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SIGNIFICADO DE PEDAGOGA

Qu es la Pedagoga:
La Pedagoga es la ciencia de la educacin. Por extensin, la Pedagoga es el
mtodo para la enseanza. La Pedagoga se encuadra dentro de las Ciencias
Sociales y las Humanidades y se relaciona con otras ciencias como la
Psicologa, la Sociologa y la Antropologa. De un modo genrico, el objetivo de
la Pedagoga es planificar, analizar, desarrollar y evaluar procesos de
enseanza y aprendizaje. Pretende mejorar la realidad educativa en diferentes
mbitos: familiar, escolar, social y laboral. Esta palabra procede del griego
. del griego (paidos, 'nio') y (gogos, 'guiar',
'conducir').
Pedagoga Infantil
El objeto de estudio de la Pedagoga Infantil es la educacin de los nios.
Debido a las caractersticas propias del desarrollo se tienen en cuenta los
factores evolutivos. En esta etapa se adquieren competencias fundamentales
para la vida por lo que la labor de los educadores es crucial.
Psicopedagoga
La relacin entre la Psicologa y la Pedagoga dan lugar a una nueva ciencia
que se centra en los procesos psicolgicos del aprendizaje. Los campos en que
se desarrolla de un modo ms especfico son, entre otros, el diseo curricular y
de programas educativos, la orientacin vocacional y los trastornos de
aprendizaje.
Pedagoga crtica
La pedagoga crtica es un planteamiento educativo terico y prctico basado
en el paradigma crtico cuyo objetivo es transformar el sistema educativo
tradicional y desarrollar en los alumnos un pensamiento crtico. Paulo Freire es
uno de los mximos exponentes de la pedagoga crtica.
Pedagoga conceptual
La pedagoga conceptual es un modelo pedaggico cuyo objetivo es el
desarrollo del pensamiento, las habilidades y los valores de los alumnos en

funcin del tipo de pensamiento que poseen en funcin de su edad


(pensamiento nocional, conceptual, formal, categorial y cientfico). Se incluye el
aprendizaje del conocimiento cientfico e intelectual, y tambin la inteligencia
emocional. La pedagoga conceptual se puede dividir en tres fases: afectiva,
cognitiva y expresiva.
Pedagoga tradicional
De forma general, se considera que la pedagoga tradicional es aquella basada
en mtodos academicistas y la transmisin de contenidos. El aprendizaje se
produce de forma mecanizada, sin que se produzca un proceso de reflexin
crtica o reflexiva.
Pedagoga Waldorf
La pedagoga Waldorf es un modelo pedaggico creado por Rudolf Steiner,
fundador de la antroposofa, en Stuttgart (Alemania). Se basa en la educacin
integral de la persona, la autonoma y la libertad personal, de un modo
interdisciplinar con especial nfasis en la capacidad artstica y creativa. Como
sistema educativo, se estructura en tres niveles. Hasta los 6 aos las
actividades se centran en el desarrollo de los sentidos y la corporalidad. Desde
los 7 hasta los 13, el objetivo es el descubrimiento del mundo. En la ltima
etapa, hasta los 21, se desarrolla el pensamiento autnomo y la comprensin.
Qu es Educacin:
Educacin viene del latn "educere" que significa 'sacar, extraer', y "educare"
que significa 'formar, instruir'. En su sentido ms amplio, la educacin se
entiende como el medio en el que los hbitos, costumbres y valores de una
comunidad son transferidos de una generacin a la siguiente generacin. La
educacin se va desarrollando a travs de situaciones y experiencias vividas
por cada individuo durante toda su vida.

El concepto de educacin comprende el nivel de cortesa, delicadeza y civismo


demostrado por un individuo y su capacidad de socializacin. La educacin es
lo que transmite la cultura, permitiendo su evolucin.

En el sentido tcnico, la educacin es el proceso continuo de desarrollo de las


facultades fsicas, intelectuales y morales del ser humano, con el fin de
integrarse mejor en la sociedad o en su propio grupo, es un aprendizaje para
vivir.

El acceso a la educacin escolar formal es parte del proceso de educacin de


las personas y es un derecho fundamental obligatorio del ser humano que debe
ser garantizado por el Estado en muchos pases occidentales. La educacin
formal se divide en educacin infantil, primaria, secundaria y superior.

