 1de 7

DEBATE DIRIGIDO O DISCUSIN GUIADA

Es una de las tcnicas de fcil y provechosa aplicacin. Consiste en un intercambio


informal de ideas e informacin sobre un tema, realizado por un grupo bajo la conduccin
estimulante y dinmica de una persona que hace de gua e interrogador. Como usted ve,
tiene mucha semejanza con el desarrollo de una clase, en la cual se haga participar
activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias estimulantes. Sin embargo,
esta tcnica se caracteriza por ciertos detalles:
Para que haya debate (y no meras respuestas formales) el tema debe ser cuestionable,
analizable de diversos enfoques o interpretaciones; en este caso, no cabra discutir sobre
verdades de hecho o sobre cuestiones ya demostradas con evidencia. El director del
debate debe hacer previamente un plan de preguntas que llevar escritas y los
participantes deben conocer el tema con suficiente antelacin como para informarse por s
mismos y poder as intervenir con conocimiento en la discusin; para esto, el director les
facilitara previamente material de informacin para la indagacin del tema.
El debate no es una improvisacin y no se trata de una tcnica de "comprobacin del
aprendizaje" o de evaluacin del aprovechamiento, sino de una tcnica de aprendizaje por
medio de la participacin activa en el intercambio y elaboracin de ideas y de informacin
mltiple. El nmero de miembros no debe pasar de los 12 13. En casos de grupos
mayores, se pueden hacer subgrupos guiados por subdirectores previamente entrenados,
reunindose finalmente todos durante unos minutos con el director en sesin plenaria
para hacer un resumen general.

Cmo se realiza?
Elegido el tema del debate, el director prepara el material de informacin previa
(bibliografa, fuentes, etc.) y lo comunica a los participantes instruyndolos sobre su
manejo y posterior aplicacin en el debate. Adems, prepara las preguntas ms
adecuadas para estimular y conducir el debate, ya que de la habilidad en la preparacin
de las preguntas depende muchas veces que un tema en apariencia inapropiado o
indiferente pueda resultar eficazmente cuestionable. El tema debe ser analizado en todos
sus aspectos y las preguntas deben seguir un orden lgico que mantenga el enlace entre
las distintas partes; en este caso, posiblemente se podr prever el curso que seguir el
desarrollo del debate, lo cual no significa que se deba conducir de modo rgido. Puede
calcularse que cada pregunta central consumir unos 15 minutos de discusin, dentro de
los cuales se harn oportunas sub-preguntas de acotacin para aclarar y guiar el
desarrollo.
Desarrollo
1. El Director hace una breve introduccin para encuadrar el tema, dar instrucciones
generales y ubicar al grupo mentalmente en el debate.
2. Formula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de que nadie hablara, el
director puede estimular las respuestas por medio del recurso de la "respuesta
anticipada", que consiste en contestar uno mismo insinuando algunas alternativas
posibles. Esto da pie para que los presentes adhieran o rechacen las sugerencias, con lo
cual comienza el debate.

