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Colegio Nacional Arturo Illia


Ingreso 2015
Programa de Prcticas del Lenguaje
Fundamentacin
El ingreso 2015 para la asignatura Prcticas del Lenguaje, se incluye dentro del
paradigma terico de la pedagoga por competencias.
En primer lugar, la denominacin Prcticas del Lenguaje responde a la mirada del
actual Diseo Curricular, por la cual, se deja de lado la consideracin de la Lengua como
rea de estudio, reducida a un sistema abstracto, ahistrico, no individual, homogneo y
presente irreversiblemente en todas las mentes de una comunidad.
A diferencia de la lengua, el lenguaje es heterogneo; cambia con el tiempo; es un
instrumento de comunicacin entre los seres humanos atravesados por la historia. El
lenguaje no es slo una actividad comunicativa y cognitiva que permite producir y recibir
textos, sino tambin una actividad que permite a los sujetos pensarse como individuos,
como cultura y como sociedad.
En segundo lugar, el modelo pedaggico que involucra la formacin por competencias
propone diluir las barreras entre la escuela y la vida cotidiana, estableciendo un hilo
conductor entre el conocimiento cotidiano, el acadmico y el cientfico. As, al fusionarlos,
plantea la formacin integral que abarca conocimientos (capacidad cognoscitiva),
habilidades (capacidad sensorio-motriz), destrezas, actitudes y valores. En otras palabras,
saber, saber hacer, saber ser, saber emprender sin dejar de lado, saber vivir en
comunidad y saber trabajar en equipo. De este modo, al debilitar las fronteras entre el
conocimiento escolar y extraescolar, se reconoce el valor de mltiples fuentes de
conocimiento como la experiencia personal, los aprendizajes previos en los diferentes
mbitos de la vida de cada persona, la imaginacin, el arte, la creatividad...
La competencia, al igual que la inteligencia, no es una capacidad innata, sino que, por el
contrario, puede ser desarrollada y construida a partir de las motivaciones internas de
cada cual, motivaciones que debern ser comunicadas al grupo de trabajo.
La competencia en comunicacin lingstica, en la educacin infantil y primaria, es
bsica y consiste en saber hacer cosas con el lenguaje: conversar y dialogar; entrevistar y
encuestar; contar o relatar; observar y analizar para describir; exponer y explicar
informacin; argumentar o contraargumentar; demostrar o persuadir; resumir o comentar;
parafrasear, reformular o reescribir un fragmento o un texto completo; pedir o solicitar;

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felicitar o reprobar; disear herramientas plantillas, rejillas, guas para ayudar a
observar, analizar y exponer hechos o datos, realizar mapas conceptuales, esquemas,
palabras clave, ttulos, etc.(Ministerio de Educacin y Ciencia, Espaa, 2007).
En este sentido, se trata de una competencia transversal, en cuanto que tiene relacin
con todas las competencias, afecta a todas las reas del currculo y se manifiesta en
todos los mbitos en que se desenvuelven los alumnos (relaciones interpersonales y
sociales, medios de comunicacin, literario y acadmico, propiamente dicho). La
competencia lingstica tiene, pues, una relacin estrecha con todas las competencias,
reas y mbitos, en cuanto que se interesa por los sujetos que escuchan, hablan,
conversan y dialogan; leen y escriben, tanto sea para aprender ciencia, para resolver
problemas matemticos, para adquirir un sentido esttico de la lengua (educacin
literaria); o para reflexionar acerca de la historia y conocimiento de la lengua.
De este modo, la competencia lingstica se puede definir como la capacidad de
interpretar y de emitir mensajes. Comporta saber conversar, expresarse oralmente, por
escrito y a travs de lenguajes audiovisuales, utilizando el propio cuerpo y las TIC, y se
relaciona con un uso adecuado de diferentes tipos de textos, en distintos soportes y
teniendo en cuenta sus funciones especficas.
Integrando todo lo expuesto, esta propuesta tiene como punto de partida la
consideracin de los estudiantes como sujetos activos en la construccin de
conocimientos, desde una perspectiva del aprendizaje espiralado, y en la bsqueda de la
socializacin e intercambio para el logro de conocimientos socialmente significativos.

HOLA!
El equipo de profesoras de Prcticas del Lenguaje te da la bienvenida al curso de
Ingreso al Colegio Nacional Illia 2015.
En este curso vamos a trabajar a partir de habilidades que seguramente, ests
ejercitando en la escuela.
El mdulo que ests leyendo ha sido organizado con lecturas que reconocers de
inmediato: como hemos vivido un ao de Mundial de Ftbol, en el que participaron
muchos pases del mundo, varios de ellos de nuestro continente Americano, decidimos
proponerte leyendas de algunos de los pases participantes y otros textos no literarios
que tuvieran que ver con el mismo tema.
Este mdulo es tu herramienta de trabajo, por lo tanto ests en tu derecho de
marcarlo, subrayarlo, escribir notas y apuntes y hasta embellecerlo con tus propios
diseos. Eso s, no olvides traerlo todos los sbados.
Por otro lado, este ao tenemos una nica novela que ser evaluada en ambas
instancias: El viejo de la biblioteca, del escritor marplatense Mario Mndez, de editorial
Edelvives.
Todo el equipo de PdL te desea un buen paso por este desafo que elegiste
emprender.
Para finalizar, te regalamos un lindo relato de un gran escritor uruguayo, Eduardo
Galeano, acerca del valor de las palabras, de sus incontables posibilidades y de sus
ganas de jugar y crear mundos, si ests dispuesto/a a ello:
Ventana sobre la palabra (IV)
Magda Lemonnier recorta palabras de los diarios, palabras de todos los tamaos, y
las guarda en cajas. En caja roja guarda las palabras furiosas. En caja verde, las
palabras amantes. En caja azul, las neutrales. En caja amarilla, las tristes. Y en caja
transparente guarda las palabras que tienen magia.
A veces, ella abre las cajas y las pone boca abajo sobre la mesa, para que las
palabras se mezclen como quieran. Entonces, las palabras le cuentan lo que ocurre y
le anuncian lo que ocurrir.
(de Las palabras andantes)

GUA 1
Contenidos:
Leer una leyenda con otros lectores y comentar lo ledo
Valorar la lectura literaria como experiencia esttica
Reorganizar la informacin estableciendo relaciones entre las ideas de un texto
Resumir para otros considerando la conexin y organizacin del texto:

Lee el siguiente relato; se trata de una leyenda de nuestro pas, que al momento de hacer
este mdulo, estaba a punto de jugar contra Holanda:
Cmo Tup hizo crecer el maz
El pas de los guaranes sufra una gran sequa; sus ros se secaban y los peces
haban muerto; los cazadores regresaban con las manos vacas; los pantanos
desaparecan junto con las aves. Era la primera vez que aguantaban hambre. Le
rogaban a Tup que trajera la lluvia, pero el sol segua resecando la tierra.
Dos jvenes guerreros, Avat y and, sentan lstima por el llanto de los nios y
estaban dispuestos a dar su vida para salvarlos. Apenas pronunciaron sus deseos,
apareci un desconocido que les asegur que si hablaban en serio Tup les ayudara. l
le haba mandado a la tierra a buscar un hombre que quisiera dar su vida por los dems,
surgiendo de su cuerpo la planta que les dara de comer a todos. Les anunci que la
planta sera cultivada cerca de sus pueblos y sus frutos se guardaran para tiempos de
sequa; que con la planta divina ya no pasaran hambre los guaranes.
Ambos ratificaron su deseo, que obedeca a un deseo superior, el de Tup. No era
necesario que ambos se sacrificaran. Uno de ellos habra de quedar vivo para buscar un
sitio al lado del ro, cerca al pueblo y aflojar la tierra para enterrar a su amigo. Del cuerpo
de aquel nacera la planta de Tup, quien le habra de dar la vida eterna por su sacrificio
en favor de los dems.
Los amigos buscaron el lugar y se dieron la mano. Fue elegido Avat, y and alist la
tierra; llorando lo enterr. Todos los das lo visitaba, regaba la tierra con la poca agua del
ro. Y entonces las palabras de Tup se cumplieron: de la tierra brot una planta
desconocida que creci, floreci y dio sus primeros frutos en abundancia.
and llev a su gente a conocer la planta y les explic lo ocurrido. Apareci
nuevamente el desconocido para confirmar la historia diciendo que Avat vivira para
siempre mientras sembraran los granos y cuidaran los surcos de cultivo, y para
prometerles que Tup mandara la lluvia para que nunca volviera a haber hambre entre
los guaranes. La gente se inclin ante el mensajero y estall en una algaraba de
alabanzas a su creador.
Y desde entonces crece el maz y los nutre a todos con sus frutos deliciosos.
Leyenda Guaran

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Ordena los siguientes ncleos narrativos, segn se presenten en la historia.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Eligieron un sitio adecuado para el entierro .....


El enviado de Tup confirm la historia de and ....
Brot una planta de maz ....
and explic a la gente lo ocurrido .....
Les anunci que el dios enviara una planta para salvar al pueblo .....
Dos jvenes guerreros ofrecieron sus vidas por la gran sequa ......
Avat y and ratificaron su deseo ....
Tup envi a un mensajero para los hombres ......

Para entender mejor


Los ncleos narrativos
Los ncleos narrativos son las acciones principales del relato que organizan la
narracin. Aquellas que marcan el desarrollo de la historia sin las cuales no habra relato.
Entre estas acciones se establece una relacin de causa-efecto, pues la accin que est
primero determina qu accin vendr despus como su consecuencia.
Guate por la misma leyenda y responde:
Dnde? ............................................................................................................................
Quin? .............................................................................................................................
Qu pas? .......................................................................................................................
Cmo se resolvi? ...........................................................................................................
Qu pas despus? ........................................................................................................
Y eso cmo se resolvi? .................................................................................................
Qu sucedi al final? ......................................................................................................
La estructura de la narracin en textos literarios
Los textos, como ya te habrs dado cuenta, comunican un contenido ordenado segn
un plan o esquema, con una funcin comunicativa ( informar, pedir, aconsejar, dar
rdenes, etc.). Muchos de los textos que leemos y escribimos tienen un ordenamiento
fijo, un esquema que se mantiene aunque cambie el contenido.
Como pudimos ver, los datos importantes de una narracin tambin se pueden
seleccionar a travs de preguntas:

Quin? Dnde? Cundo? Corresponden a la situacin inicial.


Qu pas? Corresponde a la complicacin. Considera que en un cuento, por
ejemplo, puede haber ms de una complicacin.
Cmo se resolvi la complicacin? Corresponde a la resolucin. Ten en cuenta
que para cada complicacin, si encontraste ms de una, habr una resolucin
diferente.
Qu pas al final? Corresponde a la situacin final o desenlace de la historia.

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Con las respuestas de la consigna anterior, resume el texto ledo; elige conectores del
cuadro siguiente para mejorar tu resumen.
............................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
............................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Los conectores de consecuencia son:
por ello - por esto - por lo tanto - por lo que - por eso en consecuencia - de modo que - por consiguiente

Los conectores de causa son:


porque - ya que - pues - a causa de - dado que debido a que - puesto que - como

Los conectores de tiempo son:

Anterioridad

Simultaneidad

Posterioridad

Antes
Anteriormente
Previamente
Un minuto antes
Mucho tiempo antes

Mientras
En tanto
Mientras tanto
Al mismo tiempo
Entonces

Despus
Luego
Posteriormente
Ms tarde
Finalmente

Los conectores de oposicin son:


pero - sino - sin embargo - no obstante - pese a lo cual
mas - aunque - a pesar de que
Los conectores de adisin son:

Y - e -

ni

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Para seguir practicando
Lee la siguiente leyenda mexicana y resuelve las actividades a continuacin:
La princesa de las alas de mariposa
Mirra era la hija del gran rey azteca Acamapichtli. Este la adoraba porque en sus ojos se reflejaban
la luz de las velas y la luz del oro que adornaba su trono.
Un da una gran sequa agot los campos del pas. La gente sufra hambre y el dios de las siembras
y de las cosechas, para aplacar su ira, peda que se le entregaran las jvenes ms hermosas del
pas.
Veinticuatro sacerdotisas, todas nias, esbeltas, sanas y bellas deba tener el dios a su servicio para
que las cosechas se dieran abundantes. Pero poco tiempo duraban las nias en el templo, pues
cuando comenzaban a perder la juventud, el dios, que no quera ver la vejez sino la belleza, las
ocultaba en un monasterio al pie del templo.
Acamapichtli no quera separarse de Mirra, quien se encontraba entre las jvenes que deban ser
enviadas al templo, pero el pueblo le rog al rey que lo hiciera, y la nia no opuso resistencia. Se
puso
los vestidos largos y los adornos de plumas y turquesas que acostumbraban lucir las sacerdotisas,
empez a aprender las danzas y los ritos del templo y prometi pasar su vida al servicio del gran dios.
Jams haba habido una doncella que lo hiciera con ms gracia y ms devocin que ella.
Un da, un noble joven llamado Yariz subi a lo alto de la montaa para pedirle ayuda al gran dios
de la siembra. Sus cosechas se estaban secando y estaba desesperado. El joven se arrodill y trat
de orar, pero el baile de Mirra no se lo permiti.
No me dejes ceder a la tentacin, le rogaba al dios das despus, pero todo fue en vano. El
recuerdo de Mirra y su servicio sagrado no lo abandonaban, y hasta en sueos la vea bailar. El joven
suba cada noche al monasterio y luego al templo. Esperaba el culto que se celebraba antes del
amanecer y volva a bajar a la salida del Sol. No le importaba ya que la lluvia hubiera empezado a
caer, y no regres a sus haciendas. La gente, sorprendida, empez a cuchichear, y los sacerdotes
del
rey lo llamaron para que explicara sus continuos paseos al templo. Entonces Yariz revel los
sentimientos que lo llevaban a las alturas: Quiero pedirles que me concedan como esposa a la
sacerdotisa Mirra. No puedo seguir viviendo sin ella. El gran dios de la siembra ha hecho llover y
estoy seguro de que no me la negar.
Los sacerdotes no comprendieron el atrevimiento del noble Yariz. No sabes, acaso, le
preguntaron, que una sacerdotisa no debe casarse jams? No te das cuenta de que pondrs en
peligro todas las cosechas del reino? No sientes vergenza ante la majestad del dios y de nuestro
rey?
Quiero hablar con el padre de Mirra, contest el joven. Pertenezco a la familia ms poderosa de
su reino y no soy menos que l.
Mas el rey lo recibi con cara severa. Mirra ya no pertenece a esta tierra. Ella debe servir al dios