En el proceso educativo en las escuelas, institutos, universidades y mdulos,


los conocimientos y las habilidades son transferidas a los nios, jvenes y
adultos, siempre con el objetivo de desarrollar el pensamiento de los
estudiantes, ensearles a pensar sobre diferentes problemas, desarrollar la
creatividad, ayudarles en el crecimiento intelectual y en la formacin de
ciudadanos capaces de generar cambios positivos en la sociedad.
Existe tambin la educacin no formal, que se refiere a los cursos, academias,
e instituciones, que no se rigen por un particular currculo de estudios, y la
educacin informal, que es aquella que fundamentalmente se recibe en los
mbitos sociales (con los padres, los amigos, en los estudios, en el trabajo,
etc.), pues es la educacin que se adquiere progresivamente a lo largo de toda
la vida.
EL TRABAJO EXTRADOCENTE Y EXTRAESCOLAR
El trabajo educativo extradocente y extraescolar, su importancia y
requisitos pedaggicos para su orientacin.
La escuela en su condicin de institucin encargada de realizar la labor
sistemtica docente-educativa y por su misin social debe constituirse en un
centro coordinador de diversas influencias sociales, de forma que se conforme

un sistema de educacin, con unidad de objetivos y coincidencias de intereses


sociales e individuales.
La interaccin de esas influencias hace ms complejo el proceso educativo, el
cual no se suscribe nicamente al espacio del aula. El trabajo educativo que se
realiza en el aula resulta insuficiente para alcanzar los objetivos de la
educacin, por eso debe continuar fuera de la misma y adoptar diversas formas
de actividades extradocente y extraescolar, con sus objetivos, contenidos y
formas de organizacin y propias.
Importancia del trabajo educativo extradocente y extraescolar ambos
constituyen un elemento de la ciencia pedaggica, contribuyen a la ampliacin
y profundizacin de los conocimientos cientficos, tericos y culturales, crean
ene ellos intereses hacia diferentes ramas del saber, y desarrollan sus
capacidades creadoras.
En sus relaciones con el proceso de enseanza y aprendizaje, el trabajo
extradocente y extraescolar debe verse como una continuacin lgica de
actividades alrededor de la escuela y en todos los casos, esta interdependencia
debe estar dirigida al desarrollo de la educacin intelectual, moral, esttica,
ambiental, laboral y sexual del alumnado, o sea como finalidad de la formacin
integral de la personalidad.
Las actividades extradocentes y extraescolares son excepcionalmente valiosas
para cohesionar los colectivos escolares y constituyen la base de la
organizacin y desarrollo del trabajo educativo.
As mismo desempean un papel importante en la organizacin y utilizacin
adecuada del tiempo libre del alumnado. La vida que rodea al nio no siempre
abarca influencias positivas.
El trabajo extradocente. Son consideradas actividades extradocentes o
actividades extra clase aquellas que se realizan fuera del horario docente,
organizadas y dirigidas por la escuela con la finalidad de alcanzar objetivos
educativos e instructivos.
Estas actividades son complementaria al trabajo educativo realizado por el
profesorado en el aula de clase, estn vinculadas a las materias del plan de

estudio y estn en su gran mayora siendo realizada de forma individual o


colectiva por los alumnos, bajo la direccin del docente.
Nuestras instituciones educativas en su funcionamiento estn organizadas, en
turnos matutinos, vespertinos y nocturnos, en dichos perodos, no pueden
satisfacerse todas las actividades necesarias para el desarrollo de los procesos
de socializacin del alumnado, los que permanecen por lo general muy poco
tiempo en la escuela, a esto le sumamos que en algunos centros de estudio, en
sus reglamentos establecen que despus de 15 o 20 minutos de la hora de
entrada, el alumnado, no puede ingresar al centro hasta la siguiente hora de
clase.
Objetivos de las actividades extradocentes:
1. Orientar

al

alumnado

hacia

actividades

adecuadas

sus

particularidades y preferencias.
2. Brindar un sentido prctico a la enseanza terica.
3. Favorecer el espritu de la bsqueda del conocimiento cientfico o sea el
espritu investigativo.
4. Propiciar la socializacin del alumno, a travs de las actividades en
grupo y de la articulacin con su comunidad.
5. Promueve la formacin del liderazgo estudiantil.
6. Ofrece oportunidades para el descubrimiento

