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PRUEBA INTEGRATIVA N 2:

APRENDIZAJE Y CICLO VITAL II


Instrucciones:
-

La prueba puede ser desarrollada de modo grupal (mximo 4


integrantes) o individual.
La fecha de entrega mxima es el domingo 22 a las 23:59, sin
embargo, pueden enviarla desde maana viernes al correo electrnico
gngallar@uc.cl
La idea de la prueba es que puedan responder a estas preguntas del
modo en que un profesional opera en su vida cotidiana, es decir, con
distintos recursos a su disposicin (libros, artculos, clases).
Utilicen todos los recursos que el curso les ha entregado, y citen lo que
usen (utilizando normas APA o notas a pie de pgina), tanto para textos,
como para sesiones, o para otros materiales que encuentren y
consideren de utilidad para realizar la actividad.
Se debe respetar el lmite de lneas sealado para responder a
cada pregunta en este documento.

Pregunta 1: Hace unos das la jefa de UTP de su escuela ha solicitado su


opinin, contndole(s) que en el ltimo consejo directivo se decidi dividir al
III medio en tres grupos: Avanzado (III A), Intermedio (III B) y Elemental (III
C), dejando entrever que la decisin dej a un grupo con todas las lumbreras
de la generacin y al ltimo grupo con aquellos estudiantes con quienes
ningn profesor querra tratar, dadas sus dificultades de aprendizaje. Ella le(s)
pide que por favor redacte(n) su postura frente a la decisin, pensando en
especfico desde la construccin de identidad de los estudiantes y los efectos
de la medida en trminos motivacionales. Redacte(n) aqu su respuesta a
la jefa UTP. Debe(n) incorporar al menos 3 autores vistos en el curso
en su argumento (por ejemplo, Bourgeois o Baquero) (14 lneas
mximo).

La medida puede ser contraproducente, pues aunque se pretenda mejor los


resultados por el efecto pares y optimizar los resultados concentrndose en los
mejores, tambin produce la percepcin de que se esta dividiendo a los
estudiantes entre buenos estudiante a lo que se puede educar y los dems que
careceran de capacidad de ser educados y termaria volvindose un estigma
Pregunta 2: En el colegio se acercan las vacaciones de verano. Se siente la
ansiedad y las ganas de cerrar pronto cuadernos y libros de clase. El ao
escolar ha sido particularmente intenso. El calor de Diciembre tampoco ayuda.
En eso piensa usted mientras borra tranquilamente la pizarra y se prepara para
el fin de semana, cuando de pronto llega a su sala la directora del colegio.

Tengo una misin para ti, le dice de entrada. Sin dejarle responder si acepta
o no la misin, la directora dispara: Necesito que prepares una presentacin
para el consejo de profesores del da lunes. T manejas muy bien el tema, no
te va a costar nada! Mientras se esfuma el fin de semana y la tranquilidad se
acaba, la directora contina: Necesito que le expliques a tus colegas (1)
en qu consiste el bullying, sus participantes y consecuencias, as
como tambin (2) el modo en que esta situacin puede llegar a afectar
el apego escolar de los estudiantes y (3) el clima social del colegio y el
rol de la institucin en estos temas. Usted recurre a sus clases de
Aprendizaje y Ciclo Vital II (especialmente sesin 13) y a textos ledos en el
ramo (Dubet, Alcalay et.al, por ejemplo), y prepara una propuesta para el
consejo de profesores. Considera importante adems tematizar la violencia
escolar ms all del bullying o matonaje. Redacte aqu los principales
conceptos a ofrecer, enlazados en un argumento dirigido a sus colegas (20
lneas mximo).

El bullying o la violencia escolar se usa en un modo muy laxo para englobar


fenmenos muy heterogneos donde se detecta violencia, pero podemos
definirlo como la agresin sistemtica y sostenida en el tiempo contra un
miembros por parte de otr@(s) con mayor poder y que busca
intimidarlo,humillarlo,dentro del espacio de la escuela o en sus mrgenes(en la
salida o el camino o ahora por internet), asi la Ley 20.536 sobre Violencia
Escolar, Artculo 16B dice : Se entender por acoso escolar toda accin u
omisin constitutiva de agresin u hostigamiento reiterado, realizada fuera o
dentro del establecimiento educacional por estudiantes que, en forma
individual o colectiva, atenten en contra de otro estudiante, valindose para
ello de una situacin de superioridad o de indefensin del estudiante afectado,
que provoque en este ltimo, maltrato, humillacin o fundado temor de verse
expuesto a un mal de carcter grave, ya sea por medios tecnolgicos o
cualquier otro medio, tomando en cuenta su edad y condicin asi no podemos
creer que afecta solo a agresores y agredidos sino que involucra a todala
comunidad , los agresores tienden a tener una historia propia de abuso, o que
les permite justificar el actuar violento, la intolerancia y persecucin de la
diferencia o no medir las consecuencias de sus actos que pueden hacer mas
dao del que ellos tienen la intencionalidad de hacer, el agredido por su parte
suele ser alguien con poco integracin social, con alguna diferencia respecto al
grupo sea fsica, tnica, introversin,etc). Pero tambin estn involucrados
aquellos antisociales que refuerzan el abuso sin involucrarse directamente, los
neutrales que se mantienen indiferentes y aquellos que intentan apoyar al
dbil. Los maltratos tienen secuelas, afectando la integridad tanto fsica como
psicolgica y emocional , no solo de los afectados directamente sino del clima

