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La importancia de luchar contra el Fracaso Escolar en la

Educacin Secundaria
Manuel ngel Gonzlez Berruga
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar
Universidad de Murcia
Murcia, Espaa
manuelangel.gonzalez@um.es

Resumen
En la presente comunicacin se ofrecen los puntos
ms significativos que constituyen la estructura intrnseca de un proyecto de investigacin enfocado a
indagar sobre la construccin del Fracaso Escolar
en los centros de Educacin Secundaria.

Abstract
This communication shows the most significant
points which build the intrinsical structure of a
research project focused on the construction of the
educational failure within Secondary Schools

Palabras clave
Fracaso Escolar, Alumnos en riesgo, comunidades
de aprendizaje

La situacin del fracaso escolar en


Espaa
El fracaso escolar parece que se ha convertido en
una realidad inquebrantable unida a los propios procesos escolares. Tanto a nivel formal como informal
podemos encontrar una serie de procesos, discursos
y elementos que, de alguna manera, antes o despus, pueden conducir a que la trayectoria de un
alumno desemboque en una situacin de fracaso escolar. Desde la aprobacin de la LOGSE hasta ahora se han venido desarrollando una serie de programas y medidas especficos que parecen no ser el camino ms deseable y adecuado para luchar contra el
fracaso [1, 2] que han representado ms una solucin el profesorado que una forma de encauzar la
trayectoria educativa de los alumnos hacia posiciones de xito escolar. El fruto de la capacidad limitada de estas acciones especficas se puede ver reflejado en los datos sobre los resultados educativos
que nos ofrece el Ministerio de Educacin, Cultura
y Deporte [3, 4, 5] para el conjunto del estado espa-

ol: En el curso 2011 12, la tasa de idoneidad se


sita en un 69,6 % y un 61,7 % para las edades de
14 y 15 aos respectivamente, cifra que haba empeorado segn los datos del ao 2001 02, y la tasa
de graduados en Educacin Secundaria era del 74,3
%, unos puntos por encima del 71,1 % del ao 2001
- 02. En cuanto al abandono temprano en 2012 se
registro un 24,9 % de alumnos entre 18 y 24 aos
que no haban completado el nivel de secundaria y
no seguan ningn tipo de formacin. Esta cifra se
redujo en 2013 siendo de un 23,6 %, aunque continuaba siendo la tasa de abandono ms alta de los
pases de la Unin Europea. En 2013 el 64,7% de la
poblacin entre 25 34 aos haba completado el
nivel de secundaria o un nivel de enseanza superior, que supona un ligero incremento respecto a
2012 que fue del 63,9 %. Dejando a un lado los
porcentajes, estas cifras nos muestran como cientos
de alumnos han sido participes de experiencias desfavorables para el aprendizaje que les han conducido a una situacin de fracaso escolar.

Qu es el Fracaso Escolar?
El concepto de Fracaso Escolar se nos presenta
ambiguo, borroso y lleno de matices segn la
perspectiva que tomemos [6, 7]. Es una tarea ardua
categorizar el concepto sin olvidar alguna realidad
escolar que est relacionada con la perspectiva de
fracaso escolar. Si entendemos el Fracaso Escolar
como la no titulacin en ESO, qu ocurre con
aquellas personas que ni siquiera se han presentado
a los exmenes? O imaginemos por un momento un
estudiante que abandona la institucin escolar de
manera prematura pero consigue un puesto de trabajo que le permite vivir de manera digna incluso
hacer realidad proyectos paralelos de vida, podramos hablar de fracaso escolar aunque esta persona
no haya alcanzado la titulacin y se supone las
competencias mnimas que se entienden necesarias
para incluirse como ciudadano? En ultima instancia, el fracaso escolar es sancionado y ratificado por

la escuela, y su construccin depende de los procesos educativos y sociales de la institucin escolar


[6] en relacin con otros actores y elementos de diferentes dimensiones cultura, social, poltica, econmica . Entender el fracaso escolar desde una
perspectiva multidimensional es primordial para
poder comprender la importancia del mismo, el alcance y los efectos del mismo en la vida delas personas y para poder ofrecer una respuesta adecuada
las instituciones educativas. Por otro lado, el fracaso es una realidad que se construye paulatinamente
a travs del paso del estudiante por el centro en relacin con una serie de experiencias donde el estudiante comienza a desarrollar un desapego por la
realidad, los procesos y elementos educativos. Por
ello es necesario un enfoque terico basado en la
trayectoria personal del estudiante, sus necesidades
y requerimientos, para comprender qu ocurre y
actuar antes de que el desapego se convierta en desenganche [7] y derive en una situacin realmente
adversa para el estudiante.