vocacional

la

discriminacin de aptitudes.
7. Favorece el desarrollo de las cualidades morales.
Tipos de actividades extradocentes
Aqu se incluyen actividades que pueden ser desarrolladas dentro o fuera del
horario escolar (horas libres), tienen como base las necesidades, posibilidades
y preferencias del alumnado de acuerdo a su edad, integracin social, y
dominio de conocimientos cientficos
Estas son algunas actividades extradocentes que la escuela puede realizar en
su mbito de accin, las mismas deben ser planificadas y sus objetivos
cuidadosamente formulados.
El trabajo extraescolar. Es el que se realiza fuera del horario docente dirigido
y organizado por las instituciones y las organizaciones sociales con vistas al
logro de objetivos educativos.

Como ejemplo de estas actividades podemos citar las ligas de bisbol infantil
que se realiza en barrios y comarcas, las actividades realizadas por los boys
scout, las acciones realizadas por la cruz roja en la preparacin de jvenes
salva vidas etc.
Tanto el trabajo extradocente como el trabajo extraescolar poseen una
serie de particularidades que le son comunes a ambos le dan su
especificad y los diferencian del trabajo docente.
Entre ellas podemos mencionar las siguientes:

Se organizan sobre los principios de voluntariedad. El escolar puede elegir


libremente la actividad que ms satisfaga a sus intereses e inclinaciones:

Clubes de lectura, grupos folklricos, grupos deportivos.


La composicin de los grupos es variada en cuanto a edades y niveles
acadmicos. La comunidad de intereses es la base de su agrupacin, no el
grado escolar o la edad. El alumnado se integra a un nuevo sistema de
relaciones colectivas, lo cual resulta altamente positivo, Ejemplo: Bandas

rtmicas, equipos deportivos, coros escolares etc.


No todas las actividades estn enmarcadas dentro programas obligatorios
para todos los centros educativos, el contenido del trabajo extradocente y
extraescolar depende de las condiciones y posibilidades de la escuela y de
la localidad, del ambiente cultural y de los intereses y las necesidades de

los alumnos.
Tienen carcter dinmico, con una amplia variedad de formas y mtodos en

los diferentes niveles y edades.


El trabajo extradocente y extraescolar enriquece y estrecha el vnculo de la
escuela con la vida, principio bsico de los procesos educativos. Los
alumnos participan activamente en la vida social, cultural y cientfica, lo cual
incide en la verdadera formacin integral de ellos.

Familia como agente educativo


La familia constituye el grupo primario ms importante de la humanidad el
primer ncleo social con el que el ser humano toma contacto desde el
nacimiento que sentar las bases de su desarrollo socio afectivo, personal,
emotivo e intelectual.

LA DIDCTICA
La Didctica es aquella rama dentro de la Pedagoga que se especializa en las
tcnicas y mtodos de enseanza destinados a plasmar las pautas de las
teoras pedaggicas. Per se es una disciplina cientfico pedaggica cuyo foco
de inters resultan ser todos los elementos y procesos que intervienen en el
proceso de aprendizaje de una persona.
Adems, es una disciplina que se encuentra estrechamente asociada a otras
disciplinas pedaggicas tales como la organizacin escolar y la orientacin
educativa y que se encuentra en la bsqueda de fundamentacin y regulacin,
tanto de los procesos de aprendizaje como de enseanza.

El acto didctico se encuentra compuesto por los siguientes elementos:


docente (el profesor), discente (el estudiante o alumno), contexto de
aprendizaje y currculum.

EL PROCESO EDUCATIVO
El proceso formativo, es un proceso totalizador, que tiene como objetivo preparar al hombre como ser
social, que agrupa en una unidad dialctica los procesos educativo, desarrollador e instructivo.
El educativo est encaminado a la formacin del hombre para la vida. Se puede clasificar atendiendo al
tipo de institucin que participa en su ejecucin:
El proceso educativo es el ms complejo dentro del proceso formativo y est dirigido a la formacin de
personalidades integrales en todos los aspectos, tanto en el sentido del pensamiento como en el de los

