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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
Metodologa de la Investigacin Cientfica

Monografa: La Ciencia.

AUTOR
Br. JOSE MANUEL SIMON RIVERA

DOCENTE.
Mgtr. ULISES CORDOVA GARCIA

LIMA PER
2015

INDICE

Pg.

I: DEFINICION.

03

II: IMPORTANCIA DE LA CIENCIA.

08

III: CLASIFICACION DE LA CIENCIA.

13

IV: FUNCIONES DE LA CIENCIA.

16

V: OBJETIVOS DE LA CIENCIA.

16

VI: ELEMENTOS DE LA CIENCIA.

17

BIBLIOGRAFIA

20

I. DEFINICION.
La palabra ciencia, etimolgicamente, deriva de lenguas modernas y
principalmente del vocablo latino SCIENCTIA. En el latn ciencia tiene un
sentido muy amplio y significa: conocimiento prctico, doctrina, sabidura.
Por lo tanto, ciencia en su acepcin original y ms genrica equivale a toda clase
de saber. Histricamente viene a significar un conjunto de conocimientos
sistematizados sobre una materia o disciplina. En ese sentido afirmamos que en
la edad media la ciencia o disciplinas por antonomasia fueron la filosofa y la
teologa.

Platn dice: la ciencia no reside en las sensaciones sino en el


razonamiento sobre las sensaciones, puesto que, segn parece, slo por
el razonamiento se puede descubrir la ciencia y la verdad, y es imposible
conseguirlo por otro rumbo.

Aristteles: es una disciplina cuyo objeto es lo general, a lo que se llega


por la razn. Segn Aristteles, lo general existe slo en lo singular, que es
sensorialmente perceptible: Slo a travs de lo singular llegamos a lo
general, por lo que el estagirita sostuvo que es una condicin de la ciencia;
la generalizacin inductiva, procedimiento que exige preliminarmente la
percepcin por los sentidos pero Aristteles an no distingua claramente
ciencia de filosofa.

Marx deca: al nacer, la ciencia no slo transforma la realidad sino al propio


investigador, por lo tanto se puede aseverar que no existe ciencia de
manera aislada sino, que la ciencia es parte de la actividad social.
Segn Whewel: la ciencia es aquello que hacen los cientficos, mientras
que para Kelley la ciencia es una forma de conciencia social resultado y
reflejo de la accin del hombre sobre la naturaleza. Para Konstantinov, la
ciencia viene a ser el reflejo o las conexiones histrica-fundamentales que
se observan entre los fenmenos a lo largo del tiempo y en el espacio.

Sierra (1988), refiere que al trmino ciencia se la puede definir como un


conjunto de conocimientos sobre la realidad observable, obtenidos
mediante el mtodo cientfico. Por lo que los elementos que configuran la
naturaleza de la ciencia son: un contenido, un campo de actuacin y un
procedimiento o forma de actuar.
Ander Egg (1976) define a ciencia como: un conjunto de conocimientos
racionales, ciertos o probables, obtenidos metdicamente, sistematizados
y verificadas, que hacen referencia a objetos de la misma naturaleza.

Existen tres grupos de definiciones de ciencia:


a) Conceptos Clsicos
- Conjunto sistemtico de conocimientos que constituyen una rama del ser
humano.
- Ciencia es un modelo de conocimientos que aspira a formular mediante
lenguajes rigurosos

y apropiados, en lo posible, con auxilio del lenguaje

matemtico, leyes por medio de las cuales se rigen los fenmenos.