3. Una vez en marcha el debate, el director lo gua prudentemente cuidando de no ejercer


presiones, intimidaciones o sometimientos. Lo que importa ms no es obtener la
respuesta que se desea, sino la elaboracin mental y las respuestas propias del grupo,
que servirn al director para conducir los razonamientos hacia los objetivos buscados.
4. Es probable que en ocasiones el debate se desve del objetivo central. En estos casos
es responsabilidad del director hacer un breve resumen de lo tratado y reencauzar la
actividad hacia el tema central mediante alguna nueva pregunta secundaria.
5. Si el tema lo permite, en un momento dado puede hacerse uso de ayudas
audiovisuales, en carcter de informacin, ilustracin, sugerencia, motivo de nuevas
preguntas, etc.
6. El director prestar atencin no slo al desarrollo del contenido que se debate, sino
tambin a las actitudes de los miembros y detalles del desarrollo del proceso de grupo.
Distribuir convenientemente el uso de la apalabra alentando a los tmidos o remisos.
Observar las posibles inhibiciones o dificultades que se presenten, y si lo cree
conveniente para la marcha del debate las har manifiestas al grupo.
7. El director no debe "entrar" en el debate del tema; su funcin es la de conducir, guiar,
estimular; s podr sugerir, aportar elementos de informacin, esclarecer confusiones y
contradicciones, pero sin comprometerse en los puntos de vista; para ello, mantendr
siempre una actitud cordial, serena y segura que servir de apoyo sobre todo en
eventuales momentos de acaloramiento de quienes s estn intelectual y emocionalmente
entregados a la discusin. Tambin admitir todas las opiniones, pues ninguno debe
sentirse rechazado, burlado o menospreciado; su funcin es la de conducir al grupo hacia
ideas correctas y valiosas.
8. Antes de dar por terminado el debate debe llegarse a alguna conclusin o a un cierto
acuerdo sobre todo lo discutido. No puede cortarse el debate sin ms ni ms, sin antes
resumir las argumentaciones y extraer lo positivo de las diversas aportaciones. En
colaboracin con el grupo, el director har pues una sntesis que en ciertos casos podr
ser registrada por todos los participantes.
Sugerencias prcticas:
1.
El debate dirigido puede lograr buenos resultados en sesiones de 45 a 60
minutos.
2.
Puede utilizarse todo tipo de ilustraciones y ayudas audiovisuales.
3.
No conviene que los participantes tomen notas escritas pues esto distraera su
atencin del debate. Si se necesita, se puede designar un secretario.
4.
Deben evitarse las preguntas que puedan contestarse por "Si" o "No", pues con
ellas no se alcanzara el debate. El tema debe hacerse discutible si de por s no lo es; no
se buscan respuestas fijas, aprendidas de antemano, sino interpretaciones y elaboracin
que desarrollen el discernimiento y criterio propios.

La competencia cognitiva, sociocultural y comunicativa


La elaboracin del marco conceptual de un nuevo enfoque de la enseanza debe revelar los nexos entre los
procesos cognitivos, el discurso y los procesos socioculturales en los que las personas interactan, lo cual
exige el desarrollo de su competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural.
La competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural, constituye un todo divisible slo desde el punto de
vista metodolgico. La unidad y cohesin de sus dimensiones est dada porque quin aprende y se comunica
es la personalidad, de acuerdo con la herencia sociocultural adquirida socialmente y que implica sus saberes

culturales, sus conocimientos, necesidades, intereses, motivos, sentimientos y valores. Teniendo en cuenta
esta concepcin integradora se considera necesario asumir tres dimensiones en su definicin: la cognitiva, la
comunicativa y la sociocultural.
Mediante la dimensin cognitiva se revela la funcin notica, que es una de las funciones fundamentales
del lenguaje y se hace latente en la participacin del lenguaje, en la construccin del pensamiento y
conceptos, lo cual constituye la unidad dialctica del pensamiento verbal y el lenguaje intelectual. Tiene
por indicadores los conocimientos, habilidades, capacidades y convicciones relacionadas con el proceso
de informacin, mediante los cuales las personas comprenden y producen significados.
La dimensin sociocultural est referida al conocimiento del contexto, los roles de los participantes, su
jerarqua social, su ideologa, la identidad de los sujetos, sus sentimientos y estados de nimo, su pertenencia
a una clase o grupo social, su intencin y finalidad comunicativa y la situacin comunicativa en la que tiene
lugar la comunicacin. Tiene como indicadores los conocimientos referentes al contexto, las habilidades para
lograr la adecuacin al mismo y las actitudes relacionadas con el desenvolvimiento.
La dimensin comunicativa pone de manifiesto la segunda funcin esencial del lenguaje: la semitica. En esta
perspectiva el lenguaje se define como un sistema de signos que participan en la comunicacin social, lo que
implica saberes lingsticos, discursivos y estratgicos. Los indicadores de esta dimensin son los
conocimientos, habilidades, capacidades y convicciones, relacionados con los cdigos, los signos y las reglas
sintcticas que permiten relacionarlos, su adecuacin a las exigencias del contexto, el discurso y
su estructura, la tipologa de los discursos y las estrategias para iniciar, desarrollar y concluir la comunicacin.
Comprende el saber y saber hacer en trminos de construccin gramatical.

