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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

FACULTAD DE CIENCIAS EMDICAS


ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERIA
CURSO: EDUCACION Y COMUNICACIN
EN SALUD

enfermera y educacin PARA lA


SALUD
Autora. Docente Jany Aldave rodriguez
Docente enfermera ucv

Introduccin:

Nos encontramos prcticamente a las puertas del siglo XXI, los esfuerzos de los
diferentes pases en general, de la comunidad social y sanitaria en particular para
mejorar la salud de la poblacin son evidentes, no obstante, a pesar de ello todava se
encuentran dificultades coyunturales que dificultan en ocasiones la puesta en prctica de
los diferentes programas de educacin para la salud.

El camino hacia la consecucin dela salud para todas las personas del mundoyen especial para
aquellas de los pases en desarrollo la pobreza,est tan lleno de problemas polticos,
econmicosy sociales, como de retos.La crisis en que vivimos, producto de la aplicacinde
polticas econmicas, y de la violencia, acenta de los problemas y limitaciones; cada da
aumenta la migracin a las ciudades, hay ms nios hurfanos, viudas y mujeres que trabajan,
ms desocupados y subempleados, ms inequidades en los sistemas de salud, ms
enfermedades, ms exigencias y demandas insatisfechas. En suma, cada da disminuye la
calidad de vida lo que tiene repercusiones en la salud fsica, mental, social, en el ambiente
fsico, natural y cultural que nos rodea, hacindonos ms vulnerables a las enfermedades, a la
violencia, a la droga, a las conductas agresivas, al maltrato, al desinters, a la indiferencia,
cuando no al abandono y al suicidio.
Frente a este panorama, vemos las posibilidades de mantener la salud cada vez ms limitadas;
curarse resulta hoy en da muy costoso y difcil, de all el aumento en la morbilidad y
mortalidad tanto infantil como del resto de la poblacin, por enfermedades que en la mayora de
los casos se pueden prevenir si tenemos los conocimientos apropiados, las condiciones, la
voluntad y si tomamos las precauciones necesarias; en definitiva, si tenemos un estilo de vida
con prcticas saludables.
Ante esta situacin, en cualquier parte del mundo, la estrategia que tenemos quienes nos
movemos en el campo social para promover y proteger la salud es: la educacin para la salud
mediante programas slidos, continuados, planeados con participacin de la gente a la
cual van destinados, reforzados y apoyados con una poltica pblica saludable.

I CAPITULO

Antecedentes Histricos de la Educacin para la Salud como estrategia necesaria de la


promocin del autocuidado a nivel individual, familiar y comunitario
Ya en 1937, el informe PEP (Political and Economic Planning Report) sobre los servicios
sanitarios britnicos afirmaba que los servicios de salud no eran el nico factor que influye
sobre la salud de la poblacin, y que otros (vivienda, nutricin, nivel de vida, etc.) pueden ser
ms importantes. Pero fue el Informe sobre Nuevas perspectivas de la salud de los
canadienses, presentado en 1974 por el ministro Lalonde, de Canad, el que ilustr cmo
influan tanto los servicios sanitarios como otros factores (biolgicos, ambientales y
conductuales). El reconocimiento de la importancia de la conducta dio impulso a la Educacin
para la Salud, y el de la influencia del ambiente promovi los estudios sobre la accin de los
factores ambientales en la gnesis de la enfermedad. Pronto se ampli el concepto de ambiente
al incluir en este trmino el entorno psicosocial, reconocindose su importancia en la
determinacin de la conducta y de ciertos riesgos para la salud (uso de sustancias psicoactivas,
violencia) ligados a aqulla. El Informe Lalonde supuso un nuevo avance, con la introduccin
del concepto de Campo de Salud y sus cuatro grandes grupos de determinantes: la biologa
humana, el medio ambiente, los estilos de vida y la organizacin de los cuidados mdicos. La
importancia relativa de cada uno de estos grupos no es la misma, y son los factores del medio
ambiente y los estilos de vida los que demuestran una mayor influencia sobre la salud.
Los nuevos problemas relacionados con la salud, propios de las sociedades desarrolladas
(enfermedades crnicas, discapacidad, enfermedades mentales, obesidad, accidentes,
toxicomanas y, en general, problemas no infecciosos) muestran claramente que se trata de
procesos complejos en los que intervienen factores determinantes de origen biolgico, pero
tambin sociales, econmicos y culturales.
Entre las principales tareas de la Salud Pblica se encuentra la de desarrollar estrategias para
aliviar o reducir los problemas de salud de la poblacin. Estorequiere conocer no slo los
patrones de salud sino tambin sus mecanismos de produccin. Para comprender los
determinantes de la salud de la poblacin es necesario tener en cuenta desde la sociedad como
un todo hasta el nivel biolgico, pasando por los aspectos histricos, sociales, culturales y
religiosos de cada regin o comunidad, las caractersticas del medio ambiente familiar y laboral,
las peculiaridades psicolgicas de los individuos y las caractersticas y el funcionamiento de los
diferentes sistemas del organismo. El individuo representa el punto de contacto y el lugar donde
se produce la interaccin entre los elementos sociales y biolgicos.
En 1978 en Alma Ata, URSS, la Conferencia Internacional sobre Atencin Primaria,
considerando la necesidad de una accin urgente por parte de todos los gobiernos, del personal
de salud, y de la comunidad mundial para proteger y promover la salud, promulg la
Declaracin de Alma Ata la cual, en algunos de sus apartes, habla del espritu de
autorresponsabilidad y autodeterminacin que deben tener los individuos, familias y
comunidaddes mediante la plena participacin en su asistencia bsica en salud; contempl
como la actividad bsica la Educacin para la salud.
Posteriormente, la Primera Conferencia Internacional sobre Promocin de la Salud reunida en
Ottawa, Canad, en 1986, tom como punto de partida los progresos alcanzados a raz de la
Declaracin de Alma Ata y emiti la Carta de Ottawa, dirigida a la consecucin del objetivo

