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Snchez Vidal, A. (1996). Rol y Formacin del Psiclogo Comunitario. Psicologa Comunitaria.

Bases conceptuales y mtodos de intervencin. Barcelona: Editorial Universitaria

CAPTULO 15
ROL Y FORMACIN DEL PSICLOGO COMUNITARIO
15.1 EL ROL DEL PSICLOGO EN LA INTERVENCIN SOCIAL Y
COMUNITARIA: CUESTIONES Y CARACTERSTICAS DIFERENCIALES
El rol del psiclogo en la intervencin social (IS) y comunitaria (IC) es un
tema clave, urgente y problemtico al mismo tiempo. Clave por plantear la
cuestin pendiente- de la identidad profesional y social del psiclogo
comunitario. Esto es, la cuestin de su existencia como profesin identificable,
reconocida en su propia casa (el campo de la Psicologa) y en la ajena, el
conjunto de profesiones implicadas en la intervencin socio-comunitaria. Tambin
plantea la cuestin, asociada, de las competencias funcionales propias o
compartidas- que corresponden al psiclogo en el reparto resultante entre las
diversas profesiones que buscan acomodo en ese campo (trabajo social, salud
pblica, poltica social y sindicalismo, psiquiatra social y comunitaria, sociologa,
planificacin urbana, etc.)
Urgente, por la necesidad experimentada por los psiclogos que ya
trabajan en la comunidad de modelos de rol y apoyaturas terico-operativas que
orienten su actividad en una direccin clara e inequvocamente psicolgica,
sosteniendo a la vez su estima y orgullo como profesin diferenciada.
El tema es, tambin, problemtico por las caractersticas propias de la PC,
ya recalcadas a lo largo de este libro (juventud y definicin interventiva) que
dificultan (o complican, al menos) la delimitacin del rol psico-comunitario. La
juventud de la PC -as como su carcter de frontera de la Psicologa en el doble
borde prxico-aplicado y social- y su competicin con esas otras profesiones
asociadas a la IS e IC, es un primer factor de distorsin, desdibujamiento y
difusin funcional, del rol.
El carcter distintivamente interventivo del campo y sus dbiles apoyaturas
terico-conceptuales tambin distorsionan la definicin del rol: si la PC es una
disciplina ms interventiva que cognoscitiva (o sea, se define ms por lo que hace
que por lo que sabe, al relacionarse con su objeto social ms a travs de la accin
social que del conocimiento), la clarificacin de la identidad profesional del
psiclogo comunitario puede -... y debe?- hacerse ms desde la praxis que
desde los conceptos o conocimientos (que prescribiran metas funcionales
tericas o desiderativas), an en estado de emergente y poco definido (Este tema
de lo descriptivo y lo prescriptivo se retoma ms adelante en otra seccin).
Exagerando y simplificando podramos decir que la cuestin del rol en PC
se plantea a la inversa de lo habitual: Ms que una disciplina de la que derivar un
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rol, se trata de un rol (una praxis) de la que derivar una disciplina. Mejor sera
afirmar que el rol del psiclogo comunitario se define ms apropiadamente desde
la tensin -y complementariedad- entre lo descriptivo (la praxis real) y lo tericoprescriptivo.
Por otro lado, al no estar satisfactoriamente resuelta la cuestin de la
identidad y alcance de la PC, no puede esperarse que se describa aqu un rol
(roles mejor) claros y definitivos, inexistentes en la realidad o la teora. Dado el
estado de la cuestin, aspiramos bsicamente a aproximarnos a los
componentes funcionales de esos roles y sus caractersticas a partir de las
cuestiones generales planteadas.
Los temas de formacin inter y multidisciplinar se elaboran desde el del rol.
Concretamente, el captulo se estructura en tres secciones: 1) Problemtica de la
definicin de rol psico-comunitario y caractersticas diferenciales de ese rol; 2)
Componentes funcionales (contenido) de ese rol y 3) Formacin y trabajo
inter/multidisciplinar. Dentro de la primera seccin abordamos primero
brevemente- los puntos relativos a antiprofesionalismo y tensiones internas y
externas- asociadas a los roles psico-comunitarios.
15.1.1. ANTIPROFESIONALISMO Y TENSIONES ASOCIADAS AL ROL
Un mayor o menor grado de antiprofesionalismo -o aprofesionalismo,
cuando menos- es consustancial al movimiento comunitario en sus diversas
variantes. El modelo profesional de entender y practicar la Psicologa (basado en
la necesidad de formacin reglada y el control colegial del acceso y prctica de la
profesin) ha sido ampliamente criticado en PC en cuanto que asume una forma
de trabajo y unas funciones difcilmente compatibles con la filosofa, forma de
trabajo y estipulaciones relacionales del modelo comunitario (desarrollo de
recursos humanos, autodeterminacin y competencia de personas y grupos,
relaciones simtricas e igualitarias frente a subordinadas y jerrquicas, etc.).
En su formulacin extrema, el antiprofesionalismo niega la necesidad del
profesional y de la formacin acadmica correspondiente. De hecho, parte del
trabajo comunitario es realizado por paraprofesionales y mediadores
comunitarios cuya eficacia en nada desmerece la del profesional, en el campo de
la salud mental (Durlak, 1979; Hattie y otros, 1984) al menos. (Otra cosa sera, en
todo caso, el tema del diseo y planificacin de intervenciones y servicios o de su
evaluacin, para lo cual las competencias profesionales son claramente precisas).
Si se niega el modelo profesional, se disuelve paralelamente la identidad
profesional del psiclogo y huelga definir roles y formacin acordes con ella. La
cuestin queda por tanto abierta a un debate en el que, como mnimo, tendramos
que plantarnos la existencia de modelos alternativos al profesional tradicional as
como las implicaciones de esto para el rol del psiclogo en PC.
Tensiones externas e internas asociadas al rol psico-comunitario. La
definicin y puesta en prctica de un nuevo rol en un dominio social y profesional
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determinado plantean una serie de cuestiones. Podramos destacar dos desde