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durante toda su vida, le contest.
Yariz estaba desesperado. No poda dejar de pensar en Mirra y sigui escalando la montaa para
mirarla durante el servicio sagrado; solo de noche se atreva a subir aquel camino que conduca al
templo. Una noche la sacerdotisa sali del templo y se encontr con el joven, que en ese momento
se aproximaba.
No puedo seguir viviendo sin ti, le dijo Yariz, contndole sus sufrimientos y expresndole su amor.
La princesa lo escuch con la cabeza inclinada. Despus lo tom de la mano, lo llev al templo, se
arrodill ante la imagen del dios y le pidi perdn. Deseo dejar el servicio del templo. No me
castigues por lo que hago, ni dejes de bendecir nuestras cosechas. S que soy mala y desobediente,
pero me duele el corazn y s que morira si no me dejaras ir.
Y al terminar su plegaria dej su precioso vestido sobre las piedras y sali
corriendo del templo.
Yariz y Mirra saban que jams podran dejarse ver en el reino de Acamapichtli, as que huyeron al
monte, escondindose de da y caminando de noche. Al fin se detuvieron e hicieron una cabaa; sta
era muy pobre, pero no les importaba. Estaban felices de estar juntos. Yariz cazaba animales en el
monte y se los traa a Mirra, y ella preparaba la comida y lavaba la poca ropa que haban llevado.
Pero su felicidad no iba a ser duradera. El rey envi cientos de soldados a buscarlos y por fin los
encontraron.
Yariz trat de defender a Mirra, pero al fin lo abatieron y cay muerto. Eran demasiados enemigos.
A Mirra y al pequeo hijo que haba nacido los hicieron prisioneros y los llevaron al palacio de
Acamapichtli. El rey no pudo contener las lgrimas cuando vio a Mirra con su hijo en brazos. Esta no
haba probado comida desde la muerte de Yariz, y sus ojos expresaban una profunda tristeza.
Separen al nio de su madre, orden el rey. Lleven a la princesa a sus aposentos y
djenla all encerrada.
El rey pens que el pueblo iba a olvidar a la princesa, pero no fue as. La sequa amenazaba
nuevamente las cosechas y no caa ni una gota de agua.
El pueblo clamaba porque el dios de las siembras estaba enojado debido a que la sacerdotisa infiel
que lo haba traicionado segua con vida. Pedan su muerte y su corazn. El padre no quera que el
Sol viera a su hija otra vez, y Mirra tampoco se atreva a mostrarle la cara. Al contrario, se esconda
en la oscuridad y solamente de noche se acercaba a la ventana y buscaba en el cielo la nica
estrella que poda ver. Mirra no coma; estaba plida y delgada, y las mujeres que le traan el
alimento tenan que llevrselo nuevamente. Una maana sucedi algo inesperado. La princesa
desapareci y los guardias no pudieron encontrarla. Buscaron por todas partes, mas lo nico que
hallaron fue una mariposa posada sobre la ventana de la torre. Era la mariposa ms grande y
hermosa que jams hubieran visto: sus alas eran de un azul oscuro luminoso y llevaban un borde de
oro. Sin embargo, cuando trataron de atraparla, la mariposa huy y desapareci. Al cabo del tiempo
la mariposa volvi a dejarse ver. Vena de noche, con las brisas del mar, entraba en las casas,
buscaba en las alcobas de los nios, miraba sus rostros y sala otra vez.
Mirra est buscando a su hijito, decan los mexicanos, y tambin decan que para ayudarla las

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estrellas haban hecho sus alas del manto de la noche, y luego las haban bordado con su luz.

Ordena los ncleos narrativos:


1. Yariz cay muerto y Mirra y su hijo fueron prisioneros. ...
2. La princesa pidi perdn al dios y huy con el joven. ...
3. El dios pidi a las jvenes ms hermosas. ..
4. Una mariposa fue lo nico que hallaron los guardias. ...
5. El pueblo pidi que mataran a la princesa. ...
6. La sequa agot los campos del pas. ...
7. Vivieron pobremente pero felices hasta que los soldados los encontraron. ...
8. El rey debi entregarle su hija al dios. ...
9. Un da, la princesa, que ya no coma, desapareci. ...
10. La gente comenz a hablar sobre la conducta del joven. ...
11. Pidi hablar con el rey, mas este no accedi a darle a su hija en matrimonio. ...
12. El joven Yariz descubri a la doncella y se enamor. ...
13. Yariz, entonces, fue al templo y cont a Mirra sus sentimientos. ...
14. Los sacerdotes del rey llamaron al joven y este les revel su secreto. ...
Guate por la misma leyenda y responde:
Dnde? ............................................................................................................................
Quin? .............................................................................................................................
Qu pas? .......................................................................................................................
............................................................................................................................................
Cmo se resolvi? ...........................................................................................................
...........................................................................................................................................
Qu pas despus? ........................................................................................................
............................................................................................................................................
Y eso cmo se resolvi? .................................................................................................
............................................................................................................................................
Qu sucedi al final? ......................................................................................................
............................................................................................................................................
Con las respuestas de la consigna anterior, resume el texto ledo; elige conectores del
cuadro visto.
............................................................................................................................................
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GUA 2
Contenidos:
Leer una crnica con otros lectores y comentar lo ledo
Identificar y hacer uso adecuado de sinnimos, antnimos, hipnimos e
hipernimos.
Emplear expresiones sinnimas equivalentes
Reconocer la importancia de los verbos consigna

A continuacin, lee la siguiente crnica periodstica acerca de uno de los partidos:

Japn no pudo con la muralla de Grecia y ambos siguen vivos


Ambas selecciones llegan a la tima jornada con opciones de clasificarse a octavos
despus del empate en Natal. Katsouranis vio la roja.
Japn y Grecia nos deleitaron posiblemente con el peor partido de lo que llevamos de
Mundial. Ninguno de los dos se poda permitir el lujo de perder y al final empataron a
nada. Mal resultado para los nipones, que no aprovecharon la roja a Katsouranis en el
minuto 37. Algo mejor para el equipo heleno, que sobrevivi con diez e incluso tuvo las
mejores ocasiones. Ahora se lo jugarn todo en la ltima jornada.
Se medan dos selecciones opuestas. Los de Zaccheroni apostaban por el buen trato
de baln, pero les cost ver puerta. Mientras, los de Santos se sintieron cmodos sin la
pelota y buscaron la contra. Y as empez el encuentro: sin grandes oportunidades,
posesin nipona y velocidad helena. Hasta que Katsouranis vio la roja en el 37. Grecia
se encontraba con uno menos y sin Mitroglou, que se tuvo que retirar lesionado. Pero
las mejores ocasiones eran suyas. Y ah se luci Kagashima con dos manos a tiros de
Torosidis y Gekas. Ese fue el bagaje ofensivo griego.
Japn entonces se fue a por el partido coincidiendo con la entrada de Kagawa. Pero ni
Okubo en dos ocasiones ni Uchida acertaron en el remate. Los japoneses
decepcionaron contra diez y slo en los minutos finales mostraron su potencia. Ambos
siguen vivos...

Busca en el texto ledo los sinnimos que se correspondan con las siguientes palabras:
Posibilidades: .........................................
Contrarias: ..............................................
Defraudaron: ..........................................
Tranquilos: .............................................

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Ahora, busca, en el texto, posibles antnimos para los siguientes trminos:
Mejor: ...................................................
Lentitud: .................................................
Debilidad: ...............................................
Redacta una frase que reemplace a la expresin nos deleitaron.
..................................................................................................................................
Para entender mejor

Peor y mejor, son antnimos, es decir, palabras que se oponen en significado. Por su
parte, tanto baln y pelota, como retirar e ir son sinnimos, palabras que tienen el
mismo significado o uno semejante
En cuanto a equipo heleno, es una parfrasis, es decir, una frase que tiene el mismo
significado que la palabra a la que se refiere (el equipo de Grecia, en este caso).
A su vez, Japn podra ser el hipernimo de Katsouranis y Katsouranis el hipnimo de
Japn.
Recordemos que los hipernimos son palabras que incluyen o abarcan a un conjunto y los
hipnimos son las palabras incluidas.
Otras veces, las palabras se asocian entre s, formando una red de significado o campo
semntico. Por ejemplo, equipo se conecta con seleccin, partido, pelota, clasificacin.
Cada uno arma sus propios campos semnticos segn los conocimientos sobre el tema y
el vocabulario que posea. Los campos semnticos tambin nos ayudan a estudiar por qu
una palabra clave nos permite etablecer conexiones significativas con otras que
guardamos en la memoria.
Tambin hay que tener en cuenta que, como los trminos de un campo semntico se
agrupan temticamente, es comn que en un texto haya ms de un campo semntico.
a) De qu otro modo se llama a la seleccin griega?
.......................................................................................................................................
b) Cmo fue el encuentro entre los equipos?
.......................................................................................................................................
c) Por qu los japoneses tuvieron un desempeo decepcionante?
.......................................................................................................................................
Los verbos-consigna
Para poder aproximarnos a los textos, comprenderlos, transmitirlos y ampliar su
informacin conectndolos con otros textos, es til tener en cuenta aquellos verbos que
se utilizan para enunciar consignas de trabajo: los verbos -consigna.
Es necesario que los conozcas para poder interpretar las indicaciones no solo del mdulo,
sino tambin de las evaluaciones que realizaremos. Estos verbos te indican bsicamente
qu accin debes realizar.

A continuacin, te ofrecemos una lista de los que se utilizan con mayor frecuencia:

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Ampliar- Expandir: agregar algo a lo ya dicho (texto, grfico, dibujo, mapa).


Describir: dar los elementos distintivos de un proceso, persona o cosa.
Responde a la pregunta cmo es?
Clasificar: ordenar en conjuntos procesos, personas, animales, cosas, de
acuerdo a caracteres comunes que posean.
Definir: enunciar de manera breve los caracteres fundamentales de una
persona, objeto o acontecimiento. Responde a la pregunta qu es?
Comparar: explicar las semejanzas o diferencias entre dos procesos, hechos,
personas, cosas.
Ejemplificar: elegir seleccionar algo particular para demostrar la regla general
Justificar: defender la verdad o no de una afirmacin mediante
razonamientos basados en la informacin. Responde a la pregunta por
qu?
Narrar: contar hechos, acontecimientos, segn un orden temporal.
Ordenar: es disponer de forma sistemtica un conjunto de datos a partir de
un atributo determinado. Esto implica tambin reunir, agrupar, listar, seriar.
Resumir: expresar con pocas palabras lo ms importante de lo que se ha
dicho, escrito o ledo.

De este modo, las preguntas anteriores podran formularse, tambin, de la siguiente


manera:
a) Segn el texto, define seleccin griega.
b) Describe el encuentro entre los equipos.
c) Justifica el desempeo decepcionante de los japoneses.
Para practicar:
Holanda vence a Chile y termina como lder del grupo B
Holanda, lder del grupo B del Mundial, se enfrentar en octavos de final con el segundo
clasificado del A, llave que componen las selecciones de Brasil, Mxico, Croacia y
Camern, en tanto que Chile, que sali hoy derrotado de Sao Paulo por los Orange (2-0),
se medir con el otro lder.
Los holandeses se impusieron hoy a los chilenos con goles de Leroy Fer a los 77
minutos y Memphis Depay a los 92 y se afianzaron como lderes del grupo B con marca
perfecta: nueve puntos en tres salidas.
Chile termin en el segundo lugar con seis enteros.
La composicin final del grupo B la logr Espaa con una goleada por 3-0 a Australia.

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Busca en el texto ledo los sinnimos que se correspondan con las siguientes palabras:
Vencido: ............................................................................................................
Aseguraron: .....................................................................................................
Consigui: .......................................................................................................

Ahora, piensa posibles antnimos para los trminos siguientes:


Salidas: .......................................................................................................................
Perfecta:.......................................................................................................................
Termin:.......................................................................................................................
Redacta una frase que reemplace a la expresin se impusieron.
............................................................................................................................
Responde segn el verbo-consigna:
a) Segn el texto, define Holanda.
................................................................................................................................
b) Narra el encuentro entre Holanda y Chile.
................................................................................................................................

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GUA 3
Contenidos:
Leer una leyenda con otros lectores y comentar lo ledo
Valorar la lectura literaria como experiencia esttica
Reconocer el uso de los verbos de la narracin en pasado
Expandir un texto en forma creativa
Identificar y utilizar las diferentes clases de palabras
Para entender mejor
Sobre los verbos
Los verbos son la clase de palabra que expresa las acciones como escribir , comprar y
caminar, o estados como ser o sentir.
Se clasifican en modos y estos son: Indicativo, Subjuntivo e Imperativo, puesto que
indican distintas actitudes de los que hablan.
Para afirmar o negar algo y tambin para expresar cosas posibles o probables, se usa el
Modo Indicativo.
Ejemplo:
Maana entregar la tarea de Lengua. En este caso el verbo expresa la seguridad de
que la accin se realizar ms adelante.
El Modo Subjuntivo es el modo en el que se formulan los deseos.
Ejemplo:
Quizs maana entreguemos la tarea de Lengua. En este caso, el verbo expresa una
duda respecto de si la accin se va a realizar o no.
Las rdenes se expresan en el Modo Imperativo.
Ejemplo:
Entreg la tarea de Lengua. En este timo caso, el verbo expresa orden.
Algo ms sobre verbos
Los tiempos verbales indican si la accin del verbo es anterior, simultnea o posterior al
momento en que se habla.
Si es anterior, usamos el verbo en tiempo pasado; si es simultnea, el presente; si es
posterior, usamos el futuro.
En el modo Indicativo y en el Subjuntivo hay distintos pasados (o pretritos) y distintos
futuros que tienen diferente funcin en los textos.

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Lee el siguiente relato, una leyenda uruguaya:
Y nuestro Seor hizo crecer la yerba mate
De vez en cuando, a nuestro Seor le gusta venir a la Tierra. No revela su nombre,
pero va de pas en pas, para ver cmo se comportan los hombres y si no han olvidado
sus mandamientos.
Durante uno de esos viajes, el Seor lleg a nuestras tierras. Los caminos estaban
llenos de polvo y las distancias eran muy grandes; no haba rboles y el Sol calentaba en
la llanura desde el amanecer hasta el atardecer. El Seor estaba cansado, pero no deca
nada. Fue San Pedro, su compaero de viaje, quien exclam: Estoy muy cansado y me
es imposible caminar ms. Es hora de que descansemos. Ahora entiendo por qu la
gente de estos pueblos siempre va a caballo y no a pie.
Miraron por todos lados, y pronto descubrieron un ranchito al lado del camino. All
vivan unos campesinos que, al verlos, los recibieron atentamente. La hija corri a sacar
agua fresca de la olla de barro que guardaban para beber, pero al darse cuenta de que
los viajeros necesitaban baarse, tom dos chorotes y se dirigi al arroyo para traer ms
agua. Al poco rato, el puchero estuvo listo y comieron. Era la comida sencilla con que se
alimentaban los campesinos, pero se la ofrecieron a los peregrinos con respeto y cario.
Este puchero en particular tena un sabor de hojas de condimentos, pues haban
comenzado a elaborarlo el da anterior madre e hija. El Seor se senta muy a gusto con
esta familia y agradecido por su gentileza. Una vez terminada la comida, la madre les
tendi camas en el piso sobre hojas de maz, iguales a las de ellos. Todo estaba limpio y
tena olor a tierra. Nuestro Seor se acost, descans toda la noche, y se despert muy
contento. San Pedro estaba esperndolo en la puerta para continuar el viaje, pero el
Seor tardaba: quera expresar su agradecimiento. Recogi una rama que estaba en el
suelo, la sembr delante del ranchito, la bendijo y les dijo a los campesinos: Esta mata
retoar y se cubrir de hojas verdes. Cosechen las hojas y djenlas secar al sol; con
ellas podrn preparar una bebida que se llamar mate, y que los refrescar y les dar
nimo. Tmenla con agrado, y al hacerlo recuerden al viajero que vino de muy lejos y
que estuvo contento en su casa.
Los campesinos hicieron lo que el Seor les dijo, y el bienestar y la suerte los
acompaaron toda la vida. Los arbustos se multiplicaron, y de esta forma el matrimonio
pudo compartir el mate con sus vecinos, quienes le daban a cambio carne y pieles.
Donde se beba mate la gente estaba contenta y sana, y gozaba de la vida. Fue un
regalo del cielo que nos trajo el Seor, solan decir los campesinos, cuando despus del
trabajo hacan circular el recipiente con mate y hablaban de los tiempos pasados.

