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NUTRICIN Y DEITTICA

Prof. Alejandro Estoica Roza


MA. En Educacin Motriz y Salud en el A.M.
E.A. en Biologa Molecular y B.T.
www.secakdemica.blogspot.com

RUBRICA PARA TC-METACOGNICION


Para los educandos del nivel 200 de la carrera de Nutricin y
Diettica del IPLA-Via
La presente rbrica ms parece una lista de cotejo pero para el propsito sirve, en la
medida que se utilice con altura de miras y con rectitud de intencin pensando en mi
futuro profesional y como una metodologa til para valorar cualquier actividad
profesional tan importante como la suya.

Para la realizacin del trabajo complementario implcito en el proceso PP3 considere las
siguientes fuentes de verificacin objetivos:
o Programa de la Actividad Curricular
o Anlisis de evidencias objetivas (asistencia, rendimiento, ppt, artculos, vdeos,
etc.).
o Los aprendizajes esperados que sugieren metacognicin:

Describir cada uno de los sistemas que estn en directa interrelacin con el proceso de la
nutricin.

Identificar la morfologa y fisiologa de los rganos y sistemas del cuerpo humano con su
respectiva funcionalidad para el mantenimiento de la homeostasis.

La Bibliografa Bsica, los apuntes de clases de la o el alumnos con mayor ndice


de asistencia.
o Trabajos de investigacin, disertaciones, etc.
o Las normas de Vancouver para la presentacin de trabajos.
Este constructo, definido genricamente por Flavell (1971) como "cognicin de la
cognicin", ha sido tan discutible e interpretable como el concepto mismo de
cognicin. En trminos no especializados, "cognicin" significa "conocimiento (accin y
efecto de conocer)" (DRAE 1992). Si bien esta definicin parece ser muy pobre, al
menos permite rescatar el hecho de que se trata de un proceso y de un producto. Por
otra parte, el sufijo meta no significa en este caso, junto a o ms all de si no que,
o

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al igual que lo hace Jackobson (1981) al hablar de funcin metalingstica, Flavell lo


utiliza para referirse al hecho de que algo, un proceso, un conocimiento, se refleja
sobre s mismo, como la imagen en un espejo. Por ejemplo, el conocimiento de que
algo se sabe o no se sabe, el conocimiento de las mejores estrategias para recordar,
las estrategias para mantener la atencin sobre algo en particular o para aprender
algo de lo ledo o escuchado.
RBRICA
El aprendizaje ms importante es aprender a aprender. El conocimiento ms importante es el conocimiento
de uno mismo (Nisbet y Schucksmith, 1986)

MC
G
1

4.

constructo
Qu he aprendido
durante el semestre
sobre mi tema
asignado?,
para lo cual describo en
cada epgrafe el
contenido considerando
las fuentes verificables
objetivas indicadas
Pensando en la salud y
calidad de vida de un
paciente. En qu
ocasiones puedo utilizar
lo que he aprendido?
Para lo cual describo los
escenarios posibles en
donde con los
conocimientos
adquiridos sobre el tema
puedo solucionar
problemas especficos.
Sin perder de vista las
fuentes verificables
objetivas indicadas.
qu pasos he hecho
para lograr el bagaje
cognitivo que tengo?
Para lo cual describo la
metodologa empleada
en la solucin de
problemas contingentes
relacionados con el
conocimiento y del
aprender a aprender. Sin
perder de vista las
fuentes verificables
objetivas indicadas.
Cmo se llama el

desarrollo
35
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30
%

10
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5%

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pensamiento que he
hecho o realizado
durante el semestre?,
para lo cual, apoyndose
en la Web o a travs de
entrevistas a
especialista, pngale
nombre y describa el o
los tipos de pensamiento
utilizados. Sin perder de
vista las fuentes
verificables objetivas
indicadas.
Qu fue lo ms difcil
del aprendizaje sobre el
tema asignado? Para lo
cual justifico el qu y los
por qu de mi dificultad.
Qu fue lo que ms te
gust del proceso de
aprendizaje realizado?
Para lo cual justifico el
qu y los por qu de
dicha satisfaccin. Sin
perder de vista las
fuentes verificables
objetivas indicadas.

15
%

5%

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