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Test Figura Humana

(DFH)
Miercoles 31 de Julio de 2013

Estas dos figuras humanas han sido realizadas por dos jvenes con perfiles muy diferentes.
Una de ellas ha sido dibujada por un nio de 8 aos y la otra por una nia de 14 aos . Sin
ms datos, podemos pensar que la figura de la de la izquierda es la que corresponde al nio
de 8 aos dado que su ejecucin es ms pobre, mientras que la figura de la derecha
correspondera a la nia de 14. No obstante, es justo al revs.
Lo importante, pero, es que cada una de las figuras nos abre un mundo de hiptesis. Cada
una de ellas, a su forma, nos habla y transmite informacin.
En esta pgina, intentaremos descifrar algunas de las claves que esconde el D.F.H.

1- Introduccin
2- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz:
a) Datos iniciales
b) Sus bases: tems esperados y excepcionales
c) Aplicacin e instrucciones
d) Sistema de puntuacin - Tabla para calcular C.I. [39 KB]
3- Indicadores emocionales del D.F.H:
a) Indicadores Generales
b) Indicadores especficos
c) Indicadores por omisin elementos corporales
d) Otros indicadores emocionales no validados
4- Casos prcticos
1- Introduccin
El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas tcnicas
proyectivas en las que la persona no tan slo se limita a efectuar un simple dibujo
sino que se espera que plasme de forma indirecta, la esencia de su propia
personalidad.
Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del dibujo,
acerca de sus capacidades y competencias cognitivas e intelectuales.
Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del rbol, el de la Figura
Humana es uno de lo ms conocidos y utilizados.
Varias son las aproximaciones tericas que han intentado sistematizar la prueba.
Las ms importantes son:
1- El Dibujo de la Figura Humana en los nios de Elisabeth Mnsterberg
Koppitz (Editorial Guadalupe).
2- La Figura Humana de Karen Machover.
3- Test de Goodenough
En esta pgina vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que
consideramos que es uno de los que cuenta con mayor soporte experimental y
aporta datos tanto del desarrollo evolutivo en el que se encuentra el nio como de
su estado emocional.
2- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz
a) Datos iniciales

Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si
bien, se reconoce la ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la
observacin directa del nio durante la ejecucin del dibujo y aportarnos
informacin adicional.
La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose obtener,
a partir de su anlisis, un nivel general de madurez mental (CI), as como posibles
indicadores emocionales.
Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn afirman
sus autores, con las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (segn subtest) y si bien no
pueden sustituir a stas, s que pueden ser tiles a la hora de discriminar a nios
con posibles deficiencias (screening) y, por tanto, susceptibles de evaluar con
mayor detalle.
b) Sus bases: tems esperados y excepcionales
Para poder asumir una puntuacin objetiva, la autora efectu un anlisis
pormenorizado de las caractersticas de los dibujos de la figura humana estudiando
la presencia de diferentes elementos segn la edad y sexo del nio en una
muestra de 1.856 sujetos.
Para ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30
(cabeza, ojos, nariz, piernas, brazos, etc...). A estos elementos los denomin tems
evolutivos. Se trata (en palabras de la autora) de tems que se dan slo en
relativamente pocos DFH de nios ubicados en un nivel de edad menor, y que
luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de los
nios hasta convertirse en una caracterstica regular de muchos o de la mayora de
los DFH de un nivel de edad dado.
Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo
que la autora denomin tems esperados, comunes, bastante comunes y
excepcionales.
Los tems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje
entre el 80 y 90% aproximadamente de la muestra y, por tanto, son tems que
estn consolidados a cierta edad. Su ausencia puede indicar retraso madurativo.
Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparicin
media (entre 20 y 80% aproximadamente) y, finalmente, los tems

excepcionales comprenden a aquellos de muy baja presencia a una determinada


edad (normalmente inferior al 15% de la muestra).
Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en un 98% de la
muestra (tem esperado), mientras que las pupilas de los ojos slo lo hacen en el
11% de la misma (tem excepcional).
Describiendo los distintos tems esperados y excepcionales a travs de cada edad
y teniendo en cuenta si se trata de un nio o una nia, la autora consigui crear
una tabla de puntuacin objetiva que poda aportar datos bastante fiables acerca
de la maduracin cognitiva del nio (C.I.) e incluso detectar posibles problemas
emocionales.
c) Aplicacin e instrucciones
Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja de
papel en blanco con un lpiz del n 2. Luego el evaluador le dice al nio: Quiero
que en esta hoja me dibujes una persona ENTERA. Puede ser cualquier clase de
persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no una
caricatura o una figura hecha con palos o rallas.
Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los
nios mayores o ms inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus
hroes televisivos o de ficcin.
-No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10
minutos.
-El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecucin.
La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios bsicos
a tener en cuenta a la hora de analizar el DFH de nios dentro del rango de edad
de 5 a 12 aos:
1) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto
que el nio tiene de s.
La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados, revelan
el retrato interior del nio y muestran su actitud hacia s mismo.
2) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el nio
en el momento de realizar el dibujo.
En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues obviamente nadie
es de mayor importancia para un nio que l mismo. Normalmente, cuando esto

sucede, suelen hacerlo de forma bastante realista, no obstante, en ocasiones,


algunos nios estn tan descontentos consigo mismo que distorsionan las
imagenes hasta el punto que guarda poca similitud con su apariencia real.
En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o
sencillamente elegir otras personas antes que l mismo lo que puede indicar cierta
desvalorizacin o poca autoestima.
3) LO QUE el nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser
una expresin de sus actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la
vez.
-Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a la
persona dibujada; es decir, si se dibuj a s mismo, la historia se refiere a l.
-Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el contenido de
la historia representa un deseo.
Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el
plano grfico, rasgos del trazo o ubicacin espacial del dibujo (centrado,
superior...).
d) Sistema de puntuacin

Para efectuar la puntuacin del Test de la Figura Humana, segn la norma Koppitz,
hay que utilizar la tabla que se adjunta a continuacin (pulsar sobre tabla para
abrir como hoja de clculo en excel [39 KB] . Tambin disponible en word [85
KB] ).
En esta tabla se detallan los tems esperados (casillas en blanco)
yexcepcionales (casillas en verde) para cada edad y sexo.
Hay que seguir las instrucciones que se acompaan en el lateral de la tabla. La
hoja ofrece el resultado final de la puntuacin. Slo hay que introducir la
puntuacin correspondiente en cada tem (-1, 0, o +1), ver el total y confrontar con
la tabla de resultados.

Instrucciones generales de puntuacin:


Los tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso de
no presentarse se punta con 1 punto. Por su parte los tems excepcionales slo
se puntan si estn presentes con + 1. Si estn ausentes no reciben puntuacin ni
positiva ni negativa.
Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de
5. Esto se lleva a cabo para evitar puntuaciones negativas.
Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla siguiente para
determinar el nivel de maduracin mental y obtener el C.I.
Puntuaci Nivel de Capacidad Mental (C.I.)
n:
0a1

Mentalmente retardado (o graves problemas emocionales)

Lmite- Borderline (60-80)

Normal bajo (70-90)

Normal bajo a Normal (80-110)

Normal a normal-alto (85-120)

Normal a superior (90-130)

7u8

Normal alto a superior (>110)

3- Indicadores emocionales del DFH.


a) Indicadores Generales:
1-Integracin pobre Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar
debidamente las diferentes partes del dibujo. El dibujo tiene
uno o ms elementos separados (no se unen al resto del
dibujo). Es un factor muy presente en los nios ms
pequeos o inmaduros. No tiene validez antes de los 7 aos
en nios y en 6 en nias. A partir de esta edad el indicador
se da en pacientes clnicos, agresivos y, en general alumnos
con problemas. No aparece en alumnos bien adaptados o
con buen rendimiento acadmico. Es, por tanto, un
indicador de inmadurez (en especial en nios mayores),
pobre coordinacin e impulsividad.

2-El Sombreado

Segn diferentes expertos se trata de un indicador


de ansiedad y angustia. El grado de sombreado
correlacionara con la intensidad de la angustia del nio. No
obstante, el sombreado, es habitual en nios pequeos y en
esta poblacin no sera indicador de problema
psicopatolgico.
Sombreado de cara. Es bastante inusual en cualquier
nivel de edad, por tanto, es un indicador emocional vlido
para todos los nios entre 5 y 12 aos cuando aparece en el
dibujo. En el caso de que el sombreado es muy denso hasta
el punto de que cubre los rasgos faciales se asocia a nios
con problemas de conducta, agresividad o seriamente
perturbados. Cuando el sombreado es parcial (afecta slo a
una parte de la cara) parece reflejar ansiedades especficas
referidas a los elementos que han sido sombreados o a sus
funciones.
Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es comn en
las nias hasta los 7 aos y en los varones hasta los 8. No es
un indicador vlido hasto los 8 o 9 aos respectivamente. El
sombreado del cuerpo indicara ansiedad por el mismo.
reas de preocupacin por alguna actividad real o
fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa (brazos:
robar, agresividad, masturbacin. Piernas: por el
crecimiento fsico, la talla, la sexualidad).
Sombreado de las manos y/o cuello. No es vlido antes
de los 8 aos en varones y de 7 en nias. Preocupacin por
alguna actividad real o fantaseada con las manos.
Problemas emocionales, timidez o agresividad, robo.
Respecto al cuello: esfuerzos por controlar sus impulsos,
alternancia de conductas impulsivas y de retraimiento.