16
Ordena los siguientes ncleos narrativos, segn se presenten en la historia.
Los campesinos hicieron lo que el Seor las haba dicho. ...
San Pedro, luego de tanto caminar, pidi descansar un rato. ...
Se despert contento el Seor despus del descanso. ...
El arbusto se multiplic y fue compartido con los vecinos. ...
El Seor baj a la Tierra. ...
Como agradecimiento, les dej una mata para sembrar y cosechar. ...
Fueron amablemente recibidos y atendidos por la familia. ...
Descubrieron un rancho al lado del camino. ...
Guate por la misma leyenda y responde:
Dnde?......................................................................................................................
Quin......................................................................................................................
Qu pas? .............................................................................................................
Cmo se resolvi? ................................................................................................
Qu pas despus? ..............................................................................................
Y eso cmo se resolvi? .......................................................................................
Qu sucedi al final? .............................................................................................
Con las respuestas de la consigna anterior, resume el texto ledo; elige conectores para
mejorar tu resumen.
............................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
............................................................................................................................................
................................................................................................................................................

Ahora, agrega a la leyenda una descripcin sobre alguno de los personajes.


Recuerda que los verbos deben estar en pasado. No debe exceder las cinco
oraciones.
............................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
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................................................................................................................................................
................................................................................................................................................

17
Para entender mejor
La expansin
Otra actividad de produccin lingstica fundamental para poder estudiar es la
expansin o amplificacin. Cuando hacemos el camino que va desde la seleccin de las
primeras ideas hasta la produccin de un informe, desde el planteo del concepto que
responde a una consigna de examen hasta la redaccin de una respuesta clara y
completa, o desde la lectura de una ficha resumen hasta la exposicin oral, realizamos
actividades de expansin.
La expansin es un procedimiento que aumenta el poder explicativo, descriptivo
o argumentativo de un texto.
Expandir un texto no es lo mismo que recargarlo con repeticiones o datos de escasa
importancia en relacin con el tema central. En estos casos, el resultado sera un texto sin
coherencia. Al expandir, es imprescindible controlar que el tema central se mantenga y
contine en relacin con los subtemas.
Para expandir, muchas veces hay que modificar el texto fuente ya que lo que
estamos haciendo no es solamente agregar informacin, sino producir un nuevo texto,
con una correcta conexin entre las ideas, y una puntuacin y una separacin en prrafos
adecuadas.
_____________________________________________________________________
Relee la leyenda anterior y completa el texto de acuerdo con las siguientes indicaciones:
1. sustantivos en los espacios punteados .....
2. adjetivos en la lnea llena __________
3. preposiciones en los guiones - - - 4. verbos en los rectngulos

El Seor
grandes y el sol

a nuestras ........................... . Camin ........................


la ......................... ------------- el atardecer. Cuando

descubri un ..................... al lado del camino,

acercarse. All, la

................................... lo trat con gestos ___________________ . Le


agua, .............................. y hospedaje. Por eso, al otro da, quiso recompensarlos con
una ............................ que, -------------- entonces, compartiran ------------- sus vecinos.

18
Para entender mejor
Cmo se clasifican las palabras?
Cada palabra posee un significado pero, adems, se puede clasificar de acuerdo con
los elementos o caractersticas de la realidad a la que se refiere.
Por ejemplo, los sustantivos como mar, rbol, gato nos permiten designar o nombrar
seres, objetos o cosas y se denominan concretos.
Hay otro grupo de sustantivos, los abstractos, que permiten nombrar a entidades
abstractas como bondad, tolerancia, alegra.
Otros sustantivos se refieren a conjuntos de seres, cosas, objetos como cardumen,
alameda y jaura. Se llaman sustantivos colectivos.
Los nombres con que se designan personas, lugares geogrficos, son sustantivos . Se
llaman propios y se escriben con mayscula como Ana, Mar del Plata y Ro de la Plata.
Otra clase de palabras, los adjetivos, sirve para expresar cualidades o caractersticas
de los seres, objetos, cosas, animales o personas. Por ejemplo, mar azul, rbol florido,
gato dormiln.
Otro grupo es el de los verbos que expresan acciones , como escribir , comprar y
caminar o estados, como ser o sentir.
Otros grupos de palabras, como la preposicin, la conjuncin y el artculo permiten
establecer ciertas combinaciones con las dems palabras.
A continuacin, te facilitamos la lista de las preposiciones para que las practiques y
recuerdes:
A- ante- con- contra- de- desde- durante- en- entre- hacia- hasta- mediante -para- por- segn- sinsobre- trasAlgo ms sobre los verbos
El uso de los verbos en la narracin
Las narraciones relatan, en general, hechos pasados; por eso se utilizan verbos en
Pretrito del Modo Indicativo.
Los hechos principales de la narracin, aquellos que hacen avanzar la accin y que
hemos llamado ncleos narrativos, van en Pretrito Perfecto Simple. Este tiempo
verbal, que se utiliza para referirse a acciones puntuales que sucedieron y ya terminaron
es el tiempo-base de la narracin.
Para ir atrs en el tiempo, para narrar hechos anteriores a los principales, se utiliza el
Pretrito Pluscuamperfecto.
Para describir y narrar acciones o situaciones que sirven de marco o de explicacin a las
acciones principales, se utiliza el Pretrito Imperfecto.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------A continuacin, te damos el paradigma de los modos verbales. Los tiempos destacados

19
son aquellos con los que vamos a trabajar en este curso.
Modo Indicativo
Tiempos simples

Tiempos compuestos

Presente

Pretrito Perfecto

Yo amo/temo/parto

Yo he amado/temido/partido

T amas/temes/partes

T has amado/temido/partido

l ama/teme/parte

l ha amado/temido/ partido

Nosotros amamos/tememos/partimos

Nosotros hemos amado/temido/partido

Vosotros amis/temis/parts

Vosotros habis amado/temido/partido

Ellos aman/temen/parten

Ellos han amado/temido/partido

Pretrito Imperfecto

Pretrito Pluscuamperfecto

Yo amaba/tema/parta

Yo haba amado/temido/partido

T amabas/temas/partas

T habas amado/temido/partido

l amaba/tema/parta

l haba amado/temido/partido

Nosotros
ambamos/temamos/partamos

Nosotros habamos amado/temido/partido

Vosotros amabais/temais/partais

Vosotros habais amado/temido/partido


Ellos haban amado/temido/partido

Ellos amaban/teman/partan
Pretrito Anterior
Pretrito Perfecto Simple
Yo am/tem/part
T amaste/temiste/partiste
l am/temi/parti
Nosotros amamos/temimos/partimos
Vosotros amasteis/temisteis/partisteis

Yo hube amado/temido/partido
T hubiste amado/temido/partido
l hubo amado/temido/partido
Nosotros hubimos amado/temido/partido
Vosotros hubisteis amado/temido/partido
Ellos hubieron amado/temido/partido

Ellos amaron/temieron/partieron
Futuro Imperfecto

Futuro Perfecto

Yo amar/temer/partir

Yo habr amado/temido/partido

T amars/temers/partirs

T habrs amado/temido/partido

l amar/temer/partir

l habr amado/temido/partido

Nosotros amaremos/temeremos/partiremos Nosotros habremos amado/ temido/partido


Vosotros amaris/temeris/partiris

Vosotros habris amado/temido/partido

Ellos amarn/temern/partirn

Ellos habrn amado/temido/partido

20

Condicional Compuesto

Condicional Simple

Yo habra amado/temido/partido

Yo amara/temera/partira

T habras amado/temido/partido

T amaras/temeras/partiras

l habra amado/temido/partido

l amara/temera/partira

Nosotros habramos amado/temido/partido

Nosotos
amaramos/temeramos/partiramos

Vosotros habrais amado/temido/partido


Ellos habran amado/temido/partido

Vosotros amarais/temerais/partirais
Ellos amaran/temeran/partiran
Modo Subjuntivo
Tiempos Simples

Tiempos Compuestos

Presente

Pretrito Perfecto

Yo ame/tema/parta

Yo haya amado/temido/partido

T ames/temas/partas

T hayas amado/temido/partido

l ame/tema/parta

l haya amado/temido/partido

Nosotros amemos/temamos/partamos

Nosotros hayamos amado/temido/partido

Vosotros amis/temis/partis

Vosotros hayis amado/temido/partido

Ellos amen/teman/partan

Ellos hayan amado/temido/partido

Pretrito Imperfecto

Pretrito Pluscuamperfecto

Yo amara o amase/temiera o temiese/ Yo hubiera o hubiese amado/temido/ partido


partiera o partiese
T amaras o amases/ temieras o temieses/

T hubieras o hubieses amado/temido/ partido

Partieras o partieses
l amara o amase/
partiera

temiera o temiese/

O partiese
Nosotros
amramos
temiramos

amsemos/

O temisemos/ partiramos o partisemos


Vosotros amarais o amaseis/ temierais o
Temieseis/ partierais o partieseis

l hubiera o hubiese amado/ temido/ partido


Nosotros hubiramos o hubisemos amado/
temido/ partido
Vosotros hubierais o hubieseis amado/temido/
Partido
Ellos hubieran o hubiesen amado/ temido/
partido

Ellos amaran o amasen/ temieran o


temiesen/
Partieran o partiesen
Futuro Imperfecto

Futuro Perfecto

Yo amare/ temiere/ partiere

Yo hubiere amado/ temido/ partido

T amares/temieres/partieres

T hubieres amado/temido/partido

l amare/temiere/ partiere

l hubiere amado/temido/ partido

Nosotros amremos/ temiremos/

Nosotros hubiremos amado/temido/ partido

21

Vosotros hubiereis amado/temido/ partido

partiremos

Ellos hubieren amado/temido/ partido

Vosotros amareis/temiereis/partiereis
Ellos amaren/ temieren/ partieren
Modo Imperativo
Ama t

Teme t

Parte t

Amad vosotros

Temed vosotros

Partid vosotros

Completa el siguiente fragmento de la leyenda


correspondientes a la narracin en pasado.

con los verbos, segn los tiempos

El Seor y San Pedro _______________ (llegar) hasta una vivienda muy humilde.
______________ (estar) cansados y ______________ (tener) hambre y sed. __________
_____________ (caminar) bajo el sol, que _______________ (calentar) con fuerza
durante el da. Cuando los _______________ (ver), el matrimonio y su hija ____________
(salir) a recibirlos. _____________ (ser) gente de muy buen corazn. Les _____________
(ofrecer) lo poco que _____________ (tener) y, por ello, el Seor los ________________
(recompensar).
PARA SEGUIR PRACTICANDO____________________________________________________

Trabaja la prxima leyenda chilena con las actividades a continuacin:


Del rbol pehun, que empez a andar
En el sur de Chile el invierno llega en julio y agosto, con sus tormentas de nieve y su
fro intenso. Entonces la gente se rene alrededor de la hoguera a contar cuentos, y
come nueces, uvas pasas y frutos del pehun. Al probar estos frutos, se suele recordar
que entre los antepasados el pehun fue un rbol sagrado y que los hombres lo
respetaban como amigo y protector.
Y a veces se empieza a hablar de l...
Hace muchos siglos, cuando los blancos no haban llegado a nuestras tierras, los
araucanos eran los dueos de estas regiones. Vivan en toldos hechos de cuero, y no les
gustaba permanecer en el mismo lugar todo el ao. Para ellos era fcil recoger sus
pertenencias y buscar un sitio distinto, ms agradable, donde abundara el pasto para los
guanacos y los hombres encontraran qu cazar. Pero en invierno, a pesar de que se

22
abrigaban con las pieles de los zorros y de las nutrias, que saban curtir, sufran a causa
del fro. Por eso teman la poca de la niebla, de la nieve y de las tormentas. Los
hombres confeccionaban los abrigos y los zapatos, y las mujeres hilaban la lana de los
guanacos y tejan la ropa interior y las medias. Pero toda esta ropa no lograba espantar
el fro, pues los toldos eran livianos y el carbn de palo no calentaba lo suficiente. Nuike
se acurruc cerca del brasero. El fuego crepitaba, pero sus manos estaban tiesas del
fro. Era difcil hilar con los dedos helados. Estaba sola en el toldo. A veces alzaba la
cabeza para poder or mejor, pero no oa nada.
Afuera caa la nieve. Su esposo Futa Viedy no haba regresado de las salinas de las
montaas altas, adonde iba a conseguir sal. Generalmente, regresaba antes de que
empezara a nevar, pero este ao el invierno haba llegado ms temprano. El hijo, el
pequeo Viedy, entr en el toldo; sacudi su abrigo y su gorro, que estaban cubiertos
de nieve, y dijo:
Estoy triste, mamacita; no traigo noticias de mi taita. No pude subir la pendiente, pues
es imposible pasar a causa de la nieve.
Nuike se levant. Ayud al hijo a quitarse las prendas mojadas y tiesas, y le puso un
saco suave de lana. Sin las pieles, se notaba que Viedy era todava un nio. La madre
lo miraba con cario.
No s qu hacer; no tengo a quin mandar en busca de tu padre!, le dijo.
S que corre un gran peligro. So con l y lo vi acosado por los jaguares y la
nieve.
Djame ir, mamacita, pidi el nio. Djame ir en busca de mi taita querido.
La madre no quera dejarse convencer, pero al fin arregl carne seca y un cuero con
chicha, le entreg a su hijo la ropa para que se abrigara y le recomend que siempre
buscara un pehun.
El rbol te amparar del fro y de la soledad, le dijo. Recuerda que debes volver a mi
toldo. No puedo perderlos a ambos, a ti y a mi esposo.
Viedy sali a la madrugada. Las nubes oscurecan el cielo, el Sol no se dejaba ver, y
las montaas apenas se vean en la lejana. El joven, sin dejarse desanimar, se coloc
unas tablitas debajo de las alpargatas para poder andar mejor, y as logr subir las
pendientes, buscando el camino que haba tomado su padre unas semanas antes. Era
muy difcil orientarse, pues ni el Sol ni las estrellas lo podan guiar, y en ninguna parte
vea hombres ni viviendas. Al parecer, todos se haban encerrado a causa del fro. Al
caer la noche se hallaba tan cansado que casi no poda mover los pies, pero record lo
que sus padres le haban dicho: Nunca duermas sobre la nieve porque jams volvers a

