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Concepciones de nio y nia y desarrollo

infantil que subyacen en los programas de
formacin de talento humano en educacin
inicial en colombia*

DJana Carolina Henao Malpica1

Publicado en la revista Aletheia Vol. 1 No. 2 del CINDE

Resumen
El presente documento profundiza en los sentidos
que el talento humano, en el campo de la educacin
inicial, le otorga a las concepciones de niez y desarrollo infantil y a su relacin con la perspectiva de
derechos de la infancia. Esta categora, junto con
otras cuatro, fueron analizadas en la investigacin
Programas de formacin del talento humano en
educacin inicial: perspectivas para el cambio, desarrollada por el CINDE con el apoyo de Colciencias, en el ao 2008. La investigacin, entre otros
aspectos, revel que existe correspondencia entre
dichas concepciones y las intenciones y acciones
pedaggicas de los profesionales que atienden a los
nios y nias en educacin inicial.
Palabras Clave: niez, desarrollo infantil, enfoque de derechos, formacin de talento humano;
currculo.

Abstract
The present document penetrates into the senses
that the human talent in the eld of the initial education, grants him to the conceptions of childhood and infantile development and to your relation
with the perspective of rights of the infancy. This

category, together with other four, did part of the

analyzed ones in the investigation Programs of
formation of the human talent in initial education:
perspectives for the change, developed by the CINDE with Colciencias support, in the year 2008. The
investigation, between other aspects, reected that
correspondence exists between the above mentioned conceptions and the intentions and pedagogic
actions of the professionals who attend to the children and girls in initial education.
Key Words: childhood, infantile development,
approach of rights, formation of human talent, curriculum.

Introduccin
Ser nio no es ser menos adulto, la niez no es
una etapa de preparacin para la vida adulta. La
infancia y la adolescencia son formas de ser persona
y tienen igual valor que cualquier otra etapa de la
vida. Tampoco la infancia es una fase de la vida
definida a partir de las ideas de dependencia o subordinacin a los padres u otros adultos. La infancia
es concebida como una poca de desarrollo efectivo
y progresivo de la autonoma, personal, social y
jurdica.
Miguel Cillero Bruol

*
1

Artculo publicado en la revista electrnica Aletheia Vol.1 No.2 de la Fundacin Centro Internacional de Educacin y Desarrollo humano.
Magster en Desarrollo Educativo y Social del CINDE en convenio con la Universidad Pedaggica Nacional. Licenciada en Educacin
Infantil de la Universidad Pedaggica Nacional, Correo Electrnico: dianajdc@gmail.com
Revista Infancias Imgenes / pp 92 -97 / Vol. 9 / No.2 / Julio - Diciembre de 2010.

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Expertos en el tema, como Guerrero (2000) y

Mustard (2003), plantean que con los procesos que
se adelantan desde la educacin inicial se garantizan condiciones de desarrollo humano, social y
econmico, en contrava al crculo reproductivo de
la pobreza. Por tanto, la atencin y educacin de la
primera infancia, por una parte, y la estimulacin
del entorno, por otra, cobran sentido en el desempeo de la vida individual y social de los nios y las
nias, lo que se ver reejado en el desarrollo de sus
capacidades.
En este orden de ideas, es evidente la necesidad
de ajustar las polticas pblicas nacionales al tema de
la educacin inicial para la primera infancia (Isaza,
2006), y, de igual manera, articularlas con los compromisos internacionales expresados en documentos
como la Convencin de los Derechos del Nio (CDN)
(1989), mxima expresin legal que vela por los derechos de la niez, y que dentro de sus
planteamientos contempla una mirada distinta de los nios y las nias.
En consecuencia, la formacin de
talento humano en educacin inicial
es importante porque implica adoptar enfoques que tengan en cuenta
las caractersticas propias de la niez
y sus condiciones de desarrollo, lo
que se traduce en miradas y prcticas conducentes a la estimulacin del
desarrollo temprano. Todo ello dentro de un marco jurdico que busca la
garanta de los derechos de la niez,
sobre todo para los nios y nias en
condiciones de vulnerabilidad social
(Friendly, 2007).