- En sentido amplio y propio, la ciencia es el conocimiento cierto por causa y
razones. Estas causas o razones pueden ser tales que determinan
necesariamente el objeto cientficamente conocido, y entonces tendremos la
ciencia en un sentido mas estricto o tales que no lo determinan infaliblemente, y
en este caso tendremos la historia, que tambin se llama ciencia analgicamente.
- Conjunto de conocimientos racionales, ciertos y probables, obtenidos
metdicamente, mediante la sistematizacin y la verificacin y que hacen
referencia a objetos de una misma naturaleza
- Disciplina que crea teoras mediante observaciones empricas.

b) Conceptos Crticos
- Forma de conciencia social; constituye un sistema, histricamente formado, de
conocimientos ordenados, cuya veracidad se comprueba y se puntualiza
constantemente en el curso de la prctica social.
- La ciencia es un sistema de conceptos acerca de los fenmenos y leyes del mundo
externo o de la actividad espiritual de los individuos, que permite prever y transformar
la realidad en beneficio de la sociedad; una forma de actividad humana histricamente
establecida, una produccin espiritual, cuyo contenido y resultado es la reunin de
hechos orientados en un determinado sentido, de hiptesis y teoras elaborados y de
las leyes que constituyen su fundamento, as como de procedimientos y mtodos de
investigacin.
- La ciencia es una forma de conciencia social que permite al hombre aprender las
leyes objetivas de la naturaleza y de la sociedad, y poner sus conocimientos en
prctica. La ciencia, tambin est gobernada por sus propias leyes de desarrollo que
es necesario conocer para trabajar con xito en cualquier campo particular de
investigacin.
c) Conceptos Acadmicos
- La palabra ciencia se deriva etimolgicamente en la lengua moderna del vocablo
latn scientia. En latn, ciencia significa conocimiento, practica, doctrina, erudicin.
- Por lo tanto, ciencia, en su aceptacin original y ms general, equivale a toda clase
de saber. Sin embargo, histricamente, ciencia vino a significar, de modo ms preciso,
un conjunto de conocimientos sistematizados sobre una materia. Y as, en este
sentido, se puede decir que en la Edad Media las ciencias o disciplinas por
antonomasia fueron la filosofa y la teologa.
- La ciencia se puede definir, en sentido estricto, como un conjunto de conocimientos
sobre la realidad observable, obtenidas mediante el mtodo cientfico.

- La definicin popular de ciencia es la de acumulacin de conocimientos sistemticos.


Esta definicin resulta adecuada slo hasta el punto en que se definan
adecuadamente las palabras sistemtico y conocimiento. De otro modo, la
argumentacin lgica o la teologa sistemtica podran equipararse a la ciencia
natural.
- La ciencia es un conjunto de proposiciones empricas aceptadas por los miembros
de la sociedad. Es un grupo de conocimientos basados en las experiencias, que han
sido comprobados y aceptados por la sociedad o humanidad.
- Ciencia es un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, obtenidos
metdicamente, sistematizados y verificables, que hacen referencia a objetos de una
misma naturaleza.
- La ciencia es un conjunto estructurado de conceptos, postulados, leyes, hiptesis y
teoras acerca de un campo especfico de los conocimientos.
A travs de la exposicin de estas definiciones, podemos extraer las siguientes
conclusiones.
1) En el mundo cientfico hay dos puntos de vista generalizados sobre la ciencia: el
esttico y el dinmico.

El punto de vista esttico: concibe a la ciencia como una actividad que aporta datos
sistematizados, por lo que sta en un conjunto de hechos y una forma de explicar los
fenmenos observados. Enfatiza en el estado presente de los conocimientos y en su
incremento, en la extensin de los conocimientos y en su incremento, en la extensin
de los conocimientos y en el actual conjunto de leyes, teoras, hiptesis y principios.

El punto de vista dinmico: concibe a la ciencia como una actividad en que el estado
presente del conocimiento es importante, porque constituye la base para ensanchar
la teora y la investigacin cientfica. A esta concepcin se le ha denominado
perspectiva heurstica, que significa que es til para descubrir o revelar, y tiene ahora
la nocin del autodescubrimiento ligada a l.

Este enfoque permite ampliar los procesos de investigacin cientfica y de imaginacin


para resolver problemas, porque pone de relieve importancia de descubrir las cosas
de uno mismo.
2) La ciencia es una forma de conocimiento que posee un conjunto de convicciones
sobre cmo est constituido un conjunto de nociones acerca de cul es la conducta
del mismo. Acepta la existencia objetiva de la realidad, la observa anticipa su conducta
y puede ejecutar acciones tendientes a controlarla.