"Salud para todos en el ao 2000"; en ella conceptu que:"La Salud se percibe, no como el
objetivo, sino como la fuente de riqueza que se crea y se vive en el marco de la vida cotidiana:
en el trabajo, el colegio, el hogar, el patio de recreo, la calle... La salud es el resultado de los
cuidados que uno se dispensa a s mismo y a los dems, de la capacidad de tomar decisiones y
controlar la vida propia y de asegurar que la sociedad en la que uno vive ofrezca a todos sus
miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de salud". 1
Como puede verse, La Carta de Ottawa incorpora el concepto de trabajar por la salud en el da a
da de cada uno y de la comunidad en su conjunto. Un prerrequisito para la salud es tener la
posibilidad de acceder a la informacin y a la educacin para poseer los conocimientos y las
oportunidades que lleven a las personas a buscar opciones en salud, a ejercer un mayor control
sobre la misma y sobre el medio ambiente. Es la educacin pues, la herramienta que nos ayuda a
mejorar a travs del auto-cuidado, entendido, como la forma que utilizan los miembros de una
sociedad para cuidar de s mismos, de los otros y de su entorno.
Posteriormente a la Carta de Ottawa se han publicado otras cartas que desarrollan estos
aspectos, (Adelaida 1988, Sundswall 1991, Yakarta 1997). La Declaracin de Yakarta sobre la
manera de guiar la promocin de la salud hacia el siglo XXI, julio 1997, confirma que estas
estrategias y reas de accin son esenciales para todos los pases. Adems, existe una evidencia
clara de que:La participacin es esencial para sostener los esfuerzos. Las personas tienen que ser
el centro de la accin de la promocin de la salud y de los procesos de toma de decisiones para
que stos sean eficaces y por ello la alfabetizacin sanitaria/aprendizaje sanitario fomenta la
participacin. El acceso a la educacin y a la informacin es esencial para conseguir una
participacin efectiva, al igual que el empoderamiento de las personas y las comunidades.
Este empoderamiento implica la prctica a nivel individual y colectiva de la promocin del
autocuidado en salud, basado en en los hbitos, costumbres, creencias y comportamientos que,
como elementos culturales, responden a la capacidad de supervivencia de una persona y de una
sociedad.
Las prcticas de autocuidado se pueden asumir de manera individual y colectiva, se expresan
El fin ltimo de las prcticas de autocuidado en salud es promover, mantener, prevenir y curar,
en busca de vivir ms pero con calidad de vida; considerada sta como la situacin de vida que
depende de las posibilidades que tenga la persona, la familia y la comunidad para satisfacer de
manera adecuada las necesidades bsicas culturalmente definidas, indispensables para el
desarrollo del potencial humano y el ejercicio responsable de su capacidad, sin menoscabar el
ambiente fsico y cultural; hace referencia al vivir cotidiano, el cual depende de factores de tipo
social, econmico, poltico, cultural, ambiental, nutricional y religioso que posibilitan o no el
desarrollo integral del ser humano representado en aspectos tales como: empleo, ingresos
mnimos para satisfacer las necesidades bsicas de alimentacin, vivienda, salud, educacin,
vestuario, recreacin y necesidades no materiales como la participacin, el afecto, la
comunicacin, la solidaridad, y las expresiones culturales.Cada sistema econmico, social y
poltico adopta diferentes estilos para la satisfaccin de las necesidades humanas; el cambio
cultural es consecuencia del abandono de los satisfactores tradicionales los cuales son
reemplazados por otros nuevos y diferentes pero no siempre mejores.
II CAPITULO

Educacin para la Salud: Definiciones Objetivos


Una de las definiciones ms completas de Educacin para la Salud, fue la propuesta, en
1975 por el IV Grupo de Trabajo de la National Conference on Preventive Medicine, de
Estados Unidos, liderado por Anne Sommers, que estableci que la Educacin para la Salud
deba ser un proceso que informe, motive y ayude a la poblacin a adoptar y mantener prcticas
y estilos de vida saludables, propugne los cambios ambientales necesarios para facilitar estos
objetivos, y dirija la formacin profesional y la investigacin hacia esos mismos objetivos.
La Educacin para la Salud (EPS), enmarcada en la Atencin Primaria de Salud,
significa un nuevo enfoque en la asistencia sanitaria, en el entendimiento del proceso saludenfermedad, en la cobertura a cubrir en la poblacin, en las relaciones profesionales sanitariosusuario, en la metodologa y objetivos a conseguir, en definitiva, un proceso educativo dirigido
fundamentalmente a potenciar, promover y educar aquellos factores que inciden directamente
sobre la poblacin en general y el ciudadano en particular.
Por ello, en la Atencin Primaria de Salud (APS), la Educacin para la Salud se
entiende como un instrumento que sirve a los profesionales y a la poblacin para conseguir de
sta la capacidad de controlar, mejorar y tomar decisiones con respecto a su Salud o enfermedad
(Mazarrasa,1992).
Desde un marco de Promocin de la Salud, en el que se encuadra la Educacin para la
Salud como elemento clave (Carta de Otawa para la Promocin de la Salud, 1986), esta sera
una forma concreta de trabajo orientada hacia la adquisicin, por parte de la poblacin, de
conocimientos y habilidades para intervenir en las decisiones que tengan efectos sobre la Salud
Segn la OMS, 1998 La Educacin para la Salud comprendelas oportunidades de
aprendizaje creadasconscientemente que suponen una formade comunicacin destinada a
mejorar laalfabetizacin sanitaria, incluida la mejoradel conocimiento y el desarrollo
dehabilidades personales que conduzcan ala salud individual y de la comunidad.
Esta creacin de oportunidades de aprendizaje implica facilitar cambios de conducta o
estilos de vida saludables, para que la gente conozca y analice las causas sociales, econmicas y
ambientales que influyen en la Salud de la comunidad. Esto significa que la educacin para la
salud se convierta en un potente instrumento para el cambio.

Por otro lado la Educacin para la Salud pretende que el individuo y la comunidad
conozcan, participen y tomen decisiones sobre su propia salud, adquiriendo as
responsabilidades sobre ella. Tanto la comunidad como los individuos deben tomar conciencia
de cul es su situacin, qu problemas deben, resolver por s mismos y sobre cules aspectos
tienen derecho a exigir a otros niveles.
Esta toma de conciencia no surge espontneamente en las personas; debe propiciarse a
travs de espacios de discusin y reflexin sobre los problemas que ms los afectan. Por lo
tanto, la Educacin para la Salud se define como el principio por el cual los individuos y los

grupos de personas aprenden la manera como comportarse en relacin a la promocin, al


mantenimiento o la restauracin de la salud. El objetivo final de la educacin en salud es la
Modificacin Conductual Positiva considerando la salud como la globalidad dinmica de
bienestar fsico, psquico y social.
La Educacin para la Salud empieza con los intereses de las personas en la
modificacin de sus condiciones de vida, desarrollando su sentido de responsabilidad tanto de
los individuos como los miembros de su familia y la comunidad. En el control de las
enfermedades la educacin para la salud comnmente incluye una aproximacin sobre el
conocimiento de la poblacin acerca de la enfermedad, una evaluacin sobre los hbitos y
actitudes de la gente en relacin a la diseminacin y frecuencia de la enfermedad y la y la
presentacin de medios especficos para mejorar las deficiencias observadas.
La Educacin para la Salud es un proceso permanente a travs del cual el ser humano
apropia e interioriza conocimientos e informacin que le permiten asumir una posicin crtica y
reflexiva sobre la realidad a fin de promover cambios; implica un dilogo cultural, a travs del
cual se intercambian la cultura del educando y del educador expresada en su historia, su
lenguaje, su simbolizacin del mundo, sus formas de trabajo y sus procesos interactivos, con el
objeto de construir nuevos conocimientos sobre la realidad. Busca la negociacin de sabe-res
entre los sujetos involucrados en un proceso de desarrollo.
Para (Garca, C. 2010) define a la educacin para la salud como el proceso que busca
desarrollar en todas las esferas del ser humano sus capacidades cognitivas, actitudinales y de
destrezas partiendo de su individualidad y potencialidades, para que aprenda a amarse a s
mismo, a los dems, al saber y aportar a la sociedad lo mejor de s.