3-Asimetra de las
extremidades

Muy presente en nios agresivos, sujetos con lesin


cerebral, alumnos de educacin especial. No presente en
buenos alumnos o en nios tmidos. En algunos casos puede
deberse a torpeza motriz, escasa coordinacin viso-motora o
a una lateralidad contrariada o cruzada.

4-Inclinacin de la
figura en 15 o ms

Su presencia es significativamente superior en poblacin

grados

clnica, alumnos de educacin especial o con problemas de


aprendizaje diversos frente a alumnos bien adaptados. Se
da tanto en nios tmidos como en aquellos que presentan
conductas disruptivas. Por tanto, esta caracterstica no es
buen discriminador entre el grupo de tmidos y el de
conductuales. Se supone que es ms bien un indicador de
inestabilidad y falta de equilibrio general. En los
dibujos infantiles se asocia a sistema nervioso inestable y
personalidad lbil.

5-Figura pequea

Se manifiesta con mayor frecuencia en poblacin clnica,


nios de educacin especial y en los nios
tmidos (internalizantes) en poblacin general. Es muy rara
esta caracterstica en nios agresivos, violentos,
con problemas de conducta (externalizantes). Se trata de
un buen indicador emocional que expresa inseguridad,
retraimiento, en ocasiones, tambin depresin. En general,
las figuras pequeas, son muestra de inadecuacin, yo
inhibido y preocupacin por las relaciones con el ambiente
exterior (segn algunos autores como Machover).

6-Figura grande

Se considera grande una figura de tamao superior a 23


cms. Ocurre frecuentemente en nios pequeos. No
adquiere significacin clnica hasta los 8 aos (en ambos
sexos). Las figuras grandes, contrariamente a las pequeas
expuestas anteriormente, se asocian con conductas
expansivas, de tipo impulsivo, con poco autocontrol,
tambin inmadurez. En nios mayores e incluso adultos
puede ser un rasgo de narcisismo e ideaciones paranoides.

7-Transparencias

En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de


transparencias. Un primer tipo era efectuado por algunos
nios siguiendo el patrn de dibujar primero un esquema
bsico de la persona (a forma de esqueleto) para irlo
despus vistiendo. Un segundo grupo, dibujaba
normalmente la figura pero despus se concentraban en
una parte concreta para efectuar la transparencia (por
ejemplo dibujar el estomago, rganos sexuales u otros).
Este segundo tipo de transparencia es similar al sombreado.
Indica ansiedad y preocupacin por la regin particular del

cuerpo revelada por la transparencia. Por lo general, las


transparencias aparecen con mayor frecuencia en poblacin
patolgica que en poblacin general. Es igualmente ms
frecuente en nios con inmadurez, impulsividad y conductas
disruptivas que en nios tmidos o con dolencias
psicosomticas. De todas formas la autora afirma
categricamente que las transparencias de reas corporales
especficas no son normales en los DFH de los nios en edad
escolar. Generalmente indican angustia, conflicto o miedo
agudo, por lo comn con respecto a lo sexual, el nacimiento
o mutilacin corporal. Muchos de los nios que pintan estas
transparencias estn de hecho solicitndonos informacin
que los tranquilice respecto a sus impulsos o experiencias.
b) Indicadores especficos
1-Cabeza pequea

Parece estar ms presente en poblacin clnica que en la


general. La autora lo relaciona con sentimientos intensos de
inadecuacin intelectual, no compartiendo la explicacin (al
menos en nios) de Machover respecto a ser un indicador
de tendencias obsesivo-compulsivas que pretenden ignorar
el control de su cerebro.

2-Ojos bizcos

Se manifestaran con mayor frecuencia en nios con


hostilidad hacia los dems y el dibujo se interpretara como
reflejo de ira y rebelda.

3-Dientes

Esta caracterstica se encuentra en todos los grupos a


excepcin del tmido. Pese a que no puede considerarse un
signo de psicopatologa serio, s est bien definido que su
presencia est mayoritariamente extendida en el grupo de
nios manifiestamente agresivos. De todas formas, la
presencia de dientes, por s slo, en el protocolo, no puede
considerarse como sntoma inequvoco de perturbacin
emocional y sta posibilidad deber valorarse
conjuntamente con la presencia de otros indicadores en el
dibujo.

4-Brazos cortos (no Este indicador refleja bsicamente una tendencia al


llegan cintura)
retraimiento con dificultades para abrirse al exterior y con
las otras personas. Aunque aparecieron con mayor

frecuencia en poblacin clnica, est presente tambin en


nios adaptados pero con problemas de retraimiento,
encerrase en s mismo o inhibicin de impulsos.
5-Brazos largos
(llegan a las
rodillas)

Se dan con mayor frecuencia en nios manifiestamente


agresivos que en nios bien adaptados. No se da en nios
tmidos. Por tanto, este indicador se asocia a una relacin
agresiva con el entorno. Otra conclusin es que los brazos
largos en el DFH estn asociados con la conexin de los
dems en contraste con la tendencia al retraimiento que
revelan los brazos cortos.

6-Brazos pegados
en el cuerpo

Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un control


interno bastante rgido y una dificultad de conectarse con
los dems (ver figura 2). Tendencia a la reserva o
introversin. En pacientas adultos podra estar relacionado
con pacientes paranoides o esquizofrnicos y la necesidad
de defensa ante los ataques del ambiente externo.

7- Manos grandes

Las manos grandes, segn estudio de la autora, se encontr


con mayor frecuencia en nios del mbito de las
necesidades educativas especiales y en aquellos que se
mostraban abiertamente agresivos. Ningn nio tmido
haba pintado las manos grandes. Otros estudios revelan
conducta compensadora de sentimientos de inadecuacin,
insuficiencia manipuladora y/o dificultad para establecer
contacto con otros.

8- Manos
seccionadas
(brazos sin manos
ni dedos)

Ms frecuente en poblacin clnica, lesionados cerebrales y


alumnos de educacin especial. Tambin se da una mayor
frecuencia en nios tmidos respecto a los agresivos. En
consecuencia, parece que este signo refleja sentimientos de
inadecuacin o de culpa por no poder actuar correctamente
o incapacidad para hacerlo.

9- Piernas juntas

Se encontr ms frecuentemente en poblacin clnica y en


nios con afecciones psicosomticas. Un estudio de este
indicador emocional concluy que puede interpretarse como
un signo de tensin en el nio, y un rgido intento por parte
del mismo de controlar sus propios impulsos sexuales o su
temor de sufrir un ataque de este tipo. Algunas nias

abusadas presentaban en sus dibujos esta caracterstica. En


figuras de adultos, las piernas cerradas, se asocian a rigidez,
control frgil y rechazo de la aproximacin sexual de otros.
10- Figuras
grotescas
(monstruos,
payasos u otros)

El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar


asociado con ningn tipo de conducta especfico, sino que
ms bien refleja sentimientos de intensa inadecuacin, y un
muy pobre concepto de s mismo. Los nios que dibujan
payasos o vagabundos pueden autoconsiderarse como
individuos ridculos de los que los dems se rien no siendo
aceptados por los otros. A pesar de que la aparicin de
estas figuras puede explicarse parcialmente por vivencias
recientes del nio (visitar un circo) se hipotetiza que el nio
decide representar precisamente aquellas relacionadas con
temas que le preocupan.

11- Ms de dos
figuras
representadas

El dibujo espontneo de tres o ms figuras se dieron


significativamente ms a menudo en los dibujos de
estudiantes de bajo rendimiento y en nios con necesidades
educativas especiales que en poblacin general.

12- Nubes, lluvia,


nieve

Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes


clnicos y en alumnos escasamente adaptados. Las nubes se
encontraron especialmente en nios muy ansiosos y con
dolencias psicosomticas. En ningn caso se encontr en
nios agresivos. Parece ser que las nubes son pintadas por
nios que no se atreven a pegar a otros y que en cambio
dirigen la agresin en contra de s mismos.

c) Indicadores por omisin elementos corporales:


1- Omisin de la
nariz

Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a


conducta tmida y retraida con ausencia de agresividad
manifiesta. Tambin con escaso inters social.

2- Omisin de la
boca

La omisin de este rasgo es siempre clnicamente


significativa. Refleja sentimientos de angustia, inseguridad y
retraimiento, inclusive resistencia pasiva. Este indicador
emocional revela o la incapacidad del sujeto o su rechazo a
comunicarse con los dems. Los historiales de los nios que
omitieron la boca mostraron una alta incidencia de miedo,
angustia, perfeccionismo y depresin.

3- Omisin del
cuerpo

Se da ms frecuentemente en alumnos con necesidades


educativas especiales, problemas de aprendizaje o
lesionados cerebrales. La omisin del cuerpo es habitual en
los nios ms pequeos (ver dibujo infantil), no obstante
puede ser un signo de la presencia de psicopatologa en la
etapa escolar. Se hipotetiza, en este ltimo caso, que
pueden darse factores de inmadurez, retraso o dao
neurolgico, pero tambin pueden darse por perturbacin
emocional.

