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Contenido

INTRODUCCION................................................................................................... 3
ANTECEDENTES.................................................................................................. 3
CRONOLOGIA................................................................................................... 3
FICHA PSICOTCNICA.......................................................................................... 4
FUNCIONES QUE EVALUA.................................................................................... 5
UTILIDAD.......................................................................................................... 5
APLICACIN......................................................................................................... 7
MATERIAL:........................................................................................................ 7
TECNICA DE LA PRUEBA:.................................................................................. 7
INSTRUCCIONES PARA LA ADIMINISTRACION....................................................9
CORRECCION Y VALORACION.........................................................................11
INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS............................................................13
CLASIFICACION.............................................................................................. 13
EVALUACIN NUMRICA DE LOS RESULTADOS:..............................................15
MANERA DE PROCEDER O TIPO DE REPRODUCCIN......................................16
TABLAS DE BAREMOS TIPO PUNTOS TIEMPO.............................................18
Baremos del tipo de reproduccin a la copia......................................................18
Baremos del tipo de reproduccin de memoria...................................................18
Evolucin del nmero de puntos obtenidos........................................................19
Evolucin del tiempo...................................................................................... 20
UTILIZACIN PRCTICA..................................................................................... 22
VENTAJAS.......................................................................................................... 25
INCONVENIENTES.............................................................................................. 25
CONCLUSIONES................................................................................................ 26
BIBLIOGRAFIA.................................................................................................... 27
ANEXOS............................................................................................................. 28
Ejemplo # 1................................................................................................... 28
Ejemplo # 2................................................................................................... 29

INTRODUCCION

TEMA: TEST DE LA FIGURA COMPLEJA DE ANDR REY

ANTECEDENTES
Andr Rey (1906-1965) fue un suizo psiclogo quien primero desarroll la Figura
Compleja de Rey-Osterrieth y el Test de Aprendizaje Verbal Rey auditivo. Ambas
pruebas son ampliamente utilizadas en neuropsicolgica evaluacin.
El Test de copia y Reproduccin de memoria de Figuras Geomtricas Complejas
de Rey fue diseada inicialmente por Andr Rey con el objetivo de evaluar la
organizacin perceptual y la memoria visual en individuos con lesin cerebral.
Posteriormente se ha utilizado para valorar otro tipo de patologas y actualmente
es una herramienta muy usada en la evaluacin del Trastorno por Dficit de
Atencin e Hiperactividad.
En el caso de los nios con TDAH, el test aprecia el nivel de desarrollo intelectual
y perceptivo-motor, la actividad perceptiva, atencin, memoria visual inmediata,
esfuerzo de memorizacin y rapidez de funcionamiento mental. Este test nos dar
indicadores sobre la forma en que abordan y organizan la informacin que reciben,
su memoria y su estilo de procesamiento visual, as como los errores que cometen
en el proceso.

CRONOLOGIA
1940: Dificultad para obtener los dficits especficos exhibidos por los individuos
(adultos y nios) que haban experimentado lesin de cerebro traumtica.
1941: Andr Rey, Universit de Geneve en Ginebra. (Suiza), Reconoci los
efectos primarios, (trauma por lesin) y los efectos secundarios, (reacciones
subjetivas).
1941: Diseo de figura compleja (Diversas formas, segmentos de lneas y otros
elementos. (evaluacin).

1944, Paul-Alejandro Osterrieth, (Asistente) Utiliz la figura para evaluar nios y


jvenes. Propuso subcategorizar la figura en 18 elementos y anotarlos basndose
en: su presencia, que tan completa estaba y la colocacin correcta. (uso actual).
Osterrieth, a partir de la ejecucin del dibujo, pretenda explicar la concepcin
holstica o Gestalt de los nios, segn su edad. De acuerdo con su experimento,
Osterrieth not que el principio de Gestalt parece estabilizarse alrededor de los
nueve aos.