una perspectiva ecolgica: La externa, el rol-set (que se refiere al encaje e
integracin del nuevo rol respecto a un rol emparentado y ya existentes) y la
interna, que designa la tensin o distorsin creada por las funciones diferenciadas
ligadas al nuevo rol respecto a un rol emparentado y ya existente, de cuya matriz
se deriva (el de psiclogo). El rol -set se refiere a la relacin externa del nuevo rol
del psiclogo comunitario con otros trabajadores comunitarios; la tensin interna,
a la tensin de aquel con otros psiclogos (no comunitarios).
Esa tensin interna, se refleja en las repetidas discusiones y resistencias a
que el psiclogo se ocupe de tareas, no slo muy alejados de las asignadas
tradicionalmente a la profesin (evaluacin, terapia, metodologa, etc.) sino que
incluyen elementos (socio-polticos, valorativos) diametralmente contrarios a lo
que muchos entienden como supuestos bsicos de la ciencia y praxis psicolgicas
(objetividad, distanciamiento, neutralidad valorativa, etc.). La ampliacin del rol del
psiclogo y las tensiones resultantes- son una consecuencia ineludible de su
implicacin en la realidad social y de la aplicacin de sus conocimientos a los
nuevos problemas y patologas sociales.
El rol-set designa el conjunto de profesiones y roles entre los que se va a
insertar (como una cua) o con que se va a relacionar, el portador del nuevo rol.
Este grupo (mdicos, asistentes sociales, educadores, socilogos, etc.) es
importante en la medida en que sus roles ya estn socialmente sancionados y van
a ayudar (o dificultar) a definir el nuevo rol, socialmente ms desconocido.
Parte, por tanto, de la formacin del psiclogo comunitario debera ser el
conocimiento de ese grupo y el diseo de estrategias de penetracin y persuasin
para preparar su entrada y aceptacin en la red de roles ya existentes. Algo
similar debera hacerse en el frente interno. El psiclogo comunitario debe estar
preparado, en otras palabras, para explicar su rol (cules son sus aspectos ms
positivos y argumentos en contra de los ms negativos) y practicarlo
persuasivamente en su doble frente, dentro y fuera de la profesin psicolgica.
15.1.2 POLARIDADES EN LA DEFINICIN DEL ROL: DESCRIPCINPRESCRIPCIN; PODER (ESTATUS) Y CONOCIMIENTO
Se ha apuntado antes que el rol se construye desde la dialctica entre
distintas polaridades. Una de ellas es la centrada en la praxis real frente a lo
prescrito como deseable o ideal (polaridad descriptivo-prescriptiva); otra, la
centrada en el conocimiento frente al estatus o poder profesional.
Una cosa es lo que los portadores de un rol hacen realmente y otra lo que
deberan hacer o lo que les es atribuido- desde un sistema de expectativas,
normas o deseos. En los roles nuevos o por construir, sin embargo, la diferencia
puede ser notable en cuanto a que se huye de un rol conocido y practicado (el
descriptivo) frente al que se quiere construir, pero an no existe como tal (el
prescriptivo). El rol descriptivo del psiclogo comunitario es generalmente clnico
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(como se ha documentado repetidamente). Por ello, al describir aqu el rol


tendremos que incluir en mayor o menor medida el componente desiderativo:
Como deberan ser o nos gustara que fueran ese rol (o roles), en funcin de una
u otra concepcin prescriptiva o ideal de la PC. En consecuencia, los roles
asignados al psiclogo comunitario variarn en la medida en que pese ms un
componente u otro (y segn la concepcin que se tenga de la PC).
Poder (estatus) y conocimiento. Un rol se construye tanto desde la
formacin acadmica (que transmite conocimientos y habilidades) como desde la
situacin de la praxis real que viene muy condicionada por el estatus, prestigio e
implantacin social de la profesin y el poder de la asociacin profesional que la
representa (factores a su vez, inter-relacionados).
Como ya se ha apuntado, en el caso de una disciplina, como la PC, con un
bagaje terico escaso, el componente estatus-prestigio profesional juega un papel
preponderante en la definicin del rol. Dado que en nuestro pas la Psicologa
comparte el trabajo comunitario con profesiones socialmente bien establecidas y
colegialmente poderosas (la mdica, sobre todo) y dada la debilidad socioprofesional de la Psicologa en general, el rol y trabajo real del psiclogo
comunitario es ms difcil de consolidar en este tipo de condiciones en que
jerarqua, tradicin, prestigio o poder prevalecen; sobre todo cuando se da un
conflicto o superposicin de roles.
15.1.3 CARACTERSTICAS
COMUNITARIOS.

DIFERENCIALES

DE

LOS

ROLES

PSICO-

Caractersticas bsicas de los roles psicolgicos en la intervencin


psicosocial y comunitaria seran: complejidad y diversidad, carcter ms social y
educativo, generalismo y flexibilidad y facilitacin-dinamizacin. Estas
caractersticas seran diferenciales pero complementarias- respecto a las
funciones tradicionales del psiclogo, las clnicas sobre todo, situando al psiclogo
comunitario ms cerca del recurso experto social del hombre de nuestros das
(con sus problemas e inquietudes sociales) o del marketing social activo que del
experto clnico (alejado de la realidad externa en su consulta segregada) definido
por la tradicin asistencial mdica. Este es el experto que trabaja sobre los
individuos desde su consulta y con un marco referencial preestablecido por l, en
tanto que el psiclogo comunitario es un trabajador entre varios- que trabaja con
grupos y comunidades con un marco de referencia (conceptual y relacional) a
establecer desde una relacin cooperativa con la comunidad.
Las funciones del psiclogo comunitario pueden, en general, concebirse
como complementarias de las clnicas, respecto de las que algunas, como la
consulta o evaluacin de programas, resultan ms un desarrollo que una
mutacin. Hay, sin embargo, autores que sostienen que ambos tipos de roles
clnicos y comunitarios- son incompatibles debido a diferencias terico-valorativas
(asimetra relacional frente a igualitarismo, salud mental frente a desarrollo
humano y comunitario, etc.).
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Goodstein y Sandler (1978) y Rappaport (1977) son exponentes


