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Claves de la formacin de profesores para escuelas inclusivas

Cynthia Duk y F. Javier Murillo


El desarrollo de escuelas inclusivas eficaces, que acepten la diversidad y aseguren la participacin y el
aprendizaje de todos los estudiantes, requiere de un nuevo perfil docente. Las escuelas inclusivas demandan
diferentes tipos de competencias, as como distintos niveles de involucramiento y colaboracin entre diversos
actores educativos. No obstante, el profesor de aula sigue siendo la pieza clave y principal responsable del
proceso educativo de todos sus alumnos.
Dados los nuevos desafos que tienen que asumir tanto los docentes de las escuelas comunes -que deben
responder a una mayor diversidad de necesidades del alumnado- como los de educacin especial -cuyo
escenario de trabajo y rol cambian considerablemente-, su formacin inicial y continua es de mxima
importancia para avanzar en el desarrollo de prcticas y culturas escolares ms inclusivas.
Formar profesores con competencias para trabajar en contextos y con estudiantes cada vez ms complejos
y heterogneos, es el gran reto que enfrentan las instituciones formadoras del profesorado en los pases
latinoamericanos. Repensar los perfiles profesionales y los modelos formativos de cara a las transformaciones
que exige una pedagoga basada en los principios de inclusin y atencin a la diversidad, en el contexto
de los aprendizajes que demanda el siglo XXI, es una necesidad urgente si se aspira alcanzar la meta de
educacin de calidad para todos, sin exclusiones ni discriminaciones de ningn tipo.
En la actualidad, se observa un creciente convencimiento de que la educacin inclusiva es la va ms
expedita para reducir las inequidades de nuestros sistemas escolares, incrementar las oportunidades de los
grupos ms vulnerables, promover el ejercicio de la plena ciudadana y lograr una mayor integracin y
cohesin social. As, la inclusin ha comenzado a considerarse como una dimensin de calidad o elemento
indicativo del buen desempeo de las escuelas.
A pesar del reconocimiento del valor de la inclusin, los esfuerzos desplegados en Amrica Latina en
materia de renovacin y actualizacin de los programas de formacin docente han sido, hasta ahora,
insuficientes en su contribucin para avanzar hacia escuelas ms inclusivas y eficaces, y no muestran
expresiones claras de vinculacin con los compromisos internacionales. En otras palabras, los programas
de formacin que se imparten estn lejos de satisfacer los requerimientos actuales del sistema escolar. En
efecto, las instituciones de educacin superior han tendido a mantener el statu quo y, en general, los tmidos
cambios que se observan se han producido ms como reaccin a presiones externas que a consecuencia de
iniciativas propias de innovacin y desarrollo en el campo de la inclusin educativa.
Numerosos estudios son concluyentes en sealar los sentimientos de inseguridad e incompetencia que
experimentan los profesores ante la dificultad de llevar a cabo la enseanza en contextos heterogneos y
suelen atriburselos a la falta de apoyo y a la poca preparacin y conocimientos recibidos para tratar las
diferentes condiciones sociales, culturales y niveles de aprendizaje con que los estudiantes enfrentan la
enseanza.
Desde el enfoque de la inclusin, se reconoce que la problemtica de la diversidad, en el sentido amplio del
trmino, y las necesidades educativas especiales, en particular, son inherentes a todo proceso educativo y, por
tanto, su respuesta no debiera considerarse como una tarea exclusiva de algunos docentes. Por el contrario,
debe concebirse como una funcin de todos los profesores e incorporarse en las mallas curriculares de los
planes de estudio de todas las reas y especialidades de la formacin docente.

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En este sentido, la atencin a la diversidad debe constituirse en un eje transversal de la formacin


pedaggica, bajo el entendido de que todo profesor, al margen de su especialidad, necesita desarrollar a lo
largo del trayecto formativo ciertas competencias bsicas que le permitan: i) Identificar las competencias
iniciales, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes y detectar oportunamente las dificultades que
estos pueden presentar para proporcionarles el apoyo necesario; ii) diversificar el currculo, la evaluacin y
la enseanza mediante el uso de un amplio repertorio de estrategias y recursos educativos para dar respuesta
a las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes; iii) crear un clima propicio para el aprendizaje y
la convivencia basado en el respeto y valoracin de las diferencias, que favorezca la comprensin y apoyo
mutuo entre los estudiantes y docentes; y iv) gestionar acciones de colaboracin entre los distintos actores
de la comunidad escolar y con otros especialistas y servicios externos en beneficio del aprendizaje de
todos.
Por su parte, la formacin de los profesionales de la educacin especial tambin requiere ser replanteada,
avanzando hacia una concepcin amplia de educacin inclusiva. Como se desprende de lo anterior, sta
debe vincularse fuertemente con los planteamientos curriculares y con las prcticas pedaggicas comunes,
superando los enfoques clnicos centrados en el dficit. Las competencias profesionales que necesitan los
docentes estn relacionadas, principalmente, con: la evaluacin y seguimiento de las necesidades educativas
especiales, la organizacin de sistemas, recursos y modalidades de apoyo en sus mltiples formas, y el
diseo y desarrollo de adaptaciones curriculares. Entre otras, estas competencias son esenciales para ejercer
funciones de apoyo y asesoramiento tendientes a facilitar el acceso y progreso en el aprendizaje de los
estudiantes con necesidades especiales a lo largo de la trayectoria escolar.
En este marco, ya no tiene sentido la rgida divisin que ha caracterizado la formacin docente en las
universidades entre los programas de educacin general y los de educacin especial. Es preciso superar
esta tendencia y organizar planes de estudio integrados y articulados entre las distintas carreras de pedagoga,
con modalidades flexibles que permitan diversos itinerarios de profesionalizacin.
Dentro de las alternativas de organizacin curricular, se debera establecer un tronco comn con aquellas
asignaturas encargadas del desarrollo de competencias genricas vinculadas tanto al saber pedaggico como
a las prcticas docentes, y que fuesen un eje transversal para la formacin en cualquier rea de la carrera
de educacin. La combinacin de modalidades de formacin comn y formacin especfica en el proceso
de profesionalizacin tiene varias ventajas, entre ellas, facilita la apropiacin del enfoque y prcticas
inclusivas por parte de los estudiantes de carreras de educacin. A la vez, ofrece mayores oportunidades de
intercambio estudiantil y de trabajo colaborativo desde el inicio de la formacin, habilidad indispensable
para los procesos de inclusin.
Insistimos en la idea de que el logro de una educacin inclusiva requiere de transformaciones profundas
en la formacin inicial y continua del profesorado. Pero no queda ah el papel de las universidades, es
necesario que se conviertan en aliados activos del movimiento de Educacin Inclusiva y contribuyan de
manera ms eficaz a la generacin y difusin de conocimiento sobre esta materia.
La escuela inclusiva es un imperativo tico y es, a su vez, una estrategia efectiva para hacer realidad el
derecho de todos a una mejor educacin. Y justamente, el derecho a la educacin es el tema que aborda, en
profundidad y desde distintas perspectivas, la seccin monogrfica del presente nmero de nuestra revista,
el cual cont con la colaboracin, en calidad de editora invitada, de Rosa Blanco especialista de OREALC/
UNESCO/Santiago y reconocida en la Regin por sus relevantes aportes al conocimiento y al desarrollo de
polticas de inclusin de los grupos ms vulnerables de Amrica Latina y el Caribe.

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