en general del espacio escolar, la escuela se vuelve un entorno toxico, lo que


afecta los desempeos acadmicos, y el desarrollo socio afectivo de los
involucrados, no olvidar que la escuela es la preparacin tambin para vida en
sociedad y la formacin de las pautas de convivencia y desarrollo de la
autoestima as como confianza en los dems.
Lo seala seligman la abundancia de emociones positivas en los nios
pequeos responde al hecho que este periodo del desarrollo es fundamental
para ampliar y optimizar los recursos cognitivos, sociales y fsicos
Por eso las redes de apoyo, que lo adultos sean una presencia que se sienta
aunque no intervenga dice dubet Es necesario que el docente sepa
decodificar y leer las conductas de sus alumnos, es necesario que sepa fingir
que los ignora, hacindoles sentir al mismo tiempo que est presente para
ellos. Pero eso tambin quiere decir reconocer las distancias generacionales y
sociales, y que los propios alumnos puedan autorregularse y valorar la
diversidad y generar un clima de confianza, pero sabiendo que los adultos
pueden orientar y dar limites, volverlo un espacio lejos de la incertidumbre y el
aislamiento, lo que implica generar redes y alianzas, que incluyan tambin a
padres y al personal de la institucin en general

Valorar la diversidad , y desviar la necesidad de afirmacin y cohesion de


grupos por medio de la agresividad
Una forma defensa, aquellos son son vulnerados pueden tender a salvar las
apariencias o compensar su crisis interior agrediendo, o presisamennte
aquellos que presentan mas inseguridad son un blanco mas fcil para la
crueldad de los otros
Reconocer la distancia generacional y social
Aunque hallan causas exgenas (la sociedad), reconocer la escuela como un
espacio que reproduce pero tambin puede reparar trayectorias de vida(como
un espacio de convivencia)

Establecer reglas claras, orientar la auto-regulacion pero no presuponerla

Pregunta 3: En base a lo visto en el curso, indique(n) cmo respondera(n)


usted(es) a las siguientes preguntas: Qu es aprender? Cmo se
aprende? En qu condiciones es posible producir aprendizajes? En
cules se dificulta? Ofrezca una respuesta que se afirme y argumente en
alguno de los paradigmas ofrecidos en el curso (conductista, cognitivoconductual o constructivista) y en al menos 2 autores vistos en el curso (30
lneas mximo).
Pregunta 4: En la escuela, el estudiante que no logra rendir o que abandona
su educacin, puesto en contraste con el nio normal
al que
(presumiblemente) le gusta la escuela () podra aparecer como un sujeto
patolgico (Daz, Prez, Castro, Ajagn & Quevedo, 2011, p.30). As, el que
tiene el problema es el estudiante y no la escuela y sus modos de operar
excluyentes, alejados de la inclusin, en el sentido de ser incapaces de
identificar y limitar las barreras que obstaculizan el aprendizaje, la presencia o
la participacin de algunos grupos en condiciones de igualdad con sus iguales
en el mbito escolar.
Es muy posible que en su trabajo profesional se encuentren con este tipo de
interpretaciones respecto a las capacidades de aprendizaje (y desarrollo) de
sus estudiantes. Cmo discutir a esta nocin de sentido comn en base
a argumentos ofrecidos en este curso? Elabore una propuesta de
comprensin del fracaso escolar (bajo rendimiento; abandono escolar;
bajo compromiso con las tareas escolares) pensando desde el enfoque
histrico-cultural (Vygotski, Cole, Baquero, por ejemplo) (20 lneas
mximo).
Pregunta 5: Cmo se imagina(n) como docente(s) a futuro? (A) Elabore(n)
una breve descripcin de la manera en que se imagina(n) (y quisiera(n) ser)
usted(es) como profesora(s) o profesor(es). Posteriormente, (B) analice(n) su
proyeccin de docencia futura en relacin con contenidos vistos en este ramo:
identifique qu elementos aprendidos en este curso considera tiles para la
proyeccin de su futura docencia (14 lneas mximo).