destacados de la posicin rupturista. Es claro que, aunque algunos roles sean
complementarios de y cercanos a- los clnicos, en PC esos roles tienen fines y
valoracin distintos, estando, en cierto sentido, ms prximos al mundo
organizativo-industrial, (servicio indirecto, intervencin sistmico-grupal, no
individual, etc.) que al clnico.
Complejidad y diversidad de los roles psico-comunitarios (en comparacin
con los clnicos) son la lgica respuesta a la complejidad de las estructuras y
procesos sistmico-sociales frente a los individuales. Las demandas funciones
pasan as de las 2 o 3 del clnico (evaluador, terapeuta-compaero humano,
orientador) hasta un nmero mucho mayor y ms diversificado- que luego
intentamos especificar en torno a 7 ncleos bsicos, rebasables hacia arriba o
hacia abajo segn las formulaciones y asunciones de base.
Complejidad y diversidad fueron, por otro lado, las caractersticas comunes
que Glidewell (1977) pudo extraer del conjunto de modelos (25 reducidos luego a
7) de formacin de psiclogos comunitarios propuestos en la conferencia de
Austin de 1975. Parte de la diversidad (y complejidad) de los roles se deriva de las
posturas ideolgicas y valorativas subyacentes (que crean en ocasiones
divergencias artificiales en cuanto a los roles mismos) como: Posicionamiento en
el continuo clnico-socioambiental, orientacin terico-prctica u orientacin
poltica del interventor. Complejidad y diversidad funcional hacen, a su vez,
cuestionable que todos los roles puedan ser asumidos por una sola persona,
fundamentando la multidisciplinariedad interventiva y la eventual necesidad de
especializacin del psiclogo comunitario en el futuro.
15.1.3.2 Carcter social y educativo
Frente al carcter ms tcnico interventivo (mediado por el uso de
tcnicas) e individual de los roles clnicos, esta condicin distintiva del rol psicocomunitario se justifica porque, tanto el objeto de la intervencin (sistemas
sociales frente a individuos) como la relacin establecida con ese objeto, son
diferentes. Esta relacin es en PC ms informacional y ms preventiva que
paliativa-, para alcanzar mayor cobertura poblacional.
Esto implica un mayor uso de la educacin y difusin de informacin (o de
la dinamizacin grupal y contacto poblacional indirecto frente al contacto directo,
personal y didico, propio de la clnica). En esta lnea, algunos psiclogos han
sugerido que el psiclogo comunitario ha de ser formado o educado para
enfrentarse a los problemas y no entrenado o preparado para usar tcnicas
concretas.
El generalismo est directamente ligado a la variedad de los problemas
sociales (y a su carcter ms global y complejo) con que se va a enfrentar el
psiclogo comunitario, as como a la relativa ambigedad e inconcrecin actual de
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los roles en el terreno de la intervencin social, y a la fluidez de la asignacin


profesional resultante. El generalismo es una exigencia reconocida por la casi
totalidad de formulaciones y autores sobre el tema (ver, por ejemplo, la revisin de
Zax y Specter, 1979), paralela a las tendencias antiespecialistas recientes de la
formacin de psiclogos aplicados en general.
La flexibilidad es el resultante obvio, tanto de la relativa novedad y carcter
experimental de la PC, como de la necesidad de adaptacin a las comunidades y
problemas concretos. Esto exige, a su vez, que los roles se vayan construyendo (y
conquistando) en el trabajo de cada da y en competencia con otros
profesionales que trabajan en el mismo territorio y con objetivos sociales o
asistenciales similares (el rol-set ya descrito). Este aspecto constructivo es similar
al aspecto evolutivo del rol descrito por Silvermann (1976).
15.1.3.4 Facilitacindinamizacin
El carcter facilitador, catalizador o dinamizador del interventor comunitario
se opone al servicio directo, puntual y reparador del experto clnico. Se trata aqu
de desarrollar los recursos o potencialidades existentes en los grupos y colectivos
sociales consiguiendo la dinamizacin psicosocial desde relaciones (o tensiones)
entre ellos o sus partes y facilitando los procesos de cambio existentes: Haciendo
de catalizador o activador entre partes o subsistemas movilizables, pero apticos,
que se desconocen mutuamente, se sienten marginados, carecen de objetivos
concretos, se mueven en direcciones distintas o contrapuestas, etc. Es una forma
de trabajo netamente distinta de la prestacin directa y profesionalmente
contextualizada de un servicio por parte del clnico. El interventor social es, en
este sentido un recurso externo -o semi-integrado- al sistema que facilita o activa
el cambio, no lo protagoniza (directamente, al menos).
Es evidente, por lo ya dicho, que las funciones del psiclogo en la
intervencin comunitaria no estn hoy por hoy suficientemente perfiladas como
para dar una lista de roles no ya definitiva, sino siquiera consensualmente
aceptada por la mayora de tericos y trabajadores del campo, lo cual
representara, por otro lado, una cristalizacin restrictiva, prematura y voluntarista
de unas funciones an en formacin y desarrollo.
S puede darse, en cambio, una descripcin global de los ncleos
funcionales bsicos en torno a los que hay cierto consenso, o si nos situamos en
un nivel ms global- de los enfoques o aproximaciones genricas al trabajo
comunitario teniendo presente en cualquier caso que hay un grado considerable
de discrepancia y otras formulaciones son posibles: Los psiclogos comunitarios
hacen (o se piensa que deben hacer) cosas muy distintas segn la posicin
valorativa adoptada, el mbito y lugar de trabajo, etc.
En las descripciones que siguen no intentamos delimitar roles que slo
puede asumir el psiclogo y no cualquiera de las profesiones fronterizas, sino ms
bien el conjunto de funciones bsicas del desempeo comunitario que tienen un
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componente substancial psicolgico (o psico-social), pero que pueden ser en


parte al menos- asumidas (y lo son de hecho) por otros profesionales que
intervienen en lo social y comunitario (postura generalista). La delimitacin de las
funciones exclusivas (o propias, al menos) y especficas del psiclogo frente a (o
junto a) otros profesionales de la intervencin social est an en sus comienzos.
Algunas indicaciones sobre ellas se dan dentro de cada rol. Criterios orientativos
ms globales se incluyen al abordar la multidisciplinariedad.
Adoptamos aqu, por otro lado, un grado de especificidad de los
componentes de rol intermedio entre el polo ms global (enfoques o
aproximaciones generales que definan roles bsicos poco diferenciados) y el ms
concreto (especificando al mximo cada componente, lo que podra resultar en
una multitud de funciones poco diferenciadas). Resultaran as 7 componentes
relativamente discretos y separables, aunque relacionados- que se describen ms
adelante.
Veamos antes algunos modelos generales integradores propuestos.
Renunciamos a una revisin detallada de literatura sobre el tema, bastante
dispersa, poco coherente y escasamente informativa, en nuestra opinin.
Tampoco incluimos en consecuencia y dada la vocacin eminentemente
pedaggica de este libro- una lista exhaustiva de referencias bibliogrficas como
en las revisiones al uso.
Stemmark (1977) ha propuesto 4 roles bsicos (observador, evaluador,
interventor y diseador conceptual) ofreciendo una descripcin detallada y
coherente de cada uno para los 3 enfoques interventivos a que, segn l, podran
reducirse los 7 modelos de formacin (e intervencin) adoptados en la
Conferencia de Austin: Salud mental comunitaria-psicologa comunitaria, accin
social y modelo ecolgico-urbano (pp. 165-177).
Glidewell (1977) -que coincide bastante con las ideologas que Reiff
encuentra en la PC-, reduce los diversos modelos formativo-interventivos
propuestos en la misma conferencia a 4 dimensiones o enfoques generales (que
llevaran aparejados roles ms concretos) y que formaran los temas y funciones
bsicos del trabajo comunitario. Los siguientes (ya citados brevemente en el
captulo 8):
1. Desarrollo y profundizacin (enhancement) vital de individuos y colectivos
sociales. Los roles correspondientes seran: Planificacin, diseo y evaluacin
(todo en relacin con el diseo programtico del desarrollo social y personal).
2. Conflicto y desviacin social. Roles implicados: consulta, negociacin y
conciliacin.
3. Justicia distributiva (y discriminacin y descuido de grupos y colectivos). Roles
implicados: Abogado social, organizador comunitario y agente de cambio social.
4. Sufrimiento y dolor. Roles implicados: Terapeuta, consejero y curador.
Si excluimos la funcin 4 (ms propia de la Psicologa Clnica), el resto
forma un esquema til y coherente aunque podra discutirse la ubicacin de
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ciertos roles (como el de agente de cambio social) que podran ir en distintos