La competencia comunicativa
Por naturaleza el hombre es un ser social que tiende a relacionarse con los dems y es, precisamente, en esa
interrelacin donde se hace posible su desarrollo; el cual es un proceso global, dialctico que abarca todas las
dimensiones del ser y en el que intervienen aspectos biolgicos, naturales, histricos y culturales. Es complejo
y en l se integran regularmente distintas funciones y transformaciones que enmarcan, adems, el avance
sistemtico de las relaciones sociales.
El vehculo gestor de estas es la comunicacin. Ella acompaa al hombre en todas sus actividades; siendo el
lenguaje el elemento primordial en la interaccin humana, seguido de signos, gestos y
representaciones grficas.
La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa, sobre todo en el aspecto oral. Las
posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin dependen, en buena parte, de nuestra
capacidad para interactuar con los dems. Teniendo como herramienta fundamental la expresin oral. Es
necesario entonces, que la institucin docente contribuya a fortalecerla; mximo cuando se trata de
la Educacin Superior, donde el estudiante se apropia de un estilo de comunicacin para el resto de su vida
profesional.
En la actualidad la competencia comunicativa forma parte de las competencias profesionales. En
la comunidad cientfica se habla de competencia didctica (Parra Vigo, I. 2002); competencia investigativa
(Fuentes, H. 2001); competencia discursiva (Morgunova, E. 2002); competencia literaria (Cruzata Martnez, A.
1999); competencia lingstica (Chomsky, N. 1969) y por supuesto, la competencia comunicativa (Fernndez
Gonzlez, A.M. 1996) y otros.
El trmino competencia comunicativa se incorpora al pensamiento cientficamente estructurado en la dcada
de los sesenta del siglo XX. Signado por la autora lingstica y asociado a su progenitor, el norteamericano
Noam Chomsky.

Como se comprende, ningn acto de comunicacin sucede en el vaco, dos personas que se comunican
pueden actuar significativamente tan solo si poseen una competencia comunicativa suficientemente
homognea, que no quiere decir simplemente uniformidad de cdigos (aspecto formal); sino convergencia de
disposiciones pragmticas y por consiguiente socioculturales, cognitivas y dinmico - afectivas (Titone, R.,
1986).
El acto comunicativo no se entiende como algo esttico, ni como un proceso lineal; sino como un proceso
cooperativo de interpretacin de intenciones. No se limita a la expresin oral; de manera simultnea se puede
dar en diferentes modalidades (escuchar, hablar, leer y escribir). Por esto requiere la capacidad de codificar y
decodificar mensajes atendiendo a las finalidades de la comunicacin.
La competencia lingstica slo se queda en la habilidad del hablante-oyente para manejar con fluidez todas
las reglas de su lengua sobre la base de modelos de sujetos y comunidades ideales que generan frases
exclusivamente gramaticales. Esto es una limitante para analizar al lenguaje en su actividad comunicativa
cotidiana, en su uso real dentro de un contexto determinado y ms que esto, ver cmo el individuo le da a su
habla una manera muy particular, cmo es capaz de hacer uso de una manera creativa e ingeniosa
adaptndola a diferentes contextos segn lo requiera el caso.
Por lo anterior, el enfoque comunicativo, centra su inters en el desarrollo de la competencia comunicativa:
entendida como la capacidad de comprender un amplio y rico repertorio lingstico dentro de la actividad
comunicativa en un contexto determinado. Implica el conocimiento del sistema lingstico y de los cdigos no
verbales y de sus condiciones de uso en funcin de contextos y situaciones de comunicacin. La capacidad
de comprender y manejar un amplio y rico repertorio lingstico dentro de la actividad comunicativa en un
contexto determinado.
Esta comprensin se corresponde con las ideas de J. Habermas que considera que la competencia
comunicativa, en esencia, consiste en establecer un dilogo con los contextos y, consiguientemente,
las competencias comunicativas bsicas constituyen desarrollos mnimos en las acciones de interpretar,
argumentar y proponer frente a los acontecimientos.
En la competencia comunicativa se incluyen los procesos lingsticos, psicolingsticos y sociolingsticos. Por
esta razn, trasciende el sentido propio del conocimiento del cdigo lingstico, para entenderse como una
capacidad de saber qu decir, a quin, cundo, cmo decirlo y cundo callar, que implica aceptar que la
competencia comunicativa no es reductible al aspecto lingstico, que tienen que considerarse adems, los
aspectos sociolgicos y psicolgicos implicados.
Una de las estudiosas del tema: Fernndez Gonzlez, A.M., sostiene que la competencia comunicativa es un
fenmeno que va ms all de la eficacia de nuestros conocimientos, hbitos y habilidades que intervienen en
la actuacin personal en situaciones de comunicacin. Por tanto, trabajar por la competencia comunicativa
significa abordar elementos de las dos esferas bsicas de la personalidad, tanto la motivacional-afectiva como
la cognitiva-instrumental.
Desde nuestra percepcin el tro integrado por las habilidades comunicativas, los estilos de comunicacin y la
competencia comunicativa precisa ser tratado en la ntima e indisoluble relacin que los une y les da sentido y
complementacin, que les proporciona la coherencia y armona que se expresan en la calidad de
la planificacin, la ejecucin y los resultados del acto comunicativo. Parece razonable afirmar que es
improbable lograr una verdadera competencia comunicativa al margen del desarrollo de las habilidades
comunicativas y el empleo de un apropiado estilo de comunicacin. Esta representa una sntesis singular de
habilidades y estilos que se emplean acertadamente por el sujeto en consonancia con las caractersticas y
exigencias de los participantes y contextos donde tiene lugar la comunicacin.