4- Omisin de los
brazos

La omisin de los brazos refleja ansiedad y culpa por


conductas sociales inaceptables que implican los brazos o
las manos. Otros estudios (Machover y Levy) lo asocian a
depresin y retraccin de la gente y del mundo de los
objetos. Este ltimo hallazgo no fue confirmado por el
estudio de Koppitz.

5- Omisin de
piernas

Su ausencia es extremadamente rara incluso en nios


pequeos. Se trata de uno de los primeros elementos que
reproduce el nio ya en la etapa preescolar. Tienden a
aparecer en la secuencia evolutiva del dibujo despus de la
cabeza y los ojos, an antes de que empiece a dibujar el
cuerpo y los brazos. Por tanto, su ausencia, no sera nunca
accidental sino que podra indicar conflicto en esta rea o un
trastorno emocional con intensa angustia e inseguridad.

6- Omisin de los
pies

Este indicador no es significativo hasta los 7 aos en las


nias y 9 en los varones. Parece, segn el estudio, que no
est asociado con ningn tipo especfico de conducta o
sntoma. No obstante, s parece reflejar un sentimiento
general de inseguridad y desvalimiento.

7- Omisin del
cuello

No vlido hasta los 9 aos para nias y 10 para los varones.


A partir de esa edad, se dio significativamente ms a
menudo en los dibujos de pacientes clnicos, lesionados
cerebrales y nios con conductas disruptivas. Ninguno de
los nios bien adaptados ni los que tenan enfermedades
psicosomticas omitieron este rasgo en la figura humana.

d) Otros indicadores emocionales no validados


1- Cabeza grande

Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La

cabeza grande es comn en los dibujos de los ms


pequeos. A partir de la etapa escolar se asocia con
esfuerzo intelectual, inmadurez, agresin, retardo mental,
migraa o preocupacin por el rendimiento escolar. Parece,
pues, que podra reflejar inquietud por algn aspecto acerca
de la adecuacin y funcionamiento mental pero no es
posible en base a esta prueba determinar cual de ellos est
implicado.
2- Ojos vacios u
ojos que no ven

Por una parte han sido descritos como signo normal en los
dibujos infantiles y por otra han sido asociados con
sentimientos de culpa, vaga percepcin del mundo,
inmadurez emocional, egocentrismo, dependencia,
vouyerismo. Es posible que la interpretacin de este
indicador slo pueda efectuarse en poblacin adulta, siendo
ms controvertida su explicacin en nios.

3- Mirada de reojo

Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la


figura humana es un indicio de suspicacia y tendencias
paranoides. Su frecuencia de aparicin aumenta con la edad
(10, 11, 12 aos) dndose tanto en poblacin clnica como
normal. Otras explicaciones apuntan a timidez, temor al
mundo exterior, pero tambin, habilidad para dibujar (ver
figura 2). Se ha observado que los nios ms inteligentes
dibujan ms a menudo miradas de soslayo. El anlisis de
este indicador debe ser, pues, interpretado en el contexto
del dibujo total ms que como rasgo independiente.

4- Manos ocultas

Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad,


sentimientos de culpa, necesidad de controlar la agresin y
rechazo a afrontar una situacin (pasividad). Del estudio se
desprende que algunos nios ante la dificultad que supone
dibujar una mano preferan eludir la tarea ocultando las
manos detrs de la figura, cubrindolas con otro objeto o
colocndolas en los bolsillos. Tal conducta no puede ser
considerada patolgica sino ms bien revela un buen juicio.
De todas formas, se aconseja interpretar este indicador
emocional en base a la presencia o no de otros indicadores
emocionales validados (sombreado, dientes...).

5- Figura

La conclusin en el estudio de Koppitz de este indicador no

interrumpida en el
borde

aporta ningn denominador comn. Los historiales de los


nios que lo presentaron mostraban una gran variedad de
problemas y sntomas conductuales. Tambin abarcaban
niveles de edad, de C.I. y calificaciones de rendimiento
escolar muy variados. Parecera que el significado de la
figura cortada depende, por lo menos hasta cierto punto, de
cul parte de la figura ha sido seccionada. As, el corte de
las piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta de base
o de apoyo seguro.

6- La lnea de base
o suelo

Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo,


inseguridad o necesidad de un punto de referencia. Estas
hiptesis pueden ser ciertas pero, tal como apunta la
autora, los nios pequeos viven en un mundo de "grandes"
y dominantes (en funcin de su edad y tamao) y es normal
que necesiten apoyos. Las lneas de base se han encontrado
en diferentes edades tanto en nios como en adultos y no
puede considerarse un indicador clnicamente significativo
de perturbacin emocional.

7- El Sol o la Luna

Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la


existencia de una autoridad adulta controladora. Estas dos
actitudes parentales no son, por supuesto, mtuamente
excluyentes. Ms nios bien adaptados que pacientes
clnicos dibujaron soles en sus dibujos.

8- Las lneas
fragmentadas o
rotas

Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de


inadecuacin, ansiedad, terquedad y negativismo. Parece
habitual el incremento regular de las lneas fragmentadas
con el aumento de la edad. Se podra argir que los
preadolescentes como grupo tienden a ser inseguros y
ansiosos, y que esto se refleja en el empleo de trazos
interrumpidos en sus dibujos.

Test de la Casa
Miercoles 31 de Julio de 2013

1- Introduccin
2- Aplicacin del test
3- Consideraciones generales
4- Claves interpretativas:
A) Caractersticas generales de la Casa
B) Anlisis de los diferentes elementos:
1) La Puerta
2) Las Ventanas
3) El Techo
4) Las Paredes
5) La Chimenea
6) Otros Elementos: jardn, camino, animales...
Ejemplos del Test de la Casa
1- Introduccin
El dibujo de la casa es un elemento recurrente y de alta presencia en los dibujos
infantiles, en especial, en las nias pero tambin en los nios. Ello podemos
asociarlo a la expresin grfica de un fuerte sentimiento interno como es el de la
necesidad y deseo de vivir protegido por la seguridad de la casa y evitar los
peligros del mundo exterior.

As, los nios representan o proyectan sobre el papel su propia forma de vida, los
vnculos afectivos que le unen a su familia y tambin su relacin con el mundo
exterior.
El dibujo de la casa puede estar ya presente con esbozos muy esquemticos y
simples en nios de cuatro a cinco aos. Evidentemente este primer tipo de dibujo
nos proporcionar una informacin todava muy pobre dado la escasez de
elementos interpretativos, aunque es posible que ya podamos encontrar algn
rasgo significativo.
Es a partir de los 6 aos, por trmino medio, cuando la casa comienza a
mostrarnos detalles ms variados. Puede ser grande, pequea, muy o poco
elaborada y presentar elementos aadidos varios (rboles, plantas, animales,
nubes, chimeneas, humo, etc...). Es entonces cuando podemos proceder a un
anlisis ms detallado.
Al igual que ocurre con otros test proyectivos, suele ser bastante bien aceptado
por los nios al considerarlo poco intrusivo y relativamente simple. Algunos de
ellos pueden mostrar algunas resistencias excusndose en su poca habilidad con el
dibujo. Cuando esto ocurra hay que tranquilizarlos y hacerles ver que, en todo
caso, no vamos a juzgar la calidad de su dibujo y que puede efectuarlo como mejor
le parezca.
Sea como fuere, el test de la Casa, puede aportarnos informacin valiossima
acerca de los diferentes aspectos del temperamento del nio as como de su
mundo emocional y la forma con la que se relaciona con el ambiente externo.
2- Aplicacin del test
Es muy simple. Basta con dar las indicaciones al nio para que efecte el dibujo de
una casa. Puede ser cualquiera que l desee pero debemos procurar no
influenciarlo de ninguna manera con algn comentario o respuesta.
Las instrucciones verbales pueden ser algo as como: Dibuja una casa cualquiera,
como se te ocurra. Hazlo como mejor te parezca
Si el nio lo desea, despus puede colorearla.
Deberemos disponer de papel en blanco (din A4), lpiz (n2), lpices de colores,
goma de borrar y un sacapuntas.