En esta va de anlisis, la educacin inicial debe

propender a procesos integrales de desarrollo y
no solo a una preparacin para la vida futura. En
otras palabras, la educacin, tal como lo maniesta Dewey (1954), debe promover la reconstruccin
continua de la existencia con el n de ampliar y profundizar su contenido social, para as estimular los
poderes y las capacidades del nio. Este estimulo no
puede provenir ms que de la situacin social en que
se hayan el nio y la nia. Se trata entonces de un
reencuentro signicativo con la infancia, puesto que
los nios y nias son sujetos sociales plenos de derechos (CDN, 1989). En este sentido, deben ser asumidos como sujetos activos en su proceso de desarrollo infantil, una situacin que reconoce de manera
cabal su carcter de miembros integrados tanto a la
vida cotidiana como a la sociedad a la que pertenecen. Desde este enfoque, la primera infancia se erige
como una etapa crucial para el desarrollo del ser humano en todos sus aspectos biolgico, psicolgico,
cultural y social, esto es, una etapa decisiva para la
estructuracin de la personalidad, la inteligencia y el
comportamiento social (Mustard, 2003).
Visualizar a los nios y nias desde la perspectiva de los derechos de la infancia, pone de maniesto
que los adultos deben desempear un rol diferente
que consiste en comprender las capacidades de los
nios y nias y considerar sus alcances en trminos
de desarrollo evolutivo y autonoma progresiva (Cillero, 1999). Este nuevo rol permite entender, entre
otras cosas, que la expresin del nio y la nia no
necesariamente se remite a los cdigos lingsticos
convencionales y universales, o al dominio de la palabra, sino que pasa por una diversidad de posibili-

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Con la incorporacin de la mujer al mercado del trabajo y el reconocimiento de la importancia del desarrollo infantil temprano, ha aumentado, por parte de
las instituciones educativas, la demanda de atencin
para los nios y nias entre los cero y seis aos de
edad. De esta manera, en la actualidad, otros agentes socializadores comienzan a compartir dicho papel con la familia que antes era considerado como
uno de los principales en la primera infancia, toda
vez que los nios y nias a edades cada vez ms tempranas empiezan los procesos de educacin inicial
en instituciones que complementan el papel de la familia; y en donde, por supuesto, el talento humano
que trabaja con la poblacin infantil juega un papel
relevante (Peralta, 2003).

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Nios del campo

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dades de comunicacin e interaccin tales como

el llanto, el balbuceo, el juego, la comunicacin no
verbal que les permiten expresar sus sentimientos,
deseos y necesidades, y manifestar su presencia activa en el mundo (Amar, 2000; Lansdown, 2004).
El desarrollo infantil se percibe como un proceso
adecuado cuando no solo satisface las necesidades
bsicas de proteccin, alimentacin y salud, sino
tambin cuando suple las necesidades de afecto,
estimulacin, seguridad, espacio, tiempo y recursos para que los nios y nias puedan jugar, soar
y crear, de tal manera que se les garantice su derecho al desarrollo y al mismo tiempo se amplen sus
oportunidades de inclusin y participacin en la sociedad (Mustard, 2003).
En consecuencia, se puede armar que los ambientes en los que se encuentran los nios y las nias
cumplen un papel facilitador que promueve el desarrollo de las facultades y habilidades para ejercer
sus derechos de forma gradual y para reconocer y
respetar los de los dems (Red por los derechos de
la infancia, 2006).
Las reexiones anteriores motivaron la necesidad de comprender cmo se est formando el talento humano en educacin inicial. Esta inquietud
condujo al planteamiento de las siguientes interrogantes: desde una perspectiva de derechos, cules
son las caractersticas de los programas de formacin profesional en el campo de la educacin inicial en el pas? De qu manera se actualizan? Qu
comprensin tienen los estudiantes de ltimo ao
y los egresados recientes de los programas de formacin profesional en el campo educativo acerca de
su capacidad de incidir en el desarrollo infantil con
perspectiva de derechos?
A partir de estas preguntas, y en funcin de
la perspectiva de derechos de la niez, se plante
como objetivo caracterizar los planes de formacin
profesional en el campo de la educacin inicial. De
acuerdo con esto, se tomaron en cuenta los nes,
orientaciones tericas, enfoques pedaggicos, estrategias de formacin, de actualizacin, seguimiento y evaluacin de los objetivos de formacin de los
currculos de dichos programas.
Como se mencion anteriormente, este anlisis hace parte de una investigacin adelantada con
programas de formacin de talento humano, para lo
cual se tom como base la informacin proveniente
de documentos de los programas de formacin en
educacin inicial del pas. Por tratarse de una inves-