Entender la competencia comunicativa como un estado de preparacin general del sujeto implica asumirla
como un proceso susceptible de ser moldeado, formado y desarrollado a partir de la intervencin pedaggica
pertinente que se expresa en diferentes niveles. Presupone concordar con la idea de que la preparacin
general hace alusin tanto a la terica, como a la afectiva y a la prctica. Es decir, incluye la preparacin
psicolgica, lingstica y la social-cultural. Por ello cuando afirmamos que estamos considerando un estado de
preparacin general, nos referimos tanto a la posesin de los recursos y conocimientos que son necesarios,
como a la disposicin para realizar eficientemente la comunicacin.
Visto en el plano educativo y en consecuencia con estas ideas, se define como un estado de preparacin
general que garantiza el desarrollo exitoso de las tareas y funciones de la profesin en correspondencia con
las exigencias de los participantes y de los contextos de actuacin.
De esta forma se est enfatizando la idea de que tiene que ser ponderada en un contexto determinado; pero
siempre expresando la insercin del personal docente en el sistema de relaciones sociales, dado que con sus
especificidades condiciona todo el accionar comunicativo y existencial.
Cada vez ms la comunicacin en el proceso docente educativo trasciende la participacin de alumnos y
profesores como emisores y receptores y a la direccin del flujo de informacin que comparten como
contenido de la enseanza. Se trata de un verdadero y complejo proceso de relacin interpersonal que lleva
implcito tambin el establecimiento de relaciones entre sujetos, donde se crean y recrean significados sobre
la base de reglas previamente establecidas en un determinado contexto (Durn, A., 1996) y en donde
intervienen las tres funciones bsicas de la comunicacin: informativa, afectiva y reguladora.
La competencia comunicativa es un fenmeno que va ms all de la eficacia de nuestros conocimientos,
hbitos y habilidades que intervienen en la actuacin personal en situaciones de comunicacin. Por tanto,
trabajar para la competencia comunicativa significa abordar elementos de las dos reas bsicas de la
personalidad, que en ninguna medida se encuentran disociadas en la actuacin y en la vida squica del
hombre: la esfera afectivo-valorativa, de carcter dinmico e inductor, y la esfera cognitiva, instrumental, de
carcter ejecutor.
El hecho de que el docente logre una actuacin competente como comunicador implica, en primera instancia,
el desarrollar una serie de conocimientos, sistema de acciones y operaciones que pueden sistematizarse en
habilidades y hbitos que vayan conformando toda una cultura de la comunicacin necesaria para quien tiene
como centro de su trabajo al hombre.
Tambin es necesario el desarrollo de elementos metacognitivos en esta esfera, como pueden ser el
conocimiento de sus propias posibilidades de xito en la relacin interpersonal, sus limitaciones, dificultades o
sus mecanismos de control y compensatorios que le permitan superar barreras comunicativas.
Es til, as mismo, trabajar por el desarrollo de determinadas cualidades de los procesos cognitivos que
tributan a esta competencia, como pueden ser la flexibilidad del pensamiento, tan necesaria para
un comportamiento aceptante y democrtico en el educador, la distribucin de la atencin, para poder captar
todo tipo de seal que sirva como informacin en la situacin comunicativa y el desarrollo de
la observacin como fenmeno perceptivo.
Sin embargo, de poco vale todo este instrumental para la ejecucin de un comportamiento efectivo en la
relacin comunicativa si no existen necesidades, motivaciones, actitudes favorables a la relacin humana; si
no se cree y confa en el hombre; si no existe un propsito de mejoramiento humano en el trabajo del
educador.

