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La necesidad de una pedagoga activa

Hoy en da se exige a los docentes la implementacin en su prctica diaria de una pedagoga


activa. Sin embargo, no siempre existe claridad acerca de qu significa esto para el trabajo
cotidiano en el aula. En este documento encontrars orientaciones sobre qu es y qu implica
asumir la pedagoga desde una perspectiva activa.
La relacin pedaggica enmarcada en las prcticas tradicionales, a pesar de la renovacin de enfoques que centran
el proyecto educativo en el alumno, permanece en algunos casos dominada por las metodologas propias de la
transmisin.
La actual necesidad de dar solucin a los desafos de la calidad y equidad debe reflejarse en una didctica que
desarrolle dinmicamente escenarios para la accin del alumno o alumna en la elaboracin del conocimiento.
Una didctica de este tipo debe atender a:

Motivar, valorando el contexto y el sentido del aprender, valorizando el carcter personal del aprendizaje;

Informar, considerando la importancia del desarrollo anterior del conocimiento y los recursos a disposicin
(en lo ambiental, materiales, textos, tecnologas, etc.);

Activar las competencias de complejidad mayor, para favorecer el cambio conceptual y no exclusivamente
el aumento de datos a almacenar;

Interactuar entre el ambiente y los pares, de manera de favorecer el trabajo cooperativo de construccin
de los conocimientos, con apoyo y feed-back, y

Producir y materializar un proyecto personal, ligado a valorar el rol de la reflexin en el aprendizaje.

A partir de estas intenciones, estamos caracterizando la opcin de una pedagoga activa como la oportunidad para
centrar el trabajo de aula en la generacin de condiciones para que el estudiante sea el centro real de la produccin
de conocimiento.
Este tipo de pedagoga resulta ms relevante an si las demandas a la educacin exigen que en las aulas se trabaje
la disposicin a la autonoma, a la respuesta creativa frente a la incertidumbre y las habilidades y conocimientos
para desenvolverse con calidad en el complejo mundo de la sociedad del conocimiento.
Los mtodos(1) que pueden favorecer objetivos pedaggicos como los anteriores, en el aprendizaje de los alumnos
y alumnas, se deben adecuar a las condiciones propias de cmo se aprende(2), y deben ofrecer:

Recursos variados;

Condiciones de relacionarlos con el contexto personal del estudiante, generando aprendizaje significativo;

Capacidad de movilizar capacidades o competencias de alto nivel, estableciendo relaciones,


fundamentando juicios de valor, formulndose preguntas y abordando problemas;

Disposiciones a interactuar entre los distintos actores de la relacin pedaggica;

Conduccin a la produccin de algo personal y estimable: nuevos conocimientos, relaciones, objetos, etc.;

Capacidades para alcanzar los objetivos y superar la barrera de la entrega de informacin o de reglas o
instrucciones a seguir, llevando el aprendizaje a esferas donde las actitudes y los comportamientos
requeridos en una sociedad en modificacin se activan, de manera de atender a saber ser, saber hacer y
saber enfrentar el devenir.

Didctica socioconstructivista
Infrmate sobre los principios, caractersticas y estrategias propios de este modelo pedaggico.
Este acercamiento a la didctica pone el acento en la dinmica sociocultural de la persona con su ambiente. Esto
significa que adquiere gran importancia el proceso de integracin en una comunidad cultural y social.

La naturaleza del acto de aprender es fundamentalmente social y cultural y depende de la capacidad de relacin
entre el aprendizaje y la vida. Este enfoque plantea un aprendizaje en situacin, donde la participacin de la
persona en el proyecto de aprendizaje colectivo potenciar su capacidad para resolver problemas de conocimiento
situados histricamente y lo instalar en un proceso de construccin social del conocimiento.
Inicialmente, se trata de un enfoque del trabajo didctico que intenta incidir en procesos formativos hacia la vida en
sociedades ms democrticas; sin embargo, su desarrollo ha permitido ampliar el concepto democrtico al interior
de la organizacin escolar y dentro del aula. De esta manera, se valora la inclusin del trabajo de grupo, para, entre
otros logros (incluyendo los acadmicos), permitir la adquisicin de comportamientos sociales democrticos.
El contenido de aprendizaje tiene su raigambre en la cultura, y lademocracia enaccin es la forma social del
conocimiento, de manera tal que el nfasis no est puesto en la construccin lgica del conocimiento, sino en su
valoracin como parte del equipamiento cultural colectivo y social. Su traduccin pedaggica se conoce bajo los
trminos aprendizaje cooperativo,proyecto grupal, trabajo colaborativo, entre otros.
El concepto de cultura de trasfondo no privilegia necesariamente aquel del mundo docto o del academicismo puro,
sino que se refiere a un conjunto de elementos interconectados a travs de los cuales las personas resuelven o
negocian sus comportamientos en pos de conseguir aprendizajes tiles para el proyecto de vida.
Esta interconexin de lo cultural con aspectos de la necesidad, la utilidad o su valor estratgico, exige tambin en el
aula significar lo cotidiano, analizarlo, tomndolo como referente para desarrollar procesos inductivos, deductivos o
incorporando los recursos de debate, anlisis o las referencias a experiencias personales o colectivas prximas a los
estudiantes.
Factores relevantes para el trabajo didctico