tigacin de corte cualitativo y de tipo descriptivo

analtico, se acudi a instrumentos como entrevistas semiestructuradas aplicadas a coordinadores de
programa y a egresados de los tres ltimos aos. La
creacin de grupos focales tambin hizo parte de
la metodologa y se llev a cabo con estudiantes de
ltimo semestre. A partir de estos mtodos se busc comprender los planteamientos expuestos en los
planes curriculares de formacin en el campo de la
educacin inicial y, as mismo, los sentidos otorgados a las concepciones de nio y nia y desarrollo
infantil por parte de los estudiantes de ltimo semestre y egresados de los programas en cuestin.
En principio, se localizaron 45 programas de
pregrado en educacin inicial activos en el pas,
de los cuales se caracterizaron 34 en sus diferentes
componentes. Dicha caracterizacin se bas en la
lectura de los documentos que los sustentan y en
entrevistas a once coordinadores, seleccionados
para profundizar en algunos aspectos curriculares.
El proceso se orient a partir de tres categoras: 1)
concepcin de nio y nia y de desarrollo infantil,
2) concepcin de educacin inicial, y 3) diversidad e
inclusin en la educacin inicial. Se disearon, adems, cuatro estudios de caso con universidades de
Bogot, dos pblicas y dos privadas, para explorar
en sus propuestas la inclusin y sentido otorgado al
enfoque de derechos de la infancia.
Ahora bien, en lo relativo a la concepcin de
nio y nia y de desarrollo infantil, objeto central de
este artculo, el procedimiento se encamin hacia el
anlisis de esta categora en los nes curriculares, en
los contenidos, en la metodologa y en la evaluacin
planteada en los programas.
De acuerdo con el anlisis de los currculos, las
entrevistas a coordinadores y el encuentro con los
grupos de discusin de algunas universidades, los
principales resultados relacionados con las categoras de nio y nia y desarrollo infantil se organizaron como se mostrar a continuacin.

1. Concepcin de niez y desarrollo

infantil
1.1 Currculos que conciben al nio y la
nia como sujetos activos y participativos
en su proceso de desarrollo infantil
Desde este punto de vista se encontraron cinco programas que conciben la niez y el desarrollo infantil

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En cuanto al desarrollo de la infancia, estos programas la abordan desde los procesos de libertad y
de participacin infantil. Aunque se hace referencia
a los procesos de andamiaje que establece el adulto
con el nio y la nia, as como a la importancia de
las interacciones sociales que permiten su participacin activa en la sociedad (Bruner y Haste, 1990), no
se observa sucientemente cmo se dan los procesos de participacin en la primera infancia, y menos
an en los nios y nias que estn en proceso de
adquisicin del lenguaje hablado.
En sntesis, estos programas conciben al nio y
la nia como sujetos biolgicos, nicos, activos, culturales, participativos y polticos (Fanlo, 2004). Esto
signica asumirlos como unidad total, y en una condicin integral contraria a la clasicacin en dimensiones segmentadas y desarrollos absolutistas.

