Florencio Varela,

Qu tal si deliramos un ratitio?

Qu tal si clavamos los ojos ms all de la infamia para adivinar un mudo
posible?
Eduardo Galeano.

Tras una larga espera, tras postergaciones y dems, los docentes de la ES27 y
EEM 8 Julio Cortzar se aprestan para la tercera jornada institucional del PNFP.
Alrededor de las 8:40 hs nos reunimos en el espacio dispuesto como en las
otras dos jornadas y con una participacin relativamente similar. Entre las altas
y bajas se mantuvo una asistencia similar a las otras jornadas.
Iniciamos, como siempre, con avisos parroquiales a fin de aprovechar el
encuentro con los colegas docenes y socializar informacin importante y
urgente.
Con relacin al tema especfico que nos convoca: (Evaluacin Institucional) se
da comienzo con la lectura del informe de la segunda jornada con la intensin
de recuperar los aspectos trabajados en dicha jornada y poder dar continuidad
al trabajo realizado hasta el momento con los docentes participantes.
Previamente y con anticipacin de varios das, se provey de parte del material
bibliogrfico con el que se trabajara en el da de la jornada. Y en el mismo da
agregamos como material de anlisis parte del texto de IIPE UNESCO (Poggi)
referidos a la evaluacin institucional.
En el cierre del informe anterior se
mencion la obra la pipa del artista
Ren Margeritte como metfora de que la
representacin o evaluacin que hagamos
de la escuela, seguir siendo una
representacin.

Pensando en la misma lnea, podemos pensar que la profundizacin del anlisis

que hablamos del mismo objeto de estudio podr llevarnos a otro nivel de
representacin, pero aun ser una representacin, sin embargo cual si fuese un
holograma podemos comenzar a buscarle diferentes ngulos de visin, girarlo

etc. Y como cualquier institucin compleja, una imagen hologrfica de una

institucin solo nos permite reflejar parte de esa realidad.
A decir de Poggi (Poggi, 2008) En este sentido, la evaluacin implica
decisiones colectivas y situaciones de negociacin; remite a situaciones en
donde el quehacer y la accin se vuelven pblicos y pueden ser motivo de
discusin pblica. ()
Por otra parte, si la evaluacin produce conocimiento sobre una realidad
determinada, su propsito no debe circunscribirse a pronunciarse sobre ella,
sino que tambin debe pretender ofrecer indicios para mejorar aquellos
aspectos que resultan problemticos. Para ello, el tema de la construccin de
confianza sobre la evaluacin (es decir sobre las metodologas que disea, los
actores involucrados, el modo de producir los juicios evaluativos fundados en la
evidencia, etc.) resulta clave a la hora de orientar la mejora educativa.
Confianza que involucra a distintos actores: aquellos de mxima
responsabilidad en la definicin de las polticas educativas, los docentes que
necesariamente estarn implicados en las estrategias de mejora que se
desarrollen, la comunidad educativa en sentido amplio y otros actores sociales
preocupados por los temas centrales de una agenda educativa.

En este sentido, intentamos que cada docente pueda pensar en el viaje de la

mejora escolar tal como menciona Antonio Bolivar , desde un presente y la
escuela a la queremos llegar como construccin colectiva.
Por ello, luego de observar un video del canal encuentro donde participan la
Dra. Margarita Poggi, (www.youtube.com/watch?v=a6rl4DR8mOo) en debate
sobre la significacin de lo que es una buena escuela.
Grupo 1
Existen en el alumnado de las escuelas caractersticas muy disimiles entre los
alumnos del turno maana y tarde del la EEM 8 y los de la SB 27 cual s fuesen
varias instituciones en un mismo edificio. Manifiestan que estas caractersticas
no dependen de los directivos sino de los propios alumnos pero en todos los
turnos hay muchos alumnos por curso.
Una de las caractersticas de todos los miembros de las instituciones tiene que
ver con el compromiso y se manifiesta en el desgano, falta de responsabilidad,
resaltando de todos como una caracterstica importante.
Sugieren que se los oriente, en cuanto a la estructura organizacional, a los
docentes y reforzar el rol especialmente al personal que recin se inicia.
Los docentes del grupo hacen mencin tambin a la falta de espacios
institucionales para compartir dilogos.
Del anlisis de la institucin en general, las situaciones como la falta de
compromiso y la visin de una escuela como depsito (con normativas para
que el alumno permanezca en la escuela) se desprende de una sociedad que
es indiferente, individualista e hipcrita.