3) La ciencia posee un conocimiento sistemtico de la realidad, porque busca construir


cuerpos de explicacin derivadas de observaciones y logradas dentro de ciertas
condiciones reconocidas como vlidas.

4) La ciencia es una forma de conocimiento que observa, describe, explica y predice su


objeto y al mismo tiempo, permite orientar la conducta humana respecto de la realidad.

5) La ciencia es una construccin intelectual creada bajo condiciones histricas y


sociales concretas y determinadas, por lo que la experiencia de la construccin del
conocimiento cientfico se traduce en un conjunto de experiencias vitales, relaciones,
conductas y vivencias asumidas por los hombres directamente comprometidos en este
proceso.

6) La ciencia requiere de mtodo cientfico o manera de organizar el trabajo de


investigacin en tomo a procedimientos estandarizados o universales.

7) El concepto de ciencia no es algo acabado o definido, se est construyendo y


reconstruyendo en cada momento de la historia del ser humano. Su construccin es
el objetivo fundamental de la filosofa de las ciencias, para ello habra que superar
ciertas concepciones ideolgicas que obstaculizan dicha tarea, como son: 1.- La
ciencia es infalible o al menos abiertamente objetiva y progresiva; 2.- La ciencia es
neutral y 3.-La ciencia es autnoma.

II. IMPORTANCIA DE LA CIENCIA.


Vivimos en una sociedad en que la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar
fundamental en el sistema productivo y en la vida cotidiana en general. Parece
difcil comprender el mundo moderno sin entender el papel que las mismas
cumplen. La poblacin necesita de una cultura cientfica y tecnolgica para
aproximarse y comprender la complejidad y globalidad de la realidad
contempornea, para adquirir habilidades que le permitan desenvolverse en la
vida cotidiana y para relacionarse con su entorno, con el mundo del trabajo, de
la produccin y del estudio. Las Ciencias de la Naturaleza se han incorporado en
la vida social de tal manera que se han convertido en clave esencial para
interpretar y comprender la cultura contempornea.
Por lo tanto, ya no es posible reservar la cultura cientfica y tecnolgica a una
elite. La sociedad ha tomado conciencia de la importancia de las ciencias y de
su influencia en temas como la salud, los recursos alimenticios y energticos, la
conservacin del medio ambiente, el transporte y los medios de comunicacin,
las condiciones que mejoran la calidad de vida del ser humano. Es necesario
que amplios sectores de la poblacin, sin distinciones, accedan al desafo y la
satisfaccin de entender el universo en que vivimos y que puedan imaginar y
construir, colectivamente, los mundos posibles.
Es importante acceder a los conocimientos cientficos por muchas y mltiples
razones, pues como dice Claxton (1994) importan en trminos de la bsqueda
de mejores maneras de explorar el potencial de la naturaleza, sin daarla y sin
ahogar al planeta. Importan en trminos de la capacidad de la persona para
introducirse en el mundo de la Ciencia por placer y diversin. Importan porque
las personas necesitan sentir que tienen algn control sobre la seleccin y el
mantenimiento de la tecnologa que utilizan en sus vidas... e importan porque la
Ciencia constituye una parte fundamental y en constante cambio de nuestra
cultura y porque sin una comprensin de sus rudimentos nadie se puede
considerar adecuadamente culto, como dijo C.P. Snow hace muchos aos.