FICHA PSICOTCNICA
Nombre: Figura compleja de Rey - Osterrieth
Autor: Andr Rey y Paul-Alejandro Osterrieth
Materiales: Lmina, hojas blancas, colores, lpices
Aplicacin: Individual.
Tiempo: Variable, en torno a 10 minutos.
Edad: De 4 a 15 aos y adultos con deficiencias.
Objetivo: investigar la organizacin perceptual y la memoria visual en
individuos con lesin cerebral.
2 figuras:
1. Figura A: Prueba original,
2. Figura B: Figura ms simple destinada a nios entre 4 y 7 aos

FUNCIONES QUE EVALUA


Evala la organizacin perceptual y la memoria visual en individuos con lesin
cerebral, mediante la reproduccin de la figura de memoria tras un perodo de
interferencia. Se valora la capacidad de organizacin y planificacin de estrategias
para la resolucin de problemas as como su capacidad visoconstructiva.
con el fin de evaluar encefalopatas de origen traumtico, es decir, los efectos del
dao cerebral a nivel de funciones mentales. La figura elegida rene las siguientes
propiedades:
a) Ausencia de significado evidente.
b) Fcil realizacin grfica.
c) Estructura de conjunto lo bastante complicada para exigir una actividad analtica
y organizadora.
Segn cmo el sujeto copia la figura, se puede conocer su actividad
visoperceptiva. La reproduccin efectuada luego de retirado el modelo (de
memoria) informa sobre el grado y fidelidad de su memoria visual (o no verbal).

UTILIDAD

Organizacin perceptual:

Una forma importante en que funcionan los procesos perceptuales es mediante la


distincin entre las figuras y el fondo.

Memoria visual:

Tipo de memoria que afecta, entre otras cosas, el recuerdo de caras, formas o lo
que se ve. Es la que frecuentemente queda deteriorada por los derrames
cerebrales del lado izquierdo del cuerpo

Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad:

El trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad (TDAH), es un trastorno


que se inicia en la infancia y se caracteriza por dificultades para mantener la
atencin, hiperactividad o exceso de movimiento e impulsividad o dificultades en el
control de los impulsos

Actividad perceptiva:

Los complejos procesos perceptuales dependen tanto de los istemas sensoriales


como del cerebro

Atencin:

Aplicacin voluntaria de la actividad mental o de los sentidos a un determinado


estmulo u objeto mental o sensible

Memoria visual inmediata:

este tipo de memoria permite realizar un anlisis de la informacin que ha sido


captada por los sentidos de manera sumamente veloz

Esfuerzo de memorizacin

Rapidez de funcionamiento mental

Nivel de desarrollo intelectual y perceptivo-motor

APLICACIN
Consiste en solicitar al sujeto examinado que copie una figura compleja a mano y
sin lmite de tiempo.
Posteriormente, sin previo aviso y sin la ayuda del modelo, el examinado debe
reproducir inmediatamente y a los 30 minutos de nuevo la misma figura, con el fin
de evaluar su capacidad de recuerdo material no verbal.

MATERIAL:
La toma del test comporta el material siguiente:

Dos hojas blancas de formato normal (sin reglones ni cuadrculas)

Algunos lpices de colores

Un cronoscopio

Un modelo de la figura a copiar


Este modelo aparece ya hecho con la indicacin de la orientacin en la que

hay que colocarlo.

TECNICA DE LA PRUEBA:
La prueba se toma en dos tiempos:

PRIMERO: Una vez instalado el sujeto delante de una mesa, se le presenta el


modelo en su posicin normal (tringulo issceles que prolonga el rectngulo a la
derecha, con el pequeo rombo haca abajo), pidindole que lo copie, hacindole
comprender que no se trata de una prueba de dibujo.. La copia puede ser
aproximadamente en cuanto a los proporciones; lo esencial es no olvidar ninguno
de los detalles del modelo. Si se trata de nios se les dice lo siguiente:
Ves este dibujo? Vas a tratar de copiarlo lo mejor que puedas, teniendo cuidado
de no olvidarte de nada.

