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MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES DE LOS DIFERENTES PROBLEMAS
QUE
PRESENTA EL LENGUAJE.
Dentro del proceso evolutivo integral del nio y nia preescolar juega un papel
muy importante el desarrollo de su lenguaje, dado que la integracin social de
la nia y el nio depende en gran parte de la comunicacin que establezca con
las personas cercanas que le rodean.
El desarrollo del lenguaje del nio y nia comienza desde el momento en que
nace y entra en contacto con el medio ambiente, y sigue evolucionando a
medida que va creciendo. Este proceso no termina en la niez, aunque es
entonces cuando hace sus ms grandes avances. Mussen (1982) plantea que,
el aprendizaje del lenguaje en los nios y nias est regulado por muchos
factores, entre los cuales figuran: los valores de la clase social, los del grupo
tnico al que pertenece, la interaccin con los dems; afirma el citado Mussen
que es la familia la que mayor influencia ejerce en el aprendizaje del lenguaje.
La imitacin desempea una parte importante en el aprendizaje del lenguaje.
Las palabras que los nios y las nias aprenden antes de poder leer, han sido
adquiridas por la audicin y la imitacin, la mayora de las palabras del
vocabulario de un nio y nia, deben aprenderse en esa forma, puesto que las
palabras inventadas con frecuencia no son tiles en la comunicacin, es por
eso que los padres y madres de familia pueden facilitar el desarrollo del
lenguaje si estimulan a sus hijos e hijas a hablar y asegurndose de que ellos y
ellas presten atencin y observen cada uno de los movimientos de la boca.
Con el inicio de la vida escolar, el nio y la nia recibe una mayor estimulacin
y aumenta su vida de interrelacin con otros nios y nias, adquiere un nuevo y
enriquecido lenguaje. En esta etapa escolar es importante el desarrollo
cognoscitivo, por considerarse como factor importante en el desarrollo del
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El trmino
estimulacin
temprana
aparece
reflejado
en
sus
inicios,
discapacitados y discapacitadas .
De esta manera, la concepcin de estimulacin temprana no surgi como algo
necesario para todos los nios y nias, sino para aquellos carenciados, con
limitaciones fsicas o sensoriales, con dficit ambiental, familiar y social; pero
actualmente dicho documento tambin beneficia a nios y nias normales.
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un
nio
nia,
mayor
es
su
desarrollo.
Hoy
en
da
se
st
unnimemente de acuerdo en que es necesario estimular adecuadamente el
organismo del nio y nia durante su perodo de crecimiento para lograr activar
el desarrollo mental y social e interrumpir o corregir los defectos que dificultan
el aprendizaje, es decir, que se pretende potencializar las posibilidades fsicas
e intelectuales de las nias y los nios mediante una estimulacin regulada y
continua, presentando a ellos y ellas el mayor nmero de estmulos y
experiencias posibles para alcanzar dichas posibilidades.
Tough, Joan (1978) afirma que en el desarrollo lingstico se observa sutiles
diferencias entre nios y nias. Las nias suelen hablar antes y ms que los
nios, las nias preguntan ms y son ms organizadoras, en cambio los nios
ms reservados y hablan ms sobre los objetos
Es muy comn que los nios y nias sientan inquietudes acerca de situaciones
que se presentan en la vida diaria y su forma de demostrarlas es haciendo
preguntas, ya que siempre est impaciente de obtener respuesta del por qu
de las cosas, y es as como esto interviene en el desarrollo del lenguaje.
MARCO CONCEPTUAL.
En esta relacin cada uno de los adultos favorece el desarrollo del nio y nia,
no
slo
guindole
ayudndole
en
sus
adquisiciones,
sino
tambi
n
atribuyndole cada vez mayores capacidades y destrezas, hacindole vivir
situaciones que van ms all de sus posibilidades madurativas. Esta situacin
hace que el nio y la nia se vea obligado a contrastar las experiencias que
posee con las situaciones nuevas que le brindan los adultos. Este contraste es
base de su aprendizaje social y del desarrollo de las habilidades lingsticas.
1 Etapa. Comprende desde el grito inicial del nio y la nia que se une a la
vida, hasta aproximadamente el primer ao.
Al primer mes de su experiencia, el nio y nia es capaz de gritar, puede
articular sonidos que repetir a veces durante largo rato pero que no tienen
ningn significado especfico. A los tres meses aproximadamente, comienza el
balbuceo, utilizando las vocales de forma clara y ya definida: A, I, E.
unindolas a consonantes, MA, TE, TI, empleando en ello amplios perodos de
tiempo y escuchndose a s mismo. A partir de esta poca el nio y la nia va
repitiendo, aun sin sentido, los sonidos que escucha del exterior pero los va
grabando en su mente aunque no sepa sino seguir con su balbuceo anterior.
Comprende lo que le dicen y re o llora ante los gestos de aprobacin o repulsa
los que del exterior le lleguen.
A los 8-10 meses estos balbuceos comienzan ya a tener un significado
especfico, bien de la expresin de un deseo, o de un estado de nimo.
Cuando dice, por ejemplo MA-M suele su grito estar relacionado por una
peticin a su madre. Sin embargo, aunque utiliza monoslabos o palabras, no
est utilizando todava un lenguaje denominador o simblico.
2 Etapa. Comprende el perodo de tiempo que va del primero al segundo ao
de vida del ser humano.
El nio y nia comprende lo que se le habla, pero tiene una gran dificultad para
expresar lo que siente y cuando lo hace, utiliza una fontica deficiente y, a
menudo, inexacta. De aqu la media lengua, el ceceo, el rereo, que
consiste en pronunciar las palabras a la mitad, el no pronunciar las eses y
utilizar las Zetas o viceversa, el no fonetizar la r, que tienen una diccin muy
fuerte, y algunos nios y nias no saben colocar la lengua para su emisin
correcta. As mismo existe el acusado defecto de cambiar el orden de las
slabas en las palabras.
Empieza en esta etapa el verdadero lenguaje del nio y nia, cuando ste
observa que los sonidos que emite le sirven para lograr algo, para expresarse,
para su comunicacin con los seres que lo rodean.
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