23
despertar.
Su madre le haba recomendado que se resguardara en un pehun, de modo que
deba buscar uno. Encontr un rbol con un tronco fuerte y una copa llena de hojas
verdes; amonton la nieve a su alrededor hasta que casi lleg a las ramas, y se sent
dentro de su albergue, donde los vientos fros ya no podan alcanzarlo. Comi carne y
bebi algo de chicha. Los ojos se le cerraban de cansancio, pero el rbol se mova
tirndole nieve a la cara para despertarlo.
Toda la noche Viedy bebi chicha y la comparti con el pehun como su madre le
haba enseado. Al llegar la madrugada sinti que haba recuperado sus energas con el
descanso. Le agradeci al rbol su proteccin, le colg el gorro en las ramas en muestra
de gratitud, y sigui su camino. Al llegar nuevamente la noche no pudo encontrar otro
pehun para guarecerse. De repente, oli humo y divis una hoguera, alrededor de la
cual descansaban unos guerreros de un pueblo desconocido. Los hombres lo dejaron
acercar al fuego, pues vena solo y les ofreci compartir su chicha con ellos. Despus se
acost al lado de la hoguera, y se durmi enseguida. Tena el cansancio de dos das de
camino y no haba dormido la noche anterior.
Pero aquellos que lo haban recibido con aparente amistad no eran buenos. Le
quitaron la comida, le robaron el cuero con chicha y los abrigos de piel y procedieron a
amarrarle las manos y los pies, y lo abandonaron al lado de la hoguera, que ya se estaba
apagando. Solo le dejaron sus prendas interiores de lana. Viedy despert muerto de
fro. Estaba tieso, temblaba y casi no poda moverse. Estaba solo en la nieve. Se puso a
sollozar y a llamar a su madre:
Nuike, Nuike, aydame. Pero Nuike no poda orlo ni saba del peligro en que se
encontraba su hijo.
En ese momento Viedy no pretenda ser un hombre grande y valiente. Era un nio
que no saba qu hacer y tena miedo. Entonces su mirada se fij en un pehun que se
encontraba a poca distancia de l, y en su soledad y su desamparo le rog al rbol que
le ayudara. El rbol entendi su splica. Sacudi su copa y empez a sacar sus races
del suelo sin que se daaran. El pehun se movi! Se puso a caminar y se acerc a
Viedy que no poda creer lo que estaba viendo! El rbol extendi sus ramas sobre l
formando un toldo protector; lo ocult para que no pudieran verlo los animales salvajes, y
a la vez lo abrig del fro; y, al sacudirse, sus frutos caan sobre Viedy. El nio logr
soltarse las manos y los pies, y comi los frutos dulces que le calmaron el hambre y la
sed. Luego el rbol lo arrull con el murmullo de sus hojas.
Mientras tanto Nuike no lograba calmar su preocupacin. No poda dormir ni hilar. El

24
temor por el hijo y el esposo no la dejaban descansar. Cerraba los ojos y las visiones de
tragedia y muerte se apoderaban de ella. Futa-Viedy, su esposo, ya no estaba vivo. La
nieve lo cubra, y no volvera jams. Despus vea a su hijo desamparado, tambin
acostado sobre la nieve pero todava vivo.
Nuike no esper ms. Aunque no se acostumbraba que las mujeres salieran solas, no
vacil. Se abrig, tom una lanza de su esposo para defenderse, empac comida y
bebida y sali, abrindose camino a travs de la nieve. Jams dud de la direccin que
deba tomar. Cerraba los ojos y encontraba el camino a ciegas. El amor por el hijo la
guiaba. Cuando vio el gorro de Viedy colgado del pehun y descubri las huellas de
unas alpargatas, supo que pertenecan al muchacho porque eran pequeas. Sigui
adelante, y de repente su mirada se fij en un rbol cado. Se acerc al pehun, retir las
ramas y descubri a su hijo que dorma bajo el toldo de las hojas. La madre lo despert,
y l le cont lo que le haba sucedido, y le habl del rbol milagroso que lo haba
salvado.
Nuike se arrodill ante el rbol y le dio las gracias por lo que haba hecho por su hijo.
Despus, ambos alzaron el rbol y lo llevaron al lugar del cual haba sacado sus races el
da anterior, pues crean que deseaba seguir viviendo all. Cuando emprendieron el
camino de regreso y echaron una mirada atrs para despedirse del rbol, vieron que este
los segua y los acompaaba, dndoles proteccin y abrigo durante todo el camino.
El pehun se qued con ellos cuando finalmente llegaron al toldo. Viedy excav el
suelo, trajo tierra negra del bosque y plant el rbol con cuidado, derritiendo nieve para
mojarle las races. El pehun sigui creciendo, y Viedy decidi quedarse en ese lugar
toda la vida, cultivando la tierra al lado del rbol milagroso. Todo lo que emprendi en
ese lugar le trajo suerte y bienestar.
Aunque Nuike se cort el pelo, como era costumbre en aquellos tiempos cuando una
mujer enviudaba, volvi a gozar de la vida cuando Viedy encontr con quien casarse y
le construy a la esposa una casa de troncos con techo de paja.
Fue as como el pehun les ense a los araucanos a quedarse en un solo sitio
y a vivir como campesinos.
Ordena los siguientes ncleos narrativos, segn se presenten en la historia.
1. Nuike sali a buscarlo y encontr el gorro en el rbol. ...
2. Agradeci al rbol colgando su gorro de l. ...
3. En un invierno fro, el esposo de Nuike no regres de las salinas. ...
4. Volvieron a su pueblo tras agradecer al pehun, y este fue con ellos. ...
5. A la siguiente noche, lleg hasta un grupo de hombres. ...

25
6. Camin y subi pendientes hasta cansarse. ...
7. Al seguir las huellas, vio a su hijo dormido. ...
8. Tras insistirle a Nuike, el hijo fue en busca de su padre. ...
9. Estos lo ataron y lo despojaron de sus ropas. ...
10. Vio un pehun y se refugi en l hasta el otro da. ...
11. Record el consejo de sus padres de no dormir sobre la nieve. ...
12. Sus splicas fueron odas por un pehuen cercano, que fue hasta l y lo protegi. ...
Guate por la misma leyenda y responde:
Dnde?......................................................................................................................
Quin......................................................................................................................
Qu pas? .............................................................................................................
Cmo se resolvi? ................................................................................................
Qu pas despus? ..............................................................................................
Y eso cmo se resolvi? .......................................................................................
Qu sucedi al final? .............................................................................................
Con las respuestas de la consigna anterior, resume el texto ledo; elige conectores para
mejorar tu resumen.
............................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
............................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Ahora, agrega a la leyenda una descripcin sobre alguno de los personajes. Recuerda
que los verbos deben estar en pasado. No debe exceder las cinco oraciones.
............................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Relee la leyenda anterior y completa el texto de acuerdo con las siguientes indicaciones:
1. sustantivos en los espacios punteados .....
2. adjetivos en la lnea llena __________
3. preposiciones en los guiones - - - 4. verbos en los rectngulos

26
--------- el ............... de Chile, el fro es __________________ . Por eso, la gente se
en torno al ......................... y narraba ......................... . Tambin
coman los .................. de ___________________ rboles. El fruto del ......................
les

la ......................... de ese rbol amigo y ___________________

--------- los hombres.


La leyenda hablaba ---------- los _______________ dueos de estas ........................,
quienes

en toldos de ........................... y se abrigaban ----------

pieles de ........................... y ........................... .


Completa el siguiente fragmento de la leyenda
correspondientes a la narracin en pasado.

con los verbos, segn los tiempos

Cuando el joven .......................... (encontrar) el pehun, ......................... (recordar)


las palabras de su madre. Ella le ..................................... (decir) que compartiera lo suyo
con el rbol. As lo ........................ (hacer), tal como su madre le .................................
(ensear).
El pehun ........................ (ser) de tronco fuerte y ........................... (tener) una copa
llena de hojas. Al otro da, le ................................. (agradecer) su proteccin y
......................... (seguir) su camino.
Busca en el texto ledo los sinnimos que se correspondan con las siguientes palabras:
Marido: .........................................
Ruego: ..............................................
Temor: ..........................................
Distancia: .............................................
Ahora, busca, en el texto, posibles antnimos para los siguientes trminos:
Calor: ...................................................
Muerto : .................................................
Desagradable: ...............................................
Redacta una frase que reemplace a la expresin un toldo protector.
............................................................................................................................................
Transcribe o redacta:
Una definicin: ....................................................................................................................
Una descripcin: .................................................................................................................

27
Una justificacin: ................................................................................................................

28

GUA 4
Contenidos:
Reconocer la estructura de la novela.
Ordenar los ncleos narrativos.
Utilizar adecuadamente los verbos consigna.
Identificar el uso de sinnimos, antnimos, parfrasis y campos semnticos.
Definir por cotexto.
Formularle preguntas al texto.

En las guas anteriores estuviste leyendo textos narrativos y periodsticos. Dentro de los
textos narrativos reconociste las leyendas, pudiste identificar los personajes que
intervenan, los lugares en donde acontecan los hechos narrados y el tiempo en el que se
producan. Las leyendas, como los cuentos, los mitos, las fbulas, son relatos breves, en
donde se cuentan hechos de ficcin, es decir, inventados.
La novela es una narracin extensa de hechos ficticios, es decir, imaginarios (al igual
que las leyendas). En ellas, el narrador puede contar una historia creble, que imita a la
realidad, o una historia en la que ocurren sucesos imposibles en el mundo real.
Cuando la historia narrada es creble porque los personajes, las situaciones y los
espacios son posibles en el mundo que vivimos, decimos que es verosmil, ya que se
asemeja a la realidad aunque sea ficcin.
La novela que vamos a leer es El viejo de la biblioteca de Mario Mndez. Sabs algo
de su autor? Mario Mndez naci en Mar del Plata en 1965. Estudi cine, es maestro,
editor, y trabaja en talleres literarios y bibliotecas populares con chicos en situacin de
calle. Ha publicado muchas novelas y cuentos, guiones de cine e historieta. Algunas de
sus novelas son: El monstruo de las Frambuesas, El monstruo del arroyo (tambin
publicada en Mxico, Uruguay y Chile), Cabo Fantasma (premio Fantasa de Narrativa en
1998), Pedro y los lobos, El vuelo del dragn, El regreso de los dragones, El regreso de
los innombrables, El tesoro subterrneo, Brujas en el bosque y La aventura de La Juanita.
Entre sus cuentos, se destacan: El partido, mencin en el concurso Amnista te cuenta
tus derechos, organizado por Amnista Internacional Argentina en 1997 y Notas, tercer
premio en el concurso de cuentos organizado por la Universidad de Mar del Plata en
1984.
El viejo de la biblioteca
Don Alfonso llega al comedor de una villa, para reorganizar la biblioteca. As comienza
esta historia, que nos llevar a recorrer el maravilloso mundo de la lectura, la vida en una
villa, la adolescencia, la amistad y el amor. Y tambin nos hablar de la transformacin
que opera en Yguer, uno de los chicos de mala fama que acompaa en la tarea a Don
Alfonso, con el proyecto en comn y con el encuentro con el viejo profesor. El futuro, el
estudio, la solidaridad, lo apasionante de las historias, la discriminacin, son temas que
toca este libro y dan el puntapi inicial para una reflexin conjunta entre adultos y
nios/adolescentes.
Tomemos los primeros captulos...a trabajar!!!!!

29
Consignas de trabajo:
Relee el captulo 1 y ordena los siguientes ncleos narrativos, segn los presenta el
captulo:
1. El viejo se acerc al mostrador. ...
2. La supuesta biblioteca del comedor Angelito era un cuartucho lleno de mugre. ...
3. Dalmiro sonri, meti la mano en un frasco y sac la llavecita. ....
4. Don Alfonso fue a poner la biblioteca en funcionamiento. ...
5. El comedor funcionaba como cualquiera de los otros comedores de la villa. ....
6. El gordo Dalmiro, casi se le re en la cara. ...
7. El viejo se present como Alfonso Quesada. ....
8. Yaguer decidi cursar el secundario por tercera vez; sinti que era la definitiva. ...
9. El gordo se sorprendi otra vez, se qued pensativo y al fin asinti. ....
Guate por la lectura que hiciste del primer y segundo captulos de la novela y responde:
Dnde?................................................................................................................................
Quin?.................................................................................................................................
Qu pas?...........................................................................................................................
Cmo se resolvi?..............................................................................................................
Qu pas despus?...........................................................................................................
Y eso cmo se resolvi?.....................................................................................................
Qu sucedi al final?...........................................................................................................
Con las respuestas de la consigna anterior, resume el texto; utiliza los conectores que
ya conoces para mejorar tu resumen.
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Redacta o transcribe (captulos 1 a 3)
Una definicin.........................................................................................................................
Una comparacin....................................................................................................................
Una descripcin......................................................................................................................
Una justificacin......................................................................................................................
Don Alfonso cuenta a los chicos la historia de otro Alfonso Quesada. Realiza la
descripcin de ambos personajes (el bibliotecario y el fraile). Considera la lectura de los
captulos 1 a 3.
............................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Extrae, del primer prrafo del primer captulo, los antnimos de:
Pequeo.........................
Adelante.....................
ltimo.........................
Hermoso.......................
Coloca los sinnimos de los siguientes trminos: (Captulo 2)
Logr..........................
Gordo.........................
Psimo.......................
Pendencieros.................
Compara a los dos Alfonso en cuanto a sus proyectos.
............................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................

31
Define por cotexto: (Captulo 3)
El hombre tena la mirada vuelta hacia adentro................................................................
Exigi que el grumete corriera la misma suerte que el libro..............................................
Y deba destruirlos, sin miramientos..................................................................................
Coloca ttulos a los seis primeros captulos de la novela.
............................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Expande, en forma de descripcin, para ubicar en el captulo 4 de la novela. Indica dnde
lo colocaras.
............................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Para finalizar vamos a compartir una entrevista a Mario Mndez, realizada por alumnos de
una escuela, recopilada en el siguiente material periodstico:
VISITA DE MARIO MNDEZ

Mario Mndez es escritor y maestro. En el ao 2003 coordin el trabajo de un grupo de


adolescentes de la villa 15 de la Ciudad de Buenos Aires para reorganizar la Biblioteca Madres de
Plaza de Mayo.El viejo de la Biblioteca se basa en algunos hechos relacionados con esa
experiencia.

32
Los chicos de 6 y 7 leyeron esta novela y entrevistaron a Mario en la escuela. Compartimos con
ustedes un fragmento de lo conversado ese da.
Antonella (6A):Sabemos que esta novela tiene algo que ver con lo que usted hizo en el ao
2003 la Villa 15 Nos puede contar algo ms sobre esa experiencia?
Mario M.: Buenocmo no! Yo trabajaba en un Programa de (en ese momento de llamaba as)
Secretara de Cultura del Gobierno de la Ciudad. Se haba hecho un Proyecto conjunto con la
Secretara de Promocin Social que consista en que dos profes de cultura, una profe de plstica y
yo de literatura concurramos a la villa y trabajbamos con un grupo de adolescentes que tenan
que sostener un proyecto cultural durante un cuatrimestre o seis meses y reciban un subsidio,
como una beca. La idea fue armar una biblioteca con libros que ya haba y que haban donado y
algunos que salimos a conseguir con los chicos y chicas.
Ezequiel (7A):Entonces, en parte la historia es una representacin de usted

M. M:S, en parte. Yo tom algo de mi experiencia personal. Est buena esta reflexin porque
vemos la diferencia entre la ficcin y la realidad. Yo tom una historia real, que trabaj con chicos
pero yo no soy viejo como el viejo de la biblioteca (aunque ustedes pueden pensar que s)(risas)
Matas (7A): Hay otros personajes en los que se vea esaese tipo de introduccin de la
realidad en la ficcin?
MM:Ah...y s porque yo tom alguna de las personalidades de los chicos con los que yo trabaj
para construir los personajes. Y otra que es una amiga ma que es escritora en el personaje de
Laura. De ella tom prestado, y le ped permiso, el guin de la historia de Mariano Moreno. Casi
siempre hay cosas de la realidad que se meten .
Alumno:Qu le gusta de esta novela?
M.M:Me gusta haber tomado la historia en la que trabaj pero adems me gusta haber escrito
sobre la villa y sobre historias que ocurren all sin caer en la mirada del prejuicio, esta cosa de que

33
la villa es droga, muerte, secuestrosEn la villa pasan, no lo vamos a negar, como en tanto otro
lados, situaciones de violencia, pero tambin hay gente que labura, gente que estudia, gente que
hace cosas piolas. Entonces yo quera mostrar eso.
Nico (7A):Qu parte de la novela le gust ms escribir?
MM:A m me gusta escribir. Me gust tanto la parte histrica, la del padre Limn y la Inquisicin,
como la actual. A m me gusta escribir, en general.
Fede (6A):Usted eligi ser escritor Qu lo inspir?