La adquisicin de una metodologa basada en el cuestionamiento cientfico, en


el reconocimiento de las propias limitaciones, en el juicio crtico y razonado, debe
insertarse en todo proyecto de desarrollo de la persona y colaborar en la
formacin de un ciudadano capaz de tomar sus propias decisiones, ya que
prepara y favorece una actitud crtica, razonable. Como dice Gil (1996), la
influencia creciente de las ciencias y la tecnologa, su contribucin a la
transformacin de nuestras concepciones y formas de vida, obligan a considerar
la introduccin de una formacin cientfica y tecnolgica (indebidamente
minusvalorada) como un elemento clave de la cultura general de los futuros
ciudadanos y ciudadanas, que les prepare para la comprensin del mundo en
que viven y para la necesaria toma de decisiones.
Esta conviccin nos conduce a reivindicar la incorporacin de la educacin
cientfica a la educacin obligatoria. Pero esta reivindicacin debe estar unida a
un nuevo enfoque de la enseanza de las ciencias que permita asegurar una
educacin cientfica de calidad con equidad, es decir, no reservada slo a unos
pocos.
Debemos en primera instancia reconocer que dicha enseanza debe situarse en
un enfoque ms general de la educacin. Una educacin que se comprometa a
formar y preparar a todos para afrontar su vida posterior. Cuando nuestros
pases optaron por una educacin general obligatoria de mayor duracin,
respondan a una necesidad ineludible, impuesta por las exigencias de la vida
social y poltica. Una sociedad democrtica requiere un alto nivel de
participacin, que slo es posible si se le brinda a los ciudadanos la formacin
necesaria para alcanzarla efectivamente.
La educacin general debe evolucionar en funcin de las demandas de una
sociedad progresivamente compleja, que requiere para su funcionamiento un
desarrollo intensivo de las capacidades individuales que favorezcan la
incorporacin a procesos productivos complejos y la flexibilidad mental necesaria
para asumir distintos roles en una sociedad dinmica. Adems, la educacin
deber procurar el desarrollo de una capacidad crtica y creativa que permita
incidir en la modificacin de la realidad social.

No podemos ni debemos conformarnos con que slo unos pocos alumnos se


sientan atrados por las clases de ciencias mientras que la mayora se aburren,
les resulta difcil y pierden el entusiasmo. Como bien seala Claxton, sea cual
sea el currculo y sea cual sea su grado de pertinencia, algunos estudiantes lo
seguirn mejor que otros. La cuestin es que sea lo que sea lo que los
estudiantes se lleven consigo, deber ser verdaderamente til por derecho
propio.
Nuestra preocupacin se centra en cmo podemos contribuir a desarrollar e
incentivar en las personas la capacidad para aprender. Indudablemente que no
es tarea nica ni exclusiva de la enseanza de las ciencias, ni ella por s sola
podr lograr cambios significativos. Pero s debemos cuestionarnos cmo la
enseanza de las ciencias puede contribuir a que los jvenes adquieran los
instrumentos y destrezas adecuados y pertinentes para aprender y seguir
aprendiendo, de manera que puedan conocer, interpretar y actuar en el mundo
que les toque vivir, donde lo nico constante ser el cambio. Por otra parte ese
cambio se debe en gran parte al impacto del binomio ciencia-tcnica. Esto nos
conduce a preguntarnos qu conocimientos, desde el punto de vista individual y
social, le son necesarios a cada individuo para administrar la vida cotidiana,
enfrentarse e integrarse de manera crtica y autnoma a ella y ser capaces de
tomar decisiones.
Parece importante que nios y adolescentes tomen conciencia de la riqueza de
las implicaciones e impactos que tienen las ciencias en la vida cotidiana. Por otro
lado, la enseanza de las ciencias favorece en nios y jvenes el desarrollo de
sus capacidades de observacin, anlisis, razonamiento, comunicacin y
abstraccin; permite que piensen y elaboren su pensamiento de manera
autnoma. Adems, construyendo su cultura cientfica, ese nio-adolescente
desarrolla su personalidad individual y social. El aporte de las Ciencias de la
Naturaleza debera facilitar la aproximacin de los alumnos a la realidad natural
y contribuir a su mejor integracin en el medio social.