La Educacin para la Salud es un proceso permanente a travs del cual el ser humano
apropia e interioriza conocimientos e informacin que le permiten asumir una posicin crtica y
reflexiva sobre la realidad a fin de promover cambios; implica un dilogo cultural, a travs del
cual se intercambian la cultura del educando y del educador expresada en su historia, su
lenguaje, su simbolizacin del mundo, sus formas de trabajo y sus procesos interactivos, con el
objeto de construir nuevos conocimientos sobre la realidad. Busca la negociacin de sabe-res
entre los sujetos involucrados en un proceso de desarrollo.
En lo referente a Educacin para la Salud, es fundamental partir de la existencia de unas
creencias culturales y de unas prcticas de autocuidado que realizan los seres humanos como
forma de expresin y de vida particular y que los hace diferentes; en la medida en que se
comprendan estas formas de autocuidado se podrn desarrollar procesos educativos
encaminados a promover cambios y a incidir sobre la problemtica de salud que presenta la
poblacin.

Como se puede observar


durante nte el ltimo siglo muchos autores han
conceptualizado la educacin para la salud, y en todas ellas se puede identificar un objetivo

comn el cual es: la modificacin, en sentido positivo, de los conocimientos, actitudes y


comportamientos de salud de los individuos, grupos y colectividades. Este cambio en el
comportamiento se logra al modificar los conocimientos y las actitudes.

Objetivos:
La Educacin para la Salud no es una hiptesis abstracta, es una realidad que responde a las
necesidades de salud, y la posibilidad objetiva de adquirir comportamientos positivos en lo
relativo a la salud. Igualmente, supone la adquisicin de una actitud preventiva y de toma de
decisiones conscientes y coherentes en cuanto a la defensa y promocin de la salud, correcta
utilizacin de los servicios sanitarios, y maduracin de individuos capaces de evaluar factores
de riesgo y trabajar por la mejora del contexto.

La Educacin para la Salud persigue fundamentalmente la integracin y participacin


del propio interesado en el proceso de su salud, fomentando en todo momento la toma
decisiones propias y la involucracin en su propia salud, de tal manera que los
profesionales sanitarios son los facilitadores de informacin y de los instrumentos que
permiten mejorar la salud del ciudadano.
Los profesionales sanitarios no deben limitarse a cuidar, si no educar y participar en el
proceso de la salud del individuo, pero permitiendo que sea el propio ciudadano el que
tome sus decisiones, una vez que ha sido informado y se le facilitan los elementos de
comprensin y de actuacin adecuados.
Desde esta realidad podemos decir que la Educacin para la Salud es, objetivamente, un
indicador de calidad de servicio.

Por tanto la Educacin para la Salud supone un cambio fundamentalmente en la actitud


de los profesionales sanitarios, as como en sus aptitudes, debiendo tener como
objetivos bsicos el promover:
Conductas positivas favorecederas de la salud en general.
Cambios medioambientales que ayuden a modificar comportamientos.
El autocontrol y los autocuidados de los ciudadanos.
Capacitar a los individuos a tomar sus propias decisiones por medio de la
participacin activa en el proceso de la salud.

III CAPTULO

Fundamentos tericos de la Educacin para la Salud


La Educacin para la Salud como trmino genrico se ha usado paradescribir casi cualquier
esfuerzo de proporcionar informaciny conocimientos relativos al mantenimientoy promocin
de la salud, por tanto, esto implicaque tiene aspectos formales e informales. Sinembargo,
aunque reconocemos la importancia de latransmisin informal del conocimiento emprico
entorno a la salud realizado de generacin en generacin,a travs de la familia y sociedad, en
este trabajoestamos ms interesados en su sentido formal,que implica actividades planificadas y
programadas.
Histricamente la Educacin para la Salud ha pasado por diferentesetapas o enfoques,
dependiendo del contexto en elque se ha desarrollado, desde principios del siglohasta la
actualidad. Se distinguen dos grandes etapaso periodos en la evolucindel concepto y contenido
de la Educacin para la Salud, que transcurrenparalelamente con los cambios sociopolticos y
conla evolucin de la nosologa y de los factores de riesgo,obedeciendo cada una de ellas a
planteamientosepistemolgicos que las conforman, en los que subyacendeterminadas
concepciones acerca de la educacin,del aprendizaje, del hombre y de la salud.
El primer periodo dio lugar a dos enfoques de la Educacin para la Salud, en el primero,
identificado como informativoprescriptivo, se encuentran definiciones conceptuales que
implican un proceso de transmisin de informacin con una intencin preceptiva. Se trata de la
forma ms convencional de orientar actividades educativas, en este caso son los profesionales
de la salud los nicos poseedores de los conocimientos necesarios para el cuidado de la salud y
los individuos deben estar dispuestos a aceptar y cumplir con precisin sus indicaciones.
El segundo enfoque del primer periodo se considera que surge como producto de la
preocupacin de la medicina por la conducta y su resultado en la salud. En l encontramos a una
Educacin para la Salud basada en el comportamiento.Se concibe a la Educacin para la Salud
como una serie de intervenciones destinadas a facilitar cambios en la conducta y en los estilos
de vida. Su objetivo es conseguir comportamientos saludables y proporcionar informacin como
parte del proceso.
Modelos Pedaggicos:
Modelo Pedaggico Tradicional:
Se concibi a la educacin para la salud, como informativo prescriptivo, es decir, a este modelo
se le ha calificado de enciclopedista por cuanto, segn Canfux 12El contenido de la enseanza
consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones
adultas que se transmiten a los alumnos como verdades acabadas; generalmente, estos
contenidos estn disociados de la experiencia de los alumnos y de las realidades sociales.
A pesar del devenir histrico y del desarrollo social hacia otras formas de organizacin algunos
de los conceptos primordiales del tradicionalismo pedaggico an subsisten implcitos y
explcitamente en las prcticas pedaggicas actuales. Estas ideas bsicas estn relacionadas con
la educacin del carcter, la disciplina como medio para educar, el predominio de la memoria, el
currculum centrado en el maestro y los mtodos verbalistas de enseanza.