sentimientos, conforma una unidad tanto de lo instructivo, como lo desarrollador y educativo, que se
manifiesta mediante el proceso de enseanza aprendizaje fsico deportivo.
Para que el estudiante asimile un nuevo contenido, el profesor debe explicar sus caractersticas
denotando el significado social del mismo, sin embargo, para que el contenido objeto de asimilacin sea
un instrumento de lo educativo, no puede ser ajeno al estudiante, tiene que estar asociado a la necesidad
de ste, para que adems de instruir eduque.
Motivar al estudiante es ser capaz, por parte del docente, de significar la importancia que posee el nuevo
contenido, no solo en un plano social sino tambin para el alumno, para la solucin de sus problemas.
Si el nuevo contenido no le es significativo al estudiante, nunca ser educativo; quizs pueda asimilarlo,
reproducirlo, pero ste no se convertir en instrumento de la transformacin del medio, de su realizacin,
por lo tanto no ser formativo.
Un proceso que tenga una intencin educativa tiene que asociar el contenido con la vida, con la realidad
circundante, de la que forman parte las vivencias del estudiante. Mientras ms real y circundante es el
problema y su contenido propio, ms puede establecer el estudiante relaciones afectivas con el problema
y ms puede vincularlo a sus actuales y futuras relaciones sociales.
La clase es el momento ms favorable que tiene el profesor para desarrollar su labor educativa. ste
debe ser un verdadero educador, que adems de poseer un alto nivel acadmico, sea capaz de
aprovechar todas las oportunidades que brinda la clase de educacin Fsica o Deporte para formar
valores.
La clase debe ser flexible y dinmica de manera que permita desarrollar, sin afectar el cumplimiento de
los objetivos instructivos, sentimientos patriticos e internacionalistas, hbitos de educacin formal, una
concepcin cientfica del mundo y una tica profesional, as como una cultura poltica y econmica, que
est a la altura de nuestros tiempos.
Para no hacer dao a los estudiantes, el profesor debe estar armado adems, de una cultura integral
que le permita engranar los hechos humanos, en lo poltico, en lo econmico, en lo social.
Como factor principal del trabajo educativo y poltico ideolgico el profesor debe estar caracterizado de 4
cualidades principales que distinguen al educador del simple instructor.
PROCESO INSTRUCTIVO

Instruccin no es lo mismo que educacin, aquella se refiere al pensamiento, y esta


precisamente a los sentimientos. Sin embargo no hay buena educacin sin instruccin,
las cualidades morales suben de precio cuando estn realizadas por las cualidades
inteligentes.
La escuela es la institucin a la cual la sociedad le ha encomendado la misin de
conducir el proceso educativo para la formacin de las nuevas generaciones.
Esto justifica la necesidad de atender cmo debe prepararse el docente para cumplir tan
importante actividad.
La escuela actual est comprometida con la creacin de condiciones esencialmente
comunicativas que favorezcan un clima de confianza, reflexin, crtica, investigacin en
el aula.
Caminar
hacia modelos educativos
humanistas
de desarrollo integral
de la
personalidad de los estudiantes requiere transformar la dinmica del proceso

