O TRADICIONAL E HISTRICO CRTICO, JUNTOS PROMOVENDO O ENSINO

APRENDIZADO DE MATEMTICA.
Ecrison Tenrio da Silva
Gesinelly Kellen dos Santos Rodrigues
Coordenadores: Daniel de Lima/ Lucineide Keime Nakayama de Andrade
Projeto: Iniciao a docncia: Uma nova viso da Aprendizagem matemtica sob o olhar de
oficinas.
Bolsista PIBID/ UNESPAR- Campus Paranava
Resumo
O presente resumo tem a finalidade de analisar o processo de ensino-aprendizagem, sob a
tica dicotmica entre a atuao e interao da pedagogia tradicional e a histrica-crtica, na
aplicao das oficinas desenvolvidas no PIBID de matemtica. Nesta perspectiva, durante o
trabalho buscou-se fazer uso de ferramentas tradicionais e das novas metodologias da
educao matemtica, tendo como ponto de partida a questo dos mtodos utilizados,
dinmicas expositivas e construtivistas. sabido que a escola tem assumido no decorrer da
histria diferentes concepes metodolgicas para o processo de ensino-aprendizagem, onde
novas concepes e metodologias devem ser aplicadas e direcionadas aos alunos.
Metodologias estas, que devem contribuir a uma nova distino do professor, aluno e do
prprio conceito de ensino-aprendizagem. A pedagogia tradicional, desenvolvida no sculo
XIX, onde a figura do professor como detentor e transmissor de conhecimentos, deve ser
transformada, utilizando ferramentas antes desconhecidas por meio das novas pesquisas da
psicologia e pedagogia. Assim, desenvolver e explorar atividades matemticas que
contemplem os diferentes significados dos conceitos utilizando-se, por exemplo, a
metodologia de resoluo de problema e/ou de investigao matemtica. Sendo assim,
buscou-se proporcionar aos envolvidos, aulas de Matemtica, como um espao propcio para
o surgimento de idias e discusses acerca dos significados e sentido dos contedos
abordados. Esclarecendo situaes, que muitas vezes nem sempre so compreendidas pelos
alunos ou mesmo exploradas pelos professores. Promovendo um consenso entre as duas
propostas, educar para aprender e educar para promover o conhecimento.
Palavras-Chave: Formao continuada, prtica pedaggica, ensino-aprendizagem da
matemtica.
Introduo
Analisar o processo de ensino-aprendizagem de matemtica nas oficinas do PIBID foi
principal finalidade deste trabalho, tendo como pblico alvo alunos de trs escolas do Ncleo
Regional de Paranava, participantes do projeto. Embasou-se na atuao e interao da
pedagogia tradicional e a histrico-crtica. Nesta perspectiva, o desenvolvimento das oficinas
buscou relacionar as ferramentas tradicionais com as novas propostas pedaggicas, para que a
anlise pudesse ser realizada, afinal de acordo com Saviani:

Toda pesquisa, a investigao histrica no desinteressada.

Consequentemente o que provoca o impulso investigativo a necessidade
de responder a alguma questo que nos interpela na realidade presente.
Obviamente isso no ter a ver com o presentismo nem mesmo com o
pragmatismo. Trata-se, antes, da prpria conscincia da historicidade
humana, isto , a percepo de que o presente se enraza no passado e se
projeta no futuro. Portanto, eu no posso compreender radicalmente o
presente se no compreender as suas razes, o que explica o estudo de sua
gnese. (SAVIANI, 2008, p.4)