Se le da al sujeto una hoja y un lpiz de color y comienza su copia. El


experimentador sigue el proceso y se limita a cambiarle el lpiz de color en la
siguiente forma: se le da una color diferente cada vez que un conjunto quede
terminado y se marca en el borde de la hoja el orden de los colores empleados, de
manera de poder representarse fcilmente de que manera ha procedido el sujeto
(en general bastan 5 6 colores). Se toma el tiempo que dura la copia. Si en el
cursote la copia el sujeto cambia ala posicin del modelo, hay que volverlo a poner
en la posicin inicial. El sujeto puede modificar si lo desea, se le pregunta si ha
terminado, se anota el tiempo y se le saca la hoja en que ha dibujado.
SEGUNDO: Despus de una pausa de 3 minutos, durante la cual se debe sacarse
de la vista el modelo y la copia, se le da una nueva hoja y un lpiz ordinario y se le
pide que ejecute el dibujo de memoria; Se toma el tiempo como la vez anterior y
se anota si el segundo proceso grfico es parecido o no al primero.
Una vez que el experimentador est en posesin del dibujo copiado y del
dibujo de memoria, la prueba queda terminada; pero se puede preguntarle qu
representa el modelo.
Advertencia sobre la maneta de consignar el tiempo: Para simplificar la toma del
tiempo se lo lleva al minuto superior. En una palabra, todos los dibujos llevan un
tiempo solamente en minutos, redondeando los segundos a minutos.
Fase de copia: El sujeto debe copia el modelo de la Figura de Rey, bien sea para
nio o adulto, indicndole que la reproduccin no necesariamente debe ser
exacta, pero que debe atender a los detalles y las proporciones.
En la fase de copia, los nios con TDAH suelen mostrar rasgos de impulsividad y
falta de atencin (omiten o aaden elementos). Respecto a la calidad de la copia o
trazo, tambin depende de la motivacin del sujeto y su nivel de impulsividad. Los
nios con TDAH, as mismo, no siguen un orden en la copia ni en la reproduccin
debido a sus dificultades en la organizacin y planificacin.

Fase de reproduccin de memoria: Transcurrido un cierto tiempo de la fase de


copia (un intervalo que no supere los 3 minutos) se le pide que reproduzca la
figura sin tenerla a la vista y sin recibir ninguna ayuda verbal que le permita
identificar el nmero, la forma o la situacin de ninguno de los elementos que
integran la figura. Ambas tareas se valoran por separado y requieren atenerse a
instrucciones y criterios especficos.
Debido a la falta de atencin en los detalles los nios con TDAH suelen mostrar
una memorizacin errnea que da lugar a una reproduccin incompleta.

INSTRUCCIONES PARA LA ADIMINISTRACION


Fase de Copia del Modelo

Se entrega al sujeto una hoja de papel blanco, y cinco o seis lpices (de

diferentes colores).

Se comienza dando la siguiente instruccin:

Aqu tenemos un dibujo y su tarea consiste en copiarlo en la hoja que le he


entregado.
No es necesario que la copia sea exacta pero, sin embargo, es preciso prestar
atencin
a las proporciones y, sobretodo, no olvidar ningn detalle. No hace falta que se
apresure demasiado. Comience con este lpiz.

Si se trata de nios se les dice lo siguiente: "Ves este dibujo? Vas a tratar

de copiarlo lo mejor que puedas, teniendo cuidado de no olvidarte de nada".

Se le entrega un lpiz, por ejemplo, rojo.

Se pone en marcha el cronmetro y cuando termina toda la copia, se anota

el tiempo utilizado.

Cuando ha realizado una parte del dibujo, se le entrega un nuevo lpiz (por

ejemplo, azul), y se le indica que contine dibujando con este nuevo lpiz. Se
vuelve a cambiar el lpiz luego de un rato, y as sucesivamente. La idea es que
ocupe los 5 o 6 lpices.

El objetivo del cambio de lpices es conocer cmo va armando el dibujo (si

empieza por el armazn, o si por los detalles, etc.). Los sujetos normales, por
ejemplo, empiezan por el armazn central (un gran rectngulo con diagonales y
bisectrices); luego colocan detalles exteriores e interiores. En cambio, sujetos con
alteraciones (debilidad mental, dao cerebral, deterioro, y tambin los nios)
normalmente comienzan con detalles, y despus poco a poco, centmetro a
centmetro, van copiando el resto; este mtodo conlleva reproducciones
defectuosas (desproporciones, malos alineamientos, etc.).
Respecto al cambio de lpices, conviene hacerlo todas las veces para que en
anlisis posterior del dibujo no exista duda sobre la sucesin de los elementos
copiados.
Fase de Reproduccin de Memoria del Modelo

Despus de una pequea pausa (no ms de 3 minutos), se inicia la

segunda parte de la prueba que consiste en reproducir de memoria la figura antes


copiada.

Se invita al sujeto a dibujar sobre una segunda hoja en blanco ( carta) la

figura anterior.

Si se dispone de poco tiempo, se usa slo un lpiz. Si no, ocupar los 5 o 6

lpices igual que en fase copia.