Competencia comunicativa
La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse de manera
eficaz y adecuada en una determinadacomunidad de habla; ello implica respetar un
conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramtica y los otros niveles de la descripcin
lingstica (lxico, fontica, semntica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas
con el contexto socio-histrico y cultural en el que tiene lugar la comunicacin.
En palabras de D. Hymes, la competencia comunicativa se relaciona con saber cundo
hablar, cundo no, y de qu hablar, con quin, cundo, dnde, en qu forma; es decir, se
trata de la capacidad de formar enunciados que no solo sean gramaticalmente correctos
sino tambin socialmente apropiados. Es este autor quien formula la primera definicin del
concepto, en los aos 70 del siglo XX, en sus estudios de sociolingstica y de etnografa de
la comunicacin en EE.UU. En un conocido artculo (Hymes, 1971) cuestiona el concepto de
competencia lingstica desarrollado por la gramtica generativa, por cuanto en l se hace
abstraccin de los rasgos socioculturales de la situacin de uso. Con el propsito de
desarrollar una teora adecuada del uso de la lengua, y de integrar la teora lingstica y
una teora de la comunicacin y la cultura, propone cuatro criterios para describir las
formas de comunicacin, cuya aplicacin a una determinada expresin ha de permitir
establecer si esta:

es formalmente posible (y en qu medida lo es); es decir, si se ha emitido


siguiendo unas determinadas reglas, relacionadas tanto con la gramtica de la
lengua como con la cultura de la comunidad de habla;

es factible (y en qu medida lo es) en virtud de los medios de actuacin disponibles;


es decir, si las condiciones normales de una persona (en cuanto a memoria,
percepcin, etc.) permiten emitirla, recibirla y procesarla satisfactoriamente;

es apropiada (y en qu medida lo es) en relacin con la situacin en la que se


utiliza; es decir, si se adecua a las variables que pueden darse en las distintas
situaciones de comunicacin;

se da en la realidad (y en qu medida se da); es decir, si una expresin que resulta


posible formalmente, factible y apropiada, es efectivamente usada por los miembros
de la comunidad de habla; en efecto, segn Hymes, puede que algo resulte
posible, factible, apropiado y que no llegue a ocurrir.

De ese modo, la competencia gramatical (primero de los cuatro criterios) queda integrada
en una competencia ms amplia.
En la didctica de segundas lenguas, S. Savignon (1972) utiliz la expresin competencia
comunicativa para referirse a la capacidad de los aprendientes de lengua para comunicarse
con otros compaeros de clase; distingua as esta capacidad, que les permite un uso
significativo de la lengua, de aquella otra que les permite -por ejemplo- repetir los dilogos
de las lecciones o responder correctamente a una prueba de opciones mltiples.

Competencia gramatical
La competencia gramatical (tambin llamada competencia lingstica) es la capacidad de
una persona para producir enunciados gramaticales en una lengua, es decir, enunciados
que respeten las reglas de la gramtica de dicha lengua en todos sus niveles (vocabulario,
formacin de palabras y oraciones, pronunciacin y semntica). Se define como

el conocimiento implcitoque un hablante posee sobre su propia lengua, el cual le permite


no slo codificar mensajes que respeten las reglas de la gramtica, sino tambin
comprenderlos y emitir juicios sobre su gramaticalidad.

Competencia sociolingstica
La competencia sociolingstica es uno de los componentes de la competencia
comunicativa. Hace referencia a la capacidad de una persona para producir y entender
adecuadamente expresiones lingsticas en diferentes contextos de uso, en los que se dan
factores variables tales como la situacin de los participantes y la relacin que hay entre
ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que estn participando y
las normas y convenciones de interaccin que lo regulan.

Competencia discursiva
La competencia discursiva hace referencia a la capacidad de una persona para
desenvolverse de manera eficaz y adecuada en una lengua, combinando formas
gramaticales y significado para lograr un texto trabado (oral o escrito), en diferentes
situaciones de comunicacin. Incluye, pues, el dominio de las habilidades y estrategias que
permiten a los interlocutores producir e interpretar textos, as como el de los rasgos y
caractersticas propias de los distintos gneros discursivos de la comunidad de habla en que
la persona se desenvuelve.

Competencia estratgica
La competencia estratgica es una de las competencias que intervienen en el uso efectivo
de la lengua por parte de una persona. Hace referencia a la capacidad de servirse de
recursos verbales y no verbales con el objeto tanto de favorecer la efectividad en la
comunicacin como de compensar fallos que puedan producirse en ella, derivados de
lagunas en el conocimiento que se tiene de la lengua o bien de otras condiciones que
limitan la comunicacin.

NOTA: LEAN ANALICEN Y ESTUDIEN