La importancia del aprendizaje indirecto, teniendo como centro la atencin sobre el aprendizaje que se
establece a partir de los resultados de los otros;

La capacidad simblica es otro elemento central en esta posicin, que resalta la facultad del lenguaje y sus
funciones;

El tener conciencia de las propias capacidades de xito y eficiencia en la tarea a emprender;

La autorregulacin para actuar frente a sus necesidades y los resultados obtenidos;

La modelizacin; distinguiendo en ello la condicin del aprendizaje generado a partir de modelos,


estructuras de comportamiento que son la base de la construccin personal del conocimiento. En este
mbito es central el lenguaje como facultad del hombre y la comunidad.

Algunos links sobre el tema:


Barraza Macas, Arturo, Coordinador del rea de Investigacin y Asesor de la
Maestra en Desarrollo Educativo, Universidad Pedaggica de Durango, Mxico:
"Constructivismo: unparadigma social en construccin"

Estrategias didcticas
Sugerencias para el
trabajo colectivo
La importancia del
clima escolar

Direccin:http://www.psicologiacientifica.com/publicaciones/biblioteca/articulos/arartbarra_01.htm

Sntesis de los
principios centrales del
socioconstructivismo

Marn Martnez, Nicols; Solano Martnez, Isabel y Jimnez Gmez, Enrique:


"Constructivismo y educacin cientfica"

Sntesis comparativa
de didctica
constructivista y
socioconstructivista

Direccin:http://www.bib.uab.es/pub/ensenanzadelasciencias/02124521v17n3p477

.pdf

Didctica constructivista
El constructivismo, en conjunto con otros modelos pedaggicos, es una de las perspectivas
dominantes en la actual reforma. En este documento se explica en qu consiste y cules son sus
principios.
En un aula donde domina un trabajo basado en las corrientes del constructivismo, el centro de la atencin est
puesto en los procesos del sujeto que aprende. Su actividad est orientada a la bsqueda personal de soluciones a
problemas de relevancia disciplinaria, sociocultural y personal.
En el enfoque didctico constructivista el foco del trabajo se sita en quien aprende, mediante el uso de recursos del
ambiente que hagan posible el establecimiento de significados sobre relaciones vlidas y alcanzables. De esta
manera, el aprendizaje de conceptos, leyes, valores, actitudes o normas, descansa en las experiencias y
conocimientos previos y la necesidad de superar obstculos mediante el aprendizaje.
El papel del docente es mediar las condiciones para que surja el problema de conocer como algo necesario, y as
hacer posible que el alumno o alumna se enfrente al desafo de romper el conflicto cognitivo. Su existencia se
reconoce porque se hace evidente la insuficiencia de las respuestas que producen ante una situacin que los
desafa. Esta perspectiva didctica, con slidos respaldos en la psicologa gentica y la psicologa del aprendizaje,
hace hincapi en el protagonismo del estudiante, para cumplir con logros de desarrollo en:

mejorar la calidad de los aprendizajes, asociando los conocimientos previos con el saber de experiencia y
el saber originado en la disciplina del currculo en estudio;

generar un proyecto pedaggico de trascendencia para el sujeto que aprende y la construccin del
conocimiento;

permitir la evolucin de la relacin pedaggica mediante el uso de estrategias de mediacin y facilitacin


para alcanzar grados de autonoma superiores con el conocimiento;

recuperar la valoracin del conocimiento por los actores que lo construyen, apoyando la formacin de un
sujeto con capacidades desarrolladas.

Para la realizacin de un proceso de construccin de conocimiento en el medio escolar, el(la) profesor(a) organizar
su plan de trabajo orientando cada fase hacia el manejo graduado de dificultades, de manera de colocar al
alcance objetivos obstculo . La estrategia mayor se centra en el planteamiento de situaciones significativas, que
permitan que los obstculos sean componentes reales y relevantes en el acto de aprender.
Artculos en la web
MIRANDA ARROYO, Juan Carlos. "El aprendizaje escolar y la metfora de la construccin", en lnea.
Mxico, Odiseo Revista Virtual de Pedagoga. Ao 1, nm. 2, 15 de enero de 2003.
Direccin:http://www.odiseo.com.mx/2004/01/01miranda_aprendizaje.htm

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