Se registra tiempo de ejecucin de memoria.

CORRECCION Y VALORACION
Evaluar Tipo de Copia

Se evala tipo de copia tanto para modelo copiado como modelo de

memoria.

El tipo de copia se refiere al orden que sigue el sujeto al copiar la figura, es

decir cmo asla el sujeto cada parte y las relaciona unas con otrascmo las ve
y las jerarquiza en formas envolventes y formas incluidasen formas que
soportan y en formas soportadas (Rey, 1999, p.11).

Osterrieth describe 7 tipos de copia distintos ordenados de mayor a menor

de acuerdo a su grado de racionalidad. Estos son:


I. Construccin sobre el armazn.
El sujeto comienza su dibujo por el rectngulo central, sobre el cual agrupa
despus todos los dems detalles de la figura. El gran rectngulo (y sus
diagonales) sirven de referencia y punto de partida.
II. Detalles englobados en un armazn.
El sujeto comienza por uno u otro detalle contiguo al gran rectngulo (por ejemplo,
cruz superior izquierda), o traza el rectngulo y luego algn detalle lateral (por
ejemplo, cuadrado inferior). Tambin es tipo II cuando sujeto dibuja primero
diagonales, para luego envolver en rectngulo centra (muy poco comn).
III. Contorno general.
El sujeto comienza por dibujar el contorno ntegro de la figura, sin diferenciar el
rectngulo central. Sujeto obtiene as una especia de contenedor en el que luego
coloca todos los detalles internos de la figura.

IV. Yuxtaposicin de detalles.


El sujeto va construyendo los detalles contiguos unos a otros procediendo como si
constituyera un rompecabezas. No hay elemento director de la reproduccin. La
figura final, con este mtodo, puede ser perfecta.
V. Detalles sobre un fondo confuso.
El sujeto realiza un grafismo poco o nada estructurado, en el que no posible
identificar el modelo, sino que slo unos detalles.
VI. Reduccin a un esquema familiar.
El sujeto traslada la figura a un esquema que le es familiar y que recuerda (a
veces vagamente), la forma del modelo (casa, barco, pez, monigote, etc.)
VII. Garabatos.
Sujeto simplemente hace unos garabatos en los que no es posible reconocer
ninguno de los elementos del modelo ni tampoco su forma global.

INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS


En principio y como norma general, si el tiempo empleado en la fase de copia es
ms largo de lo estimado, indicara que el sujeto est poco desarrollado
intelectualmente y/o si el tiempo es excesivamente corto, la incapacidad de
anlisis es ms acusada. Los dos extremos podran indicar sntomas iniquvocos
de falta de capacidad.
Sin embargo, en los nios con TDAH, y especialmente en el subtipo inatento, la
ejecucin se ver ralentizada por su menor velocidad de procesamiento. Tambin
un tiempo demasiado largo en la prueba podra indicar una falta de inters y/o
distractibilidad. As mismo, un tiempo excesivamente corto en la reproduccin
podra deberse a falta de inters y/o de impulsividad.
Respecto a la organizacin y planificacin, a la hora de recoger el proceso
podemos observar cmo los nios con TDAH empiezan por trazos menos
centrales y no suelen proceder por el orden lgico de copia.
Esta prueba nos habla del funcionamiento del nio con TDAH ante una tarea y de
cmo la realiza. Informacin muy valiosa que nos puede servir a la hora de la
intervenir con l.

CLASIFICACION

Cada unidad puede hacer que el sujeto gane hasta dos puntos.

Se dan 2 puntos cuando el dibujo est correcto en la forma y la ubicacin.

Se da 1 punto cuando se falla la ubicacin o forma de la unidad.

Se dan 0 puntos cuando no logra colocar la ubicacin ni la forma de la

unidad.

Cada aplicacin se puntan sobre una escala oscila entre 0 a 36 puntos.

Puntuacin de un adulto =32 puntos.

La sesin de memoria es puntuada de la misma manera

Las unidades de puntuacin en las reas o detalles concretos de la figura

han sido numeradas para facilitar su puntuacin.

Una comparacin de las puntuaciones correspondientes a cada sesin

ayudar al clnico a determinar la presencia de dficits viso-grficos o


visomemorsticos, al igual que su relativa gravedad.

