Qu es ensear? - Clima de trabajo y motivacin en el aprendizaje.

Gran parte de los logros de la enseanza depende de este aspecto: crear un buen
clima de trabajo y motivar a los estudiantes para el aprendizaje.
Ensear consiste en hacer que otro aprenda alguna cosa produciendo un cambio en
otras personas. Nos preguntamos desde la perspectiva del estudiante: quieren aprender lo
que les enseamos?, estn interesados en aprender?, por qu estn interesados en
aprender? La funcin del educador, adems, de preparar las clases es crear un buen clima de
trabajo y motivar a los estudiantes para el aprendizaje ya que forma parte de las tareas de la
enseanza.
1. Crear un buen clima de trabajo para el aprendizaje.
El proceso de aprendizaje implica, en primer lugar, una disposicin para aprender
de tipo emocional y, en segundo lugar, de un proceso de cambio, de tipo cognitivo.
Esta disposicin para aprender puede verse afectada por diversos motivos:
La situacin vital del estudiante.
La experiencia de sus aprendizajes.
Su percepcin del contexto de aprendizaje.
El clima que se vive en el aula de clases influye en la disposicin para aprender
activando ciertos sentimientos por parte del estudiante. Un mbito de respeto, de buenos
vnculos afectivos, de valores compartidos, de normas de convivencia claras y
consensuadas, de dilogo cultural facilita la disposicin para aprender.
La enseanza es una actividad social e interpersonal y el ambiente en el que se realice
se construye da a da y en forma participativa, por eso deber redefinirlo y consensuarlo con
cada grupo de estudiantes
2. Estrategias para crear un buen clima en la clase.
Conocer a los estudiantes y que ellos te conozcan.
La enseanza es una actividad social e intersicolgica. Como actividad social se
comparten tiempos, espacios y tareas con otras personas, por eso, es importante un
conocimiento y confianza mutua entre esas personas.
Se debe estimular este conocimiento mutuo con estrategias y actividades que faciliten a
las personas relacionarse. Un educador debe saber quines son sus estudiantes, qu les
pasa, cmo viven, de dnde provienen, por qu sufren o se alegran, qu les interesa entre
otras cosas.
Conocer el entorno de la comunidad.
La enseanza es la que debe adaptarse al grupo social teniendo como condicin previa
un dilogo cultural entre educador y educando producindose un encuentro.
Es el educador es quien debe tener la responsabilidad social de ensear y es l quien
debe ir hacia donde est el estudiante. Este conocimiento permitir adaptar los proyectos y
propuestas de aprendizaje al grupo social.
Establecer un dilogo cultural.
Los educadores pueden no compartir las costumbres o hbitos del grupo social de los
estudiantes. Pero esto no supone tener negar la cultura del otro. Por el contrario, la
enseanza, como relacin interpersonal, debe partir del respeto mutuo. El educador
debe considerar un dilogo cultural, que logre entramar diferentes modos de vida,
siempre respetando las diferencias, con el objetivo de un crecimiento de todos los
estudiantes del proceso.
Establecer normas y pautas de convivencia claras y consensuadas.
Cuando los estudiantes tienen modos de relacionarse basados en la agresin
fsica, los gritos, la violencia, hablar todos juntos, no escucharse, el clima de trabajo se

ve deteriorado y se entorpece el aprendizaje. Establecer ciertas normas de convivencia