apartados o dimensiones (el citado, agente de cambio social, podra ir
igualmente en el 2, conflicto y desviacin social).
Si adoptamos un abordaje secuencial (y desde la teora), las funciones
bsicas del psiclogo comunitario seran: 1) Definicin de problemas y anlisis de
sistemas sociales; 2) diseo, planificacin y organizacin de programas
interventivos; 3) implementacin de esos programas y 4) evaluacin de
resultados. Este esquema usado con alguna variante pro varios autores y
compatible con muchos otros- puede servirnos para especificar los roles a
describir. La mayor parte de la variabilidad entre las distintas propuestas de roles
proviene de cmo se concretan o rellenan las operaciones incluidas en el
apartado 3 implementacin- que varan con los modelos de intervencin. Si
rellenamos esa parte con las diversas estrategias de cambio (abogaca social,
negociacin, consulta, organizacin comunitaria) tenemos a su vez un esquema
muy similar al de Glidewell.
Desde todo esto, nosotros proponemos los siguientes 7 componentes del
rol psico-comunitario.
15.2.1 ANLISIS DE SISTEMAS
PROBLEMAS/NECESIDADES

SOCIALES

EVALUACIN

DE

El anlisis de sistemas sociales (grupos, comunidades, organizaciones e


instituciones) desde el punto de vista de los problemas y necesidades y tambin
recursos y potencialidades- presentes en ellos, es el punto de partida para la
solucin de esos problemas. Si asumimos que una parte esencial de los
determinantes o races de los problemas psicosociales est en el entorno socioambiental no slo dentro de los individuos- su anlisis ser -frente al
psicodiagnstico individual- un paso previo a la intervencin comunitaria si sta ha
de ser racional y planeada, no al mero azar.
Como ya se indic en el captulo 7 en mayor detalle, un anlisis apropiado
del sistema social centrado en una intervencin, debe darnos a conocer: 1) El
problema, necesidad o efecto de inters interventivo; 2) los factores implicados en
su generacin y mantenimiento; 3) los procesos de mantenimiento y reproduccin
del sistema as como los de cambio y dinamizacin, y 4) los recursos del sistema.
Sistemas sociales como los que socializacin (educacin reglada,
transmisin familiar de valores, peer-group, etc.) poder y asignacin de recursos,
sistemas de apoyo, control de la desviacin y de liderazgo seran entre otros- de
inters central en muchos casos de intervencin comunitaria. En cada caso
concreto habr sin embargo, que producir un anlisis especfico y lo ms correcto
posible, si queremos obtener los resultados esperados.
Ejemplos de este tipo de anlisis (frente al individual, tradicional del
psiclogo) seran los del grupo familiar producidos en la terapia sistmica (en
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trminos, por ejemplo, de asignacin de roles, comunicacin y expresin afectiva


entre subsistemas, etc.), las perspectivas adaptativas e interaccionistas de los
enfoques sistmico y ecolgico-ambiental (el trabajo de Moos, por ejemplo), o el
anlisis de organizaciones. Tambin el anlisis y uso potenciador- de las redes y
sistemas de apoyo social ilustran esta funcin.
La funcin de analista es similar a la de conceptualizador participante
(analizador de los problemas en trminos de variables del sistema social
participando a la vez en l), descrita como bsica en la conferencia fundacional de
Boston (Bennet y cols. , 1966). El analista social adems de poseer los
conocimientos substantivos y metodolgicos de evaluacin de sistemas- deber:
a) Ser capaz de ver los problemas desde el punto de vista de los afectados y b)
tener capacidad de cuestionamiento cultural (problematizacin en trminos de
Freire) en cuanto a su anlisis y a generar soluciones innovadoras distintas a las
establecidas o institucionales.
La evaluacin es una funcin bien reconocida y practicada por el psiclogo
en general, y por el psiclogo comunitario en particular. Como ya se ha dicho, en
PC se evalan necesidades y problemas, recursos y programas. En el captulo 7
se describi ampliamente la evaluacin comunitaria, principios, mtodos e
ilustraciones concretas.
La evaluacin -y el rol mismo de evaluador- son esenciales en PC por
varias razones ya mencionadas en el captulo 7: 1) En ella descansan la
legitimacin de la teora y praxis comunitaria que queda, sino en mera retrica; 2)
es uno de los roles (junto a la consulta) comunitarios mejor perfilados,
reconocidos y propios de la tradicin y formacin del psiclogo frente a otros
profesionales competidores; 3) es un pre-requisito bsico para la intervencin
social planificada y 4) sobre ella descansa centralmente la responsabilidad social
de los interventores, tanto por intentar resolver problemas sociales (no
individuales) como por hacerlo con frecuencia con dinero pblico, no privado.
15.2.2 DISEO-PLANIFICACIN, ORGANIZACIN Y DISEMINACIN DE
PROGRAMAS DE INTERVENCIN Y CAMBIO SOCIAL.
Este es un componente relativamente mltiple no unitario- compuesto de
funciones agrupadas sobre el eje comn de la planificacin que va desde la
creacin o diseo de un plan de intervencin hasta su adopcin por parte de los
beneficiarios o ejecutores potenciales, excluyendo su implementacin o puesta en
marcha, otra fase lgica que lleva asociadas otras funciones (3 a 7) a tocar ms
adelante. El diseo de intervenciones comunitarias ya fue ampliamente cubierto
en el captulo 8. Nos limitaremos aqu a subrayar algunos de sus rasgos
descriptivos y funcionales bsicos.
Secuencialmente, la fase de diseo y planificacin se refiere a: 1) La
creacin y desarrollo sistemtico de los componentes integrados de la
intervencin para cumplir determinados objetivos y prioridades (establecidos
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previamente); 2) la determinacin de los medios y recursos (personal,