Las alteraciones en labores viso-espaciales constituye uno de los

dficitcognitivos ms frecuentemente demostrados en pacientes con enfermedad


de Parkinson.

EVALUACIN NUMRICA DE LOS RESULTADOS:


Los elementos que se consideran constitutivos del dibujo son los siguientes:
1. La cruz exterior junto al ngulo superior izquierdo del gran rectngulo.
2. El gran rectngulo, armadura de la figura.
3. La cruz de San Andrs formada por las dos diagonales del rectngulo 2.
4. La mediana horizontal del rectngulo 2.
5. La median vertical del rectngulo 2.
6. El rectangulito interior (junto al costado izquierdo del rectngulo2, limitado
por las dos semi - diagonales izquierdas de ste y atravesado sobre la
mediana) con sus dos diagonales interiores.
7. El pequeo segmento sobre el lado superior horizontal del elemento 6.
8. Las 4 lneas paralelas situadas en el tringulo formado por la semi median
superior, el semi lado superior y la semi diagonal superior izquierda de
rectngulo 2.
9. El tringulo rectngulo formado por el semi lado superior del rectngulo 2
la prolongacin superior de la mediana 5 y el segmento que une la cima de
esta prolongacin con el ngulo superior derecho del rectngulo 2.
10.
La pequea perpendicular al lado superior del rectngulo 2, situada
debajo del elemento 9.
11.
El circulo con los tres puntos inscritos situados en sector superior
derecho del rectngulo 2.
12.
Las cinco rayas paralelas situadas perpendicularmente sobre la
diagonal inferior derecha del rectngulo 2.
13.
Los dos lados iguales que forman el tringulo issceles construido
sobre el lado derecho del rectngulo, exterior a ste.
14.

El pequeo rombo situado en el vrtice del tringulo 13.

15.
El segmento situado en el tringulo 13, paralelo al lado derecho del
rectngulo 2.
16.
La prolongacin de la mediana horizontal 4, que constituye la altura

del tringulo 13.


17.
La cruz inferior, comprendida la lnea que prolonga la median 5 y la
une a ese lado.
18.
El cuadrado situado en el vrtice inferior izquierdo del rectngulo 2,
comprendida la diagonal.
Se aplica a los 18 elementos considerados los puntos siguientes:
Correcto

Bien colocado

Mal colocado

Deformado o incompleto Bien colocado


pero reconocible
Mal colocado

Irreconocible o ausente

0 punto

El mximo total de puntos, es por tanto, 36.

MANERA DE PROCEDER O TIPO DE REPRODUCCIN.


Independientemente de la riqueza o exactitud de las reproducciones, los
resultados
obtenidos pueden reducirse a los tipos siguientes:

Tipo I.- Construccin sobre la armadura: El sujeto comienza su dibujo por el


gran rectngulo central que erige en armadura con relacin al cual agrupa todos lo
otros elementos de la figura.

Tipo II.- Detalles englobados en la armadura: El sujeto empieza por uno u otro
detalle anexado al gran rectngulo (por ejemplo: la cruz superior izquierda) lo traza
el gran rectngulo englobndolo a l uno u otro detalle (por ejemplo, el cuadrado
exterior junto al ngulo inferior izquierdo del rectngulo), despus acaba la
reproduccin del rectngulo central, utilizando como armazn de su dibujo, como

el Tipo I: se asimila tambin al Tipo II el proceso raramente encontrado que


consiste en dibujar las dos diagonales del rectngulo antes de su contorno.

Tipo III.- Contorno general: El sujeto comienza su dibujo por la reproduccin del
contorno integral de la figura, sin diferenciar explcitamente el rectngulo central.
Obtiene as una especie de continente en el cual coloca despus los detalles
interiores.

Tipo IV.- Yuxtaposicin de detalles: El sujeto yuxtapone los detalles uno sobre
los otros, procediendo como si hiciere un puzzle. No hay elemento director de la
reproduccin. El conjunto, terminado ms o menos bien, es globalmente
reconocible y an puede resultar perfecto.

Tipo V.- Detalles sobre fondo confuso: El sujeto produce un grafismo poco o
nada estructurado, en el cual no se podra reconocer el modelo, pero donde
ciertos detalles de ste, son netamente reconocibles, por lo menos en su
intencin.