MM:Uno elige lo hace porque le gusta, no? Lo que inspir fue la lectura. Soy muy lector, ya me
gustaba cuando era chico. Supongo que eso fue influyendo en mis ganas de ser escritor tambin
Franco (6A):A qu edad comenz a escribir?
MM:Ycon la idea de ser escritor, recin despus del secundario. Haba escrito cosas en la
secundaria, tambin en la primaria, pero creo, para ser exactos que estaba en 5to ao de la
secundaria cuando empec con la idea de que algn da poda ser escritor.
Ezequiel:Le cost ser lo que es ahora?
MM:S, s. Creo que a todos nos cuesta ser lo que somos. Yo hice un largo camino. Empec a
escribir como deca recin a eso de los 17, 18 aos y el primer libro me lo publicaron a los 28. Y
en el medio hice muchas cosas y sigo haciendo. Soy docente tambin.
Iaki: (6A):Cul fue tu primer libro?
MM:El monstruo de la frambuesa.Lo edit Libros del Quirquincho en el ao 1995. Es una novela
maravillosa, es una historia al estilo de El seor de los anillos o El Hobbit que transcurre en
Argentina, en la Patagonia.

34
Matas (7A): Sabemos que usted escribi un libro,Galera de seres imaginarios, con otros
autores. Qu se siente escribir con otros?
MM: A verVos tens futuro de periodista con esa pregunta! En realidad, te corrijo ah. Hay
trabajos que s son trabajos conjuntos. Este ao publicamos una novela que escribimos entre
cuatro escritores. Eso s fue un trabajo conjunto. La novela se llama La catana perdida.Es muy
difcil, el trabajo del escritor en general es un trabajo solitario. En la literatura infantil se da con los
libros-lbum o en la historieta. En el caso de ese libro que mencions, como es una antologa, la
editora les escribe por separado a diez escritores diferentes y les pide un cuento de, en este caso,
seres fantsticos y los junta ella, los prologa ella. No hay ah un trabajo con otros.
Axel: Cul fue el libro ms vendido?
MM: El ms vendido fue EL monstruo de la frambuesa porque lo compr el Ministerio para regalar
en las escuelas. Pero el ms comprado por la gente fue El monstruo del arroyo, una novela
realista que tiene algo que ver con la Dictadura. La historia transcurre en un pueblo donde
supuestamente ronda un monstruo y el intendente de all se aprovecha de la situacin para estafar
a sus ciudadanos. Quizs el hecho de que hable de una situacin histrica y poltica cercana
influye en que haya circulado ms
Facundo (7A):Qu le gusta ms escribir: cuentos o novelas?
MM: Me gustan ms las novelas, de cualquier gnero, maravilloso, policial, ciencia ficcin,
realista. Me gusta ms porque me compromete ms. Es de ms largo alcance, estoy ms tiempo
pensando en eso. Cuando escribo una novela me meto en la historia mucho y eso es muy
divertido. Estoy todo el tiempo pensando cmo sigue, pensando en los personajesEl cuento es
ms breve, cuando lo les tambin.
Magal (7A):Es fcil escribir un libro?
MM: Por supuesto que no es tremendamente difcil ni imposible para nadie pero fcil no es.

Y ahora te proponemos que imagines que el escritor Mario Mndez est frente tuyo
esperando tus preguntas. Elabora tres preguntas que te gustara realizarle:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

35

GUA 5
Contenidos:

Leer textos informativos en torno a la literatura.


Reescritura de un texto fuente con transformaciones.
Elaboracin de textos no literarios vinculados con las lecturas realizadas.
Definir cul va a ser la posicin del enunciador dentro del texto y sostenerla en el
escrito
Resumir para otros.

Lee el siguiente texto, relacionado con la primera leyenda del mdulo:


EL MAZ

El maz es uno de los cereales ms abundantes y


populares en el mundo. De color amarillo pero tambin disponible en diferentes tonos de
rojos, marrones y naranjas, el maz es actualmente la base de muchas gastronomas,
especialmente las de Amrica Latina de donde la planta es originaria. El maz o Zea mays
de acuerdo a su nombre cientfico es una planta gramnea, lo cual significa que tiene un
tallo cilndrico y hojas largas y gruesas. El maz tambin puede ser conocido como choclo
(que sera especficamente el fruto de la planta) u olote dependiendo de la regin de
Amrica Latina.
El maz ha sido por siglos el alimento bsico de la dieta latinoamericana. Con la llegada
de los europeos a Amrica en el siglo XV, la planta fue llevada al Viejo Continente donde
prendi enseguida como un alimento accesible para todas las clases sociales y tambin
muy nutritivo. Si bien es difcil poder precisar en qu zona de Amrica puede haber
surgido por primera vez, se considera que tanto los aztecas como los incas lo conocan y
utilizaban hace mucho tiempo. El maz es actualmente el cereal de mayor produccin en
el mundo, habiendo sobrepasado a otros cereales bsicos y cultivados en todo el mundo
como el trigo y el arroz. Uno de los mayores productores actuales de esta planta es
Estados Unidos, seguido por China, Brasil, Mxico, Francia y Argentina.
Hay miles de variedades de esta planta, algunas fcilmente identificables por su

36
coloracin. Normalmente, la planta de maz es bastante alta, llegando a alcanzar dos
metros y medios de altura. El fruto, o choclo, se encuentra protegido y recubierto por
gruesas hojas verdes que forman en conjunto la chala. El modo en que se desarrollan las
mantiene siempre unidas al tallo, por lo que para descubrir el choclo hay que arrancar una
por una, cortndolas en la base. Las heladas y otros factores climticos pueden
fcilmente destruir una plantacin de maz, planta originaria de climas clidos y casi
tropicales.
http://www.definicionabc.com
Relee el texto informativo y transcribe:
Una definicin: ...................................................................................................................
Una explicacin: .................................................................................................................
Una descripcin: .................................................................................................................
Una narracin: ....................................................................................................................
Una justificacin: ................................................................................................................

Busca en el texto sinnimos para estos trminos:


Accesible:.........................................................................
Reconocibles:...................................................................
Elemental:.........................................................................
Cultivo:..............................................................................
Busca en el texto antnimos para estos trminos:
Cubrir:..................................................................................
Imprecisar:...........................................................................
Histricamente:....................................................................
Escaso:................................................................................

37
Lee la siguiente noticia :
01 de julio de 2014

Campesinos de Izcar reciben semilla de sorgo y maz


En breve se beneficiarn a otros mil 800 campesinos con la entrega de fertilizantes.
Campesinos de Izcar reciben semilla de sorgo y maz Izcar de Matamoros.

Bajo el programa de Sembrando el Futuro del Campo Poblano que implementa el gobierno del
estado y el gobierno municipal, este martes se entreg semillas de maz y sorgo a 720
productores pertenecientes a las distintas comunidades de la regin, cubriendo un total de mil
630 hectreas.

Acompaado de la Presidenta del DIF Municipal, Mara del Carmen Lezama de Madero y de
varios regidores, el alcalde Manuel Madero, dijo que en esta administracin se ha invertido tan
solo en lo que va del ao, cerca de cuatro millones de pesos para el campo izucarense bajo el
programa de peso a peso, hecho que es considerado una inversin histrica, pues ninguna otra
administracin ha bajado este recurso.

Recalc que en breve se beneficiarn a otros mil 800 campesinos con la entrega de
fertilizantes, para hacer ms productivo el sector agrcola del municipio, ya que el fenmeno de la
migracin dej abandonado este rubro.

Ejidos como los de La Galarza, San Nicols, Raboso y comunidades como: Agua Escondida,
Calantla, El Sauce, El Aguacate, La Parota, La Soledad, Las Bocas, Las Minas, San Carlos,
Santa Mara Xuchapa y Ayutla, entre otros, forman parte de este importante proyecto.

Por su parte, el Regidor de Industria, Comercio y Ganadera, Francisco Issac Surez Estrada,
dijo que los parmetros para beneficiar a este sector de la poblacin fue que demostraran la
tenencia de la tierra, que estuvieran en polgonos de la pobreza y estar dentro del padrn de la
Cruzada Nacional Contra el Hambre. Tambin coment que esta ayuda ser de manera anual, ya
que se trata de siembra de temporal y cada productor recibir apoyo para tres hectreas.

En representacin del gobernador, el Delegado Regional de la Secretara de Desarrollo Rural,


Aquilino Bernab Aguilar, destac el compromiso que el mandatario estatal tiene con el campo
poblano desde el primer da de su administracin, ya que este programa ha estado vigente en
tres etapas; por otra parte, dijo que las condiciones climatolgicas en ocasiones perjudican al
productor, pero gracias a estos programas, el campesino est protegido.

En la recta final del evento realizado en la Explanada del Arte, Madero Gonzlez expres que
ya se aprob el recurso para la construccin de dos represas que estarn ubicadas en las
comunidades de El Aguacate y la segunda se definir por Xaltianguis o La Parota, as como ms
obras de drenaje en San Isidro y el proyecto de electrificacin para la colonia Campestre La Paz
con una inversin de ocho millones de pesos, de los cuales el gobierno municipal aportar cerca
de dos millones de pesos.
Sandra Vergara Landeros

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Expande la noticia anterior con informacin extrada del texto fuente:
............................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
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................................................................................................................................................
................................................................................................................................................

39

GUA 6
Contenidos
Leer una crnica con otros lectores y comentar lo ledo.
Realizar bsquedas orientadas.
Organizar el conocimiento.

Leer y comentar la informacin que propone la prensa escrita y reflexionar sobre


algunos efectos de sus recursos.
Sistematizar recursos de la lengua: sinnimos y antnimos.
Sistematizar sus conocimientos sobre el lenguaje: verbos consigna
Ampliar textos desde la informacin de paratextos

Lee el siguiente texto sobre Brasil, pas sede del Mundial de Ftbol de este ao.
Repblica Federativa do Brasil
Repblica Federativa del Brasil

Bandera
Escudo
Lema: Ordem e Progresso
(portugus: 'Orden y Progreso')

40
Capital

Brasilia

1545 S 4757 O
Ciudad ms poblada

So Paulo

Idioma oficial

Portugus

Gentilicio

brasileo, -a

Forma de gobierno

Repblica federal presidencial

Presidente

Dilma Rousseff

Vicepresidente

Michel Temer

rgano legislativo

Congreso Nacional del Brasil

Independencia

Del Imperio portugus

Declarada

7 de septiembre de 1822

Reconocida

29 de agosto de 1825

Superficie
Total

8 514877 km

% agua

0,65%

Fronteras

14 691km

Poblacin total
Censo

201 032714 hab.(2013)

Densidad

23,61 hab./km

PIB (PPA)
Total(2014)

US$ 3,523.344 millones

PIB(nominal)
Total (2014)

US$ 3,169.802 millones

PIB per cpita

US$ 15,772.921

IDH (2012)

0,796 (85.)

Moneda

Real(R$)

41
Huso horario

BRT(UTC 5 a 2)

enverano
BRST(UTC 5 a 2)
Cdigo ISO

076 / BRA / BR

Dominio Internet

. HYPERLINK
"http://es.wikipedia.or
g/wiki/.br"br

Prefijo telefnico

+55

Prefijo radiofnico

ZVA-ZZZ, PPA-PYZ

Siglas pas para

PP, PR, PT, PU

aviones
Siglas pas para

BR

automviles
Miembro de:ONU,OEA,CSN,Unasur, CPLP,
Mercosur,G8+5,G-20,Grupo de Ro,BRICS.

El horario de verano slo se aplica en las


regiones Sudeste,Centro-OesteySur.

Brasil, oficialmente Repblica Federativa del Brasil (en portugus: Repblica Federativa do
Brasil), es un pas soberano de Amrica del Sur que comprende la mitad oriental del subcontinente y
algunos grupos de pequeas islas en el ocano Atlntico.
Con una superficie estimada en ms de 8,5 millones de km, el quinto pas ms grande del mundo
en rea total (equivalente a 47% del territorio sudamericano). Delimitado por el ocano Atlntico al
este, Brasil tiene una lnea costera de 7491 km. Al norte limita con el departamento ultramarino
francs de la Guayana Francesa, Surinam, Guyana y Venezuela; al noroeste con Colombia; al oeste
con Per y Bolivia; al sureste con Paraguay y Argentina, y al sur con Uruguay. De este modo tiene
frontera con todos los pases de Amrica del Sur, excepto Ecuador y Chile. En su mayor parte, el pas
est comprendido entre los trpicos terrestres, por lo que las estaciones climticas no se sienten de
una manera radical en gran parte del mismo. La selva amaznica cubre 3,6 millones de km de su
territorio. Gracias a su vegetacin y a su clima, es uno de los pases con ms especies de animales
en el mundo.
Brasil, hasta entonces habitado por indgenas, fue descubierto por los europeos en 1500, por una
expedicin portuguesa liderada por Pedro Cabral. Tras el Tratado de Tordesillas, el territorio
brasileo fue el segmento del continente americano que correspondi al reino dePortugal, del cual
obtuvo su independencia el 7 de septiembre de 1822. As, el pas pas de ser parte central del reino
Unido de Portugal, Brasil y Algarve a un imperio para finalmente convertirse en una repblica. Su
primera capital fue Salvador de Baha, que fue sustituida por Ro de Janeiro hasta que se construy
una nueva capital,Brasilia. Su constitucin actual, formulada en 1988, define a Brasil como una
repblica federativa presidencialista.La federacin est formada por la unin del Distrito Federal, los
26 estados y los 5565 municipios.
A pesar de que sus ms de 200 millones de habitantes hacen de Brasil el quinto pas ms poblado
del mundo, presenta un bajo ndice de densidad poblacional. Esto se debe a que la mayor parte de su

42
poblacin se concentra a lo largo del litoral, mientras el interior del territorio an est marcado por
enormes vacos demogrficos. El idioma oficial y el ms hablado es el portugus, que lo hace el
mayor pas lusfono del mundo. Por su parte, la religin con ms seguidores es el catolicismo, siendo
el pas con mayor nmero de catlicos nominales del mundo. La sociedad brasilea es considerada
una sociedad multitnica al estar formada por descendientes de europeos, indgenas, africanos y
asiticos.
La economa brasilea es la mayor de Amrica Latina y del hemisferio Sur, la sexta mayor del mundo
por PIB nominal y la sptima mayor por paridad del poder adquisitivo (PPC).Brasil es una de las
principales economas con ms rpido crecimiento econmico en el mundo y las reformas
econmicas dieron al pas un nuevo reconocimiento internacional, tanto en el mbito regional como
global. El pas es miembro fundador de la Organizacin de las Naciones
Unidas(ONU),G20,Comunidad de Pases de Lengua Portuguesa (CPLP),Unin Latina,Organizacin
de los Estados Americanos(OEA), Organizacin de los Estados iberoamericanos(OEI),Mercado
Comn del Sur (Mercosur) y de la Unin de Naciones Sudamericanas(Unasur), adems de ser uno de
los pases BRIC.

es.wikipedia.org
Reconoce las palabras clave que les corresponde a cada uno de sus prrafos.
Expande el texto con informacin extrada de la infografa que lo acompaa.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Para entender mejor
Qu es describir?
Habitualmente producimos descripciones. En las otras guas estaban incluidas en
novelas, cuentos y crnicas periodsticas; cumplan la funcin de caracterizar a personas
o personajes, lugares u objetos.
Cuando queramos resumir esos textos, observbamos que era necesario mantener los
ncleos narrativos, porque son los que hacen avanzar la accin en la narracin. Sin
embargo, en la mayora de los casos, las descripciones podan eliminarse o remplazarse
por otras. Para recordar cmo trabajaban las descripciones en los textos literarios,
revisemos el siguiente fragmento de El viejo de la biblioteca, de Mario Mndez:
"Es que la supuesta biblioteca del Comedor Angelito no era ms que un cuartucho
lleno de mugre, trastos viejos y algunos pocos libros hmedos y polvorientos. Un
lugar olvidado al que no entraba nadie desde el da en que nos donaron el nuevo
metegol y en dos patadas se decidi que el mejor lugar para guardar el viejo, que
ya no serva, era el cuarto de los trastos, es decir, la biblioteca".