financiacin, etctera) para lograr los efectos paliativos, preventivos o
potenciadores deseados; 3) el diseo de una estrategia de implicacin de la
poblacin afectada.
La fase organizativa se centra en la translacin de lo planificado sobre el
papel a la realidad social, geogrfica y administrativa concreta de cara a su
implementacin coordinada y eficiente en la idea de que el cambio a producir no
es espontneo o accidental, sino planificado, o sea: Racional, provocable y
previsible en sus efectos. El plan de intervencin o cambio se enmarca en el
contexto de una poltica dada que como escaln previo- fija unas prioridades
compatibles con l y conduce a proyectos y acciones concretas escaln
posterior- integradas y coherentes (en lo temporal, geogrfico, tcnico y
administrativo), no puntuales y al azar.
La diseminacin de programas se refiere a la difusin efectiva de
programas ya ejecutados a otros entornos o sistemas clientes potenciales.
Requiere la evaluacin sistmica y cuidadosa de los sistemas de poder y
liderazgo, actitudes hacia el cambio y la innovacin y resistencias de un sistema
social de cara a introducir desde fuera el programa a diseminar. Ya fue
examinada en el captulo 8.
15.2.3 CONSULTA Y EDUCACIN
La funcin de consultor es, probablemente, la ms reconocida y practicada
del psiclogo comunitario en sus variantes de salud mental, organizacional o
conductual. El captulo 11 ofrece una descripcin de esta estrategia; aqu nos
limitaremos a resumir brevemente los rasgos centrales del rol que define.
La consulta es una relacin tridica en que el consultor entra en un
contacto personal y limitado con una persona o sistema (consultante) para
resolver los problemas de un tercero, sin asumir ninguna responsabilidad por la
implementacin del plan resultante. Es el prototipo del servicio indirecto como un
componente central de prestacin de servicios y otros componentes tambin
relevantes- educativos y de desarrollo de programas y recursos humanos.
Su mbito de aplicacin incluye los servicios humanos (salud, educacin,
servicios sociales, justicia, etc.) y productivos; se da en el entorno natural. A partir
de Caplan (1970) se admiten tres variantes segn se centre en el cliente (tercero),
consultante o programa. Como rol, se distingue de los de terapeuta y supervisor,
con los que tiene algunas comunalidades; requiere una formacin diferenciada.
La funcin de educador comunitario cercana a la anterior- est ligada a la
difusin de formacin e informacin en mbitos micro (grupos) o macro
(comunidades, poblaciones) para producir cambios actitudinales y de
comportamiento en relacin con la prevencin de problemas psicosociales (salud
mental, drogadiccin, delincuencia, etc.) o con el desarrollo humano y
comunitario.
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Este rol est menos claro que otros por la propia indefinicin y vaguedad
del contenido de los mensajes a transmitir (el medio y la forma de transmitir los
mensajes estn ms desarrollados). De forma similar a lo indicado en el anlisis
de sistemas sociales, esta funcin exige conocimientos y competencia sobre: 1) El
tema o problema de inters; 2) sus determinantes o contribuyentes socioambientales y 3) los recursos personales y sociales a partir de los que se puede
modificar el problema en una direccin dada (eliminarlo, prevenirlo, cambiar las
actitudes subyacentes, incremento de un comportamiento o relacin, etc.)
Destinatarios usuales de la educacin son cuatro grupos poblacionales: a)
Los afectados por el problema (personas o sistemas); b) los profesionales con
funciones de ayuda (mdicos, maestros, curas, policas, abogados, etc.); c) las
comunidades naturales o grupos de contacto de los afectados (familia, vecinos,
compaeros de trabajo) y d) los que tienen el poder y los recursos para incidir
socialmente sobre el tema (polticos y administradores)
La educacin sanitaria masiva y multimedia, la educacin y sensibilizacin
de mediadores y profesionales comunitarios en los barrios y el cambio actitudinal
en grupo al estilo lewineano seran ilustraciones de esta funcin a tres niveles
distintos.
15.2.4 NEGOCIACIN, MEDIACIN Y RELACIONES HUMANAS
Aunque poco mencionada desde el punto de vista formal o prescriptivo,
sta es una de las funciones ms comunes y que ocupa ms tiempo en la
actividad real del psiclogo comunitario. La funcin bsica es la de mediar entre
los intereses o partes de un sistema u organizacin o entre una comunidad (o sus
grupos reivindicativos o de liderazgo formal o informal) y la administracin pblica
o los detentadores de recursos o servicios.
La asuncin subyacente a este modelo de trabajo es que hay varias partes
en conflicto, sin contacto (o marginadas) y que sus respectivas posiciones pueden
ser acercadas a travs de una (1) mediacin, generalmente entendida como
neutral, no representativa de las partes implicadas y sin poder decisorio ejecutivo
aunque con capacidad de iniciativa y convocatoria- y con amplias destrezas
relacionales.
Adems de esta postura mediadora caben otras, segn la posicin de
S
las partes y su apertura al cambio racional y a la concesin mutua. 2) la
colaboradora con alguna o varias- de las partes, cuando el problema se debe al
desconocimiento mutuo de las partes o a la falta de informacin sobre el sistema
social, legal, de servicios, jurdico o econmico- en cuyo marco se desarrolla el
conflicto o problema; se trata aqu de facilitar el contacto y la comunicacin entre
las partes implicadas. 3) La mediacin adversaria, se da cuando los conflictos u
oposicin entre las partes son irreductibles, o se dan situaciones de explotacin o
marginacin extremas. Esta ltima postura cae ms cerca del rol de abogado
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social o dinamizador-organizador comunitario aunque tambin incluya procesos