Modelo Pedaggico Conductista:


Se interesa por la produccin de cambios en las conductas o comportamientos, y
dentro del proceso de enseanza-aprendizaje se traduce en la bsqueda de medios para
alcanzar objetivos. Dentro de sus postulados considera que la instruccin debe tener una
secuencia lgica: objetivos-contenidos-medios y materiales-actividades y medicin de logros.
El docente cumple el rol de instructor activo, el alumno aprende por modelos, refuerzos y
castigos, y su rol es pasivo.
Este modelo desarrolla una pedagoga neutral, fundamentado en los principios de
eficiencia, donde la orientacin de los alumnos hacia el saber queda supeditada al saber hacer.
El arquetipo se traduce en la denominada tecnologa educativa, donde la instruccin es lo
importante para cumplir objetivos y metas. La educacin es una organizacin racional que
reduce las interferencias subjetivas que pudiesen poner en peligro su eficiencia. La pedagoga,
su teora y prctica aparecen como un sistema tecnolgico de produccin.
Esta teora se vincula con la educacin para la salud, pues propone la utilizacin de la
tecnologa educativa basada en una secuencia lgica que parte desde la identificacin de
necesidades educativas y a partir de ellas, determina los contenidos, medios y materiales,
estrategias metodolgicas y evaluacin. De ser as este modelo, servira para realizar
aprendizajes concretos que apunten hacia la eficiencia de los resultados de proceso de
enseanza aprendizaje de salud. Pacheco (1996)
Modelo Pedaggico Constructivista:
Hernndez (1993) hace referencia a Ausbel que el conocimiento se construye en base a
nuestros pensamientos y realidades. El aprendizaje se fabrica cuando se relaciona la
informacin nueva con el repertorio de conocimientos ya existentes (aprendizaje significativo),
pero para que ello se produzca, debe existir un conflicto cognitivo que modifique los
esquemas de conocimiento del sujeto. En este sentido, la instruccin se debe disear para que
exista internalizacin y un cambio en los conocimientos y conductas en las personas.
Para que se d un aprendizaje significativo es necesaria la existencia de una
vinculacin entre el conocimiento previo que trae el alumno y los nuevos conocimientos
construidos con sentido. Un aprendizaje de esta naturaleza contribuye a la construccin de
nuevos significados ayudando al crecimiento personal. El aprendizaje significativo utiliza la
memoria comprensiva como herramienta mediante la cual se aborda nuevos aprendizajes, de la
misma forma que conduce al desarrollo de habilidades cognitivas como la observacin,
exploracin, comprensin, descubrimiento, organizacin, planificacin, comparacin,
argumentacin y a la adquisicin de algunas actitudes, entre otras.
Segn esta teora, la educacin para la salud debe incluir el estilo de vida de las
personas como aspecto bsico en la promocin de la salud, depende de gran manera de saber
elegir o tomar decisiones, esto puede tomarse de una forma integral en el marco de un currculo
de formacin integral no necesariamente ligado a la transmisin de conocimientos. Establecer la

relacin entre los factores de riesgo y el dao para la salud requiere un adiestramiento que permita
desarrollar la capacidad crtica de los alumnos sobre sus propios conocimientos. Estas ideas,
diferentes en cada individuo, configuran el modo propio de vivir, de relacionar experiencias y
comportamientos, de manera que es necesario iniciar las actividades de enseanza aprendizaje
averiguando el punto de partida de cada alumno, sus ideas previas, en las cuales intervienen muchas
veces tradiciones y prejuicios.

Por otro lado el docente es el mediador de cultura, promueve una atmsfera de


reciprocidad, respeto y autoconfianza, dando oportunidad para el aprendizaje autoestructurado,
mediante enseanza indirecta y planteamiento de problemas y conflictos cognitivos,pues
procura que los estudiantes sean constructores de su propio aprendizaje y de esta manera
aprendan significativamente y cultiven prcticas y actitudes significativas para la promocin
del autocuidado a nivel individual, familiar y colectivo.

Modelo Pedaggico Humanista:


El modelo persigue que el sujeto desarrolle habilidades para adquirir, aplicar y
producir saberes o conocimiento. La enseanza se centra en el alumno, y su formacin ocurre
de acuerdo a sus caractersticas individuales, capacidad, inters y ritmo de aprendizaje. El
proceso enseanza-aprendizaje es personal y, por tanto, cada quien puede elegir sus tareas y
responsabilidades a su ritmo. Segn la teora, educar es potenciar el desarrollo interior de la
persona, su creatividad y capacidad para resolver los problemas segn su jerarqua, con la
finalidad de solucionarlos y, no tan slo, para almacenar conocimientos. El alumno aprende lo
que es importante, pero el aprendizaje slo ser significativo cuando exista una prctica
autoeducativa. Davini (1995)
Si ello es as, esta teora habr de servir para la educacin en salud para que en los educandos
potencien su desarrollo interior, despierte su creatividad para aprehender y apliquen mediante
la prctica de la autoreflexin diaria, las capacidades y actitudes estudiadas que conlleven hacia
su autocuidado y comportamientos saludables.
As mismo entre las teoras de aprendizaje para encontradas basadas en las conductas o
comportamientos saludables.
Teora del Aprendizaje Social o de la Auto- Eficacia:
Esta teora tiene como objetivo explicar la conducta humana y los factores que en ella
intervienen. La autoeficacia, segn Bandura, puede definirse como la evaluacin de las propias
capacidades personales ante la posibilidad de la accin. Distintos elementos o procesos
contribuyen a la formacin de la autoeficacia, entre ellos estn: la experiencia directa, el
aprendizaje por observacin, los mensajes persuasivos y la activacin fisiolgica. Estos
elementos describen la manera cmo determinadas variables o caractersticas externas e internas
del individuo, ayudan a conformar las creencias que la persona tiene acerca de lo que es capaz o
no de llevar a cabo. Las personas van formando su percepcin de autoeficacia basndose en los
comportamientos realizados, en los comentarios emitidos en su entorno y en los refuerzos que
otras personas de su alrededor emiten respecto a la conducta expresada. (Carpi y Breva, 1997)
Si esta teora nos ayuda a identificar las potencialidades de cada individuo para
enfrentarse a su entorno, y permite, a su vez, reforzar comportamientos, entonces nos ayudar

a determinar las variables internas del individuo, englobando la percepcin de habilidad y la