es una condicin indispensable para poder llevar adelante los procesos de enseanza y
aprendizaje. Normas que permitan anticipar y comprender el comportamiento de las otras
basadas en el respeto mutuo. Estas reglas es parte de un buen clima para el aprendizaje.
Pero es el grupo y cada estudiante quienes deben concientizar la necesidad de esas
normas y llegar a un consenso para establecerlas. Tanto el educador como los estudiantes
deben comprender la necesidad de que existan normas compartidas, y para ello, se debe
trabajar para dialogarlas y consensuarlas, respetarlas y hacerlas respetar.
Construir una adecuada autoridad del educador.
Para el educador la autoridad no es un derecho adquirido ni una eleccin. El educador
tiene autoridad y debe asumirla con responsabilidad. Pero el educador que construye su
autoridad a partir del respeto y el dilogo, contribuye no slo al buen desarrollo de la
enseanza sino y sobre todo, a un mejor aprendizaje para sus estudiantes.
Si yo respeto a quien me ensea, respeto su saber y su autoridad porque slo
respetamos a los que nos respetan. Construir una autoridad desde el respeto y el dilogo
contribuye a la creacin de un clima favorable para el aprendizaje.
Conocer al otro, conocer su entorno, establecer un dilogo cultural, estimular la creacin
de normas de convivencia consensuadas, son factores que inciden en la construccin de una
autoridad legtima y legitimada. El estudiante necesita confiar en el educador y confiar en su
autoridad porque es quien fija las metas para su aprendizaje.
3. Estimular la motivacin para aprender.
El aprendizaje implica una disposicin para aprender y un proceso cognitivo. Este
proceso cognitivo, el estudiante es el protagonista ya que l es el constructor activo de su
propio aprendizaje. Pero el educador puede facilitar ciertas condiciones externas para que
este proceso se ponga en macha.
Cmo hacer para que el estudiante encuentre comprometido a la actividad de
aprendizaje? Encontrarle sentido a la actividad de aprendizaje hace que el estudiante est
motivado para aprender.
Qu quiere decir estar motivado para aprender? En primer lugar, el estudiante debe
sentir el deseo de realizar la tarea propuesta por el educador. Para eso, cada estudiante debe
encontrar el sentido y construir sus propios motivos internos.
La motivacin es el proceso psicolgico interno por el cual se inicia y orienta la accin,
es este caso el aprendizaje, por parte del estudiante.
Este proceso comienza cuando el sujeto comprende e interpreta la situacin que le
propone el educador. Este escenario debe contener un problema o desafo, que la persona
pueda comprender y hacerlos propios. Posteriormente el sujeto debe plantearse sus
propias metas en relacin con el problema o desafo, y tenga un motivo real para
intentar alcanzarlas. Para ello, proponemos dos importantes ideas para activar el proceso de
motivacin en los estudiantes:
El estudiante debe comprender el problema que se le plantea. Es decir, el
educador debe proponer una actividad que pueda comprenderse desde los
conocimientos actuales del sujeto.
El problema o desafo planteado tengan un sentido real para el estudiante, de
manera de conducirlo a proponerse una meta e intentar alcanzarla.
Hacer propio un desafo, plantearse metas y motivos son las condiciones que inician y
orientan sus acciones. Pero puede suceder que frente a los primeros fracasos el estudiante
pierda la confianza en s mismo o el inters por la actividad, y la motivacin inicial va
desapareciendo. Por eso, la tercera condicin es su mantenimiento. El mantenimiento de la
motivacin est determinado por los logros que el sujeto vaya obteniendo en la tarea que
ha emprendido. Al plantearse ciertas metas propias, el estudiante planifica mentalmente las
acciones que debe realizar para alcanzar los resultados deseados. El educador puede actuar
ayudando al estudiante a plantearse metas factibles. El educador puede brindar ciertas ayudas

y apoyo que permitan a la persona obtener el resultado deseado. Esta ayuda no entorpece el
proceso de aprendizaje sino que contribuye a mantener activa la motivacin del
estudiante.
4. Estrategias para motivar a los estudiantes
El educador debe saber trabajar con la desmotivacin y desde la desmotivacin. Saber
que la motivacin no se genera espontneamente, naturalmente o mecnicamente, sino que
debe ser estimulada en cada estudiante y fortalecida a lo largo del proceso.
En el proceso de motivacin de un sujeto influye su disposicin para aprender, es decir,
cmo se siente ese da y cmo se siente frente a la situacin de aprendizaje, cmo se ve a s
mismo, su autoimagen y su autoconfianza. Tambin influyen factores cognitivos, es decir, su
comprensin de la actividad de aprendizaje, su experiencia previa en asumir desafos de
aprendizaje, su capacidad para fijarse metas propias y planificar sus acciones.
La creacin de un buen clima de trabajo es la estrategia principal para la
motivacin en el aprendizaje. Pero adems, hay otras estrategias que tienen que ver con la
organizacin y presentacin de los contenidos, con las intervenciones del docente durante la
clase, con el tipo de actividades, con la forma de evaluar.
Actividades de autoevaluacin en los estudiantes. De esta manera, son ellos
mismos los que evalen su propio trabajo. Esto los ayudar a entender qu cosas
estn haciendo bien y qu otras estn haciendo mal.
Ayudar a que comprendan que sus xitos se deben a sus propias habilidades. Si
bien el trabajo en colaboracin importante, es de utilidad que cada estudiante pueda
considerar que lo hecho por s mismo tiene una importancia fundamental.
Buscar grados crecientes de autonoma y responsabilidad. Esto implicar que
cada uno de los estudiantes pueda considerar que su trabajo es significativo.
Proponer diversas tareas para los diferentes estudiantes. El proponer diversas
tareas para los diferentes estudiantes permite tomar en cuenta la singularidad de cada
uno de ellos.
La importancia tanto de los procesos como de los productos finales.
Generalmente ponemos el acento slo en el producto final que genera desmotivacin
en aquellos que siguieron correctamente todos los pasos de una tarea pero fallaron en
algn paso al final.
Elogiar el esfuerzo realizado por sus estudiantes. Los errores no son slo
equivocaciones, sino que son tambin parte de la tarea y que se puede aprender de los
errores.
No manifestar en pblico los errores individuales ni establecer comparaciones
entre los estudiantes. Esto acta negativamente sobre la autoestima. Elogiar a los
estudiantes que cometen errores cuando han conseguido resolver correctamente las
tareas favorece esa autoestima.
Realizar trabajos en grupo. El trabajo que se realiza en colaboracin con otros es
fuente de motivacin. Adems de crear un clima de cooperacin y sentirse parte de un
proyecto, permite que quienes temen fracasar se sientan apoyados por sus
compaeros, y por lo tanto ms libres para trabajar.
5. Como un buen clima y la motivacin favorece a una educacin de personas
felices, crticas, autnomas y responsables.
A qu modelo educativo aspiramos? Para qu educamos? Qu tipo de personas
estamos formando? Para formar personas felices y comprometidas con lo que las rodea,
debemos fomentar habilidades como el espritu crtico, la autonoma o la
responsabilidad.
Para responder estas preguntas tenemos que cuestionarnos, en primer lugar, qu modelo
educativo buscamos. La escuela debe ser un espacio de enseanza en el que se
transmiten conocimientos, valores, habilidades etc. y un buen clima, la confianza y la
motivacin de la accin.