No hay tiempo lmite y el dibujo se dar por concluido cuando as lo determine el


nio.
3- Consideraciones generales
1- La interpretacin de un dibujo infantil debe basarse en aproximaciones
estadsticas, es decir, en que la presencia de una determinada caracterstica del
dibujo se asocie con una elevada probabilidad de presentar un rasgo de
temperamento o personalidad concreto.
Desde el psicoanlisis se apuntan tambin ciertas interpretaciones basadas en su
teora.
No obstante, en ninguno de los dos casos, se trata de una ciencia exacta y, por lo
tanto, hay que ser prudentes en la interpretacin de estas pruebas.
De todas formas, esta reflexin, no debe hacernos perder de vista la gran utilidad
de estas pruebas como canal comunicativo y de conexin con el mundo interior
infantil.
2- Los datos deben analizarse en conjunto y no tan slo a partir de elementos
individuales. Hemos de tener en cuenta, adems, que el nio es un ser en
desarrollo, en constante cambio y no siempre es fcil determinar qu piensa y por
qu acta de determinadas maneras. Es posibles que muchos de los elementos
que aparezcan en el dibujo sean a causa de circunstancias recientes y temporales
vividas por el nio y no como consecuencia de la presencia de un rasgo de
personalidad concreto y estable. Por ejemplo, un nio puede pintar una casa con
caballos porque recientemente ha montado en alguno tras una excursin y le ha
gustado. En este caso, el nio proyecta principalmente las vivencias de una
experiencia reciente y no una caracterstica de personalidad estable, si bien,
podemos interpretar que hay una predisposicin hacia la bsqueda de libertad,
ansias de aventura o escapar de lo cotidiano.
3- Las diferentes caractersticas del nio que podemos ir suponiendo del anlisis
de esta prueba, slo tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con
otras pruebas u observaciones. Por lo tanto, slo nos permiten formular hiptesis
de trabajo que luego debemos contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de
cada nio, de cada caso, hace muy difcil establecer el mismo significado incluso
para dibujos muy parecidos. De aqu la necesidad de este tipo de pruebas sean
subordinadas o complementarias de otras ms objetivas.
4- Las interpretaciones del dibujo debern tener en cuenta la edad del nio. Una
misma caracterstica puede tener diferentes significados segn la edad.

4- Claves interpretativas
A) Caractersticas generales de la casa
Elemento:

Interpretacin:

Casa grande

Suele asociarse a alegra y bienestar. El nio que la dibuja


probablemente es extrovertido, con capacidad para mostrarse
afectuoso y amigable. Su casa es acojedora y est siempre
abierta para sus amigos. Es sntoma, tambin, de que la casa
es interiorizada como confortable y clida. No obstante, todo
ello debe confirmarse segn la diaposicin y forma de los
dems elementos del dibujo.

Casa pequea

En este caso podemos encontrarnos con la expresin de


necesidad derecogimiento, introversin, necesidad de
autoproteccin contra el mundo externo. Segn la edad del
nio, timidez, dificultad en las relaciones con sus iguales,
miedos y/o sentimientos de inferioridad. Todo ello vendr
confirmado por el tamao relativo y la presencia y forma de los
otros elementos.

Casa alta

Cuando la casa representada es excesivamente alargada en su


altura pueden ser signos de necesidad de crecer, de hacerse
mayor de alcanzar la vida adulta. Es propio de algunos nios
con problemas afectivos en casa y que desean hacerse
mayores para emanciparse (ver casa 7).

Casa baja

Las casas que son bajas, con escasa distancia entre suelo y
techo respecto a su amplitud, se asocia a sentimientos de
opresin, angustia, preocupacin, malestar en el domicilio
actual, especialmente si se presentan sin la lnea del suelo o se
presentan deformadas o inacabadas (ver casa 4).

Casa en dos
niveles

Si se efectua a una edad inferior a los 9 o 10 aos puede estar


asociada a un buen nivel cognitivo. Nio sensible, observador,
detallista y con buena relacin familiar y exterior.

Dibuja un castillo Puede interpretarse de diferentes formas y segn edad y


o casa con
caractersticas del nio. Por un lado podemos estar delante un
aspecto de
castillo
nio con gran imaginacin que le gusta soar y crear lugares y
personajes, pero tambin puede denotar un carcter fuerte
con ansia de poder. De la disposicin de los dems elementos
depender la interpretacin. En nios mayores puede significar

proteccin y huida del mundo real, necesidad de defenderse


de elementos externos que son vistos como peligrosos o
indeseables.
Dibujo casa de
campo

Suele estar relacionada con deseos de bsqueda de


tranquilidad, vida apacible y huida del mundo urbano lleno de
ruidos y prisas. Puede tambin indicar sensibilidad, gusto por
las artes plsticas y necesidad de huir de lo material.

Casa dibujada en Si se representa con un tamao pequeo y rodeada de paisaje


la lejana
con riqueza de detalles, puede significar sentimientos de
tristeza, aoranza o "alejamiento emocional" con respecto a la
familia. El nio puede simbolizar as su desesperanza debido a
un cambio reciente o alejamiento y/o prdida de algn ser
querido. Tambin puede denotar una sensibilidad especial y la
necesidad de huida del mundo cotidiano.
Casa vallada o
con cerco

A medida que el cerramiento de la casa sea ms evidente,


tanto ms debera ser el nivel de introversin y desconfianza
hacia el exterior expresado por el nio. Si adems nos
encontramos con formas puntiagudas en las vallas o muros,
puede significar defensa agresiva, es decir, la disposicin a
defender a toda costa nuestro territorio de la invasin de
extraos.

Casa con jardn

En general es un signo positivo si su distribucin es


proporcional al tamao de la casa. Puede simbolizar el gusto
por los espacios abiertos, las actividades al aire libre, la
naturaleza y los animales. Es propio de nios con personalidad
extrovertida (si no aparecen verjas o muros), con sensibilidad
y apertura hacia los dems.

B) Anlisis de los diferentes elementos


1) La puerta

2) Las ventanas

3) El techo

4) Las paredes

5) La chimenea

6) Otros elementos

1) La Puerta
La Puerta representa el acceso a la vivienda es el elemento que regula la entrada a
nuestro espacio vital, pero tambin es la salida y el contacto con el mundo
exterior. Su presencia, forma y tamao nos va a dar informacin vital acerca de
como el nio proyecta sus relaciones con el ambiente.

Elemento:

Interpretacin:

Casa sin puerta o puerta Salvo a que se deba a un despiste del dibujante, el
muy pequea
omitir la puerta significa un bloqueo, una necesidad de
romper las relaciones con el mundo externo,
introversin, aislamiento de las presiones externas
que son vividas como agresivas o indeseables.
Tambin timidez y necesidad de autoproteccin.
Necesidad de disponer del propio espacio sin
interferencias de otras personas.
Puerta muy grande

Suele asociarse a necesidad e incluso dependencia de


los dems. La persona se percibe con limitaciones
para desenvolverse en la vida cotidiana, buscando y
necesitando de la ayuda del entorno para seguir
adelante. Tambin puede indicar generosidad
extrema, personas sin secretos, atolondramiento o
falta de previsin.

Puerta cerrada, paos y


cerraduras

En general puede asociarse a introversin, evasin del


mundo exterior. Tambin necesidad de proteger su
mbito ms ntimo. En nios pequeos la puerta
cerrada es una forma de protegerse de sus propios
miedos. Sin embargo, hay que tener en cuenta que es
bastante habitual que la puerta se presente cerrada
en este colectivo dado que la representacin de una
puerta abierta requiere de mayor habilidad en el
dibujo. En general y dependiendo de la edad, los
sntomas de introversin seran ms evidentes si la
puerta adems presenta cerradura, pao o elementos
que refuerzan su solidez (piedras, hierros, etc...). En
este ltimo caso adems podemos especular con
sentimientos de culpabilidad y un cierto temor a ser
visto o juzgado (ver casa 3).

Puerta abierta

Persona o nio abierto, extrovertido, con capacidad y


gusto por las relaciones sociales y la comunicacin.
Probablemente con seguridad en s mismo y confianza
en el entorno. Raramente esta caracterstica se
presentar en los nios ms pequeos dado que no
disponen todava del dominio necesario en el dibujo.

2 puertas

Cuando se ubican en dos laterales diferentes de la


casa pueden simbolizar la confrontacin entre los
padres o dos personas del circulo familiar que
amenaza ruptura o as lo vive el nio.

Puerta discreta ubicada


al lado o con dificultad
para verla

Persona selectiva. Que escoje detalladamente a sus


amistades. Suspicaz, prudente, que le cuesta dar
confianza a los extraos. Tambin denota prudencia,
sentido crtico y de difcil apertura hacia personas
ajenas a su entono ms prximo.

2) Las Ventanas
Las ventanas suele decirse que representan los ojos de la casa dado que a travs
de ellas se contempla lo que sucede exteriormente. Pero tambin constituyen un
elemento a partir del cual podemos ser observados en nuestra intimidad por
agentes externos. En definitiva la presencia, forma y tamao de las mismas nos
van a dar pistas de cmo vive y se comunica el nio con el medio externo.
Elemento:

Interpretacin:

Casa sin ventanas

A partir de los 5 o 6 aos puede indicarnos que el nio


tiene la sensacin de que no puede afrontar la
realidad externa. Se siente aprisionado en su
ambiente familiar e ntimo. Puede que hayan
carencias afectivas, rigidez en la educacin parental o
excesiva sobreproteccin (ver casa 5). Si adems se
observan barrotes o cruces en la ventana, la casa es
sentida con desagrado o rechazo (ver casa 4)

Ventanas grandes o
abiertas

Son propias de nios curiosos, con apertura hacia el


mundo exterior, con necesidad de aprender,
capacidad de observacin y sin miedos a las
valoraciones de los dems.

Ventanas pequeas y/o


cerradas

Segn su tamao y forma pueden significar proteccin


hacia los dems, introversin, necesidad de apartarse
de los ojos indiscretos que puedan observarnos y
prudencia en la relacines con otras personas. Son
habituales en nios pequeos adquiriendo mayor
significacin en adolescencia y edad adulta.