de negociacin y mediacin.
La asuncin o condicin- para que esta funcin sea apropiada (y la
estrategia que define eficaz) es que el problema o conflicto (de poder, roles,
estilos, valores, intereses, etc.) est originado por deficiencias relacionales y de
comunicacin (a nivel de grupos o subsistemas sociales, no necesariamente de
individuos), pudiendo por tanto ser abordado y resulto facilitando la relacin y
comunicacin entre ellos, explicitando las asunciones implcitas o agendas
subyacentes, etc. Aunque aqu se habla de grupos y subsistemas, buena parte de
este rol mediador tiene que ver con individuos singulares que como lderes o de
otra forma- representan a esos grupos, por lo que los aspectos personales y
psicolgicos (la accin interpersonal de Caplan) juegan tambin un papel
relevante en esta funcin.
Este rol es igualmente til para el propio psiclogo cuando, durante el
proceso de intervencin precisa entrar en contacto con la comunidad,
organizacin o administracin o al desarrollar un conjunto de personas partidarias
para generar determinadas acciones o cambios sociales, en cuyo caso la relacin
humana y la capacidad de empata, persuasin y conviccin son importantes.
15.2.5 ABOGACA SOCIAL
Hemos preferido desglosar la funcin de agente de cambio social,
reconocida al psiclogo comunitario desde la misma conferencia de Boston, en
dos componentes relativamente diferenciados (aunque relacionados) y que la
cualifican y especifican: Abogaca social (de contenido ms legal, administrativo y
reivindicativo y de relacin entre personas o grupos y la administracin) y la
organizacin y dinamizacin comunitaria, ms centrada en la propia comunidad y
en sus aspectos y sistemas sociales para producir un proceso de dinamizacin
socio-poltica.
El rol de abogado social es de formulacin relativamente reciente en PC
aunque con mayor tradicin en otros campos como el trabajo y asistencialismo
social, por lo que le dedicaremos aqu una mayor atencin. Fuentes informativas
sobre l son Glidewell (1984), Knitzer (1980) y Weber y McCall (1978). Su origen
es el campo del derecho, donde el abogado representa remuneradamente los
intereses del cliente en una accin puntual relacionada con el manejo de
conflictos o intereses o con la produccin de acciones legales en su nombre.
En el campo comunitario, la abogaca social se definira como el proceso
de facilitacin de la reforma y cambio de procedimientos, sistemas y
organizaciones, suplementando o potenciando los intereses y capacidad
reivindicativa y de accin (cooperativa, conflictiva o adversaria) de una parte
(individuo o grupo) que se considera perjudicada por esos sistemas en un tema,
problema o reclamacin dados. Estos problemas se asumen originados pro la
desigualdad de poder y recursos entre el sistema o parte demandante y el
185

demandado (administracin pblica, organizacin, agencia prestadora de


servicios, etc.) Los sistemas clientes clsicos son individuos o grupos marginados,
explotados o desposedos (de servicios, poder, recursos, voz social, acceso a
medios de comunicacin, etc.)
El rol de abogado social modifica el original (del derecho) en varios puntos
como Desarrollo de recursos del cliente frente a la mera representacin o
suplementacin de l; bsqueda de la ecualizacin del poder y recursos entre
sistema cliente y sistema demandado y relacin a ms largo plazo, no limitada a
una accin puntual. La funcin del abogado social es ms de facilitador del uso de
recursos del sistema cliente y de catalizador de cambio institucional desde una
demanda concreta, que de mera representacin del cliente. Es un rol que combina
las funciones tradicionales de la abogaca legal (negociacin, manejo de conflictos
de intereses, manejo de las reglas de produccin de evidencia y litigacin) con las
de la accin social a favor del cliente. Tiene tambin relacin con los campos de la
Psicologa de Consumidor y con las asunciones polticas del Estado de Bienestar
moderno (cada vez menos moderno, en realidad) en lo referente al individuo
como portador de derechos, no de patologa (modelo mdico) o de necesidades
(modelos asistenciales de servicios sociales).
Asunciones y principios bsicos subyacentes al desempeo de la abogaca
social en PC son: 1) Los ciudadanos tienen derechos bsicos tanto substantivos
(como el derecho a la informacin) como de procedimiento (capacidad de toma de
decisiones y trato igual en la distribucin de recursos sociales); 2) la abogaca
social es poltica por naturaleza: afecta a la distribucin de poder, capacidad de
eleccin, autodeterminacin personal y toma de decisiones, etc. y 3) la abogaca
social se centra, no en el individuo o caso particular, sino en los fallos
institucionales y relacionales entre individuos (grupos) y sistemas sociales,
polticos y econmicos que causan los problemas.
Se suelen reconocer tres clases de estrategias de abogaca social:
Colaboradora, negociadora (muy prxima al componente anterior, negociacin) y
adversaria. Se describen cuatro tipos de acciones: 1) Administrativa (centrada en
el cambio de sistemas o procedimientos administrativos); 2) legislativa (en la
proteccin de los derechos individuales y en la obtencin de medios para llevar a
cabo esta proteccin); 3) legal (pleiteo y litigacin) y 4) de seguimiento (vigilancia
sobre la ejecucin y cumplimiento de cambios estructurales y de procedimiento
ordenados).
Tcnicas usadas por el abogado social incluyen: La investigacin sistmica
de programas sociales; denuncia o exposicin de fallos y abusos institucionales;
presin, litigacin u organizacin de personas afectadas por un fallo o problemas
institucional (afectados por un sndrome txico, nios, jubilados con pensin
mnima, parados sin representacin ni voz, etc.). Casos como la obtencin del
derecho al tratamiento o el acceso a sus propias historias de los pacientes
psiquitricos de EE.UU., o el testimonio experto en las vistas del Congreso
(hearings) de ese pas sobre los efectos negativos de la segregacin racial
186