Se debe priorizar el protagonismo del estudiante en su aprendizaje, puesto que de

este modo podr ser autnomo y responsable. Haciendo una analoga con el dilema chino del
pez y la caa (se puede considerar que es ms provechoso ensear a pescar que ofrecer
peces), podemos concluir que la educacin debe tender no tanto a la transmisin de
conocimientos, como a la motivacin y capacitacin del estudiante para el aprendizaje.
5.1. Fomentar un estudiantado feliz: esto significa, a nivel de aula, motivarlo para
aprender, por encontrar inters en las cosas. Con todo, en un escenario a ms largo plazo,
una ciudadana feliz puede ser aquella que valora lo que tiene, y que se implica en cambiar lo
que valora negativamente. Aquella que sabe priorizar la calidad de lo que posee por encima
de la cantidad de lo que tiene.
Cmo hacerlo?
Motivando para aprender. Este hecho est relacionado con la manera de proponerle
al estudiante la adquisicin de conocimientos; dicho de otro modo, la metodologa de
la enseanza-aprendizaje que utilizamos condiciona la motivacin del
estudiante. Es ms fcil motivar a travs de una metodologa activa, que convierte
al estudiante en protagonista del propio aprendizaje, que hacerlo con una metodologa
pasiva, en la que el estudiante puede perder fcilmente el hilo del proceso.
- Velar por dar un ritmo ameno a las sesiones, que responda a la capacidad
de atencin del estudiante.
- Efectuar una buena escucha.
- Proponer diversas actividades para profundizar en conocimientos
determinados y garantizar as su interiorizacin.
- Organizar actividades didcticas desde la interaccin social, y aprovechar las
posibilidades de aprendizaje entre iguales.
Garantizando un clima acogedor, de reconocimiento, estima, confianza y apoyo
mutuo en el aula. A todo adolescente le gusta estar entre iguales, encontrar un buen
clima afectivo ser una gran motivacin.
- Velar por la formacin de grupo: garantizar un buen plan de acogida, hacer
dinmicas grupales en la accin tutorial, crear espacios a travs de
asambleas peridicas- en los que debatir los conflictos y preocupaciones del
grupo, etc.
- Trabajar por una buena convivencia en el centro.
Valorando en positivo lo que tenemos:
- Favorecer la estima hacia uno mismo y los dems, entre el estudiante y el
equipo docente.
- Reconocer los aspectos positivos de cada estudiante.
- Hacer entender que el valor de las personas no depende de las posesiones
que tienen.
5.2. Educar en la capacidad crtica: para tener una opinin propia de lo que nos rodea,
es necesario tener conocimiento de las cosas y capacidad de anlisis para comprender las
causas que las provocan y las consecuencias que de ellas se desprenden. Esta capacidad
puede ayudar a analizar los conflictos (los actores implicados, el proceso del conflicto y sus
causas) tanto a nivel de relacin con los compaeros, como a nivel de conflictos sociales, o
incluso de conflictos armados.
Cmo hacerlo?
Enseando al estudiante a ser capaz de relacionar los nuevos aprendizajes con
otros ya adquiridos y hacerle entender que las cosas, muy a menudo, son
interdependientes y tienen una doble dimensin local y personal, y a la vez global.
Explicitando los valores desde los que se educa: ningn estudiante, ningn
educador, ni ningn modelo educativo es neutral; cada persona transmite un modo
concreto de percibir y entender el mundo. La educacin para la paz reivindica que el