Tipo VI.- Reduccin a un esquema familiar: El sujeto lleva la figura a un


esquema que le es familiar y que puede a veces recordar vagamente la forma
general del modelo o ciertos elementos (casa, bote, paz, monigote, etc.)
Tipo VII.- Garabato: El sujeto produce un simple garabato en el cual no se
pueden reconocer los elementos del modelo ni su forma global.

TABLAS DE BAREMOS TIPO PUNTOS TIEMPO


Evolucin del tipo de reproduccin.
A.- A la copia:
Baremos del tipo de reproduccin a la copia.

EDADES.
Percentil

4 aos

5 - 6 aos 7-10 aos 11-12


aos

13-15
aos

Adultos

75 - 100

IV

75

III

II

II

II

50

IV

IV

IV - II

II

25

VI

II

III

IV

IV

II

25 - 0

VII

VI - V

VI - V

III

III

IV

B.- De memoria:
Baremos del tipo de reproduccin de memoria.

EDADES.
Percentil

4 aos

5-6 aos 7-10 aos 11-12


aos

13 - Adultos

100 - 75

II

II

75

II

IV

II

50

III - V

III

IV

II

25

VI

III

IV

II

25 - 0

VII

VI

V - III

III - IV

Evolucin del nmero de puntos obtenidos.

A.- A la copia:
EDADES.
Percentile 4
s

10

11

12

13

14

15

Adulto
s

100

19 31 27 31 35 36 36

36

36

36

36

36

36

90

15 26 26 31 33 34 34

36

35

35

35

35

35

80

11

22 26 28 33 34 33

35

35

34

34

35

34

70

10 21 25 27 32 34 32

35

34

34

34

34

34

60

19 24 23 31 33 32

34

33

32

32

33

33

50

19 23 22 30 30 30

33

32

30

31

32

32

40

18 22 21 29 28 29

32

31

30

31

32

32

30

12 20 20 29 28 27

30

30

29

30

32

31

20

18 15 23 25 27

30

29

26

28

31

30

10

12 14 19 26 25

28

29

26

25

27

29

B.- De memoria:
EDADES.

Percentile 4
s

10

11

12

13

14

15

Adulto
s

100

14 25 22 28 29 26 26

27

32

33

32

28

35

75

14 17 18 23 22 22

23

24

23

26

25

27

50

10 13 14 18 19 20

20

18

19

23

22

22

25

16 16 16

17

15

15

10

20

18

10

14 12

15

14

13

17

15

15

Evolucin del tiempo.

A.- A la copia:
EDADES.

Percentile 4
s

10

11

12

13

14

15

Adulto
s

100

75

50

25

10 10 11

11

10 7

10

15 12 15 18 11

10

B.- De memoria:

EDADES.

Percentile 4
s

10

11

12

13

14

15

Adulto
s

100

75

50

25

10

15 10 10 5

10

10

UTILIZACIN PRCTICA

DEL TEST DE FIGURA COMPLEJA PARA EL


DIAGNSTICO INDIVIDUAL.
Correspondencias posibles entre los resultados en cuanto a tipo,
puntos y tiempo con su significacin posible.

Referencias:

N = normal: Percentil 25 a 75
I =

Percentil inferior a 25

S=

Percentil superior a 75

Tipo Punt Tiem Significacin


os
po

Se encuentra
en:

Resultado normal

Normales y ciertos
casos patolgicos.

Dificultades de ejecucin o
Ciertos normales,
bradipsiqua, posibilidad de fatiga, ciertos
de oscilacin de la atencin;
traumatizados
actitud puntillosas.

Rapidez; sujeto expeditivo y


atento

Normales

Posibilidad de perturbacin de la
atencin; distraccin
momentnea; indiferencian a la
consigna; actitud floja.

Ciertos
traumatizados;
ciertos normales.

Perturbacin probable de la
atencin; bradipsiqua;
fatigabilidad; actitud particular
(ver si hay bizarrreras).

Ciertos
traumatizados;
ciertos
esquizofrnicos.

Perturbacin posible de la
atencin; trabajo bloqueado;
inatencin; tendencia a liberarse
de la prueba, rapidez en

Ciertos normales,
nios y adultos.

detrinente de la calidad.
N

Buena atencin, cuidado.

Normales.

Cuidado y atencin en detrinente


de la rapidez; actitud puntillosa;
posibilidad de bradipsiqua.

Normales.

Excelente adaptacin a la prueba; Normales superiores.


vivacidad sin desatencin.