La adquisicin de conceptos cientficos es sin duda importante en la educacin


obligatoria, pero no es la sola finalidad de esta enseanza: adems, debera ser
capaz de brindar a los nios-adolescentes conocimientos y herramientas que
posean un carcter social, para que adquieran seguridad en el momento de
debatir ciertos temas de actualidad. Asimismo, ha de introducirles en el valor
funcional de la ciencia, capaz de explicar fenmenos naturales cotidianos y
dotarlos de los instrumentos necesarios para indagar la realidad natural de
manera objetiva, rigurosa y contrastada. Del mismo modo, no debera
disimularse el papel de instrumento de opresin que la ciencia puede adquirir en
determinadas situaciones: para enfrentar las mismas es necesario educar
crticamente a las nuevas generaciones.
La importancia de la enseanza de las ciencias en la sociedad actual es hoy
plenamente reconocida. Este reconocimiento, unido a la creciente preocupacin
por el fracaso en lograr que los alumnos adquieran conocimientos cientficos, ha
conducido a proponer la introduccin de la enseanza de las ciencias a edades
ms tempranas. Faltan, sin embargo, propuestas de currculos sugerentes sobre
todo para la enseanza obligatoria, que contribuyan al desarrollo de capacidades
cientficas y promuevan a la vez un afecto y un gusto por su aprendizaje, sin
distincin de sexos ni procedencias sociales.
Actualmente, la tendencia que en general se evidencia en los currculos
cientficos de la educacin obligatoria es la de incluir, simplificadas, las mismas
propuestas de los cursos superiores. Entendemos que es necesario establecer
propuestas especficas que contemplen las caractersticas especiales de los
diferentes tramos etarios y establecer para cada caso qu tipo de enseanza de
la ciencia es la que mejor se adapta al alumno, en funcin de su edad, de sus
intereses y respetando su realidad cultural. Tradicionalmente, la educacin
primaria ha sido definida y se le han otorgado caractersticas propias, como ha
sucedido con la educacin secundaria. No as el tramo que cubre las edades de
11-14 aos, que no ha sido objeto de definicin propia sino en funcin del tramo
inferior o superior, segn los distintos casos.

Parecera pertinente que durante los primeros aos de escolarizacin, de 6 a 11


aproximadamente, se favorecieran las actividades de carcter ms espontneo
y vivencial, respetando la forma de abordar los problemas en la vida cotidiana.
De este modo, adems, se sera coherente con la evolucin cultural de la
humanidad. Recordemos que la tecnologa antecedi a la ciencia. Como dice
Martnez (1996), la tecnologa a menudo se ha anticipado a la ciencia, con
frecuencia las cosas son hechas sin un conocimiento preciso de cmo o por qu
son hechas. La tecnologa antigua (primitiva, artesanal) es casi exclusivamente
de ese tipo. Es decir, que la mayora de las invenciones se apoyaban en el
conocimiento emprico.
Durante los siglos XVIII y XIX, el desarrollo de maquinarias fue el producto de un
trabajo emprico. Es hacia la segunda mitad del siglo XIX cuando la ciencia
comienza a estimular y a favorecer el crecimiento tecnolgico. En el siglo XX los
avances tecnolgicos estn ntimamente relacionados con los resultados de la
investigacin cientfica.
La estrecha relacin ciencia-tecnologa debera realzarse en las propuestas
educativas respetando sus objetivos propios. La tecnologa utiliza numerosos
conceptos cientficos, que son reconceptualizados e integrados al contexto
tecnolgico. Desde el punto de vista metodolgico tambin la tecnologa utiliza
procedimientos semejantes a los utilizados por la ciencia que, a su vez, recibe
muchos aportes de la tecnologa que no se limitan slo a los instrumentos y
sistemas

productivos,

metodolgicos.

sino

que

involucran

conocimientos

tericos

III. CLASIFICACIN DE LA CIENCIA.


3.1 Ciencias Formales (No Empricas): Se abocan al estudio de los aspectos
no tangibles, etreos, simblicos, propios de la razn e imaginacin cuya
finalidad es identificar las propuestas derivadas del pensamiento
humano.
Si se quiere ilustrar esto, podemos entender, y convencernos de que
existe un concepto, un juicio o un silogismo, pero no podemos palpar o
experimentar con ninguno de ellos. Podemos representarnos una
cantidad determinada de objetos: por ejemplo, tres libros, dos sillas, una
mujer, pero no podemos ver un tres ni el dos ni la unidad en abstracto.
Podemos hablar del tiempo, de la moral y de dios, pero no podemos ver
una hora, ni un minuto ni un segundo, como tampoco palpar la moralidad
ni atrapar a dios. Las ciencias no empricas o formales se ocupan del
estudio de los smbolos de las representaciones mentales del ser
humano que no son visual o tangiblemente aprehensibles.
3.2. Ciencias Fcticas o Factuales (Empricas): Concentran su atencin en la
realidad material, objetiva, tangible, en suma en el universo en que
vivimos, y esa atencin involucra especialmente la utilizacin de los
sentidos para la aprehensin de la realidad. Estas las dividen as mismo,
en ciencias naturales y sociales, las primeras comprenden todos los
objetos ms o menos estables, pasivos, no racionales: flora y fauna,
mineral y vegetal, terrenal y sideral.