43
Comenta oralmente con tu docente:
Qu pasara con la secuencia narrativa si omitiramos esta secuencia descriptiva o
la reemplazramos por otra?; cambiara la historia?; qu rasgos se observan en
la biblioteca?; cmo se relaciona esta descripcin con la narracin de la novela?

Ahora volvamos a los textos que no tienen intencin literaria: en las definiciones del
diccionario, en las enciclopedias y en las revistas de divulgacin de temas cientficos (en
formato tradicional o digitales, como la que lemos al comienzo de esta gua), es comn la
presencia de descripciones independientes, que ofrecen al lector caractersticas de
contenidos de estudio.
Leamos otro texto vinculado con el reciente mundial de ftbol:
Ro de Janeiro, fundada como So Sebastio do Rio de Janeiro, San Sebastin del
Ro de Enero o popularmente solo llamada Rio, es la capital del estado de Ro de
Janeiro, ubicada en el sureste de Brasil. Es la segunda ciudad ms poblada de Brasil,
ostenta el mayor trfico internacional de turismo del pas y es la primera ciudad olmpica
de Amrica del Sur.
Fue la capital del Imperio del Brasil desde 1822, cuando la nacin declar su
independencia de Portugal y conserv ese rango hasta la inauguracin de Brasilia, en
1960.
Es uno de los principales centros econmicos, de recursos culturales y financieros del
pas, y es conocida internacionalmente por sus conos culturales y paisajes, como el Pan
de Azcar, la estatua del Cristo Redentor (una de las siete maravillas del mundo
moderno), las playas de Copacabana e Ipanema, el estadio Maracan, el Parque
Nacional de Tijuca (el mayor bosque urbano del mundo), la Quinta da Boa Vista, la isla
de Paquet, las Fiestas de Fin de Ao en Copacabana y la celebracin del Carnaval.
Representa el segundo mayor PIB en el pas y 30 mayor del mundo, adems de ser
sede de dos de las ms importantes empresas brasileas -Petrobras y Vale do Rio Doce,
ahora privatizada- y las principales empresas de petrleo y la telefona, as como del
mayor conglomerado de compaas de medios y comunicaciones de Latinoamrica. Es
el segundo centro ms grande de investigacin y desarrollo en Brasil, alcanzando el
17% de la produccin cientfica nacional (segn datos de 2005).
Es conocida mundialmente como la "Ciudad Maravillosa" (Cidade Maravilhosa), en
portugus, alberg la Copa Mundial de Ftbol de 1950, la Copa Confederaciones 2013,
la Jornada Mundial de la Juventud 2013, tambin albergar la Copa Mundial de Ftbol de
2014 y los Juegos Olmpicos de 2016.

44
Encuentra en l y transcribe:
Un ejemplo:.........................................................................................................................
Una narracin:....................................................................................................................
Una definicin:....................................................................................................................

Describir en los textos epositivos


Los textos expositivos tienen como funcin principal exponer informacin sobre un tema.
Por eso incorporan explicaciones, definiciones, comentarios aclaratorios, palabras
destacadas (en negrita, bastardilla, subrayadas), resmenes, notas, palabras clave,
grficos.
Leamos por ltimo un texto expositivo-explicativo:

Localizacin:Ro de Janeiro, Brasil


Detalles
Superficie:20 000 m
Capacidad:76 804 espectadores
Construccin
Apertura:24 de junio de 1950
Acontecimientos
Copa Mundial de Ftbol 1950, Juegos Panamericanos 2007,
Copa Mundial de Ftbol 2014

Estadio Maracan. Es una instalacin deportiva destinada a la prctica del ftbol, conocida
popularmente como Maracan, aunque se nombra Estadio Jornalista Mario Filho, est ubicado en Ro

45
de Janeiro, Brasil y en los graderos aloja unas de las aficiones ms vibrantes del mundo.
Arquitectura
Para la realizacin de los primeros trabajos, es encargado el ingeniero Joan Esteban Surez Florez.
Tiene forma oval, ocupando unos 20 mil metros cuadrados de rea total, con un permetro de 800
metros, una altura mxima de 32 metros, y una elipse sin apoyos visibles en la parte interior con 300
metros de eje mayor y 260 metros en el menor. En los inicios estaba proyectado para albergar 155 mil
personas, 30 mil en las localidades populares, 93 mil en las tribunas, 1500 en el palco de autoridades y
30 en los asientos llamados vitalicios. La disposicin de los asientos es en 25 filas alrededor del campo
de juego, cubiertas por las tribunas, detrs de estas filas se encuentran los sectores conectados por
ascensores exclusivos, palcos para cinco personas cada uno y el palco oficial y un sector VIP que fue
el primero en el mundo ofrecido en un estadio.
En los sectores funcionaban bares y restaurantes e instalaciones sanitarias, servicios que se
repetan en el nivel superior, a una altura de 12 metros, siempre teniendo en cuenta el cero del campo
de juego, existan alojamientos para 130 deportista, con restaurantes, cocinas, fbrica de helados y
lugares de esparcimiento.
En el gradero opuesto se hallan las instalaciones mdicas, con 130 camas y zona de juegos para
nios, tambin aloja al Museo del Ftbol. Contempla las opciones de visitas guiadas diarias, las
entradas para los partidos tienen precios accesibles para todos, donde los estudiantes tienen
descuentos.
Inauguracin
Es inaugurado 24 de junio de 1950, originalmente, se lo denomin Estadio Municipal, pero en 1964
se le dio su nombre actual, Mrio Filho, en honor al periodista fundador del Journal dos Sports, un
diario local, aunque para la torcida carioca seguir siendo Maracan, aunque se conoce en todo el
mundo como Maracan, nombre que proviene de un ave brasilea perteneciente a la familia de las
arars y papagayos.
Acontecimientos
En 1950 se disput la final de la Copa del Mundo de Ftbol, entre Brasil y Uruguay, partido con
rcord de pblico, ms de 200.000 personas, el triunfo de Uruguay dos goles a uno, pasa a la historia
con el nombre de Maracanazo, y se considera uno de los hitos en la historia de los campeonatos
mundiales de ftbol y del propio estadio.
En 1963 el partido entre el Flamengo y el Fluminese, logra rcord de asistencia para encuentros de
clubes, con 194.603 personas.
Tambin es escenario de un bochornoso hecho en el ftbol, cuando el portero chileno, Roberto Rojas
se cort con un bistur escondido en el guante la ceja izquierda, por tal acontecimiento, la seleccin
chilena, es sancionada a no participar de las eliminatorias para el mundial de Italia 1990, en tanto
Rojas es castigado de por vida.

46
El 16 de diciembre de 2006, la gran y conocidsima artista bahiana Ivete Sangalo ha dado un gran
concierto de 4 horas y media de duracin, al que asistieron ms de 60.000 personas, es la primer
artista de la Ax Music en dar un concierto en el Maracan. En julio de 2007 es sede las ceremonias
de inauguracin y clausura de los Juegos Panamericanos celebrados en Ro de Janeiro.
Por el csped desfilaron grandes astro del ftbol mundial, entre quienes se citan, Edson Arantes do
Nasciment (Pel),Rivelino,Manuel Francisco dos Santos " Garrincha, Ademir Marques, Artur Antunes
Coimbra (Zico), Tosto, Gerson de Souza, Jair Mnedoza,Alberto Schiaffino, Eusbio Da Silva y Diego
Armando Maradona.
El estadio ha sido utilizado regularmente como sede para distintos espectculos de artistas como
Roberto Carlos, Madonna, Aerosmith, Frank Sinatra, KISS, Queen y otros.
Remodelacin
En 1999 se le hacen reformas con motivo de celebrarse all en enero del ao siguiente, el primer
Campeonato Mundial de Clubes de la FIFA, ganado por el club brasileo Corinthians de So Paulo. En
esa reforma, disminuye la capacidad de 140.000 a 103.022 personas.
En la actualidad, este mtico monumento del ftbol es remodelado para cumplir con las ltimas
normas de la FIFA para estadios mundialistas, debido a que a que Brasil es anfitrin de la Copa del
Mundo del 2014. En estas ltimas reformas, se reduce la capacidad a 94.916 personas sentadas, con
la colocacin de asientos en el sector de entradas populares (la Geral) donde antes se podan apretar
hasta 30.000 personas de pie.
Curiosidades
En 1950, Brasil, era el favorito para ganar la Copa del Mundo, se haban prometido pintar la fachada
del estadio con los colores del equipo ganador, todos se imaginaban un Maracan, blanco, pues ese
color era el utilizado por los anfitriones en aquel momento.
Tal es la sorpresa, cuando Uruguay logra dar vuelta al partido con un gol de Alcides Ghiggia,
haciendo estallar el llanto de un pas, llevndose el ttulo y haciendo pintar el estadio de celeste.
Debido a eso, el estadio, seguir pintado por siempre, del color celeste, en honor al campen
mundial de 1950, Uruguay. Este hecho es recordado como el maracanazo, ms los habitantes cariocas
dicen que la razn de que el estadio este pintado de color celeste y blanco, es por estar enclavado en
el estado de Ro de Janeiro cuya bandera y colores son los antes mencionados.
Conciertos histricos
En 1983 ofrece un concierto del Grupo Kiss durante le Creatures Of The Night Tour, cuyas
presentaciones en tierras cariocas incluyo tambin actuaciones en los estadios Minerao y Morumbi, el
concierto, replet el estadio, con un aforo total de ms de 200 mil espectadores, en el DVD Kissology II
aparece incluido el concierto. El 20 de enero de 1991 se celebra el Festival de Rock in Ro , donde
participaron grupos de enorme categora como Guns N Roses y George Michael, con asistencia de
ms de 250 mil personas. El 8 de octubre del 2006 se celebra el concierto del grupo mexicano RBD,
ante ms de 100 mil personas, este concierto multitudinario fue grabado en un DVD llamado Live In
Ro.

47
Mundial 2014
Acoger los partidos: 11, 19, 31, 42, 50 (octavos), 58 (cuartos) y 64 (final).
http://www.ecured.cu/

Escribe las preguntas a las que respondera este ltimo texto.


------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.
Produce un breve texto en el que puedas aprovechar informacin de los tres. No
olvides que debes enlazar la informacin de manera de mantener la coherencia en
tu redaccin.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Colcale un ttulo.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------Felicitaciones! Ests haciendo un texto que puede ser publicable

48

GUA 7
Contenidos:
Leer una leyenda con otros lectores y comentar lo ledo
Valorar la lectura literaria como experiencia esttica
Identificar los pasajes descriptivos en los textos literarios
Reconocer y utilizar recursos expresivos
Distinguir el posicionamiento del sujeto ficcional en la descripcin
Definir trminos y/o expresiones segn su contexto lingstico

Lee la siguiente leyenda, nuevamente un relato argentino:


La eleccin del Rey de los Pjaros
Un da, hace mucho tiempo, todos los pjaros se reunieron para elegir rey.
Todos se crean capaces de ocupar tan alta dignidad, y cada cual habl de sus virtudes y de lo
que hara cuando fuese rey. Despus de mucho hablar, el majestuoso cndor de amarronadas
plumas y graznido agudo, levant la voz semejante a un clarinete, y dijo:
"Si continuamos as no llegaremos a ningn acuerdo. Sugiero que cada familia se aparte y elija
su representante. Haremos que estos representantes luchen entre s, y as sabremos cul de
ellos es el ms capaz y el ms fuerte".
La propuesta del cndor fue aceptada, y de inmediato comenzaron a orse aletazos, unos
poderosos y otros suavecitos, disputas furiosas y el gorjeo chilln y constante de los pajaritos.
Pasado un rato, se inici la lucha entre los elegidos.
El gran cndor no quiso someterse a la prueba. "No deseo ser rey de ustedes", manifest; "a
m todo el mundo me respeta sin ser monarca. Los hombres me retratan en sus templos altos y
palacios de spera piedra, y nadie disputa mi majestad en las alturas de las cordilleras
blanqueadas por la nieve. Que se elija el rey de las llanuras! Yo actuar como rbitro para que
todo se haga en orden. Empecemos con los ms pequeos!"
Pronto se vio que, aunque entre las aves pequeas haba algunas hermossimas como
diminutos ptalos coloridos, que cantaban con voz dulce y suave, no tenan nada que les
permitiera destacarse: volaban despacio y su diminuto pico no les serva para defenderse. Era
evidente
que
slo
la
fuerza
y
la
agilidad
contaran
en
esa
prueba.
Ya slo luchaban las aves de rapia: los halcones, los halietos, los buitres de corvo pico y las
guilas de plumones del color de la plata, pues los pjaros bondadosos haban huido. Al cabo de
un buen rato, muchas se hallaban heridas y cubiertas de sangre y, al encontrarse solas y sin
quin les ayudara, tuvieron que retirarse, arrastrndose por sus propios medios. La feroz
contienda por fin haba terminado.
El guila venci, y el cndor la proclam rey de las llanuras. Se haba disputado el ttulo con el
halcn, pero este tambin haba cado herido de muerte, y no hubo nadie que aclamara al guila
como rey. Todos los pjaros se haban marchado ya. No, no es cierto, no todos; los tordos
todava estaban all.
Asustados al ver aquella sangrienta y cruel lucha, se haban escondido y haban escuchado la
proclamacin del cndor. Pero en vez de aclamar al guila, como deba ser, procedieron a
humillarla y a burlarse de ella. "Usted es un rey muy extrao. Su gente le tiene miedo y se ha
ido! Ciertamente, su pico es poderoso, pero a usted le falta bondad y sabidura. Los gobernantes
como usted no duran en el poder. Nadie los quiere y a nadie le gusta la tirana!"