escolar, ilustran el rol. Esta funcin requiere como otras ya citadas- la formacin
del psiclogo en contenidos y procedimientos administrativos, jurdicos y polticos
o la consulta y trabajo disciplinar con expertos en esos campos.
15.2.6 ORGANIZACIN Y DINAMIZACIN COMUNITARIA
Este componente de rol englobara funciones como innovacin o
experimentacin social, catalizacin o facilitacin del cambio social. Designa la
intervencin del psiclogo como agente indirecto de cambio social, esto es, como
uno de los que interviene en el proceso de cambio social, pero no como
protagonista (que es la propia comunidad o grupo) sino como facilitador,
catalizador o dinamizador, que con sus conocimientos (sobre los sistemas de
motivacin humana, dinamizacin grupal, conflicto y cohesin psicosocial, etc.) y
participacin posibilita y energetiza los procesos de cambio y transformacin
existentes o latentes- en el propio sistema.
Los componentes de este rol psicosocial (minoritario en la prctica
comunitaria real, aunque muy predicado sobre el papel) apenas estn definidos al
tener an un estatus relativamente experimental (ver, por ejemplo, Fairweather y
Tonatzky, 1977; Perlman y Gurin, 1972; o Rothman, 1974; tambin captulo 14).
Algunos procesos implicados en su realizacin en una comunidad o grupo
seran: 1) Ayuda a la fijacin de objetivos y metas a perseguir (como proceso
aglutinador y dinamizador); 2) dotacin de sentido de potenciador de cohesin o
comunidad psicosocial (como elemento motivacional previo a la accin); 3)
bsqueda de tensiones, contradicciones y procesos de cambio existentes (como
elementos de cambio a travs de su trabajo dialctico); determinacin y bsqueda
de necesidades y carencia (a travs de mtodos de recogida de datos cualitativos
y cuantitativos o de la ampliacin del nivel de conciencia social o de consumidor);
5) ayuda a la bsqueda de medios materiales o institucionales.- de satisfaccin
de necesidades, incluyendo la modificacin de sistemas u organizaciones
existentes o la creacin de nuevas instituciones o settings si las existentes son
demasiado rgidas o impermeables al cambio.
Segn el tipo de comunidad, su estado objetivo y el grado de conciencia
psicolgico y social de sus potencialidades, primar un tipo de accin u otro. En
un sistema aptico y fatalista la tarea prioritaria ser la dinamizacin y hallazgo de
objetivos comunes; en uno fragmentado, conflictivo o enfrentado, el trabajo
dialctico hacia una sntesis integradora o la mediacin entre las partes; en un
sistema con una alta conciencia reivindicativa de las propias necesidades, la
canalizacin de reivindicaciones, abogaca social y bsqueda de medios
apropiados; etc.
Heller y Monahan (1977) han propuesto una formulacin sugestiva sobre
cmo elegir una u otra estrategia de cambio comunitario desde un esquema
terico coherente y a partir de la evaluacin de una serie de parmetros sociales
bsicos de la comunidad (captulos 8 y 9). Rappaport (1977) ofrece un abanico
187

ms amplio y menos coherente- de modelos tericos e interventivos (captulos 5


y 6).
Una variable o proceso clave en este rol psico-poltico es, a nuestro
entender, la potenciacin o dotacin de poder (empowerment, Rappaport, 1985 y
1987; ver captulo 5) como puente o nexo entre el componente psicolgico (poder
psicolgico), y el poltico (poder poltico o posibilidad de participar de los procesos
de toma de decisiones y distribucin de poder, recursos y beneficios de una
sociedad) ntimamente interdependientes e imprescindibles para la
autodeterminacin social y desarrollo vital de personas y comunidades, fines
ltimos de la PC (ver captulo 5; 5.5) Ya se seal la importancia prctica de este
factor para los organizadores comunitarios. Alinsky (captulo 8; 8.7), por ejemplo,
pensaba que la conciencia del propio poder era esencial para que una comunidad
se movilice. La primera tarea del organizador ser crear las condiciones para que
la comunidad tome conciencia de su poder y se decida as a actuar.
Un caso tpico de aplicacin de este rol y del concepto de empowermentes el trabajo con grupos y comunidades apticos, desmotivados, y con alto grado
de fatalismo social (al considerarse marginados de las decisiones y reparto de
beneficios sociales). La intervencin pasara aqu por averiguar el origen de su
estado y necesidades reales as como las posibilidades y modo de dinamizacin y
cohesin en torno a la reivindicacin de esas necesidades.
Las estrategias llamadas accin social y organizacin de la comunidad
(captulo 14 y 8) implican centralmente este rol. El desarrollo de instituciones
paralelas como comunidades teraputicas, nuevas escuelas o correccionales o el
desarrollo de redes de apoyo social, ilustraran tambin el trabajo involucrado en
esta amplia -y algo ambigua- funcin.
Este rol tiene -como ya se ha dicho- un componente poltico que lleva
aparejado una considerable polmica en el doble aspecto cientfico y valorativo.
Este se refiere a hasta qu punto y cmo- debe intervenir un psiclogo -como tal
psiclogo- en cuestiones y actividades directamente polticas corriendo el riesgo
(sobre todo en organizaciones y problemas sociales complejos donde hay
mltiples intereses o grupos confrontados cuya bondad o sentido social pueden
no estar nada claros) de tomar partido por unos frente a otros, o de no poder
mantener una postura neutral (cuestin ya discutida en 8.2).
El aspecto cientfico se centra en hasta qu punto existen conocimientos
sobre la relacin entre sistemas sociales y conducta humana que permiten
predecir racionalmente unos efectos psicolgicos buscados a partir de una accin
social emprendida. Dejamos apuntada la espinosa polmica. Baste aadir aqu
que la postura abstencionista, de inhibicin del psiclogo en los problemas
sociales, ya conlleva una postura poltica: La conformidad implcita con el orden
social que los produce o tolera. La neutralidad tica, que podra ser ms o
menos- sostenida en la intervencin individual o meramente tcnica, es
insostenible en la social.
188

15.2.7 DESARROLLO DE RECURSOS HUMANOS


El desarrollo de recursos humanos es uno de los tres componentes de la
PC segn Rappaport (1977; captulo 4). Est a caballo entre la psicoterapia (de
fines paliativos o reparadores, pero entendida por algunos como esencialmente
desarrollista o potenciadora de las personas). El concepto no ha sido, de todos
modos, apenas trabajado o definido si exceptuamos el trabajo notable de la
psicologa humanista (Maslow, Rogers, Allport) o la formulacin sinttica de la
salud mental positiva de Jahoda (1958; captulo 3).
Esta funcin se suele entender como el desarrollo de potencialidades o
recursos existentes aunque latentes- en personas y grupos, sean directos o
indirectos (desarrollando la capacidad de prestacin de servicios o de ayuda a
otros). La primera acepcin se refiere al desarrollo personal y poblacional a travs
de la terapia, educacin y salud, apoyo y autoayuda (individual o grupal) y grupos
de crecimiento y sensibilizacin.
El desarrollo de recursos indirectos (el que se suele entender al citar esta
funcin) se refiere a la ampliacin del rol de los profesionales de ayuda
(Goodstein y Sandler, 1978) a travs de la consulta, para incluir funciones
psicolgicas y sobre todo- el reclutamiento y formacin de paraprofesionales
para cumplir funciones terapeuticas o de asesoramiento. Goodman (1972),
Carkhuff, Gartner y Riessman (1977) y otros autores, se han dedicado a la
preparacin y entrenamiento de paraprofesionales, aplicando con frecuencia las
ideas rogerianas sobre desarrollo personal.
Formacin de paraprofesionales, consulta, autoayuda y menos- educacin
promocional para la salud, son , pues los mtodos incluibles en este rol, como se
ve, poco desarrollado. Al psiclogo le corresponde la funcin de ayudar a esas
otras personas (o grupos) a desarrollar sus funciones respectivas o su propio
potencial humano. El rol de desarrollador de recursos humanos tienen pues un
carcter ms educativo-formativo que tcnico.
En conjunto las funciones citadas hasta aqu son complejas y diversas,
planteando cuestiones bsicas respecto a la factibilidad de la formacin y amplitud
de conocimientos precisos para ejercerlos, y respecto a la posibilidad de
integracin personal de funciones y conocimientos. Por ejemplo: Varios de los
roles son de naturaleza no psicolgica cmo se resuelve eso en la formacin del
psiclogo comunitario?, formacin multidisciplinar o interfacultativa? : Dada la
amplitud de conocimientos y destrezas requeridos y la recomendacin de
generalismo y polivalencia del psiclogo comunitario, puede ste formarse en y
ejercer- una gama tan amplia y dispar de roles? cmo se integran
funcionalmente esos roles en una misma persona?
Si el equipo multidisciplinar es la unidad de accin, la integracin funcional
se da en l y no en las personas que lo forman. Esto aunque soluciones la
integracin interventiva- producira un problema de alineacin o fragmentacin
189