de enseanza y aprendizaje, para lo cual la clase es la forma fundamental


de organizacin.
La preparacin del docente en una didctica para el cambio es el reto para el abandono
de los mtodos tradicionales de enseanza, y para ello el profesor no debe ser un simple
dictador o impartidor de clases, debe ser ante todo un gran educador y formador, no
debe ensear sino dirigir el proceso de educacin de lapersonalidad de sus estudiantes,
dirigir el aprendizaje de los estudiantes, y saber conceptualizarlo como un proceso
cognitivo y afectivo.
Conceptualizacin del aprendizaje como proceso cognitivo - afectivo:
El aprendizaje ha sido definido de muchas maneras y stas varan segn el
enfoque o la teora de donde provenga la definicin.
Para las teoras del condicionamiento, el aprendizaje es una asociacin entre
dos eventos, o el resultado de una asociacin entre un estmulo y una respuesta, que
sigue las reglas del condicionamiento.
Para las teoras cognitivas, es un proceso mental por el cual se adquieren o reestructuran
los conocimientos; es el resultado de un proceso de reorganizaciones que hacemos sobre
nuestro conocimiento con el fin de alcanzar la comprensin de un fenmeno.
Para las teoras contextuales - culturales, el aprendizaje es un proceso de transformacin
interna, mediado por el contexto socio - cultural. Es el proceso de adquirir o asimilar
la cultura a travs de la actividad y de la influencia del entorno natural y socio - cultural
del individuo.
A partir de estas teoras, se han dado diversas definiciones que facilitan la comprensin
del concepto de aprendizaje.
Para Hurlock el aprendizaje es "el desarrollo que se produce por el ejercicio y por el
esfuerzo por parte del individuo. Por medio del aprendizaje el individuo realiza cambios
en su estructura fsica y en su conducta y adquiere competencia en el uso de
sus recursos hereditarios." (Hurlock, 1966).
Por ejemplo, si el nio aprende una postura corporal incorrecta, puede provocar
acortamientos musculares o algn problema especfico como una escoliosis.
Asimismo, si un nio hemipljico aprende a pararse poniendo ms peso en su
pierna no afectada e intenta marchar desde esta posicin (arrastrando su lado
hemipljico), aprender a caminar con claudicacin (cojera), la cual ser muy
difcil de corregir ms adelante. A no ser que tenga oportunidades para
aprender, muchos de sus potenciales hereditarios nunca alcanzarn su
desarrollo ptimo.
Por ejemplo, un nio puede tener una gran aptitud para la msica debido a su
organizacin neuromuscular superior, pero si se le priva de oportunidades para practicar
y formarse sistemticamente, no alcanzar su potencial hereditario.
Papalia define el aprendizaje como "un cambio relativamente permanente en la
conducta que resulta de la experiencia. Esta experiencia puede tomar la forma de
estudio, instruccin, exploracin, experimentacin o prctica." (Papalia, 1995)
Por ejemplo, los nios en el periodo sensoriomotor aprenden de lo que ven, oyen,
saborean, tocan, huelen y exploran. De esta manera, aprenden cmo es un ave, la
suavidad de sus plumas, el sonido que emiten, el nmero de patas que posee, cmo
camina, cmo vuela.

Tambin la experiencia proviene de la interaccin entre un estudiante y un educador


(profesor, auxiliar pedaggica, instructor, compaero de aula, amigo del barrio, familia,
o el autor de un texto determinado).
Klein define el aprendizaje como "un cambio relativamente permanente de la conducta,
debido a la experiencia, que no puede explicarse por un estado transitorio del
organismo, por la maduracin o por tendencias de respuesta innatas." (Klein, 1994).
Esta definicin de aprendizaje tiene tres componentes importantes: en primer lugar, el
aprendizaje refleja un cambio en el potencial de una conducta, lo cual no equivale a la
realizacin de la misma, en segundo lugar, los cambios en el comportamiento producidos por el
aprendizaje no siempre son permanentes, por ejemplo, como consecuencia de una nueva
experiencia puede que una conducta previamente aprendida no vuelva a producirse; y en tercer
lugar, los cambios en la conducta pueden deberse a otros procesos distintos del aprendizaje,
tales como la motivacin o la maduracin y el desarrollo, aunque el aprendizaje estimula el
desarrollo y viceversa.

El PROCESO CAPACITIVO
Resumen

Este texto es el resultado de una investigacin bibliogrfica que estudia el desarrollo


tico en la formacin docente en la poca global. Se concibe que la dimensin tica,
instituya un eje temtico capaz de conducir y sustentar la configuracin y la
revitalizacin de la reflexin en el contexto de la formacin docente. Los derivaciones
de la investigacin afirman a la dimensin tica como un eje de reflexin capaz de
contribuir en la formacin de profesores crticos, reflexivos y autnomos, capaces de
mirar ms all de los lmites objetivos del ensear y realimentar la dimensin subjetiva,
lo que permite la superacin del estoicismo, desencanto, cansancio y desgaste que la
tarea de ensear y aprehender ha soportado diariamente.

Introduccin

Actualmente la formacin docente, se caracteriza por capacitaciones especficas, errticas y


relativamente descontextualizadas, es decir, tienen poca conexin con las transformaciones de
orden global y el impacto a corto y mediano plazo en las disposiciones locales. Las reformas
educativas en Mxico nos enfrentan con la innovacin del pensamiento, como lo menciona
Gimeno Sacristn (2002), al exponer que los cambios en el papel de la estructuracin de la
sociedad, el trabajo, la cultura y el sujeto, tienen importantes proyecciones para la educacin;
para el modo de concebirla, para la jerarqua de valores hacia lo que se cree ha de servir, para
las prioridades de las polticas educativas, el entendimiento de la calidad educativa, el diseo
de los currculos y los procedimientos de control de las instituciones.
El presente documento, esboza la importancia de la dimensin tica en la formacin del
profesorado, estructurado con un primer apartado sobre los desafos de la poca global,