49
Al escuchar esto el guila se enfureci. Tal vez le pareca que los tordos tenan razn y no
quera or ms. Les pidi a sus hijos que espantaran a los tordos, y luego hizo una reunin para
encontrar la manera de salvar su dignidad.
Algunos halcones que por all andaban, y a quienes el guila haba sabido conquistar,
nombrndolos ministros de su majestad, participaron en la reunin e hicieron la siguiente
propuesta: "Los tordos mayores son difciles de atrapar, y habr que esperar a que mueran, pero
a los pequeos los podemos matar en sus nidos; as castigaremos la falta de respeto de sus
padres. Cmo se callarn y afligirn los viejos cuando vean morir a sus hijos!"
El guila acept y autoriz a los halcones para que quemaran los nidos de los tordos.
La medida tuvo xito. El fuego de un rojo intenso ardi durante das. En la llanura, era
insoportable el olor a maderas y hojas quemadas. Sangre y fuego se mezclaban en un rojo
infernal; troncos, juncos y arbustos caan al paso de las llamas altas que lo devoraban todo, sin
perdir permiso. Los animales terrestres comenzaban una loca carrera. Cuando los tordos vieron
que sus nidos ardan, trataron de salvar a sus hijos, pero sus esfuerzos fueron en vano; slo
lograron cubrirse de holln y teirse de negro, un color que jams perdieron despus de esa
lucha por sus pichones.
Sin embargo, aunque muchos torditos murieron, no todos fueron exterminados, y los que
quedaron supieron defenderse de la maldad del guila: ya no construyeron sus propios nidos,
sino que comenzaron a escoger los nidos de otros pjaros para dejar sus huevos entre los de
ellos. As aseguraban la vida de sus hijos, pues los padrastros los criaban como si fueran
propios. Adems, apenas los torditos crecan y hacan contacto con los otros tordos, se ponan a
hablar mal del guila y a contar las barbaridades que haba cometido. Y as han seguido y
seguirn burlndose de ella. Por eso el guila nunca pudo gozar de su reino y jams fue
reconocida como rey de los pjaros.

Describir en el texto literario


Tanto la leyenda, como el cuento, el mito, la novela son textos ficcionales escritos en
prosa, y en los cuales, adems de narrar acontecimientos que viven los personajes,
tambin se describen lugares, sentimientos, y hasta a los personajes mismos. Para ello,
los escritores de literatura echan mano a ciertas herramientas que proporciona el
lenguaje a fin de embellecerlo y, al mismo tiempo, explotar la mayor cantidad de sentidos
posibles de una palabra o expresin.
De esas herramientas que, en adelante, llamaremos recursos expresivos, nosotros
trabajaremos con: las imgenes sensoriales, la comparacin y la personificacin.

Imgenes sensoriales: los objetos, lugares, personas pueden estar asociados a los
distintos sentidos externos (la vista- el odo- el olfato- el gusto- el tacto). De este modo,
se denomina imagen sensorial a la expresin que permite una representacin mental
de una sensacin. Las imgenes sensoriales se clasifican en cinco grupos porque son
cinco los sentidos externos: imagen visual, imagen auditiva, imagen olfativa, imagen
gustativa e imagen tctil.

50
Busca en la leyenda anterior y transcribe las imgenes sensoriales que encuentres;
clasifcalas segn su tipo:
............................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Comparacin: para precisar la cualidad de un elemento se puede recurrir a otro que
se le parece. Mediante la comparacin asociamos dos palabras o expresiones que se
refieren a esos aspectos semejantes. Los nexos que establecen la comparacin pueden
ser: como, cual, parecido a, semejante a, entre otros.

A continuacin, transcribe las comparaciones que encuentres en la leyenda.


............................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Ahora, inventa una comparacin para cada trmino. Utiliza diferentes nexos.
Llanura: .............................................................................................................................
Pjaro: ...............................................................................................................................
Personificacin: se llama as a la figura que consiste en atribuir acciones o cualidades
humanas a seres que no lo son.

Transcribe dos personificaciones que encuentres en el texto anterior:


............................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
El observador
Al igual que en los textos literarios narrativos, en los que est la presencia de una voz
de ficcin que cuenta los hechos, el narrador, en la descripcin literaria esa voz toma el
nombre de observador, puesto que observa, contempla, da a conocer las caractersticas
de los objetos, personajes, procesos, paisajes, etc.
El observador tiene diferentes formas de presentarse, esto es, distintas perspectivas
que puede adoptar para describir aquello que mira.
Puede encontrarse fuera del cuadro, es decir, del marco en el que estn los

51
personajes. Ese observador estar en 3 persona y tiene la posicin de una cmara: no
interviene dentro de lo que describe y est fijo en su lugar, registrando las caractersticas
del elemento a describir.
Por otro lado, el observador puede presentar una 1 persona y esta variar, de ser
preciso, su posicin. Va a estar dentro del cuadro que describa y podr encontrarse de
modo dinmico o fijo. El primero permite que ese observador se mueva dentro del
marco, mientras que el segundo se limitar a describir, desde un punto fijo, las
caractersticas de lo observado.
Te damos ejemplos:
El rostro de aquella nia iba torcindose en una mueca de desagrado. El ceo se iba
arrugando y los ojos, cada vez ms chiquitos, miraban de costado el enchastre que se
iba generando en la cocina. La boca de la pequea, rojos los labios por los continuos
mordiscones, ahora se frunca y casi desapareca en esa cara pecosa y plida.
Observador en 3 persona, fuera del cuadro, fijo.
El rostro de aquella nia iba torcindose en una mueca de desagrado. El ceo se iba
arrugando y los ojos, cada vez ms chiquitos, miraban de costado el enchastre que se
iba generando en la cocina. La boca de la pequea, rojos los labios por los continuos
mordiscones, ahora se frunca y casi desapareca en esa cara pecosa y plida.
Observador en 3 persona, fuera del cuadro, fijo.
Reconoc su figura: alta, de pelo bien largo y suelto siempre, y con una valija de mano
redondita, casi gastada. La abrac muy fuerte y, su cercana, me volvi a invadir con ese
perfume dulzn que nunca sent en nadie ms. Mientras me revolva el cabello y yo le
acariciaba las mejillas, como antes, llorbamos las dos, como temblando, mi hermana y
yo, por los innumerables aos que vivimos en la distancia. Observador en 1 persona,
dentro del cuadro, dinmico.
Me encontraba perdido. No era de temer, en apariencia; sin embargo, prefer escrutar
bien cada rincn, no fuera que me llevara una sorpresa. Pareca un bosquecito pero, en
medio de la ciudad? No haba seales de los animales tpicos de un bosque. Eso s, la
vegetacin tena algo de cuento fabuloso: inmensa, colorida, atrapante. Plantas de
especies rarsimas, rboles cuyas hojas parecan adoptar la forma que yo imaginara.
Observador en 1 persona, dentro del cuadro, fijo.

Copia a continuacin, un fragmento descriptivo de la leyenda que estamos trabajando, y


menciona el tipo de observador que presenta:
............................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Cmo quedara el mismo fragmento del punto anterior si le cambiramos el tipo de
observador? Hacemos la prueba?
............................................................................................................................................

52
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
Como vimos, el observador puede adoptar distintas perspectivas y posiciones; pero
tambin puede elegir el modo como describir aquello que mira. Entre esas posibilidades,
puede decidir hablar de un paisaje destacando formas, colores, texturas, entre otros
elementos. As, el paisaje resultar esttico.
Por otro lado, si prefiere priorizar el dinamismo del lugar, este se mostrar en
movimiento.
Te damos ejemplos:
Desde el balcn, la vista es deslumbrante. A esa hora de la maana, el mar est teido de un
rosa intenso, y cielo y mar casi no tienen lmites. A su vez, la arena tambin cobra un matiz ms
dorado y algunas huellas se perciben ntidas. Casi no hay viento; se anuncia as un da
prometedor.
Observado: esttico. Observador en 3 persona, fuera del cuadro.
Desde el balcn, la vista es deslumbrante. A esa hora de la maana, el mar est en calma; sin
embargo, unas pequeas olas se levantan, rebeldes, y al romper, la espuma se desploma en la
arena y cubre algunas huellas.
Observado: en movimiento. Observador en 3 persona, fuera del cuadro.

Ahora es tu turno: busca en la leyenda un fragmento descriptivo y reconoce si se


observa el paisaje de modo esttico o se lo presenta en movimiento.
Crea otro paisaje presentando lo observado de manera esttica.
............................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Define el significado de las siguientes expresiones:
El majestuoso cndor: .................................................................................................................
La feroz contienda: .......................................................................................................................
La tirana: .......................................................................................................................................

Para entender mejor

Definir de acuerdo con el contexto lingstico implica determinar el sentido de ciertos


trminos y/o expresiones cuyo significado podemos desconocer por completo o
eventualmente.
Las palabras, como ya observaste, no estn solas sino que forman textos . Por lo tanto,

53
su significado va a depender de las relaciones que se establezcan con las otras palabras
que las rodean. Como adems, la mayora de las palabras tienen ms de un significado,
siempre hay que conocer el contexto lingstico o cotexto de las palabras para poder
definirlas.
Para seguir practicando

Ordena los siguientes ncleos narrativos segn aparezcan en la leyenda:


1. El guila venci y fue proclamada rey. ...
2. Algunos torditos sobrevivieron y ya no construyeron ms nidos propios. ...
3. El cndor propuso luchar entre representantes de cada familia. ...
4. Los tordos salieron de su escondite y comenzaron a burlarse de ella. ...
5. El guila envi halcones para que quemaran los nidos de los tordos. ...
6. Las aves pequeas pronto quedaron fuera de la disputa. ...
7. Las aves se reunieron para elegir rey. ...
8. El cndor no particip de la contienda. ...
9. Quedaron luchando solamente las aves de rapia. ...
10. Ningn pjaro aclam al nuevo rey. ...
Guate por la misma leyenda y responde:
Dnde? ............................................................................................................................
Quin? .............................................................................................................................
Qu pas? .......................................................................................................................
............................................................................................................................................
Cmo se resolvi? ...........................................................................................................
...........................................................................................................................................
Qu pas despus? ........................................................................................................
............................................................................................................................................
Y eso cmo se resolvi? .................................................................................................
............................................................................................................................................
Qu sucedi al final? ......................................................................................................

Con las respuestas de la consigna anterior, resume el texto ledo; elige conectores del
cuadro visto.
............................................................................................................................................

54.
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
Busca en el texto ledo los sinnimos que se correspondan con las siguientes palabras:
Cualidades: ......................................................................................................................
Anhelo: ..............................................................................................................................
Conocimiento: ..................................................................................................................
Ahora, busca, en el texto, posibles antnimos para los siguientes trminos:
Siempre: ..........................................................................................................................
Maldad: ...........................................................................................................................
Perdi: .............................................................................................................................
Redacta una frase que reemplace a la expresin la proclam rey.
...........................................................................................................................................
Transcribe o redacta:
Justificacin: ..................................................................................................................
Narracin: .......................................................................................................................
Relee la leyenda anterior y completa el texto de acuerdo con las siguientes indicaciones:
1. sustantivos en los espacios punteados .....
2. adjetivos en la lnea llena __________
3. preposiciones en los guiones - - - 4. verbos en los rectngulos
Los pjaros se

------- elegir .............

. Cada ............. habl ----

sus ......................... . Luego de tanta ....................., el cndor ________________

55
determin que se decidira ...................... una lucha quin sera el rey -------- todos los
......................... . Pero

que l no participara pues, de igual modo,

es ______________________, tanto por aves como ----------- los ......................... .

Completa el siguiente fragmento de la leyenda


correspondientes a la narracin en pasado.

con los verbos, segn los tiempos

En la contienda, las aves ms pequeas, aunque hermosas, no _____________ (tener)


nada que les permitiera hacer frente a otras, ms fuertes. Aquellas ____________
(cantar) con dulces trinos, __________________ (encantar) con sus plumas vistosas y
_______________ (volar) ligeramente. Pero eso no _________________ (alcanzar). Por
eso, pronto _________________ (quedar) afuera.
Las aves de rapia, entonces, ___________________ (lanzarse) con toda la furia, unas
contra las otras; despus de una lucha sangrienta, el guila _____________ (vencer) al
resto. Nadie ____________________ (quedar) all para aclamarla.

56
GUA 8
Contenidos:
Identificar fragmentos descriptivos y narrativos en la novela.
Ordenar los ncleos narrativos.
Utilizar adecuadamente los verbos consigna.
Realizar expansiones informativas y literarias.
Reconocer los recursos expresivos del lenguaje literario.
Discriminar entre el observador y lo observado.
Distinguir y saber utilizar los verbos en los textos narrativos.
En las clases anteriores, pudiste reconocer las diferencias entre la narracin y la
descripcin; los recursos principales del lenguaje literario, como las imgenes sensoriales,
las personificaciones y comparaciones; y, tambin, la diferencia entre el observador y lo
observado.
Ahora, vas a trabajar con los captulos centrales de la novela, aplicando todo lo visto en
las guas anteriores.
Consignas:
Relee el captulo 13 y ordena los siguientes ncleos narrativos, segn los presenta el
captulo:
- Laura le pregunt a Yaguer si quera que le diera el cuento. ...
- Yaguer se fue sintiendo alegra pero tambin, frustracin. ...
- La mam de Laura lo recibi a Yaguer, sonriente. ...
- Laura sac un cuaderno de la mochila. ...
- Yaguer lleg, nervioso, a la casa de Laura. ...
- Laura le dio a Yaguer un beso rpido cerca de la boca. ...
- Yaguer quera ser el novio de Laura. ...
- El pap de Laura era poco amable. ...
- A Laura no se le haba deshinchado el ojo golpeado. ...
Guate por la lectura que hiciste del captulo 13 de la novela y responde:
Dnde?.................................................................................................................................
Quin?..................................................................................................................................
Qu pas?............................................................................................................................
Cmo se resolvi?................................................................................................................
Qu pas despus?..............................................................................................................
Y eso cmo se resolvi?.......................................................................................................
Qu sucedi al final?............................................................................................................
Redacta o transcribe (captulos 13 a 15)
Una definicin.........................................................................................................................
Una comparacin....................................................................................................................