Poco dotado; sin perturbacin de


la atencin; actitud particular,
ineptitud, reaccin a la prueba,
etc.

Algunos adultos y
nios normales.

dem; posibilidad de perturbacin


perceptiva; bradipsiqua; lentitud
a causa de mala estructuracin.

Ciertos
traumatizados y
ciertos normales.

dem, con precipitacin, bsqueda Raro


de originalidad o de mtodo de
trazado rpido.

Posibilidad de perturbacin de la
atencin, indisociable con posible
retraso mental (ver si hay
particularidades o bizarreras).

Ciertos
traumatizados;
ciertos atrasados;
ciertos automatismos
mentales.

Perturbacin del tono mental


bradipsiqua que va combinada
con atraso o demencia; a veces
rebuscamiento pueril; posibilidad
de gran esfuerzo de reproduccin
(ver bizarreras o
particularidades), posibilidades de
perturbaciones perceptivas.

Ciertos
traumatizados;
esquizofrnicos;
seniles; afsicos;
dbiles mentales

Rpido pero pobre; debilidad


mental y perturbacin de la
atencin, sin esfuerzo neto en el
trabajo.

Dbiles mentales.

Reaccin a la prueba,
particularidad caracterolgica,

Raro

etc. Inferioridad intelectual a


pesar de su buena atencin.
I

dem, adems la posibilidad de


rebuscamiento (ver bizarreras),
cuidado exagerado; lentitud
debida puede ser a falta de
estructuracin. Poco dotado, con
atencin pero lento; esfuerzo.

Raro.

Particularidad tipolgica con


funcionamiento normal.

Raro; ciertos
normales.

Bien dotado.

Ciertos nios.

Lentitud, posibilidad de
fatigabilidad en objeto bien
dotado.

Ciertos normales.

Sujeto bien dotado y rpido.

Ciertos normales.

Bien dotado pero desatento o


negligencia probable.

Ciertos nios.

Probable perturbacin de la
atencin.

Raro ciertos
normales.

Trabajo bloqueado, tendencia a


liberarse de la prueba, etc.

Ciertos normales.

Bien dotado, atento.

dem.

dem, pero cuidado, lentitud


preciosismo, actitud puntillosa.

dem.

Sujeto superior, inteligente,


atento y rpido.

dem.

VENTAJAS

Fcil de pasar

Rpida aplicacin por lo que el alumnado no se cansa y no pierde la


atencin.

Tiene dos figuras para una mayor rpidez

Cubre todas las edades

Mide la percepcin y la memoria

INCONVENIENTES

No se puede pasar de manera colectiva

Es demasiado subjetiva tanto la interpretacin de los datos como la


correccin de los mismos

La interpretacin es compleja se basa en comparaciones de tablas ya


creadas

Es anticuado

La muestra no es demasiado representativa

Falta una plantilla de baremacin donde incluir los datos del sujeto y las
puntuaciones obtenidas.

CONCLUSIONES
La psicopedagoga de nuestro centro nos recomendo est prueba como til en el mbito
escolar ya que es fcil y rpida de pasar. Siendo cierto que sirve para evaluar percepcin
y memoria es demasiado complicada de corregir, no existe una plantilla, hay que
comparar resultados siempre con los baremos existentes, cuya ltima revisin fue hecha
en 1980. Consideramos por tanto que no est actualizada y la informacin que se obtiene
no es del todo relevante. Adems de no tener un registro de puntuaciones y datos del
sujeto lo que puede llevar al extravo de la informacin obtenida.
Una variable que tambin hay que tener en cuenta en esta prueba es el tiempo que le
cuesta a un sujeto copiar o reproducir, siendo la baremacin bastante imprecisa, ya que
siempre se redondea al alza y esto hace que sujetos con diferentes tiempos puntuen lo
mismo.
En general es una prueba bastante subjetiva a pesar de tener muchos baremos, ya que lo
que se mide siempre esta en funcin del examinador.

Suponemos que existen otras pruebas que valoran de una manera ms precisa la
memoria, ya que las clasificaciones que hace Osterrieth son demasiado generales.

BIBLIOGRAFIA
Rey, A. (1997). Rey. Test de copia y de reproduccin de memoria de figuras
geomtricas complejas. Madrid: TEA ediciones.

ANEXOS

Ejemplo # 1

Ejemplo # 2