1.2 El nio y la nia de primera infancia

como sujetos escolares
Por otro lado, se encontraron 12 programas curriculares que conciben al nio y la nia como sujetos
escolares. Estos programas, si bien hacen algunas
alusiones a la perspectiva de los derechos de la infancia, consideran al nio y la nia principalmente
dentro de los contextos escolares. As, se forman a
los futuros profesionales para que tengan una mirada de nios y nias como sujetos activos, dndole
un papel relevante a la interaccin, para concebir a
cada nio como nico, y as mismo, para reconocer la importancia de los escenarios sociales en la
produccin de saberes. No obstante, esta visin se
desarrolla desde la ptica de la educacin formal
con nfasis en reas de conocimiento (ciencias so-

ciales, ciencias naturales, espaol) y en el desarrollo

cognitivo. En concordancia con esta perspectiva, dichos programas se reeren a la nia y el nio como
educandos, es decir, como objetos de formacin.
De esta forma, el centro del desarrollo infantil es
la pedagoga y la didctica, y se marca una distancia
importante con la manera en que se comprenden
actualmente los procesos propios de la primera infancia (Rincn, 2002).

1.3 Niez vista como sujetos pasivos y

receptivos
Finalmente, se encontraron 17 programas que conciben a los nios y nias como sujetos pasivos y
receptivos, donde, adems, no existe una relacin
especca y clara entre sus planteamientos y la perspectiva de los derechos de la infancia. Por lo tanto,
su mirada se caracteriza por comprender a los nios
y nias desde las necesidades propias de las distintas
edades, es decir, sin reconocer capacidades ni potencialidades propias de la niez de acuerdo con la
idea del desarrollo progresivo. Con esta orientacin
la nia y el nio son percibidos como aprendices,
sujetos moldeables e inactivos en los procesos educativos. Por esta razn, la actividad formativa est
centrada en el docente y el ambiente como pilares de
los procesos de enseanza-aprendizaje; las acciones
pedaggicas se basan en el paternalismo y en el asistencialismo con lo que se busca atender la fragilidad
de la infancia. Dentro de esta concepcin de fragilidad se hace alusin nios y nias como menores;
alusin que, ms all del plano lingstico, evidencia un trato de inferioridad hacia la niez. Como se
puede ver, esta actitud se contrapone a la perspectiva de los derechos de la infancia.

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desde la perspectiva de derechos de la infancia, esto

es, que consideran que la infancia es la etapa de la
vida en donde la adquisicin de competencias tiene
su principal fundamento. Estos programas se caracterizan por visibilizar al nio y la nia como sujetos
plenos de derechos; por tanto, los conciben como
ciudadanos con capacidad de decisin y accin,
como sujetos activos que ocupa un lugar dentro de
la sociedad (CDN, 1989). Reconocen, adems, que
el nio y la nia son sujetos activos por su capacidad
de comunicacin. De este modo, se reconocen en la
niez los saberes y experiencias socioculturales que
la caracterizan. Aluden, as mismo, a las diferentes
infancias, que varan de acuerdo con las dinmicas
sociales, polticas y econmicas en las que se inscriben.

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Dentro de otros aspectos que caracterizan los

planteamientos de estos programas, se encuentran
los que conciben al nio y la nia como sujetos en
proceso de formarse para el futuro, atenuando as
su importancia y su participacin en el presente.
Finalmente, podramos decir que se advierte en
estos programas una escasa comprensin de la perspectiva de los derechos de la infancia, reducindola
a un listado de derechos de la niez que no trasciende la mirada que all se establece, e invisibilizando
el rol del adulto como garante de los derechos de la
infancia.
De acuerdo con los hallazgos logrados en esta
categora de anlisis se puede armar que existen