laboral en el desempeo del rol. Es de esperar, de todas formas, que en el futuro


las funciones de psiclogo comunitario y sus contenidos se clarifiquen, concreten
y sistematicen eliminando algunos de los espacios de ambigedad e imprecisin
actuales sin sacrificar la necesaria adaptabilidad y flexibilidad.
Parece que hasta tanto no se aclaren o restrinjan y especifiquen esas
funciones, el psiclogo comunitario debera tender hacia una cierta
especializacin de fondo dentro del marco generalista de base, si es que ha de
sobrevivir como persona (sin riesgo de desintegracin de su identidad, se
entiende). Es difcil ser un experto en todo: Anlisis de sistemas, evaluacin de
programas, consulta, etc. Sera ms realista tener una formacin general de
conjunto siendo capaz de ejercer algunos de los diversos roles implicados en cada
una de las partes del proceso (anlisis de sistemas; diseo de programas; algn
mtodo de intervencin y evaluacin). O bien centrarse en alguna de esas partes
del proceso (lo que hara preciso un nuevo rol, el de coordinador o integrador,
cosa ya pedida por algunos autores).
15.3 FORMACIN Y TRABAJO MULTI/INTERDISCIPLINARIO
Aparte de las secciones en libros sobre PC y temas relacionados, el tema
de la formacin del psiclogo comunitario ha sido objeto de dos conferencias
monogrficas, que sealan hitos en el desarrollo de la disciplina: La fundacional
de Boston, en 1965 ( Bennet y otros, 1966) y, 10 aos ms tarde, la de Austin
(Iscoe, Bloom y Spielberg, 1977). Para seguir este ritmo el American Journal of
Community Psychology (AJCP) le dedic un nmero monogrfico 10 aos
despus (Lorion, 1984) y, ms recientemente (Morris, 1987), el Journal of
Community Psychology (JCP) ha recogido una muestra de 6 programas de
preparacin prctica o de campo (field training). Tambin las conferencias de
Miami Beach (1985) o Stanford (1955) sobre formacin de psiclogos clnicos
dedicaron atencin relevante al tema comunitario y de salud mental comunitaria.
En nuestro pas el tema es tambin objeto de debate en Congresos,
Jornadas y en revistas profesionales, de Trabajo Social o Salud, a un nivel menos
formalizado pero igualmente polmico y encendido.
Que el tema haya sido extensamente debatido no significa que est
resuelto o que se hayan obtenido conclusiones sobre la formacin de psiclogos
comunitarios claras y aceptadas por la mayora. Ms bien al contrario: El tema se
debate tanto porque es importante y an no ha sido resuelto; todo lo ms, ha sido
planteado.
Lo cierto es que las conferencias citadas (y la revisin inicial de Zax y
Specter de 1974 1979 en castellano-), no son excesivamente informativos
respecto al tema del rol y formacin del psiclogo comunitario. Resultan ms bien
reveladoras del estado de desarrollo y dinmica del campo comunitario en sus
respectivos momentos: Tocan muchos puntos y temas (conceptos y modelos
190

tericos de la PC, valores implcitos, etc.) que no pertenecen per se a la formacin


mostrando, adems, una variabilidad de propuestas y modelos apabullante, as
como una vaguedad retrica y utopismos tales que no pueden extraerse de ellas
conclusiones concretas y vlidas para formular propuestas de formacin
coherentes y aceptadas por la mayora. No resultara, pues, realista presentar una
propuesta unitaria de formacin.
Teniendo en cuenta esto, y tambin que la formacin est cubierta
indirectamente en la discusin precedente sobre roles, destacaremos aqu
algunos puntos y contenidos bsicos de la literatura citada (la de la conferencia de
Austin, sobre todo) para centrarnos, ms adelante, en los contenidos curriculares.
15.3.1 MODELOS DE FORMACIN
La conferencia de Austin (1975) representa todava el conjunto de
informacin ms amplio sobre el tema de la formacin del psiclogo comunitario
(Iscoe y otros, 1977), desde el mbito norteamericano, naturalmente. Sus
contenidos ilustran meridianamente el estado y tensiones gestatorias de la PC,
pudiendo sus propuestas ser calificadas como relativamente vagas, utpicas y
generalistas (los mismos calificativos que haban ya usado Zax y Specter, en
1974).
La Conferencia recibi 25 descripciones de programas de formacin que
fueron reducidos primero a 7 modelos y, finalmente, a 6 (Stenmark a su vez los
compendi en 3 conglomerados ms generales que se citan despus) que
presentan -junto a coincidencias y solapamientos- una gran diversidad y
considerables divergencias, no slo en el contenido real de la formacin y
currculo propuesto, sino en las asunciones previas sobre concepto y contenido de
la PC.
Con demasiada frecuencia constituyen ms perspectivas o enfoques
genricos sobre qu es, qu debiera ser y qu no es un psiclogo comunitario que
verdaderas propuestas de formacin. Los monogrficos del AJPC (1984) y JCP
(1987) son algo ms especficos; el primero cubriendo ciertos aspectos formativos
(sobre conceptos y mtodos en formacin, intervencin social -sobre todo en
cuanto al rol de abogado social- y salud mental comunitaria). El JCP describe 6
programas formativos con alguna caracterstica distintiva o destacable. En nuestro
pas este trabajo de debate formalizado y difusin pblica de resultados est an
por hacer en lo esencial. La discusin existe a un cierto nivel profesional (e Inter.profesional) y publicaciones como Psiclogos, Papeles del Colegio (1987), los
Congresos del Colegio Oficial de Psiclogos, Psicologa de la Intervencin Social
y los de Psicologa Social.

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