Ventanas muy adornadas La presencia de tiestos con flores, visillos de cortinas u

otros se relaciona con una personalidad detallista, con


gusto por la calidez de la casa, sensibilidad, sentido
esttico y/o con la necesidad de causar buena
impresin. Dependiendo de la edad y el dibujo en su
conjunto, puede tambin indicarnos buenas
capacidades intelectuales (ver casa 3)
Ventanas simples con
pocos detalles

Reflejan nios con poco inters por la relacin social


aun que no la rehusen. Tambin relaciones superfluas,
basadas en intereses inmediatos ms que en lazos
afectivos estables.

Ventanas mal alineadas

Dependiendo de la edad, puede indicar impulsividad,


falta de atencin, dificultades en el rea viso-motriz.
Tambin inseguridad, falta de motivacin, problemas
de aprendizaje y organizacin, poco inters en la
relacin social o sta se produce de una forma
inadecuada (agresividad, falta de empatia, etc...).Ver
Casa 7.

3) El Techo
El techo o tejado de la casa suele asociarse con la parte superior del hombre, es
decir, la mente o el espritu. Representan las inquietudes superiores como pueden
ser: la creatividad, la fantasa, la conciencia, el sentido moral, social, tico o
incluso religioso.
Elemento:

Interpretacin:

Techo simple de 2
vertientes

Es el ms habitual en nios. Si no presenta


deformidades o elementos anmalos se relaciona
con un perfil realista, bien conectado con el mundo
de las ideas.

Techo excesivamente
grande

Techos que sobresalen en exceso por los costados o


de tamao muy superior respecto al de la casa,
pueden indicar temperamento o personalidad
excesivamente idealista o soadora con poco
contacto con la realidad.

Casa sin techo, poco


definido o mal conectado
con la casa

Ausencia de capacidad para la creatividad y/o


fantasia. Puede tambin relacionarse con escaso
nivel cognitivo, trastornos del aprendizaje y/o

retraso mental. Ver casa 2.


Techo con buhardilla

Puede considerarse una manifestacin de


capacidad para la imaginacin y fantasa. Tambin
el gusto por evadirse de la rutina diaria y dejar
volar la imaginacin. No es habitual encontrarlo en
nios de menos de 10 u 11 aos. Ver Casa 3.

Techo con tejas o muy


elaborado

Persona creadora, racional, con gusto por el mundo


de los ideales y el pensamiento. A medida que el
dibujo es ms detallista mayores son estos
atributos. Probablemente gusto por la lectura y/o
las artes plsticas. No habitual en nios de menos
de 11 o 12 aos.

Techo plano o muy ancho

Normalmente sugiere problemas en el seno


familiar. El nio tiene la sensacin de estar oprimido
por los conflictos o a causa de que sus padres sean
demasiado exigentes y/o severos con l.

4) Las Paredes
Algunas teoras afirman que las paredes representan la fortaleza del "yo" y la
personalidad del individuo que las dibuja. No est suficientemente documentada
su interpretacin en nios por lo que slo aportaremos unas ideas muy generales
acerca de cual puede ser su significado.
Elemento:

Interpretacin:

Paredes altas

En la lnea de lo comentado en las caractersticas generales


de la casa, podemos hipotetizar que paredes altas,
elevndose hacia arriba suponen una proyeccin del nio, la
necesidad de expandirse, crecer, quizs llegar a ser como
los adultos. Tambin puede significar fuerza, incluso
agresividad, lucha con el medio externo como forma de
sobrevivir. Si la pared no presenta ventanas entonces hay
adems egosmo, exclusin de los dems en el propio
crecimiento, ambicin sin tener en cuenta las necesidades
de los dems. Si las paredes altas se acompaan de
estrechez en el edificio, contornos mal definidos o
distorsionados, podemos pensar que pese a la necesidad de
expansin hay incertidumbre, fragilidad, quizs tambin
carencias afectivas. Ver Casa 7.

Paredes bajas

Introversin, expresin de opresin, impotencia, agobio,


malestar e inseguridad en su entorno ms prximo. Si
adems no hay ventanas, stas son pequeas o con
barrotes se potencian estos rasgos.

Paredes rotas, con


remiendos o
agujeros

Suelen ser indicadores de problemas crnicos en el seno


familiar y que amenazan con posibles rupturas dolorosas.

5) La Chimenea
La Chimenea constituye un elemento muy caracterstico en los diferentes dibujos
de la casa. Tradicionalmente se ha relacionado el humo con una manifestacin de
calidez, afecto, recogimiento, etc... Pese a que es un elemento no demasiado
frecuente en las casas urbanas, sigue apareciendo sistemticamente en muchos
de los dibujos de los nios y jvenes, por tanto, debemos buscarle una
interpretacin.
Elemento:

Interpretacin:

Casa sin chimenea

En general podemos asociarlo con un nio de


temperamento un poco frio, distante, o quizs que est en
un ncleo familiar con pocas vinculaciones afectivas. De
todas formas estos extremos debern confirmarse con otros
datos y teniendo en cuenta la edad del nio.

Hay chimenea pero Puede ser sntoma o indicio de falta de comunicacin en el


no humo
seno de la familia, lo que puede deberse a que el nio sufra
carencias afectivas o sufrimiento emocional (celos de un
hermano, prdida de algn familiar relevante, etc...)
Chimenea
humeante

No suele aparecer en los nios ms pequeos. Su


significado en nios a partir de 7 u 8 aos es de buenas
relaciones familiares, ambiente tranquilo y acogedor

Direccin del humo En general suele afirmarse que el humo que sube
verticalmente hacia arriba es indicador de una personalidad
idealista, mstica, con gusto por el mundo de las ideas y los
pensamientos. Cuando se dirige a la izquierda se especula
con la presencia de nostalgia, necesidad de rememoracin
del pasado, perfil tradicionalista y/o conservador.
Finalmente si el humo va hacia la derecha se tratara de una
persona idealista, amante de lo nuevo, aventurero,
extravertido, con gusto para los viajes y los proyectos

renovadores.
Humo muy denso

Se ha relacionado esta caracterstica como indicador de


tensin, problemas en el mbito familiar o en el terreno
personal. Se tratara de un deseo inconsciente de canalizar
esa energa negativa y desprenderse de ella lanzndola
hacia el exterior.

6) Otros elementos
En la siguiente tabla se expondrn otros elementos igualmente importantes en la
evaluacin del dibujo o Test de la Casa.
Elemento:

Interpretacin:

El jardn

Se ha comentado anteriormente que, en general, es un rasgo


positivo siempre que su disposicin, tamao y forma sea
adecuada al tamao de la casa y no presente muros o verjas
en exceso. Es un espacio donde el nio puede expresar toda
su imaginacin, por tanto, dependiendo de la edad, la
presencia de los diferentes elementos de un jardn (rboles,
flores, agua, etc...) podemos hipotetizar acerca de su
comprensin del entorno e intereses.

El camino

El camino supone una prolongacin natural de la puerta de la


casa y, por tanto, un espacio que nos permite adentrarnos en
el mundo externo pero tambin nos facilita el regresar a
casa. El camino suele estar presente en los dibujos de los
nios ya a principios o justo antes de la etapa escolar.
Un camino lineal hacia abajo es propio de nios de
carcter abierto y que sabe escuchar a los dems, aceptando
sus sugerencias y los consejos de personas mayores.
Un camino ondulado se asocia a un carcter ms exigente,
orgulloso, que prefiere buscar soluciones propias antes que
se las impongan. Tambin inteligencia selectiva, curiosidad,
capacidad de esploracin y gusto por los detalles. Finalmente
un camino bifurcado (de dos o ms direcciones), se
relaciona con nios abiertos, comunicativos pero a la vez
ms prudentes, con cierta incapacidad para elegir debido a
posibles temores por defraudar a sus seres queridos. Cuando
en el camino se dibujan piedras pueden escenificarse los
obstaculos o problemas que se encuentran en la salida de

casa hacia el exterior (Ver Casa 1)


Pequeos
Deben interpretarse dentro del dibujo en su conjunto.
animales, agentes
meteorolgicos... Los pequeos animales suelen pintarlos nios con buen
soporte afectivo, preocupados por los sentimientos y
cuidados hacia los otros (estn ms presentes en los dibujos
de las nias). Son habituales los pjaros y
las mariposas(deseos de volar, de sentirse libre y apartarse
de los problemas cotidianos). En menor frecuencia pueden
aparecer hormigas u otros insectos. La presencia
del sol algunos autores lo entienden como el smbolo del
padre. Cuando aparece en el dibujo significara que se
reclama su presencia para que se ocupe de forma ms activa
de los suyos. Por su parte la presencia de nubes, lluvia o
tormentas pueden interpretarse como la escinificacin del
temor o miedo a determinadas situaciones que pueden
producirse.
Cables elctricos , Este tipo de detalles, muy raros en los nios pequeos,
Antenas TV u otras
denotan a nios perfeccionistas, a veces obsesivos o tercos,
instalaciones
que prefieren tener muy estructuradas y previsibles sus
rutinas. No les suelen gustar las improvisaciones y prefieren
un ambiente estructurado, ordenado. Pueden ser tambin un
sntoma de gran capacidad de observacin y/o buen
funcionamiento cognitivo. Ver Casa 3.