Tendo como ponto de partida a questo dos mtodos utilizados, dinmicas expositivas e
construtivistas para a execuo do planejamento, buscando oferecer ao aluno um processo de
ensino- aprendizagem sob uma perspectiva crtica de educao.
Objetivo
O presente trabalho tem como objetivo analisar e discutir que as ideias e posturas de uma
metodologia tradicional podem ser confrontadas e dessa forma transformadas em prol de uma
educao de qualidade.
Metodologia
A prtica da pedaggica tradicional, que era desenvolvida no sc. XIX, onde o professor era o
detentor e transmissor de conhecimentos, ainda se faz presente nas aulas de matemtica de
alguns docentes, mas isso pode ser transformado, utilizando-se para tal, ferramentas e teorias
que os novos estudos da psicologia e da pedagogia apontam. Diferentemente da ideia que tem
sido muitas vezes aplicada hoje, que desconsiderar as individualidades dos alunos e
simplesmente transmitir a matria de forma localizada, sem contextualizao enquanto o
aluno simplesmente memoriza e repete, sendo na essncia como Pimenta relata:
O ensino corresponde numa aprendizagem onde o professor da matria e
uma lio para o aluno fazer, no qual na prxima aula faz uma recapitulao
da aula anterior corrigindo os exerccios, se todos fizerem, passa a frente, se
ficou dvidas preciso que se prolongue mais esta matria, depois de
solucionar todos os problemas, ai podemos prosseguir com a matria.
(PIMENTA, 1991, p. 90)

Dessa forma, desenvolver e explorar atividades matemticas que contemplem os diferentes

significados dos conceitos matemticos utilizando-se, por exemplo, de uma metodologia de
resoluo de problema, investigaes matemticas ou outras, podem propiciar que as aulas de
matemtica, possam ser um espao motivador para o surgimento de ideias e discusses acerca
dos significados que os assuntos da matemtica abordem ou possam assumir. Em busca desta
transformao que o PIBID de matemtica esta capacitando os futuros docentes. Foi
elaborado e aplicado a oficina cujo tema era Medidas de Capacidade.
Inicialmente foi abordado o tema apenas por seus conceitos como se faria tradicionalmente,
posteriormente foram sendo introduzidos elementos do cotidiano dos alunos, levantando
discusses sobre as necessidades prticas dele.

Para a consolidao do conceito foi utilizado materiais concretos um deles, um cubo de vidro
com dez centmetros de aresta, onde propem a ideia de medir a gua, comparando-a com um
mesmo contedo contido em um recipiente de um litro de capacidade. O material dourado,
como forma de ilustrar que em um cubo de dez centmetros de aresta, tm-se mil partes que
representam a unidade bsica de medida. Embalagens de diversos produtos comercializados
para demonstrar como medir a capacidade dos recipientes.
Como proposta de ampliao de conhecimentos e curiosidades, foram utilizados instrumentos
de medir capacidade, empregados em laboratrios, com diversas medidas de capacidades,
como: bquer, elemeyer, provetas, balo volumtrico, mostrando que o conceito de medir no
se restringe a objetos de medidas fixas, portanto podem variar sua forma, mas sua capacidade
sempre ser a mesma.
Prope-se uma atividade para o fracionamento da capacidade de um recipiente de dois litros
em outros recipientes de menor capacidade, com duas possibilidades de resoluo, usando
maior quantidade de recipientes, ou menor quantidade de recipientes, mas que resultem na
mesma capacidade inicial, utilizando-se para isso as operaes de adio e subtrao.
Conseguinte aplica-se a atividade de converso das grandezas, indicando o metro cbico
(m3), decmetro cbico (dm3) e o centmetro cbico (cc ou cm 3). Fazendo a correspondncia
entre litro, decmetro cbico, centmetro cbico e mililitro: (1l = 1dm3 = 10cm3 = 1000ml).
Resultados
Nesta perspectiva verifica-se que a pedagogia tradicional em seu formato original pode e
deve ir sofrendo transformaes e que a pedagogia Histrico- Crtica pode contribuir com
elas. Pois preciso estar atento para as necessidades e conhecimentos pr-adquirido do
educando e assim contribuir para a melhoria do processo de ensino aprendizagem.
Concluso
O que se observa que dentro de uma metodologia tradicional que alguns professores ainda
tm praticado, claro j no mais to exacerbada como no passado, possvel ir se
agregando elementos para que os alunos tenham sucesso e uma real e eficaz aprendizagem.
Referncias
SAVIANI, Dermeval. A pedagogia no Brasil: Histria e Teoria. Campinas: Autores
Associados, 2008. (Coleo Memria da Educao).
PIMENTA, Selma Garrido. O pedagogo na escola pblica. So Paulo: Loyola, 1991.