57
Una descripcin......................................................................................................................
Una justificacin......................................................................................................................
Reconoce si los siguientes fragmentos son narrativos o descriptivos:
a) Ya de vuelta en su habitacin, el padre Limn puso papel, pluma y tintero sobre la
mesita que tena frente a la cama y se sent a escribir. ................................................
b) ...el padre Monsalvo era amigo de las tertulias, le gustaba leer, escuchar msica y
tomarse unas copitas de vino dulzn. No se pareca en nada a Quesada, ni siquiera
fsicamente (era ms bien petiso y relleno)... ..................................................................
c) Despus del cuento de don Alfonso seguimos trabajando, haciendo bromas y
rindonos con los pibes... .................................................................................................
Elabora dos expansiones, una en forma de descripcin y otra, en forma de narracin.
Indica en qu prrafo del captulo 13 las incorporaras.
............................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
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................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Indica de qu recurso expresivo se trata en cada caso:
a) La casilla era oscura como un calabozo. ......................................................
b) Una casilla de ladrillos sin revocar. ...............................................................
c) (Don Alfonso) No se pareca en nada a Quesada. .......................................
d) Tena un ojo amoratado y una curita sobre la ceja. .......................................
e) Yo me qued callado. ....................................................................................
f) ...en silencio, empezamos a salir. ..................................................................
Reconoce las caractersticas de lo observado y el observador en los siguientes
fragmentos:
a) El viejo bibliotecario tosa a cada rato y cada vez que lo haca se pona muy plido.
............................................................................................................................................
b) Don Alfonso viva en una casilla de ladrillos sin revocar y techo de chapa que tena

58
solo una ventanita diminuta en el frente y, por eso mismo, era oscura como un calabozo.
............................................................................................................................................
c) ...pero el pap no fue tan amable. Primero me gru un saludo cuando pasamos entre
sus largusimas piernas y el televisor, un par de minutos despus se levant, nos sigui
hasta la cocina y sac de la heladera una jarra de naranja.
............................................................................................................................................
Coloca dos adjetivos a cada uno de los sustantivos indicados:
a) Don Alfonso -------------------------; ----------------------------------b) Padre Limn: ------------------------; ---------------------------------c) Laura: ----------------------; --------------------------------------------d) Dalmiro: -------------------------; --------------------------------------e) Csar: ---------------------------; --------------------------------------Completa con los verbos en pasado:
a) Don Alfonso -------------------------- (estar) plido y ---------------------(toser) mucho. Le
------------------------- (decir) que lo ---------------------------- (acompaar) a su casa y, por
suerte, --------------------------(aceptar) .
b) ------------------------ (Tocar) la puerta y esperamos un rato pero no nos --------------(escuchar). Ya nos ------------------------ (ir) cuando Csar se ---------------------------(apoyar) en el picaporte y la puerta ---------------------- (abrirse), as que
---------------------------- (entrar).
Lee la siguiente noticia periodstica sobre bibliotecas barriales:
Fecha:27/06/2014 Hora:05:00

De aqu y de all, sumar libros para las bibliotecas barriales


Fortalecer lazos con la comunidad y asumir un compromiso real con el entorno social,
son parte de los propsitos que llevan a la Universidad Autnoma de Entre Ros (Uader) a
abocarse a una tarea solidaria, vinculada a la lectura y los mundos que ella despierta; Lo
hacen desde un llamado a la comunidad a donar libros para las bibliotecas barriales, pero
tambin desde el diseo de talleres que estimulen la lectura y la escritura..

Barriotecas es el nombre con el que bautizaron a estos espacios que tienen lugar en la
ciudad y desde donde se acercan libros a la comunidad. Estas bibliotecas barriales son
las destinatarias de un proyecto que surgi como iniciativa del Rectorado de la
Universidad, la Secretara de Extensin Universitaria y de la Editorial de Uader.
En el marco de las actividades que la institucin realiza en diferentes barrios, la
propuesta denominada Armando las Barriotecas, apunta a generar nuevos lazos,
promoviendo
esta
vez
el
acercamiento
a
diferentes
textos.
Fortalecer vnculos. El proyecto parte de la concepcin de que la universidad forma
parte de una comunidad, de una provincia, de un contexto, con el que necesariamente
dialoga y al que se debe. En virtud de estos principios que nos guan, venimos haciendo
distintos trabajos a nivel comunitario, en el territorio. En ese marco observamos que,

59
desde organizaciones barriales principalmente, haba una demanda de contar con
material bibliogrfico de diversa ndole. As surgi la idea de hacer un llamado a la
comunidad para recolectar libros, material impreso de todo tipo para poder ser distribuido
en estas bibliotecas barriales, cont Christian Scaramella, director de la Editorial Uader.
Se trata de mbitos que no cuentan con los recursos indispensables para actualizar su
material de lectura, siendo que constituyen un servicio comunitario de gran valor. Ante
esa situacin es que se convoca a la comunidad en general a realizar estos aportes.
La convocatoria que se inici hace un tiempo, no tiene fecha de cierre. Lo que se
proponen es ir distribuyendo lo que se les acerque y seguir con la tarea, fortaleciendo
esos mbitos de encuentro con la lectura que tienen lugar en diferentes puntos de
Paran. Ya tenemos material que se ha ido donando y la idea es que, esto que
inicialmente se realiza en Paran, tambin pueda ser replicado en otros lugares de Entre
Ros, inform.
Paralelamente a la recepcin de material, en los prximos meses ofrecern talleres
orientados a la lectura y la escritura, destinados a quienes deseen sumarse a la
experiencia. Es una decisin institucional con el fin no slo de ampliar el pblico lector,
sino tambin de llegar a aquellas personas que tienen voluntad de escribir, acercarse y
brindar herramientas que les posibiliten generar sus propias obras, explic.
AL MARGEN Cmo colaborar. La colecta incluye libros de cualquier gnero y tipo -no
necesariamente acadmicos. Quienes deseen colaborar podrn acercar el material a la
sede de Rectorado (Avda. Ramrez 1143), donde funciona la Editorial de la Uader,.
Tambin podrn hacerlo en Mesa de Entradas, oficina con sede frente a la de Rectorado.
Para ms informacin podrn comunicarse al telfono (0343) 4232369 int. 109, de 8 a
18, o bien escribir al correo electrnico: extension@uader.edu.ar.

Responde:
1- Cul es la propuesta que se informa en esta noticia?
............................................................................................................................................
................................................................................................................................................
2- Tiene alguna relacin con lo narrado en la novela El viejo de la biblioteca? Justifica
la respuesta.
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3- Segn lo que leste en la novela y la informacin que proporciona esta novela, cmo
podras definir una biblioteca barrial?
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................................................................................................................................................
4- Realiza alguna expansin en la noticia periodstica, teniendo en cuenta la historia de
Don Alfonso.
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................................................................................................................................................

60
..............................................................................................................................................

APNDICE DE ORTOGRAFA

1-Escribe sobre el guin una de estas letras: b, v, w


Ejemplo: ha_lar, escribe hablar
a_ecedario
a_anzar
_anco
afirmati_o
o_struir
ad_erbio
_illano
carn_oro
afirmati_o
ca_er

_isita
a_estruz
_iejo
ama_le
atre_er
a_rigo
_ulto
medita_undo
su_ir
esta_ilidad

al_aricoque
_arba
a_rir
cue_a
a_in
afecti_o
sa_er
ad_ersario
_illana
gran_oro

ar_usto
_ino
ad_ertir
su_ir
_andido
agrada_le
ama_ilidad
a_rir
_uque
nausea_undo

2-Escribe sobre el guin una de estas letras: b, v, w


Ejemplo: ha_lar, escribe, escribe hablar
ad_ertencia
agrada_le
andu_e
chi_o
_alcn
apeteci_le
aumentati_o
_lusa
_iejo
_entilador

terri_le
aguanie_e
aperiti_o
o_stculo
_alonmano
suscri_ir
_islaba
diminuti_o
_iajar
_onito

afecti_o
la_a
agrada_le
atra_esar
_ia
arma_le
_lando
a_estruz
_asura
_osque

afirmati_o
ama_le
centa_o
a_entura
_oca
astrona_e
diecinue_e
_anco
_igote
_agn

|3- Escribe sobre el guin una de estas letras: b, v, w


Ejemplo: ha_lar, escribe, escribe hablar
bar_a
_estir
_erde
_estia

_iajar
_astn
be_
_ender

_arco
_erja
_ella
_igote

_arriga
_ata
_entilador
_einte

61
_oda
_esar
_erdura
_andeja
_entana
_autismo

_aso

_olsa

_onito

_er
_asura
_iento
_esar
_erdura

_erdad
_estido
_icicleta
_er
_asura

_autismo
_ictoria
_ino
_erdad
_estido

4-Escribe sobre el guin una de estas letras: c, z,qu, k.


Ejemplo: cora__n, escribe corazn; __ero, escribecero.
adivinan_a
ca_ador
_eleste
codorni_
_aracol
cabe_a
destruc_in
_ilogramo
codorni_
bn_er

_inientos
_ebo
chi_illo
_eso
al_ar
_ebolla
evalua_in
_iebra
actri_
mez_ita

cal_ado
_ipizape
_alle
co_ina
al_iler
antifa_
apar_ar
cal_ado
distrac_in
velo_idad

_asa
_eja
aprendi_
ma_
_ilogramo
capa_o
_ijada
_eja
evolu_in
_mica

5-Escribe sobre el guin una de estas letras: c, z, qu, k.


Ejemplo: cora__n, escribe corazn; __ero, escribecero.
_iervo
regali_
l_ido
par_e
_eso
_orra
llovi_na
ban_eta
vo_
al_iler

_ince
feli_es
ma_eta
peon_a
dis_o
_ebada
rebe_a
altavo_
abra_ar
al_ar

_uaderno
feli_itar
man_ana
_icos
_ienes
cerve_a
bo_ina
ve_
ad_irir
balan_a

esfuer_o
lpi_
pa_es
po_o
_oche
_lavar
ven_er
vi_io
_ompaerismo
bo_ern

6-Escribe nuevamente sobre el guin una de estas letras: c, z, qu, k.

crea_in
_olchn
_illa

construc_in
par_e
respira_in

distrac_in
selec_in
andalu_

evolu_in
idiote_
barni_

62
ad_irir
porta_o
_apato
pla_a
ma_eta
avestru_
cal_ado

codorni_

_edar

me_cla

_ieto
_eleste
_eso
adivinan_a
e_ivocarse
_asa

man_ano
_oche
par_e
albarico_e
adivinan_a
ca_ador

ata_e
man_ana
feli_itar
avan_ar
_inientos
_ebo

7-Escribe sobre el guin una de estas letras: g, gu, g, j


Ejemplo: me__or, escribe mejor; para__as, escribe paragas
abe_a
dibu_ar
co_o
esco_er
_elogo
cone_o
anal_sico
pasa_e
a_ente
lin_stica

alme_a
ca_a
hala_o
diri_ir
conser_e
anti_edad
len_eta
ontolo_a
aluniza_e
olea_inoso

an_ina
ci_ea
a_ente
cerra_era
azule_o
a_enda
cuadra_simo
alme_a
homo_neo
paisa_ista

anti_edad
co_n
aluniza_e
Vir_en
e_rcito
cora_e
prodi_ioso
ci_ea
foto_nico
morfolo_a

8-Escribe sobre el guin una de estas letras: g, gu, g, j

Ejemplo: me__or, escribe mejor; para__as, escribe paragas


_abinete
pluma_e
relo_
pasa_ero
produ_o
galle_o
primo_nito
relo_era
re_aliz
sar_ento

_eneratriz
presa_io
resur_ir
presti_io
prote_er
_ente
pr_imo
salva_e
re_a
ti_eras

pi_ama
raya_o
_alaxia
prin_e
refri_erar
pedi_eo
Pul_arcito
_ana
ru_ir
traba_ar

pin_ino
reco_er
_nero
prodi_ioso
re_uvenecer
pilla_e
refu_io
_eolgico
sabota_e
verdu_o

9-Escribe sobre el guin una de estas letras: y, ll


Ejemplo: ma__or, escribe mayor; casti__o, escribe castillo
a_
calzonci_o

_o
atrope_ar

ani_o
a_er

antea_er
chi_ar

63
ba_ena
To_ota
ave_ana
a_
pae_a
atra_ente
Vizca_a
mu_
10-En

ba_eta

Vizca_a

asti_a

be_ota
cuchi_a
a_er
le_
pe_izco
asti_a
arru_ar

tra_ecto
pa_aso
Go_a
ca_ar
a_
co_ar
Ba_eu

_ugo
hu_
ani_a
arro_ar
antea_er
pa_aso
pe_izcar

la columna de la izquierda hay palabras a las que le falta o no la letra h


_abanicar
_ucha
_adivinanza
a_orrador
_alcantarillado
an_alfabeto
_orrible
_alto
_ondura
_anzuelos
_acer
_a correr
_aba salido
_aciendo
_echars
_a menudo
_a dicho
_a nadar
_ectogramo
_azafrn
_abitacin
_abuela
_a subir
_aba dicho
_ierbabuena
_oquedad
_uelga
_abastecer
_idroavin

64
_ipermercado
_abitante
_abanico
_a correr
_aba salido
_ierbajo
_orfandad
_uella
_arrabal
_idralico
_iperespacio

11- En la columna de la izquierda hay treinta frases con una palabra a la que le falta una
letra. Completa con la letra faltante.
Nosotros ele_ramos la victoria de nuestro
equipo.
En la poca de los romanos abundaban los
escla_os.
No pongas el vaso sobre el mue_le.
Pa_lo trabaja en la oficina.
Luca lleg la octa_a en la carrera.
Algunos nios son muy acti_os.
Esta pregunta ser decisi_a para aprobar.
La sentencia ha sido desfavora_le.
Nos gustan las canciones nue_as.
Le el relato de la nia invisi_le.
Te van a nom_rar delegado de curso?
Jess tiene que devol_er el libro a la biblioteca.
Si quieres conducir no debes be_er.
El jurado resol_i la competicin.
A Arturo le gusta cumplir con su de_er.
No es saludable be_er demasiado.
Este lquido no ca_e en la botella.
Sabremos resol_er el problema?
Vol_er a llover en primavera?
En el ro suele ha_er truchas.
En adviento nos ha_laron mucho de Jess.

65
El azcar se disuel_e en el agua.
Es atractivo el color _lanco.
El sacerdote absuel_e los pecados en la
confesin.
Los soldados vol_an rendidos de las maniobras.
No me agrada esa _lusa amarilla.
Todos tenemos un om_ligo.
Este nio sa_e mucho de volcanes.
Los escla_os se compraban y vendan.
Jess lleg el octa_o en la carrera.

Ingreso al Illia 2015


Mdulo de Prcticas del
Lenguaje

Virginia Bamonte
Cecilia Dngelo
Nancy Gallardo
Silvia Martnez
Ariadna Valenti

67

Bibliografa

Bronckart, Jean Paul y Schneuwly, Bernard, La didctica de la lengua materna: el nacimiento de una
utopa indispensable, en Textos de Didctica de la Lengua y la Literatura, N 9. Barcelona, Gra,
julio/septiembre de 1996.

Camps, Anna y Milian, Marta (comps.), El papel de la actividad metalingstica en el aprendizaje de la


escritura. Rosario, Homo Sapiens, 2000.

Colomer, Teresa, La enseanza de la literatura como construccin de sentido, en Lectura y Vida,


Revista Latinoamericana de Lectura, Ao 22, N 1. Buenos Aires, enero/marzo de 2001.

Flower, Linda y Hayes, John R. La teora de la redaccin como proceso cognitivo, en Textos en
contexto 1, Los procesos de lectura y escritura. Buenos Aires, Lectura y Vida, 1996.

GCBA, Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula, Diseo


curricular para la escuela primaria: segundo ciclo de la escuela primaria: educacin general bsica.
Buenos Aires, 2004.

Milian, Marta y Camps, Anna, El razonamiento metalingstico en el marco de secuencias didcticas


de gramtica (SDG), en Camps, Anna (coord.), Dilogo e investigacin en las aulas: investigaciones
en didctica de la lengua. Barcelona, Gra, 2006.

Ogle, Donna, Cmo apoyar la participacin activa en la lectura de textos expositivos, en Lectura y
Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, Ao 22, N 4. Buenos Aires, octubre/diciembre de 2001.

Perelman, Flora, El resumen escrito escolar como prctica de adquisicin de conocimientos,

en Lectura y Vida.