Segn el epistemlogo alemn Rudolf Carnap quien fue el primero en dividir la ciencia
lo hace as:

Ciencias formales

Ciencias naturales

Ciencias sociales

Estudian las formas vlidas de


inferencia: Lgica - Matemtica. Por
eso no tienen contenido concreto, es
un contenido formal en contraposicin
al resto de las ciencias fcticas o
empricas.
En ellas se encuadran las ciencias
naturales que tienen por objeto el
estudio de la naturaleza. Siguen el
mtodo cientfico: Astronoma Biologa - Fsica - Geologa - Qumica
- Geografa fsica.
- El mtodo depende de cada
disciplina particular: Administracin Antropologa - Ciencia poltica Demografa - Economa - Derecho Historia - Psicologa - Sociologa Geografa humana - Trabajo social.

Mario Bunge (1983) clasifica la ciencia en funcin del enfoque que se da al


conocimiento cientfico sobre el estudio de los procesos naturales o sociales
Formal

Factual

Lgica, matemticas
Natural: fsica, qumica, biologa y
psicologa individual.
Cultural: sicologa, sociologa,
economa, ciencias polticas, historia
material e historia de las ideas.

Ciencias formales:
Los objetos de la ciencias formales son ideales
Su mtodo es la deduccin.
Y su criterio de verdad: la consistencia o no contradiccin de los resultados.
Todos sus enunciados son analticos: es decir se deducen de postulados o teoremas

Ciencias fcticas
Los objetos de las ciencias fcticas son materiales
Su mtodo es la observacin y la experimentacin, aunque tambin la deduccin
Su criterio de verdad es la verificacin
Los enunciados son predominantemente sintticos aunque tambin hay enunciados
analticos

Ciencias filosficas

Dialctica y lgica

Ciencias matemticas

Matemtica prctica, lgica-matemtica

Ciencias naturales y tcnicas

Mecnica, astronoma, astrofsica, fsica y


fsica tcnica, fisicoqumica, qumica
fsica, qumica. Geoqumica, geografa,
bioqumica biologa, fisiologa y
antropologa.

IV. FUNCIONES DE LA CIENCIA:


La funcin de la ciencia segn Fred Kerlinger en su obra Investigacin del
Comportamiento (1988:10) es:
Hacer descubrimientos, conocer los hechos y avanzar en el conocimiento para
mejorar las cosas.
Otro aspecto diferente de la funcin de la ciencia, es explicado por el mismo
autor, basndose en Braithwaite cuando afirma que la funcin de la ciencia:
Es establecer leyes generales que refieren la manera en que se dan los eventos
u objetos empricos que le conciernen, capacitndonos as para relacionar
nuestros conocimientos de los hechos conocidos por separado y para hacer
predicciones confiables de eventos an desconocidos.

V. OBJETIVOS DE LA CIENCIA:
(Tueros, 1997) .La ciencia se la puede estructurar en cuanto a actividad o
proceso y en cuanto a productos o resultados de la misma.
6.1 En relacin a actividad o proceso:
Ruptura del objeto inmediato. Supone la ruptura con lo real y las
configuraciones que este propone a la percepcin; se trata de
desprenderse y superar lo percibido inmediatamente por los sentidos
para poder llegar a un conocimiento profundo, ntimo, cientfico de la
realidad.
Estos objetivos, que son los llamados actos epistemolgicos, no
constituyen etapas sucesivas de la investigacin sino que en cierto
modo se deben dar en todas sus operaciones.
Se enfatiza que el objeto cientfico no slo es el objeto percibido por
los sentidos sino uno elaborado tericamente, superando y negando
en cierto modo el objeto sensible.
No se debe tomar estos objetivos con tanto dogmatismo ya que podra
conducir a un idealismo cientfico.