percepcin de eficacia. (Carpi y Breva, 1997)
Teora de Creencias en Salud
Teora en la cual subyace el supuesto de que las creencias de las personas influyen de manera
significativa en la toma de decisiones que adoptan en relacin con la salud, en la aceptacin de
medidas preventivas recomendadas por las autoridades sanitarias y en la cooperacin con los
planes teraputicos propuestos por el mdico. Este modelo contempla la necesidad de algn tipo
de estmulo a la accin para que la nueva conducta se ponga en marcha. Este estmulo sera la
informacin que proporcionaran las instituciones de salud.
En su origen, el Modelo de Creencias de Salud se basa en otras clsicas y populares teoras del
aprendizaje. En particular, en la conductista, que defiende que todo tipo de comportamiento
puede ser reducido a relaciones estmulo-respuesta elementales y justificado por sus inmediatas
consecuencias; y en la cognitiva, que justifica el comportamiento como el resultado de procesos
mentales en los que el sujeto otorga cierto valor a las consecuencias de su accin y sopesa la
probabilidad de que sta produzca el deseado resultado. Aunque los defensores de ambas teoras
consideran que el reforzamiento es un importante factor condicionante del comportamiento, los
tericos cognitivos lo sitan influenciando las expectativas, o hiptesis, en lugar del
comportamiento en s.
El Modelo de Creencias en Salud es una teora construida en la valoracin subjetiva de una
determinada expectativa (value expectancy). En trminos de salud, el valor ser el deseo de
evitar la enfermedad o padecimiento, y la expectativa la creencia en que una accin posible de
realizar prevendr o mejorar el proceso. En la actualidad, como resultado de la evolucin
experimentada por la teora desde su aparicin, se otorga a esa expectativa un sentido ms
ampliado, lo que facilita la aplicacin prctica del Modelo de Creencias en Salud en educacin
de la salud.
La idea principal que defiende el modelo es que las conductas de una persona estn
determinadas por la amenaza percibida a su salud. Esta vulnerabilidad que se experimenta, a su
vez, est condicionada por la percepcin acerca de la susceptibilidad hacia la enfermedad y la
severidad
percibida de las
consecuencias de
adquirirlas.
Un
incremento en la
percepcin de vulnerabilidad ante una amenaza para la salud produce una motivacin y un
fortalecimiento de las conductas de proteccin hacia esa amenaza. Adems se hace una
estimacin de los costes/beneficios de llevar a cabo la conducta, de manera que la persona
utilizar una serie de claves o seales bien externas o internas que le ayudar a determinar
la decisin de puesta en prctica de la conducta. En conjunto, si hay una disposicin alta para
emitir la conducta y las barreras consideradas son bajas, es probable que realice la conducta
preventiva o de salud, al contrario, se omitir la accin (Bretn, 2007).
As podemos resumir hoy que la hiptesis del Modelo de Creencias en Salud se basa en tres
premisas:

La creencia -o percepcin- de que un determinado problema es importante o


suficientemente grave como para tenerlo en consideracin, la persona cree que su salud

est en peligro o puede tener la enfermedad, sin embargo no se sienten sntomas. Esta
constelacin de creencias se refiere a la creencia de la susceptibilidad.

La creencia -o percepcin- de que uno es vulnerable a ese problema, la persona percibe


el potencial gravedad.

La creencia -o percepcin- de que la accin a tomar producir un beneficio a un coste


personal aceptable. La persona cree que los beneficios derivados de la conducta
recomendada son superiores a los costes y molestias y que son posibles y al alcance de
su persona. Note that this set of beliefs is not equivalent to actual rewards and barriers
(reinforcing factors). Tiene en cuenta que este conjunto de creencias no es equivalente a
las recompensas reales y los obstculos (refuerzo de los factores). In the health belief
model, these are "perceived" or "anticipated" benefits and costs (predisposing factors).
En el modelo de creencias de salud, se trata de "percepcin" o "anticipa" beneficios y
costos (factores predisponentes).

Teora de la Accin Razonada


Este modelo se basa en que los seres humanos son racionales y hacen uso sistemtico
de la informacin disponible; del mismo modo, suponen que muchas acciones de relevancia
social estn bajo control de la voluntad para adoptar o no un determinado comportamiento. Los
individuos intentarn cumplir una conducta cuya evaluacin sea positiva, cuando crean que
importa a otros cmo piensan que deberan hacerlo. En funcin de las creencias estn las
actitudes, y al igual que las normas sociales y la autoeficiencia predicen la intencin en relacin
con la conducta, correlacionndose mutuamente. (Contreras, 2002).
La autoeficiencia es el resultado de la conducta, pero tambin puede influir en ella y
como tal, esta teora puede ser til para cambiar a las personas que bajo cierta presin social
hacen uso de su voluntad para aprender y modificar actitudes. (Contreras, 2002)
Se trata de una teora general de la conducta humana que relaciona las creencias,
actitudes, intenciones y comportamientos, los cuales se encuentran vinculados con la toma de
decisiones a nivel conductual en contextos dismiles, como salud, cultura, mbito laboral o el
propiamente social. (Ajzen y Fishbein, 1980)
Como esta teora incorpora dimensiones y elementos cuyas respuestas conductuales
estn bajo control de la voluntad personal y de la presin del grupo social, creemos que sta es
de utilidad para mejorar el aprendizaje del conocimiento y las actitudes de las personas sanas o
enfermas su familia y comunidad en cuanto a habilidades sociales. (Ajzen y Fishbein, 1974)
Teora de Promocin de la salud

El modelo de promocin de la salud propuesto por Pender (1996), es uno de los


modelos ms predominantes en la promocin de la salud en enfermera; plante que
promover un estado ptimo de salud era un objetivo que deba anteponerse a las
acciones preventivas. Segn este modelo los determinantes de la promocin de la salud
y los estilos de vida, estn divididos en factores cognitivos-perceptuales, entendidos
como aquellas concepciones, creencias, ideas que tienen las personas sobre la salud que
la llevan o inducen a conductas o comportamientos determinados, que en el caso que

nos ocupa, se relacionan con la toma de decisiones o conductas favorecedoras de la


salud. La modificacin de estos factores, y la motivacin para realizar dicha conducta,
lleva a las personas a un estado altamente positivo llamado salud.
La concepcin de la salud en la perspectiva de Pender, parte de un componente
altamente positivo, comprensivo y humanstico, toma a la persona como ser integral,
analiza los estilos de vida, las fortalezas, la resistencia, las potencialidades y las
capacidades de la gente en la toma de decisiones con respecto a su salud y su vida .
Metaparadigmas que propone esta modelo de Promocin de la Salud
Salud: Estado altamente positivo. La definicin de salud tiene ms importancia que
cualquier otro enunciado general.
Persona: Es el individuo y el centro de la teorista. Cada persona est definida de una
forma nica por su propio patrn cognitivo-perceptual y sus factores variables.
Entorno: No se describe con precisin, pero se representan las interacciones entre los
factores cognitivo- preceptales y los factores modificantes que influyen sobre la
aparicin de conductas promotoras de salud.
Enfermera: El bienestar como especialidad de la enfermera, ha tenido su auge durante
el ltimo decenio, responsabilidad personal en los cuidados sanitarios es la base de
cualquier plan de reforma de tales ciudadanos y la enfermera se constituye en el
principal agente encargado de motivar a los usuarios para que mantengan su salud
personal.
Esta teora continua siendo perfeccionada y ampliada en cuanto su capacidad
para explicar las relaciones entre los factores que se cree influye en las modificaciones
de la conducta sanitaria. El modelo se basa en la educacin de las personas sobre cmo
cuidarse y llevar una vida saludable. hay que promover la vida saludable que es
primordial antes que los cuidados porque de ese modo hay menos gente enferma, se
gastan menos recursos, se le da independencia a la gente y se mejora hacia el futuro
La aplicacin del Modelo de Promocin de la Salud de Pender, es un marco
integrador que identifica la valoracin de conductas en las personas, de su estilo de vida,
del examen fsico y de la historia clnica, estas actividades deben ayudar a que las
intervenciones en promocin de la salud sean pertinentes y efectivas y que la
informacin obtenida refleje las costumbres, los hbitos culturales de las personas en el
cuidado de su salud.