educador se posicione abiertamente de acuerdo con los valores de la escucha: la

comprensin, la cooperacin, la estima, el dilogo, el pacifismo o los derechos
humanos. Los valores de la educacin para la paz pueden transmitirse tanto a travs
de la relacin que se establece con otras personas, como a partir de
los contenidos que se imparten, la metodologa utilizada, o las estructuras del aula y
el centro educativo.
Conociendo los distintos puntos de vista: en todo conflicto existen tantas
percepciones como personas implicadas en l. Por ello es importante propiciar un
espritu abierto, mediante el trabajo de la capacidad de escucha y el conocimiento de
los argumentos de aquellas personas con opiniones diversas a la nuestra. Algunas
tcnicas como los dilogos de texto, el barmetro de valores, los debates, o los juegos
de rol, entre otros, son especialmente adecuados para favorecer este punto.
Haciendo un anlisis crtico de los medios: si queremos formar personas crticas,
los medios de comunicacin, como poderosa institucin de creacin de opinin que
son, merecen una atencin especial.
- Comparar las distintas versiones de las mismas noticias, a partir de
artculos de peridicos con puntos de vista alejados.
- Analizar cules son los temas de los que ms se habla, y cules son
aquellos que casi nunca son noticia (analizar los valores que transmiten
aquellas personas entrevistadas; contabilizar los datos de un mismo peridico
durante un perodo determinado y observar si existe alguna desigualdad en
trminos de proporcin hombres/mujeres; determinar el tipo de salario que
perciben las personas entrevistadas; fijarse en la proporcin de noticias que se
refieren a temas de la sociedad civil, etc.)
5.3. Hacer personas autnomas: entendida como la capacidad de las personas de
regirse por s mismas, puede considerarse desde diversos puntos de vista: la autonoma de
hecho, entendida como aquella facultad de actuar de forma independiente; o la autonoma
moral, es decir, la facultad de tomar decisiones de acuerdo con los propios valores. Las vas
para facilitar la autonoma del estudiante pueden tomar, en consecuencia muchas formas
distintas.
Cmo hacerlo?
Reforzando las habilidades del grupo (prevencin), adems de las de cada persona
que lo forma, a partir de las propias capacidades: el empoderamiento, entendido
como el reconocimiento de las propias bases de poder, los puntos fuertes de cada
uno, etc.
Metodolgicamente, la autonoma de las personas puede potenciarse utilizando
metodologas participativas mediante las cuales el estudiante ponga en prctica sus
habilidades. Debemos tener presente que la escolarizacin en el centro conlleva que
el estudiante conviva durante muchas horas, cosa que no podemos desaprovechar
para fomentar el aprendizaje entre iguales.
5.4. Hacer personas responsables: El espritu crtico tambin debe aplicarse sobre uno
mismo, y la capacidad de autonoma no nos debe impedir ser conscientes de las
consecuencias de nuestros actos. Cada persona debe preguntarse de qu es responsable, en
qu su actitud y sus hbitos influyen sobre las personas que la rodean, sin olvidar preguntarse
sobre los problemas estructurales mundiales. La responsabilidad puede definirse como el
hecho de tener conciencia de las consecuencias que generan nuestros actos, as como la
capacidad de actuar para minimizar sus efectos negativos.
En el trabajo en equipo, la responsabilidad toma una doble dimensin: por un lado
tenemos que asumir nuestras responsabilidades, y por otro, tenemos que poder confiar en que
el resto de personas asumirn las suyas. La responsabilidad (tanto la nuestra como la del
resto del grupo) se tiene que trabajar en paralelo a la confianza (saber ganarnos la confianza
de las dems personas, y saber confiar en ellas).

Cmo hacerlo?
Utilizando metodologas participativas que promuevan que el estudiante gane
habilidades para ser crtico y responsable.
Trabajando en equipo con un reparto claro de tareas entre los estudiantes, y sacando
provecho de las metodologas de aprendizaje cooperativo.
Educando para la accin: vincular la reflexin con el compromiso personal. Para
hacerlo es importante que cada vez que reflexionemos sobre una situacin que va
contra nuestros valores (la marginacin de un estudiante en el aula, el racismo, los
desequilibrios econmicos o los conflictos armados), acabemos la reflexin con, en
primer lugar propuestas sobre qu podemos hacer para cambiar la situacin, y en
segundo lugar, una reflexin individual para que cada persona decida cul ser su
compromiso para modificar la situacin. Si queremos que el vnculo entre reflexin y
accin sea efectivo, es imprescindible que las propuestas sobre qu hacer estn al
alcance del estudiante/a, a saber, que partan de sus hbitos cotidianos.

Bibliografa:
1. Coleccin programa internacional de formacin de educadores populares, Cmo
se ensea? Federacin internacional Fe y Alegra.
2. Qu podemos hacer para ayudar a los estudiantes a ser personas felices,
crticas, autnomas y responsables?,
http://escolapau.uab.cat/castellano/convivencia/ficha17.php