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pocos programas curriculares que revelen una concepcin de los nios y las nias como sujetos integrales, activos en la construccin de su desarrollo,
participantes en la produccin de saberes y en la
toma decisiones de la vida cotidiana, con posiciones relevantes dentro de la sociedad. Por tanto, los
egresados y estudiantes que se han formado en estos
programas tienen una mirada semejante y tienden
en sus prcticas pedaggicas a responder a estas
concepciones. De esta forma, se visibiliza la niez
de la primera infancia como una etapa destinada a
la adquisicin de competencias que sern de gran
utilidad para procesos futuros, desconociendo as el
carcter activo de los nios y nias en el presente y
en el desarrollo progresivo que experimentan cotidianamente. As, se orientan los procesos de desarrollo infantil hacia la perspectiva escolar.
Esta ltima tendencia est dada por un nmero
considerable de programas que conciben a los nios
como sujetos pasivos y receptivos, clasicables en
periodos de edad en los que se presentan destrezas
y habilidades especcas, sin tener en cuenta los patrones biolgicos y socioculturales que caracterizan
los procesos de desarrollo en las diferentes infancias. Desde la ptica de estos programas, el desarrollo infantil es un proceso lineal que se enmarca en
un enfoque evolutivo tradicional. De esta forma, no
se toman en cuenta la inuencia de las interacciones sociales, ni el papel del andamiaje y de los pares
como factores importantes que jalonan aprendizajes
(Bruner y Haste, 1990).
Los avances que se evidencian en trminos de la
concepciones de la niez y el desarrollo infantil en
lo que se reere a la atencin de las particularidades
individuales y socioculturales de los nios y nias, a
sus intereses y a la importancia de la perspectiva de
derechos de la infancia an no se extienden lo suciente dentro de las instituciones que estn a cargo
de la formacin de talento humano. Esto se reeja en
la permanente alusin a reas del conocimiento que
son propias de los grados de bsica primaria y no a
los procesos de desarrollo de la primera infancia.
En este orden de ideas, es preciso que las orientaciones expuestas en las polticas pblicas nacionales
(Isaza, 2006) extiendan tanto en sus planteamientos
como en sus contenidos lo dispuesto en la Convencin Internacional de los derechos del nio, ya que
parte de los nes establecidos por las instituciones
para la educacin inicial se cien a la preparacin
para el ingreso a la bsica primaria, lo que trae con-

sigo una visin del nio y la nia como sujetos escolares descontextualizados.
En denitiva, este texto quiere invitar a que se
asuman al nio y a la nia como sujetos activos, autnomos, participativos, independientes, pues solo
as lograrn convertirse en defensores de sus puntos de vista. Sin embargo, estas iniciativas y avances solo cobrarn sentido cuando los diferentes
actores sociales los conciban como sujetos plenos
de derechos. Esto tambin obliga a transformar el
papel protagnico que ejerce el adulto en el mbito
familiar, escolar y comunitario. Con esto se busca
desarrollar procesos donde los adultos, 1) escuchen,
valoren, respeten, incluyan y potencialicen las opiniones y expresiones de las nias y los nios; 2) generen espacios de interlocucin e interpelacin que
les brinden a los nios y nias elementos necesarios
para la elaboracin de sus decisiones; 3) desarrollen
ambientes y escenarios de juego y comunicacin en
donde ejerzan su autonoma e independencia en
procesos de cooperacin; 4) proporcionen la informacin pertinente y oportuna sobre los asuntos que
les interesan a las nias y los nios, y 5) equilibren
sus relaciones mediante procesos de acompaamiento que orienten a los nios y las nias hacia la
comprensin y apropiacin de sus derechos, deberes y responsabilidades como sujetos sociales (Rogo, 1993). Resumiendo, estas acciones por parte de
los adultos exigen redimensionar las concepciones
que en el mbito familiar, escolar y comunitario se
tienen sobre la niez y el desarrollo infantil.
De acuerdo con la indagacin realizada a travs de esta categora de anlisis, proponemos una
transformacin de imaginarios y representaciones
de niez e infancia. Desde la perspectiva expuesta,
buscamos que esta transformacin determine las
prcticas pedaggicas del maestro y la relacin que
este establece con los nios y las nias, sus familias
y comunidad.
De esta manera, los programas de formacin de
talento humano deben, de manera responsable y
comprometida, apropiarse de planteamientos tericos y prcticos que incluyan nuevas comprensiones
de la infancia en una perspectiva de derechos, y as
promover maestros capaces de disear, coordinar y
ejecutar acciones conducentes a articular distintos
lugares y actores educativos. Por esta va ser posible
establecer un dilogo ecaz de saberes y congurar
diversas alternativas que potencien el desarrollo de
nios y nias y propicien condiciones que mejoren
su calidad de vida.

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