Alumnos en riesgo, exclusin educativa y exclusin social


De las diferentes realidades a las que puede hacer alusin el concepto de Fracaso Escolar da la impresin que estas se convierten en una catstrofe de
la que poco se puede hacer. Desde una perspectiva
ms esperanzadora tenemos en cuenta de que el
alumnado se podr encontrar en diferentes situaciones o contextos de riesgo escolar donde experimenten situaciones indeseables que aumenten la probabilidad de que les conduzcan a una situacin de fracaso escolar [8]. Pero en este caso solo hablamos de
una probabilidad que puede ser revertida en todo
momento con los recursos y los apoyos necesarios.
No llevar a cabo las medidas necesarias para
contrarrestar situaciones desfavorables para el
aprendizaje del alumnado supone la privacin de
desarrollar e interiorizar una serie de conocimiento
habilidades y capacidades que se consideran imprescindibles para que una persona pueda llevar una
vida digna. Se est produciendo una exclusin de la
educacin bsica que toda persona debe poseer.
Esto puede derivar en un desapego y un desenganche total de los procesos y las instituciones ligadas
a la formacin de las personas. Este devenir de los
acontecimiento sita a la persona en una situacin
de vulnerabilidad frente a la sociedad donde vive y
se relaciona, pudiendo quedar excluida de ciertas
dimensiones de la realidad social.
El fracaso escolar y la exclusin educativa no es
el nico elemento a tener en cuenta a la hora de caracterizar la exclusin social [9], pero si puede re-

sultar uno de los ms importantes por el acceso que


una educacin adecuada de base puede ofrecer a las
personas a las diferentes dimensiones de la realidad
social poltica, cultural, econmica, etc. -. Al hilo
de este discurso es inevitable abrir un debate sobre
cules son aquellos conocimientos y aprendizajes
mnimos, bsicos o necesarios que la escuela debe
transmitir a sus estudiantes y de los cuales no deberan ser privados.

Enfoque de las capacidades e


igualdad de oportunidades
Llevar una vida digna participando en el conjunto de la sociedad como ciudadano de pleno derecho
depende de diversos aspectos, pero un elemento
clave es la capacidad de la propia persona para poner en marcha diferentes funciones que le permitan
elegir entre diferentes oportunidades a la hora de
planear su vida [10]. Pero Amartya Sen distingue
entre la oportunidad de hacer algo, ligado a las caractersticas individuales, y el proceso de desarrollo
donde se ponen en marcha estas capacidades, que
depende de otros factores externos a la persona. La
libertad de las personas para utilizar sus capacidades en el entramado social depende de un orden relacional donde la escuela poco puede hacer, pero
dentro del sistema escolar si que se puede garantizar la adquisicin de las capacidades necesarias mediante polticas de igualdad de acceso a la educacin, asegurando una calidad de enseanza para todos los alumnos, repartiendo los recursos segn las
necesidades de cada estudiante y estableciendo titulaciones acadmicas que permitan una igualdad en
el acceso a las oportunidades del mercado laboral
[11]. La escuela debe estar al servicio de la construccin de un sociedad justa y solidaria, con ciudadanos crticos y reflexivos, que es la base de una
sociedad democrtica y del estado de bienestar.

Un modelo multinivel
Para comprender la construccin del fracaso escolar hemos desarrollado un modelo de anlisis basado en la aportacin de Bryk et al. (2010). El modelo tiene en cuenta tres niveles de anlisis dentro
de los centros de Educacin Secundaria:
- La direccin y el liderazgo del centro: Desde
la perspectiva de una escuela democrtica y de justicia social este aspecto no de
pende nicamente de la figura del Director
o del Jefe de Estudios, sino que debe ser
compartido compartido entre todos los actores relacionados con la comunidad escolar, en especial al conjunto del profesora-