Test del rbol


Miercoles 31 de Julio de 2013

1- Introduccin
2- Forma de aplicacin
3- Elementos nucleares de anlisis
4- Aspectos previos a considerar
5- Claves para la interpretacin
A) Tamao del rbol y ubicacin
B) Las Raices
C) El Suelo
D) El Tronco
E) Las Ramas y la Copa
F) Otros Elementos: Animales, Sol, etc...
6- Ejemplos del Test del rbol
1- Introduccin
El Test del rbol es, sin duda, uno de los instrumentos proyectivos ms simples de
efectuar por parte de nios, jvenes y tambin adultos. Normalmente no hay las
resistencias que pueden aparecer con el test de la familia u otros que representan
figuras humanas.

Dibujar un rbol es, a simple vista, inofensivo, inocuo, poco intrusivo, por tanto,
suele ser muy bien aceptado, incluso para aquellos nios que no dibujan bien.
Pero detrs de la simpleza del rbol van apareciendo plasmados en el papel los
diferentes elementos bsicos que configuran la estructura del propio yo. El rbol
toma la personalidad del autor y nos deja contemplar la riqueza de su paisaje
personal y sus matices. Es un lienzo nico que refleja la verdadera esencia de
quien lo ha dibujado.
2- Forma de aplicacin
Puede aplicarse a cualquier edad, si bien, en el caso de los nios ms pequeos, es
a partir de los 5 o 6 aos, coincidiendo con la consolidacin de las habilidades
bsicas de dibujo, cuando adquiere mayor relevancia ya que es cuando el rbol
aparece con todos sus elementos.
Necesitaremos papel en blanco, lpiz, goma de borrar y podemos tambin
incorporar lpices de colores.
Se invita al nio a que efecte el dibujo de un rbol cualquiera, el que l desee y
se le da la posibilidad de colorearlo si quiere. No hay que darle ninguna idea acerca
de cmo debe ser el rbol. El nio debe plasmarlo sin ninguna influencia externa.
Si efecta alguna pregunta o tiene dudas insistir en las instrucciones: Puedes
dibujar el que tu quieras y como desees.
No existe lmite de tiempo para su ejecucin.
3- Elementos nucleares de anlisis
a) Raz y suelo
Las races representan un elemento de vital importancia. Tienen la doble funcin
de proveer de alimento y energa al rbol a la vez que le sirven de firme sostn
adentrndose en las entraas de la tierra. Constituyen tambin el elemento oculto.
La transicin entre las emociones ms intimas y el mundo exterior.
La raz suele asociarse a la parte ms instintiva, de sentimientos ms primarios,
correspondera a lo que Freud denomin Ello.
El suelo constituye el principio de contacto con la realidad. Es el punto desde el
que el tronco emerge para sobrevivir en el medio externo.
A partir de los 9 o 10 aos (antes suele ser omitido) el trazo de un suelo firme
puede asociarse a firmeza, seguridad, conviccin en las ideas propias.

Contrariamente, cuando el suelo no est presente significara, inestabilidad,


inseguridad, dudas, falta de arraigo, necesidad de encontrar su propio espacio.
Unas raices proporcionadas y bien dispuestas en la base del tronco suponen
seguridad, buen contacto emocional con la familia. El nio se siente querido.
Cuando se omiten (a partir 8 o 9 aos aprox.) y en funcin del tamao del tronco,
pueden sealar fragilidad, temor, miedo al mundo externo.
b) Tronco
Es el elemento ms identificado con el Yo. En l han de plasmarse la percepcin
que uno tiene de s mismo y tambin el grado de seguridad o confianza que se
tiene para afrontar los retos del mundo externo. Los troncos dbiles, estrechos,
irregulares, bajos o deformes muestran un carcter dbil, influenciable, que
afronta con temor un mundo externo que es asumido como hostil. Por tanto, el
tronco dbil puede ser un indicador de problemas emocionales.
Muchos nios con grandes carencias afectivas o que han sido objeto de maltratos,
suelen pintar un tronco con un agujero en medio para simbolizar
inconscientemente su vaco emocional (ver el rbol 3).
c) Las ramas y la copa
Las ramas, las hojas y dems elementos de la parte superior del rbol constituyen
las estructuras que se alzan sobre el tronco (sobre el Yo) y revelan la calidad e
intensidad de las relaciones hacia el mundo exterior. Puede interpretarse como
smbolo de los brazos y de la direccin de las aspiraciones. Tambin del estado de
nimo actual.
Segn su forma nos describirn a una persona que se adapta al exterior, se
comunica eficazmente con los otros o, por el contrario, adopta una posicin de
retraimiento y defensa de su propio ego ante las amenazas externas.
En algunos dibujos (en especial, la de los nios ms pequeos) las ramas pueden
ser sustituidas por la copa. En otros aparecen conjuntamente. La copa, segn
algunos autores (Mauricio Xandr en Tests Grficos), se relaciona con
el autoconcepto y el mundo de las ideas. En este elemento se reflejaran adems
posibles conflictos actuales.
4- Aspectos previos a considerar
Conviene que tengamos claros una serie de conceptos antes de intentar descifrar
los signos que nos desvela el Test del rbol.

1- La interpretacin de un dibujo debera basarse en aproximaciones estadsticas,


es decir, en que la presencia de una determinada caracterstica del dibujo se
asocia con una elevada probabilidad de presentar un rasgo de temperamento o
personalidad concreto.
No obstante, en este tipo de test cobran especial relevancia las explicaciones
psicoanalticas al identificar las diferentes partes del rbol (raices, tronco y ramas)
con las estructuras freudianas del ello, yo y superyo.
Independientemente del sistema que utilicemos, hay que ser prudentes en la
interpretacin de estas pruebas. Los datos deben analizarse en conjunto y no tan
slo individualmente. Hemos de tener en cuenta, adems, que el nio es un ser en
desarrollo, en constante cambio y no siempre es fcil determinar qu piensa y por
qu acta de determinadas maneras, incluido cuando dibuja. Sin embargo, esta
reflexin no debe hacernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas como
canal comunicativo y de conexin con el mundo interior infantil.
2- Las diferentes caractersticas del nio que podemos ir suponiendo del anlisis
de esta prueba, slo tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con
otras pruebas u observaciones. Por lo tanto, slo nos permiten formular hiptesis
de trabajo que luego debemos contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de
cada nio, de cada caso, hace muy difcil establecer el mismo significado incluso
para dibujos muy parecidos. De aqu la necesidad de este tipo de pruebas sean
subordinadas o complementarias de otras ms objetivas.
3- Las interpretaciones del dibujo debern tener en cuenta la edad del nio. Una
misma caracterstica puede tener diferentes significados segn la edad.
Dicho esto, en el siguiente cuadro se exponen las diferentes grafas y su posible
significado psicolgico.
5- CLAVES PARA INTERPRETAR EL TEST DEL RBOL
A) Tamao rbol y

B) Las Raices

C) El Suelo

E) Las Ramas y la Copa

F) Otros elementos

ubicacin
D) El Tronco

A) Tamao del rbol y ubicacin en el papel


Caractersticas:

Interpretacin:

rbol pequeo

Un rbol pequeo (que ocupa menos de 1/4 de la hoja) se


asocia a timidez, retraimiento, temor a lo externo,
introversin. Tambin puede indicar fragilidad emocional.

rbol grande

rbol que ocupa toda la hoja, muestra a una persona


normalmente extrovertida, alegre, que no duda en explorar
todo el entorno. Probablemente disfruta de la compaia de
otros. No obstante, si el dibujo grande muestra un rbol
deforme o irreal (ver rbol 5) puede indicar (segn la
forma), excentricidad, ganas de llamar la atencin, baja
aceptacin de las normas, tambin agresividad (si aparecen
ramas punzantes o formas rectilneas ascendentes).

Ubicacin inferior

El rbol emplazado en la parte baja del papel, dejando


mucho espacio por encima es muy habitual en nios
pequeos. Si a estas edades (hasta los 8 o 9 aos) adems
el tronco es frgil puede significar necesidad de seguridad,
temores hacia el mundo exterior, dependencia de las figuras
de apego. En adolescentes se interpreta como inseguridad,
conflicto entre la necesidad de proteccin parental y
autonoma personal.

Ubicacin centrada Un rbol situado en la mitad del papel suele ser interpretado
como necesidad de sentirse el centro de atencin de los
dems, pero tambin (segn tamao y forma del rbol),
sensibilidad, capacidad de planificacin, meticulosidad,
sentido prctico.
Ubicacin superior

Est en esta ubicacin cuando se deja mucho espacio entre


la base del rbol y el margen inferior del papel
(independientemente si esta en posicin horizontal o
vertical). Dependiendo tambin de su tamao y forma, la
ubicacin superior se asocia a imaginacin, al gusto por el
mundo de las ideas, a personas soadoras. En todo caso,
preponderancia del idealismo frente a lo material o terrenal.
Preferencia por el mundo de la literatura y la filosofa.