IV. CAPITULO

Sujeto de la Educacin para la Salud


El sujeto de la educacin para la salud campo de accin de la Educacin para la Salud
lo constituye toda la Comunidad, grupal e individualmente. Todo individuo tiene
derecho a beneficiarse de la Educacin Sanitaria, y debe tenerse en cuenta la realidad
cultural y social de los distintos grupos diana a los que se dirige la accin educativa. El
anlisis de la realidad (estudio de los determinantes comportamentales y sus
consecuencias) nos dar idea de la diversidad de necesidades y justificar la existencia
de Programas con objetivos y estrategias diferenciadas.
Podemos considerar los sujetos de la Educacin para la salud desde dos perspectivas
distintas, ya sea atendiendo al estatus Salud-Enfermedad o bien a las etapas del ciclo
vital.
De acuerdo a esto podemos distinguir dos grupos objetivos de Educacin para la salud;
Uno dirigido a la poblacin sana, con capacidad de autocuidado.
Otro dirigido a la poblacin enferma, orientada a la recuperacin de la Salud.
En cuanto al estado de Salud o Enfermedad de la poblacin a quien va dirigida la
intervencin educativa, podramos considerar til esta clasificacin para establecer
objetivos de los Programas, sin embargo desde el punto de vista operativo las
dificultades empezaran al tratar de definir quin es sano y quin enfermo, pues en la
realidad esta diferencia no es siempre objetivable.
A efectos de Educacin para la salud podramos adoptar el concepto social del trmino,
aceptando como sano a aquel que es capaz de llevar a cabo normalmente todas sus
capacidades, sin precisar cuidados asistenciales, en tanto que enfermo seria aquel al que
la sociedad confiere tal estatus por tener ms o menos limitadas sus competencias a
causa de la enfermedad, lo que suele coincidir con la necesidad de recibir cuidados
asistenciales. Es por ello que la literatura anglosajona se conoce a los primeros como
consumidores (consumers) y a los segundos como pacientes (patients).
Educacin para la salud de la poblacin sana
La Educacin para la Salud de la poblacin sana constituye uno de los principales
campos de accin, puesto que la accin educativa es fundamental para que la
comunidad reconozca los factores determinantes de enfermedad y desarrolle hbitos y
estilos saludables.
No todos los individuos considerados "sanos" tienen el mismo grado de desarrollo
comportamental.
Un primer grupo, joven, que no ha adquirido an comportamientos insanos, en los que
la Educacin para la Salud debe llevarse a cabo en la escuela formando parte de su

socializacin secundaria, y orientada a la Promocin de la Salud y adquisicin de


conductas saludables. Para desarrollarla se utiliza principalmente la metodologa
educativa.
Un segundo grupo, adulto, que ya ha adquirido hbitos insanos, en los que la Educacin
para la Salud se efecta en el medio laboral o en la propia comunidad por medio de la
comunicacin persuasiva, y cuyo objetivo ser el fomento y proteccin de la Salud
mediante la modificacin de hbitos insanos.

Educacin para la salud de la poblacin enferma


Tambin en el caso de la poblacin denominada como enferma pueden hacerse
distinciones segn el marco de desarrollo de la actividad- hospital, centro de salud,
domicilio o segn la clase de problema o necesidad.
Este grupo resultara en principio muy receptiva a la E.P.S, puesto que la recuperacin
de la Salud se constituye en un elemento motivador importante. Esta receptividad se
hace extensiva a la familia, sobre la que tambin es imprescindible intervenir.
Es fundamental que la educacin de pacientes y familiares se realice con mtodos
participativos, fomentando la comprensin de los factores causales del problema e
incidiendo especialmente en mejorar el cumplimento teraputico.

Teniendo en cuenta lo anterior, cuando se emprendan actividades de Educacin para la


Salud, habr que dirigirlas en cuatro direcciones (Mazarrasa, 1992):
El campo de accin
Hacia los individuos, grupos, sujetos de la accin. Incluidos los grupos de soporte
familiar en su condicin de sanos o enfermos
Hacia las redes sociales de la comunidad que puedan ser soporte potencial de la accin:
grupos informales, asociaciones, colectivos, personas influyentes.
Hacia el propio equipo de salud que tambin tiene que pasar por un proceso de
aprendizaje.
Hacia los responsables de las polticas de salud, y a las Administraciones
correspondientes, que no slo es la Sanitaria, de manera que favorezcan y financien los
cambios favorables a la salud.

V. CAPITULO

Profesionales sanitarios como agentes de salud


Los profesionales de la salud ejercen una importante contribucin a los
conocimientos, actitudes y comportamientos de la poblacin.
En cuanto a la influencia informal o no intencionada, las conductas de salud de los
profesionales son importantes experiencias educativas en la poblacin. Por ello el
Rol ejemplar del profesional sanitario en su relacin con la poblacin se considera
cada vez ms importante en la educacin de la poblacin.
La influencia formal o intencionada puede realizarse de manera directa o indirecta.
La influencia formal directa la constituyen los contactos teraputicos del profesional
sanitario con individuos o grupos. La influencia formal indirecta es la Educacin
sanitaria realizada por mtodos indirectos, principalmente a travs de medios de
difusin de masas.
Tanto la influencia formal como la informal deben considerarse seriamente a la hora
de desarrollar la Educacin para la Salud como estrategia asistencial, pues el papel
de los profesionales es fundamental para su desarrollo como ncleo esencial de la
Atencin Primaria. El Equipo de Atencin Primaria tiene entre sus objetivos el
fomento de la salud de la Comunidad, por lo que debe investigar los factores
especficos, en este caso conductuales, que constituyen un riesgo para la Salud,
promoviendo el desarrollo y la ejecucin de programas tendentes a corregir estos
hbitos insanos, en las diferentes reas de aplicacin.
Profesionales no sanitarios:
1. Profesionales de la enseanza
Los profesionales de la enseanza deben ser considerados como verdaderosagentes
de educacin para la salud, por las numerosas oportunidades de ejercer
influencias,tanto formales como informales, sobre los grupos de poblacin con los
quetrabajan. el hecho de ser poblacin joven destacara el papel ejemplar que los
maestrosdeben ejercer en el medio escolar ante los alumnos.la consideracin del
tiempo real que durante las distintas etapas de la escolarizacinel alumnado est en
contacto con el profesorado, confiere a estos una posicinprivilegiada dada la gran
credibilidad que normalmente tienen entre el alumnadopara crear valores,
actitudes y comportamientos en salud, no slo fsica, sino fundamentalen esta
poblacin mental y social. Esta circunstancia debe ser aprovechada para, al
introducir la educacin para lasalud en la escuela, vincular la mayor parte de la
actividad a los profesionales de laenseanza.
2. Profesionales de la comunicacin
Debe destacarse tambin el importante papel que los profesionales de la
comunicacinjuegan en el desarrollo actual de la educacin para la salud, tanto por la
influenciaque con mensajes informativos y persuasivos ejercen a travs de los
medios de comunicacinde masas, como por la contribucin que pueden aportar en la