do, fomentan la transformacin del centro,


la reflexin de los procesos, las relaciones
y el cuidado de quines habitan la institucin orientando el compromiso hacia una
pedagoga de justicia social [13].
- La relacin entre docentes: La puesta en prctica de los principios que caracterizan a las
comunidades de aprendizaje nos muestran
una mejora de los logros de los estudian
tes, as como del profesorado, del centro y
la comunidad escolar. Hemos sintetizado
estas cuatro caractersticas: Liderazgo
compartido; Visin, valores y normas compartidas; Colaboracin docente basada en
la prctica reflexiva y pblica; y un fuerte
compromiso con la mejora del individuo y
del grupo [12, 14, 15].
- La enseanza en el aula: Una enseanza de calidad en el aula debe responder a los siguientes criterios segn Hayes et al. [16]:
La calidad intelectual de los contenidos; la
contextualizacin de los contenidos y los
aprendizajes; el clima y las relaciones personales y sociales; y el reconocimiento y
valoracin de la diversidad.

A modo de conclusin
En esta comunicacin no solo se han expuesto
los puntos centrales de un proyecto de Tesis Doctoral sino que, de manera paralela, se ha intentando
expresar la importancia de luchar contra el fracaso
escolar, tanto para el estudiante como para el conjunto de la sociedad, y la necesidad de abordar el
fenmeno desde una perspectiva centrada en la capacidad y los recursos del centro y la comunidad
educativa para obtener soluciones desde la crtica y
la reflexin por delante de la puesta en marcha de
programas y medidas que pueden no ir en la lnea
de lo que demandan el contexto y sus actores.

Referencias
[1] Escudero, J. M. y Martnez, B. (2012). Las
polticas de lucha contra el fracaso escolar:
programas especiales o cambios profundos
del sistema y la educacin? Revista de Educacin, Nmero Extraordinario, 174 193.
[2] Moliner, O., Sales, M. A., Ferrndez, R, Moliner, L. y Roig, R. (2012). Las medidas especficas de atencin a la diversidad en la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) desde
las percepciones de los agentes implicados.
Revista de Educacin, 358, 197 217.

[3] Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte


(2015). Las cifras de la educacin en Espaa. Curso 2011-2012 (Edicin 2014).
[4] Ministerio de Educacin , Cultura y Deporte.
(2014). Datos y cifras. Curso escolar
2014/2015. Madrid: SECRETARA GENERAL TCNICA.
[5] Ministerio de Educacin , Cultura y Deporte.
(2013). Datos y cifras. Curso escolar
2013/2014. Madrid: SECRETARA GENERAL TCNICA.
[6] Escudero, J. M. (2005). Fracaso Escolar, Exclusin Educativa: De qu se excluye y
cmo? Profesorado, revista de currculum y
formacin del profesorado, 1(1), 1 24.
[7] Fernndez Enguita, M. (2011). Del desapego
al desenganche y de este al fracaso escolar.
Revista de la Asociacin de Sociologa de la
Educacin, 4(3), 255 269.
[8] Escudero, J. M. (coor.) (2013). Estudiantes
en Riesgo, Centros Escolares de Riesgo.
Murcia: DM Editor.
[9] Jimnez, M. (2008). Aproximacin terica de
la exclusin social: Complejidad e imprecisin del trmino. Consecuencias para el mbito educativo. Estudios Pedaggicos XXXIV, 1, 173 186.
[10] Sen, A. (2005). Human Rights and Capabilities. Journal of Human Development, 6(2),
151 166.
[11] Bolvar, A. (2012). Justicia social y equidad
escolar. Una revisin actual. Revista Internacional de Educacin para la Justicia Social,
1(1), 9 45.
[12] Bryk, A., Sebring, P. B., Allensworth, E., Luppescu, S. y Easton, J. (2010). Organizing
Schools for Improvement. Lessons from Chicago. Chicago: University of Chicago Press.
[13] Furman, G. (2012). Social Justice Leadership
as Praxis: Developing Capacities Through
Preparation Programs. Educational Administration Quarterly, 48(2), 191 229.
[14] Stoll, L., Bolam, R., McMahon, A., Wallace,
M. y Thomas, S. (2006) Professional learning
communities: a review of the literature. Journal of Educational Change, 7, 221-258.
[15] Vescio, V., Ross, D. y Adams, A. (2008). A
review of research on the impact of professional learning communities on teaching
practice and student learning. Teaching and
Teacher Education, 24, 80-91.
[16] Hayes, D., Mills, M., Christie, P. y Lingard,
B. (2006). Teachers and schooling making a
difference: Productive Pedagogies, Assessment and Performance. Sydney: Allen &
Unwin Publishers.