Ocupando todo el
espacio

Entusiasmo, generosidad, extraversin, sociabilidad. El


dibujante explora todo el espacio sin temores. No obstante,
en combinacin con rboles deformes, irreales, con ramas
con puntas u otros detalles, suelen sealar a menudo,

presencia de agresividad, falta de control (especialmente si


hay sombreados muy enrgicos).
B) Las Raices
Caractersticas:

Interpretacin:

Muchas raices

Un rbol con muchas raices (en especial si son


proporcionadas) se asocia a un fuerte apego positivo del
nio con su madre y/o familia (ver rbol 4) Se han
establecido unos buenos cimientos para desarrollar una
personalidad afectivamente sana. Seguridad hacia el futuro.

Raices deformes

Si las raices son desproporcionadas respecto al tronco


pueden ser sntomas de bsqueda angustiosa de estabilidad
emocional; tambin de curiosidad por lo oculto y predominio
de conductas primarias.

Ausencia de raices

La carencia de raices en el dibujo (a partir de los 8/9 aos)


puede ser sntoma de falta de seguridad en el terreno
emocional (especialmente si tampoco se ha pintado el
suelo).

C) El Suelo
Caractersticas:

Interpretacin:
Hasta los 9/10 aos, el suelo suele omitirse y se utiliza el
propio margen de la hoja. A partir de esa edad, el suelo es
la expresin inconsciente del nivel de contacto con la
realidad y la forma con la que se afrontan los problemas de
la vida.

Suelo Firme

El suelo firme, bien trazado y en forma de una o varias


rectas, supone capacidad para ver la realidad, claridad de
ideas, voluntad de crecer, estabilidad.

Suelo Ondulado

Indican adaptabilidad al medio, evitacin de


enfrentamientos, persona probablemente sensible. Cuando
el suelo se dibuja con formas en zig-zag muestran una
mezcla de entusiasmo, necesidad de emprender, pero
tambien, cierta agresividad.

Suelo corto

Si el suelo se limita a una simple lnea corta y limitada (no

mucho ms grande que la base del tronco) o sta es cortada


de repente por otros elementos (piedras, jardinera, casa,
etc...) muestra introversin.
Suelo en forma de
cerco

Si adquiere forma circular alrededor del rbol muestra

Sobre montculo

Orgullo, narcisismo, deseo de alejamiento de los dems. Si

aislamiento, deseo de ocultar.

hay trazos en forma de punta (pinchos): actitud rebelde, de


protesta, descontento por la situacin personal.
Sombreado

Objetividad, sentido prctico y tendencia instintiva. Cuando


est demasiado resaltado: bsqueda de placer.

Ausencia de suelo

Estara relacionada con inseguridad, fragilidad o


desesperanza.

D) El Tronco
Caractersticas:

Interpretacin:

a) Segn el trazo:

Tronco recto: Rigidez, autocontrol, disciplina,


reservado. Tronco con lneas onduladas: Flexibilidad,
sociabilidad. Carcater dcil. Si las lneas son muy retorcidas
puede significar sufrimiento emocional, sentimientos de
culpabilidad, ansiedad.

b) Altura:

Tronco bajo: Caracter internalizante, precaucin ante el


mundo exterior, senzillez, modestia, acomodacin, poco
espritu de superacin.Tronco alto (largo): Inquietud por
proyectarse hacia el exterior, para crecer, extroversin,
ambicin e idealismo.

c) Ancho:

Tronco con ancho proporcionado (segn el resto del


rbol): Equilibrio, templanza, seguridad en s mismo,
autocontrol, capacidad de planificacin. Tronco
delgado: Inestabilidad (en especial si el troco es una sola
lnea), debilidad, inseguridad, timidez, retraimiento, poca
iniciativa, pensamiento rgido, debilidad mental (segn
edad). Tronco grueso: Firmeza, extraversin, autoridad,
energa, seguridad en uno mismo. Si es muy grueso puede
ser sntoma de rasgos negativos relacionados con la
exaltacin del propio "Yo" (narcisismo, autoritarismo,
agresividad, individualismo, terquedad, obstinacin).Tronco

ms grueso arriba: Se relaciona con personas idealistas,


espirituales, con gran capacidad de concentracin. Tronco
ms grueso abajo: Caracter tranquilo,
materialista. Tronco ensanchado en el medio: Expresin
de posible prdida de control, impulsividad. Tronco
estrechado en el medio: Inhibicin, posibles represiones.
d) Inclinacin:

Hacia la derecha: Se relaciona con patrones extrovertidos,


sociables, pero tambin (segn sea el dibujo) con
impulsividad y poca reflexin.Hacia la
izquierda: Introversin, cerramiento, conservadurismo,
rutinario, rechazo de lo novedoso.

e) Forma:

Tronco de una pieza (a partir de los 11/12 aos): se


relaciona a falta de sensibilidad, de empata, inseguridad,
infantilismo, funcionamiento primitivo. Tronco abierto en
la base: Impulsividad, inestabilidad emocional, tambin
(segn tipo de dibujo) agresividad. Tronco en forma
angulosa: Caracter irritable, poco paciente, susceptible,
fcil enfado.

f) Otros elementos: Sombreado: Depende de cmo se efectue puede estar


relacionado con sensibilidad artstica o, cuando se ha
sombreado totalmente quedando el tronco negro, con
posibles sentimientos de culpa o remordimientos
internos. Agujero en el centro (ver rbol 3): en jvenes
representa a menudo, vacio interior, fragilidad emocional,
problemas personales de tipo afectivo (segn edad con
padres o parejas). Heridas, manchas (ver rbol inicio de
esta pgina): Cuando en el tronco aparecen manchas que el
nio describe como heridas fruto de enfermedad o
accidentes en el rbol, puede estar proyectando sufrimiento
interno (probablemente de tipo emocional), carencias
afectivas y tambin temores hacia el futuro. Hay que valorar
tambin la posibilidad de malos tratos fsicos o psquicos.

E) Las Ramas y la Copa


Caractersticas:

Interpretacin:

Ramas hacia arriba En general se asocia a optimismo y extraversin. Tambin

con el plano de las ideas y las aspiraciones. Unas ramas


ascendentes que se proyectan hacia el cielo pueden ser
muestra de ansias de crecer, de interactuar con el mundo.
No obstante, si las ramas acaban en forma de punta o
muestran dientes de sierra pueden sealar impulsividad,
agresividad, el entorno externo es visto como hostil y hay
que defenderse (ver rbol 5)
Ramas hacia abajo

Las ramas caidas tienen un primer significado como


expresin de un estado decaido, pesimista, de desamparo o
desasosiego. Sin embargo, cuando son dibujadas con cierto
refinamiento y detalle (tipo sauce llorn) pueden estar
asociadas a personas refinadas, detallistas, muy sensibles y
con tendencia a la tristeza.

Ramas ascendentes Persona influenciable, con poco criterio, inestable, sumisa.


y descendentes
Se considera muestra de la presencia simultnea de euforia
simultaneamente
y desaliento que debe interpretarse segn las otras claves.
Si las ramas se cruzan con predominio de formas
angulosas: impulsividad, tendencia a la crtica ajena, baja
tolerancia a la frustracin, conductas externalizantes.
Ramas y
ramificaciones
delgadas

Dependiendo de la edad: sencillez, sensibilidad. Si


sonextremadamente finas: cerramiento afectivo, timidez
(especialmente si no hay hojas).

Ramas y
ramificaciones
gruesas

Si son proporcionadas al rbol y bien dibujadas: seguridad,


confianza en el futuro, ideas claras, constancia. Si
se bifurcan: se relacionan con buenas capacidades
imaginativas y plsticas (siempre que se efectue dentro de
un dibujo proporcionado en sus diferentes elementos).

Ramas abiertas

Extraversin, tendencia a analizar el entorno con iniciativa.


Tambin (segn forma del trazo) impulsividad.

Ramas cerradas

En general, introversin, cerramiento, necesidad de autoproteccin frente al mundo exterior.

Ramas cortadas

Debe interpretarse dentro del dibujo en su conjunto ya que


puede tener distintos significados. A menudo se asocia a:
baja auto-estima, complejo de inferioridad, problemas de
relacin afectiva, pero tambin a terquedad u obstinacin.

Ramas que surgen


del tronco

Suelen estar presentes en los dibujos efectuados


por adolescentes. Desde un perspectiva psicoanalsta se
explica como una manifestacin de la sexualidad en
desarrollo. Puede tambin expresar la necesidad de buscar
su propio camino (bsqueda de la propia identidad) a partir
del "Yo" representado por el tronco.

Copa pequea (en


relacin al rbol)

Introversin, timidez, miedo al exterior (ver rbol 1)

Copa grande (en


relacin al rbol)

Extraversin, imaginacin, inters para relacionarse con el


mundo exterior, idealismo. Si es muy grande: Difcil control
de la fantasia, narcisismo, vanidad, exhibicionismo.

Copa proporcionada Equilibrio entre introversin y extraversin, reflexividad,


realismo, gusto por los detalles, equilibrio.
Copa con trazos
ondulados

Si son proporcionados y suaves: Adaptabilidad, paciencia,


comprensin, gusto por las actividades tranquilas. Cuando
las ondulaciones se presentan muy concentradas:
Retraimiento, proteccin hacia el exterior, necesidad de
mantener el propio espacio, sociabilidad muy selectiva (ver
rbol 1). Si la copa aparece aplastada en su parte
superior: Sentimientos de desesperanza, sumisin e
indefensin ante la presin del mundo externo.

