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Retroalimentacin Acompaamiento al Aula Multigrado 2

Clase 3
4-5-6 aos bsicos
Asignatura: Matemtica

Se observa en la clase una clara estructura de inicio, desarrollo y cierre de la


clase.
En el inicio el docente, comunica y explica los objetivos de la clase y junto a
ello activa los conocimientos previos de los alumnos, desarrollando actividades
que evocan los aprendizajes realizados en la clase anterior y que les servirn
de base para el objetivo a alcanzar en la clase observada. Las actividades de
los grupos utilizan material concreto, cuadrado de 50cm x 50cm y papel lustre
(unidades cuadradas); trapecios en cartn (clculo de reas de trapecios);
cubos de madera (Clculo de volumen en cubos y paraleleppedos). Ello
moviliza el hacer, junto al razonamiento lgico de los alumnos. En el caso de
los alumnos de cuarto, cuyo contenido era las unidades arbitrarias de
superficie, el inicio, supuso una tarea de exploracin previa del material que
pone en accin la manipulacin, el raciocinio y la reflexin, lo que
cognitivamente se supone muy estimulante para los nios.
Las actividades del desarrollo son coherentes con el objetivo de la clase, as a
partir de la internalizacin del concepto de rea, los nios son interpelados a
que cubran una superficie mayor con cuadrados de rea menor, papel lustre,
que los conduce a descubrir los cuadrados que faltan para cubrir
completamente, el cuadrado mayor, alcanzado la medida del rea con la
unidad arbitraria sugerida. Del mismo modo, el aprendizaje propuesto para
quinto bsico, supone el deducir en forma guiada la frmula para calcular el
rea de trapecios, a partir de la manipulacin de trapecios concretos y la
deduccin de completar un rectngulo a partir de invertir el trapecio para
formarlo y calcular su rea, determinando que corresponde a la mitad de la
superficie del rectngulo obtenido y luego relacionar las medidas de los
componentes de un trapecio con el resultado obtenido. As, el sexto bsico,
inicialmente, a partir del clculo del volumen de cubos fsicos, acceden a
construcciones de paraleleppedos, con los cubos, que suponen un incremento
uniforme de la arista del cubo modelo, llegando a afianzar el clculo de dichas
cuerpos 3D. Esto supone una secuencia de las actividades desde lo concreto,
pictrico hasta lo simblico altamente conveniente en la enseanza de las
matemticas.
Se observa un buen manejo de los tiempos, optimizando el aprendizaje y se
mantiene a los alumnos permanentemente activos y en alerta frente a las
actividades en desarrollo. Junto a una organizacin del aula adecuada que
permite el intercambio entre ellos y el docente, quin monitorea las actividades
y se desplaza entre los grupos, aclarando dudas, estimulando y
retroalimentando.

En general la metodologa empleada y los recursos utilizados logran interesar a


los nios y les ayuda al logro del aprendizaje. Ello, contribuye claramente a que
el clima al interior del aula sea adecuado y amigable para el aprender,
observndose relaciones interpersonales positivas entre los alumnos y con el
profesor.
El docente promueve en sus alumnos la verbalizacin de sus intuiciones,
pensamientos, resultados y conclusiones, promoviendo la discusin colectiva
sobre la solucin de problemas y ejercicios permitiendo
escucharse y
corregirse mutuamente
El lenguaje usado por el docente es apropiado para el nivel de los nios,
quines manifiestan entender las explicaciones, las que se visualizan con
claridad conceptual y dominio del contenido por parte del docente.
En el cierre de la clase el profesor resume la clase y pregunta a los alumnos
acerca de los conceptos centrales de la clase, que dan cuenta del avance de
los nios, permitiendo a los alumnos y alumnas comparar sus soluciones y
evaluar las respuestas obtenida

Sugerencias para mejorar:


Disear una tcnica, que incentive una participacin en clases ms
democrtica en el uso de la palabra, para evitar la monopolizacin de sta.
Disear actividades que enfaticen con mayor claridad la variedad de estilos de
aprender de los nios.
En el cierre de la clase interpelar a los alumnos a reflexionar meta
cognitivamente.