partiendo de la premisa que los valores ticos son, y sern, un reto a la formacin acadmica,
que vive la educacin de la sociedad del conocimiento, vista con el carcter prometedor de la
colaboracin. En la segunda parte se aborda la autonoma, como pieza imprescindible de la
formacin docente, con el firme convencimiento de que siempre deben estar equiparadas
autonoma y dimensin tica en el profesorado.
En un tercer aparado se conceptualiza el desarrollo tico en la formacin docente, sin plasmar
una definicin acabada, sino ms bien, se presenta un planteamiento para guiar hacia la
reflexin; dejando siempre la inquietud de seguir profundizando en este tipo de contenidos.
Sobre la trascendencia de la dimensin tica en el campo de la formacin docente, sin
menoscabo de la importancia que tiene para todos los actores del sistema educativo, ms all
de unos contenidos temticos disciplinares. Se tocan levemente tambin, las etapas del
desarrollo moral, plasmadas por Kohlberg.
El cuarto apartado, de este ensayo, ubica el desarrollo tico, en el cambio de poca que vive la
sociedad: la globalizacin, ya que la era de la sociedad informacional por s misma, nos
presenta grandes necesidades de priorizar la dimensin tica. Finalmente se anotan algunas
conclusiones o recomendaciones, con plena conciencia de que solo es una tentativa de
abordar la formacin docente y el desarrollo tico.
En los desafos educativos de la poca global, sobresale como uno de los metaparadigmas
ms prometedores la colaboracin: como principio articulador e integrador de la accin, la
cultura, el desarrollo, la organizacin y la investigacin. El carcter promisorio de la
colaboracin es amplio y variado, se percibe como solucin para muchas reas problemticas y
difciles a las que se enfrentan los docentes.
Hargreaves (1996), incluye algunos principios en el contexto de la reestructuracin y ms en
general, del perfeccionamiento de la educacin en base a la cultura de la colaboracin:
Apoyo moral : se presenta la dimensin tica en la colaboracin, para permitir que los
aspectos vulnerables salgan a la luz y se pongan en comn, ayudando a superar fracasos y
frustraciones de los docentes, que acompaando los cambios en las primeras etapas que, en
otro caso, los sofocaran e impediran.
Aumento de la eficiencia: eliminar las duplicaciones y redundancias entre profesores y
asignaturas.
Mejora de la eficacia: mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos al elevar la calidad de
la enseanza de los profesores, en una mayor diversidad de estrategias docentes.
Reduccin del exceso de trabajo: compartir las cargas acadmicas y presiones que se
derivan de una demanda de trabajo intensificado y del cambio acelerado.
Perspectivas temporales sincronizadas: reducir las diferencias en la perspectiva de la
administracin y el profesorado, creando intereses comunes y realistas con respecto a las
lneas de desarrollo temporal de cambio y de implementacin.
Certeza situada: crear una confianza profesional colectiva que ayude a los profesores a
resistir la tendencia a depender de ciertas certezas cientficas sobre la eficacia docente y de las
instituciones.

Asertividad poltica: fortalecer la confianza para adoptar innovaciones procedentes del


exterior, la prudencia necesaria para retirar su adopcin, y la fortaleza moral para oponerse a
ellas.
Mayor capacidad de reflexin: constituir en el dilogo y la accin una fuente de
retroalimentacin y comparacin que estimule a los profesores a reflexionar sobre la propia
prctica.
Capacidad de respuesta de la organizacin: reunir conocimiento, pericia y capacidad del
profesorado para responder con diligencia a los cambios, limitaciones y oportunidades del
entorno, examinar de manera proactiva el ambiente, en relacin con los cambios por venir y
descubrir las oportunidades que pueda ofrecer.
Oportunidades por aprender: incrementar las ocasiones que los profesores aprenden unos de
otros, entre aulas, entre departamentos y entre escuelas.
Perfeccionamiento continuo: estimular a los profesores a no contemplar el cambio como una
tarea que terminar, sino como un proceso sin fin de perfeccionamiento continuo, en una
bsqueda asinttica de la mxima excelencia, y de nuevas soluciones a los problemas que
surgen con mayor rapidez cada vez. Por la forma de promover la reflexin compartida, el
aprendizaje profesional y la recoleccin de los saberes y destrezas de todos, la colaboracin
constituye una premisa fundamental del aprendizaje en toda organizacin educativa.