planificacinde programas de educacin para la salud. No obstante, la baja


consideracin que durante la formacin de estos profesionalestiene la educacin para
la salud hace que la sensibilizacin a la hora de ejercerinfluencias conscientes sobre
la poblacin sea escasa. de ah la importancia de desarrollarprogramas formativos en
este sentido, destinados a profesionales sensibilizados yparticipen de su trabajo con
la comunidad.

VI. CAPITULO
Escenarios de la educacin para la salud

Tanto el grupo de poblacin "sano" como "enfermo" tienen el derecho de beneficiarse


de las acciones de la E.P.S., cualquiera que sea del medio en que se encuentren, pero
debe tenerse muy en cuenta la necesidad de respetar las normas de coordinacin entre
los diferentes mbitos de actuacin. No se consideran stos como compartimentos
estancos, sino estrechamente interrelacionados y complementarios.
Es fundamental por tanto que los contenidos abordados en los distintos mbitos de
actuacin sean coincidentes, evitando mensajes contradictorios por ser esto el elemento
ms nocivo del proceso de consecucin o modificacin de comportamientos.
De este modo, con el fin de hacer llegar a toda la colectividad la E.P.S., podemos
distinguir las siguientes reas de aplicacin:

El medio familiar
El medio familiar es un elemento imprescindible a tener en cuenta a la hora de integrar
los distintos programas en un Plan Nacional de E.P.S., pues rene en su entorno a los
distintos grupos de poblacin en sus diferentes etapas de desarrollo.
La familia constituye para el nio una fuente fundamental de aprendizaje, sirviendo de
marco para la socializacin primaria fruto de la cual se desarrollar el modelo de
actitudes y comportamientos. Conforme el nio crece este modelo se ampla a la
influencia recibida en el medio escolar socializacin secundaria-, que cobra una
importancia extrema al comienzo de la adolescencia. Durante este periodo se inician la
mayor parte de las conductas de riesgo, algunas de ellas severas, que desarrollarn en la
etapa adulta, por ello la importancia de la integracin de la educacin y colaboracin en
su desarrollo tanto en la familia como en la escuela.
Debemos pues considerar a los responsables de la educacin familiar como verdaderos
Agentes de Educacin para la salud, por la influencia, fundamentalmente informal,que
pueden ejercer sobre los diferentes componentes.
El medio escolar
La Educacin para la salud en el medio escolar tiene como fin inculcar conocimientos,
actitudes y hbitos positivos de salud al individuo durante sus primeras etapas de
desarrollo, orientados a comportamientos promotores de Salud y a la prevencin de las

principales enfermedades de este grupo de edad. Debe intentar el desarrollo de


habilidades para la adopcin de estilos de vida saludables en la madurez.
El hecho de trabajar con un grupo de poblacin en periodo de desarrollo fsico, psquico
y social hace del Programa de E.P.S. en la escuela uno de los ms eficientes, pues en
esta edad se es ms receptivo al educando. Adems el medio escolar supone un entorno
comn para este grupo de poblacin, lo que le hace adems el programa ms extenso en
cuanto a poblacin cubierta.
Las estrategias no han de ir dirigidas exclusivamente al escolar, sino tambin a padres y
profesores par que estos puedan participar en la planificacin y desarrollo de las
acciones.
El medio laboral
La E.P.S. en el mbito laboral dirige su estrategia a la concienciacin de los
trabajadoresacerca de los riesgos para la Salud a que estn expuestos por el desempeo
desu trabajo. Estos riesgos son de tres tipos esenciales;
Riesgo de sufrir lesiones fsicas por accidentes de trabajo.
Riesgo de sufrir enfermedad por txicos del medio laboral.
Riesgo de desarrollar desequilibrios psicolgicos por el desempeo del tipode
trabajo que se realiza.
En este sentido la E.P.S. tiene como objetivo informar a los trabajadores de
losprincipales riesgos y sus derechos en relacin a ellos, promoviendo
comportamientospositivos en relacin con la seguridad, riesgos mecnicos
principalmente, o prevencinde enfermedades, riesgos fsicos, qumicos y sociales.
Tambin debe aprovecharse elmedio laboral para potenciar el desarrollo de Programas
de E.P.S. destinados a problemasextendidos en la poblacin, aunque no propios del
medio laboral. Lo constituira laactuacin preventiva de las principales enfermedades
crnicas.
Es importante por ltimo destacar que las actividades deben tambin orientarse
aconcienciar a directivos, representantes sindicales, miembros del Comit de Salud
Laboralal objeto de lograr una sensibilizacin comn frente al problema.
El medio social
El objeto principal de los Programas de E.P.S. en la comunidad lo constituye elfomento
y proteccin de la Salud de la poblacin "sana", erradicando conocimientos,actitudes y
hbitos nocivos y promoviendo que el mantenimiento de la Salud alcanceuno de los
primeros lugares en la escala de valores social.
Estos Programas se planifican desde la base de los niveles primario y secundariode
prevencin.
Desde el punto de vista primario de la prevencin o Fomento de loscontenidos van
destinados a fomentar comportamientos positivos.
Desde el secundario y/o proteccin de los contenidos van dirigidos a concienciar a los
grupos de riesgo identificadospara potenciar cambios de conducta en el sentido deseado
y despertar el interspor la deteccin precoz de procesos, por medio de la informacin
de primeros sntomasy orientacin hacia los servicios asistenciales adecuados.