Grupo 2
Un segundo grupo de profesores trabajaron bsicamente en tres ejes:
Lo normativo: en cuanto a la disciplina de los alumnos y las ausencias de los
controles y que se ponen de manifiesto en los actos escolares y en las horas
libres.
La falta de claridad en las reglas (para todos)
establecerlas y que sean cumplidas.

por lo que se sugiere

Los alumnos sienten que no pasa nada en trminos de que no hay ley.
Lo institucional: desde lo institucional, los docentes del grupo detectan la
necesidad de hacer un trabajo en equipo ms intenso de tal modo que no se
ponga de manifiesto en la disparidad de criterios en la solucin del mismo
problema.
Los docentes manifiestan la necesidad de establecer dilogos y acuerdos claros
como eje vertebrador de los criterios institucionales y la necesidad de un
seguimiento ms personalizado de las distintas tareas en general y el control
de las mismas.
El eje vertebrador del trabajo grupal ha tenido como eje el cumplimiento de los
acuerdos y el compromiso que se debe asumir en relacin a las funciones y
tareas institucionales. Acuerdo y compromiso que se generan a partir del
dialogo y el trabajo en equipo.
Grupo 3
Los docentes del tercer grupo detectan cuatro ejes de trabajo y las acciones
correspondientes sobre los que trabajar, centrados en la problemtica de los
alumnos
Falta de informacin sobre estudios superiores.
Deficiencias en la lector - escritura
Falta de lectura
Desconocimiento y falta de respeto de la normativa en cuanto al uso de
tecnologas en el aula

En relacin a lo institucional, manifiestan un exceso de las horas libres

vinculado al incumplimiento de cada actor de la institucin en sus funciones.

Asimismo, los docentes manifiestan que en esta escuela hay un exceso de

alumnos por aula, y que de eso atenta contra la continuidad pedaggica en las
clases.
Adems manifiestan la falta de dialogo en el interno de la escuela.

Grupo 4
Este grupo centraron su discusin en tres ejes:
El aprendizaje del alumno cuyos dificultadores principales en los alumnos lo
detectan en la falta de coordinacin de los contenidos curriculares, el uso de
las tecnologas en el aula,
En relacin a los docentes, manifiestan la discontinuidad
vinculados a cuestiones salariales, de salud.

del docente

Desde lo institucional, el exceso de matrcula por aula hace imposible recordar

siquiera los nombres de los alumnos.
Por otro lado, no hay espacios para sostener un dilogo interno dentro entre los
docentes. Y la necesidad de sostener la atencin de diferentes cuestiones
vinculados a la atencin dentro de la escuela convirtiendo el rol docente en un
Profesor Poli rubro.

Grupo 5
Ven a la escuela como formadora del presente y el futuro del alumno,
inclusiva pero con aprendizaje.
Al analizar la escuela como institucin, los docentes manifiestan una gran
diferencia entre el turno maana y el turno tarde y al ingreso del alumno (tanto
en 1ro como en 4to) ingresan a la escuela con capacidades bsicas
inadecuadas para el nivel secundario.
Desde lo organizativo, ven dos problemas a resolver desde lo inmediato: Un
equipo de orientacin y la coordinacin por departamentos de materias afines
para la SB 27 y la coordinacin de las evaluaciones en las comisiones
evaluadoras de previos, etc.
Prioridad del plan de mejoras: aprovechar las horas libres con actividades con
talleres de diferente ndole y aprovechar el plan conectar igualdad.
Ente otras cosas, el grupo tambin manifiesta la falta de compromiso de todos
los actores institucionales como un dificultador.

A modo de parntesis (hasta la prxima jornada)

En la lectura de las exposiciones de los docentes y el seguimiento de las dos

jornadas anteriores, nos atrevemos podemos realizar una sntesis expresado en
que, los docentes dejan en manifiesto tres cuestiones a tener en cuenta y que
observan como cuestiones centrales de la accin de la escuela:
El compromiso de los actores institucionales. Compromiso entendido como la
obligacin que cada actor debe asumir desde el momento en que forma parte
de la construccin organizacional en virtud de su nombramiento o por la
eleccin de formar parte de la escuela.
La falta o falla de los espacios de comunicacin en sentido amplio en la
mayora de los actores.
La lectura de la escuela como una institucin que no est dando respuesta a
las demandas de
quienes forman parte de la misma. Como escuela
secundaria, los docentes esperan otros alumnos pensados quizs en diferentes
tiempos.