Construccin del objeto cientfico. Es la planificacin- proyecto.


Prueba de los hechos. Para la comprobacin del objeto construido
con la realidad de los eventos.
6.2 En cuanto a resultado o producto:
Describe la realidad, para saber cmo es, qu elementos la forma y
cules son sus caractersticas.
Explica la realidad, para llegar a establecer cmo se relaciona sus
distintas partes o elementos, y por qu es como es la realidad.
Predice, a fin de prever los acontecimientos que tendrn lugar en el
sector de la realidad objeto de estudio.
Acta, pues da poder para transformar esa realidad e influir en ella,
en mayor o menor grado.

VI. ELEMENTOS DE LA CIENCIA:


Observaciones y revisin
El elemento cientfico inicial consiste en evaluar y observar sujetos potenciales
para el experimento.
Esto se puede realizar a travs de la observacin directa o mediante la revisin
de la literatura y otras fuentes, basndose en investigaciones anteriores.
Por ejemplo, Thomson saba muy poco sobre las propiedades de los "rayos
catdicos" pero quiso profundizar en el tema. La observacin de los pinzones de
las Islas Galpagos de Darwin le permiti desarrollar su teora innovadora y la
posterior investigacin por parte de otros cientficos.

Hiptesis
Idealmente, toda investigacin debe comenzar con una hiptesis verificable, que
puede ser probada o refutada.

Esta hiptesis debe ser realista y tener en cuenta la tecnologa y los mtodos
disponibles. La generacin de una hiptesis debe implicar la bsqueda de la
explicacin ms simple para un hecho o fenmeno natural.
A pesar de las pequeas diferencias entre las distintas tcnicas de investigacin,
ste es el ms fundamental de los elementos cientficos.
Todos los mtodos cientficos se basan en una hiptesis como la herramienta y
principio

subyacente

fundamental

para

el

establecimiento

de

pruebas

reconocidas.
Predicciones
En esta etapa, el investigador intenta predecir los resultados esperados de su
experimento.
La prediccin debe ser una extensin de la hiptesis y expresar un grado de
opinin acerca de lo que los resultados deben develar.
Idealmente, la prediccin tambin debe establecer las formas en que los
resultados puedan ser analizados y probados estadsticamente.

Experimento y medicin
La verdadera ciencia exige algn tipo de medicin numrica que brinda
informacin cuantificable y analizable.
Este anlisis tiene en cuenta la incertidumbre y los errores inherentes que existen
en cualquier metodologa cientfica.
sta es la etapa final ya que, si el experimento ha sido bien armado, se habr
generado una respuesta vlida. Utilizar los elementos cientficos bsicos asegura
que el conocimiento utilizable de un proceso surja de las primeras observaciones
de los fenmenos.
Ya sea que la prediccin sea demostrada o no, los experimentos posteriores
vuelven a este proceso mediante el perfeccionamiento de la hiptesis inicial o la
generacin de predicciones ms precisas.

Variaciones
Existen muchas variaciones de estos elementos que abarcan el amplio espectro
de la ciencia, en donde la vida y las ciencias naturales tienden a estar ms
fuertemente adheridas a esta estructura rgida.
Las ciencias sociales pueden poner ms nfasis en la etapa de observacin y
prediccin, mientras que los fsicos pueden observar y predecir sin prueba
experimental, confiando en las matemticas puras para brindar respuestas.
Sin embargo, toda la ciencia se basa en la frmula bsica de que la teora y la
hiptesis sean aceptadas como prueba definitiva, separando la ciencia de la
filosofa pura.

BIBLIOGRAFA

1. SYLVAIN GIROUX, Ginette Tremblay. Metodologa de las ciencias humanas.


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Mtodo

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