Tambin implica la motivacin de la poblacin para aumentar la participacinactiva en


la toma de decisiones que afectan a la Salud de la comunidad.
VII. CAPITULO
Pilares de la Educacin para la salud
Si nos imaginramos la Educacin para la Salud, metafricamente, como una banqueta con tres
patas, stas corresponderan a:
- La Comunidad.
- El Sistema Sanitario.
- Comunidad Educativa.
Trabajar con un enfoque integral la Educacin para la salud en un contexto social, sanitario y
educativo significa trabajar prestando atencin al conjunto de relaciones entre los componentes
de la comunidad, a travs del tejido asociativo, el sistema sanitario, a travs de la atencin
primaria, la atencin especializada, etc. y la comunidad educativa, mediante el profesorado,
asociaciones de padres y madres, familia, alumnos, etc.
Para que existe una verdadera participacin de estos tres pilares son necesarias tres condiciones:
1. Que las relaciones entre los participantes en el proceso se den al mismo nivel. Esto supone
que los representantes de la comunidad, por ejemplo, puedan expresarse libremente y estar
seguros de ser escuchados. Contribuir a la toma dedecisiones sobre los asuntos que afecten a su
salud, expresando sus necesidades y expectativas como grupo social.
2. Actuacin democrtica con predominio del bien general sobre los intereses particulares.
3. Cuidado hasta el extremo de la representatividad de los pilares mencionados, de tal modo que
pueda participar el mayor nmero posible de sectores y grupos sociales.
VIII. CAPITULO
Estrategias de La Educacin para la Salud
Los programas de educacin para la salud que tienen ms posibilidades de ser exitosos son
aquellos que tienen intervenciones estratgicas en todos los niveles y que, adems, son
interinstitucionales e interdisciplinarios.
Entre las estrategias tenemos:
Educacin Masiva
a. Descripcin: intervencin en salud utilizada cuando es necesario cambiar conductas o
actitudes muy arraigadas en la poblacin.
b. Objetivo: Poner en prctica formas de educacin dirigidas a fomentar la salud pblica de una
rea, regin o pas.
c. mbito de accin: poblacin general
d. Recursos educativos: Folletos, carteles, trpticos, dpticos, murales, uso de medios de
comunicacin masivos: prensa, radio, televisin, Internet.
Educacin Grupal:
Descripcin: Intervenciones dirigidas a grupos homogneos de personas para abordar
determinado problemas de salud o aspectos de su salud.

Objetivo: Informar, motivar, intercambiar conocimientos e inducir conductas y actitudes de un


determinado grupo poblacional con relacin con su salud.
mbito de accin: centros educativos, comunidad, centros de trabajo, servicios de salud,
escenario familiar, y grupos organizados.
Actividades Educativas: Desarrollo de actividades como, talleres, sesiones educativas, cursos,
utilizando diversas tcnicas educativas como: Coloquio, video con discusin, cuestionarios y
frases incompletas. Las historias de vida en la Educacin para la salud se fundamenta en la
importancia que tienen las formas y estilos de vida y la diversidad que manifiestan a travs de
los entornos culturales respectivos, el sentido de las experiencias personales, los ciclos vitales y
las crisis, y las potencialidades de las respectivas vidas. La aproximacin biogrfica permite
responder al reto de la indagacin de la Educacin para la salud. La naturaleza histrica y
cultural de la vida deber ser comprendida y explicada tambin desde su perspectiva ontolgica.
La vida lograda, como variable resultante, depende de forma principal de la formacin en
valores, que fluyen desde la antropologa, y que orientan: el comportamiento tico y la
participacin solidaria socialmente responsable.
Recursos Didcticos:

a. Visuales.

b. Audiovisuales:

c. Sonoros

- Carteles.
- Prensa.
- Folletos.
- Pizarra.
- Posters.
- Diapositivas
- Transparencias.

- Vdeo.
- T.V.
- Diaporamas.

- Radio
- Grabaciones

Educacin Individual
Descripcin: Intervenciones dirigidas a individuos para abordar un problema de salud
determinado o aspectos de su salud.
Objetivo: Informar, motivar, intercambiar conocimientos e inducir conductas y actitudes en los
individuos con relacin a su salud.
mbito de accin: servicios de salud, escenario familiar
Actividades Educativas: Conversacin, consejo profesional, usando materiales y/o medios
educativos de apoyo como: carteles, folletos, trpticos, portarotafolio, etc.
La Coexistencia de la integracin de estrategias de intervencin, como se mencion con
anterioridad, permite que los programas educativos sean continuos y complementarios, lo que
da la oportunidad que ser ms exitosos.

IX. CAPITULO
Intervencin educativa dirigida al Club de Madres del Vaso de Leche del Distrito de
Trujillo
Grupo Objetivo: Madres del Vaso de Leche del Distrito de Trujillo
Fecha de Importancia: La semana de la Lactancia Materna
Tema: Lactancia materna Exclusiva y Alimentacin complementaria
Estrategias a Utilizar:
Educacin masiva: Mensajes en radio, televisin, afiches y trpticos sobre la lactancia materna
Exclusiva y alimentacin complementaria para todos los locales del club de madres del Vaso de
Leche del Distrito de Trujillo.
Educacin Grupal: Programas Educativo y/o sesiones de aprendizaje significativa en todos
los clubs de madres del vaso de leche del Distrito de Trujillo. Sobre la Importancia de la
Lactancia Materna exclusiva, ventajas y desventajas, beneficios y alimentacin complementaria.
Educacin individual: Consejera a las madres que tiene hijos menores de seis meses. Para
conversar sobre la Lactancia Materna exclusiva y y alimentacin complementaria.

Conclusiones

La educacin para la salud es un proceso que informa, motiva y ayuda a la poblacin a


adoptar, y mantener prcticas y estilos de vida saludables; propugna los cambios ambientales
necesarios para facilitar estos objetivos.
Genera el desarrollo de todas aquellas potencialidades que transforman al individuo y la
comunidad, en dueos de su propio destino, en constructores de alternativas y soluciones.
El aprendizaje supone fundamentalmente interaccin o relacin persona ambiente; existencia
de informacin; actividad u observacin por parte de las personas; interiorizacin;
asimilacin de algo nuevo que produce.
Existen mltiples maneras de entender a la Educacin para la Salud, no olvidemos que es
una prctica antigua que ha variado en cuanto a su enfoque ideolgico y metodolgico como
consecuencia de los cambios paradigmticos en relacin con el concepto de salud dominante
y la manera de ejercer la prctica educativa y de salud. Esto ha determinado que existan
definiciones que aluden a perspectivas terico ideolgicas incluso antagnicas en la forma de
llevarlas a la prctica. Perspectivas que van desde una orientacin que pone nfasis en las
conductas individuales, hasta otra ms ambiental y de delegacin de poderes que eleva la
participacin comunitaria por encima de los estilos de vida e incluye el cambio social.
Existen estrategias para la educacin en salud que pueden integrarse esto es
estrategiasmasivas, grupales e individuales permite que los programas educativos sean
continuos y complementarios, lo que da la oportunidad que ser ms exitosos.

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