Copa en forma
angulosa

Segn el trazo exacto: Introversin, terquedad, tendencia a


la polmica, impulsividad.

F) Otros Elementos
Elemento:

Interpretacin:

Follaje

No suele encontrarse en los nios ms pequeos e incluso


en adultos. Su presencia, segn la edad, puede indicar,
buen nivel de inteligencia, capacidad de concentracin,
gusto por los detalles, aptitudes plasticas, vivacidad, deseo
de actividad. Tambin (segn el dibujo) perseverancia,
pensamiento obsesivo. Si el follaje es irreal, caracter
caprichoso, gusto por la fantasa, desconexin con la
realidad, necesidad de disimular ciertas caractersticas de
su personalidad. Cuando se dibujan hojas cayendo del
rbol: temperamento sensible, timidez, melancola,

inestabilidad, susceptibilidad. Tambin (segn dibujo):


impulsividad, baja tolerancia a las frustraciones,
dependencia emocional de los otros.
Presencia de Frutos Cuando se han dibujado frutos reales (cerezas, naranjas,
manzanas, etc...), simbolizan la productividad, las ganas de
madurar, el deseo de dar y hacer felices a los dems (ver
rbol 4). En general se asocia a personas muy sociables,
altruistas, generosas y trabajadoras. En adolescentes
tambin se relaciona con la necesidad de mostrar las
propias capacidades y la bsqueda de resultados
inmediatos. Si los frutos se dibujan en el suelo:
sentimientos de decepcin, aoranza, inquietud, temor,
agitacin emocional.
Pequeos animales, Deben interpretarse dentro del dibujo en su conjunto.
Sol y otros
Los pequeos animales suelen pintarlos nios con buen
soporte afectivo, preocupados por los sentimientos y
cuidados hacia los otros (estn ms presentes en los dibujos
de las nias). El sol algunos autores lo entienden como el
smbolo del padre. Cuando aparece en el dibujo significara
que se reclama su presencia para que se ocupe de forma
ms activa del rbol (que representa el "Yo").

Test de Bender
Miercoles 31 de Julio de 2013

1- Introduccin
2- Aplicaciones prcticas
3- Escala de Maduracin Infantil
4- Criterios de correccin
5- WISC y Bender
6- Los indicadores neurolgicos
7- Los indicadores emocionales
8- Ejemplos de casos
1- Introduccin
El Test de Bender fue construido por Lauretta Bender, psiquiatra norteamericana,
entre los aos 1.932 y 1.938. En sus inicios, fue conocido popularmente como B.G.
(Bender Gestalt), dado que la autora se inspir para su confeccin en los principios
tericos de la Gestalt. Segn sta escuela, el organismo no reacciona a estmulos
locales con respuestas locales. Responde a constelaciones de estmulos con un
proceso total, que es la respuesta del organismo en su conjunto a la situacin
total.
La prueba consiste, simplemente, en pedirle al sujeto que copie 9 figuras en un
papel en blanco, segn la muestra que se le proporciona y luego se analizan los

resultados.
La autora entiende que la tarea del sujeto consiste en integrar primero el patrn
estimular visual para despus intentar reproducirlo. Entre ambos procesos median
complejos sistemas sensoriales aferentes y eferentes, considerndose que un
patrn anmalo de respuesta, es decir, unos trazos que se alejan del modelo
original pueden suponer el indicio de un trastorno mental, neurolgico o incluso
emocional.
El test recibe la denominacin de viso-motor, en cuanto esas son las dos
capacidades fundamentales implicadas en su ejecucin.
Su aplicacin ha sido ampliamente documentada y estudiada en nios, si bien,
tambin se ha utilizado con frecuencia en adultos.
2- Aplicaciones prcticas
El test de Bender es un instrumento clnico con numerosas aplicaciones
psicolgicas y psiquitricas. Ha demostrado ser muy til en la exploracin del
desarrollo de la inteligencia infantil y en los diversos diagnsticos clnicos
de discapacidad mental, afasia, desrdenes cerebrales orgnicos, psicosis, etc.
(en la exposicin de casos prcticos se muestran 2 ejemplos -el 5 y 6- con
marcadores de alteracin neurolgica, un T.G.D. y un Sndrome de Williams).
Alrededor de los 11 aos la mayora de los nios son capaces de copiar los dibujos
del test sin errores. Un exceso de ellos segn a qu edades nos indicara la
presencia de algn trastorno.
La prueba puede aplicarse a partir de los 4 aos. Los nios la aceptan bien dado
que es poco intrusiva y requiere pocas explicaciones.
La psicloga E.M.Koppitz (1.918-1.983), -una de las figuras que ms ha investigado
el Test de Bender-, nos proporcion un nico protocolo a travs del cual, poder
evaluar:
1-La madurez perceptiva
2-El posible deterioro neurolgico
3-El ajuste emocional de los nios
Tras muchos estudios edit un libro con las normas de puntaje aplicables a todos
los nios entre 5 y 10 aos, cualquiera que sea su Inteligencia o el tipo de
problemas que presente. Tambin son de aplicacin en sujetos con discapacidad
mental con una edad cronolgica no superior a 16 aos pero con una edad mental
de 10 o inferior.

3- Escala de Maduracin Infantil (Sistema Koppitz)


A travs de sus estudios, E.M.Koppitz estableci un sistema para evaluar el nivel
de maduracin infantil expresado en aos. La prueba es de aplicacin de 5 a 11
aos y se basa en criterios objetivos de puntaje. En total son 25 items los que
deberemos avaluar tras la ejecucin de la prueba, asignando la puntuacin de 0 o
1, dependiendo si est presente o no la caracterstica especificada.
La forma de aplicacin es simple, basta decirle al nio que tenemos nueve tarjetas
con dibujos para que las copie. Se le debe entregar un folio en blanco y un lpiz. Si
solicita otro folio se le entregar. No hacer comentarios durante la prueba.
Se empieza por la tarjeta marcada como A y se le van enseando uno a uno los
restantes (siguiendo el orden del 1 al 8).
Aqu tengo el primer dibujo para que lo copies. Haz uno igual a ste. Si el nio
cuenta los puntos o se preocupa por algn aspecto concreto de la forma antes o
durante la prueba, hay que darle una respuesta neutra del tipo: Hazlo lo ms
parecido al de la tarjeta. Si persistiera en su inters por contarlos podemos
hipotetizar acerca de un perfil perfeccionista o compulsivo.
Se debe evitar que el nio rote la targeta en cualquier direccin, inicndole que
debe dibujarlo desde la posicin en que se lo colocamos (por encima del folio
dejando un pequeo espacio y en paralelo).
El test no tiene tiempo lmite pero s resulta conveniente anotar el tiempo total
empleado. Algunos autores sealan el tiempo lmite para cada dibujo en 5
minutos. Si se sobrepasa este tiempo debe anotarse y corresponderia a un nio
con un perfil lento, y metdico para el acercamiento a situaciones novedosas. Por
contra, si su tiempo es inferior a 3 minutos estaramos, probablemente, delante de
un nio con un patrn impulsivo (poco reflexivo).
De todas formas, si creemos que algn tem se ha realizado de forma muy rpida y
no refleja la destreza real del nio podemos pedirle que lo efecte de nuevo. En
este caso, deber anotarse en el protocolo, as como aspectos de su conducta
durante la ejecucin que consideremos relevantes.
Todos los tems del test puntuan 0 o 1 (sin error o con error). Se contabilizan
slo las desviaciones del patrn que son obvias. En caso de duda no se contabiliza.
Dado que el sistema de puntaje est diseado para nios pequeos con un control
motor fino todava inmaduro, se ignoran las desviaciones menores. Todos los
puntos se suman formando un puntaje compuesto con el que podremos acudir a

las correspondientes tablas con datos normativos y establecer as en aos la


correspondiente edad de maduracin viso-motora.
La autora utiliza cuatro categoras para clasificar los errores:
a) Distorsin de la forma
b) Rotacin
c) Dificultades de integracin
d) Perseveracin
A continuacin se muestra un resumen de los diferentes tems para el puntaje del
Bender. Para cada tem y su correspondiente dibujo se establecen los criterios de
correccin.
La prueba puede conseguirse en Tea Ediciones (Test Guestltico Visomotor para
nios de Elizabeth M. Koppitz)
4-Criterios correccin Test Bender
Figura a la que se Nombre del error: Descripcin:
aplica:
A

1-Distorsin de la

a)El cuadrado el crculo o ambos

forma

estn excesivamente achatados


o deformados. b)Desproporcin
entre el tamao del cuadrado y
el del crculo (uno es el doble de
grande que el otro).

2-Rotacin

Rotacin de la figura o parte de


la misma en ms de 45; rotacin
de la tarjeta aunque luego se
copie correctamente en la
posicin rotada.

3-Integracin

Falla en el intento de unir el


crculo y el cuadrado; el crculo y
el vrtice adyacente del
cuadrado se encuentran
separados o superpuestos en
ms de 3 mm.

4-Distorsin de la

Cinco o ms puntos convertidos

forma

en crculos; puntos agrandados o


crculos parcialmente llenados no
se consideran como crculos.

5-Rotacin

La rotacin de la figura en 45 o
ms.

6-Perseveracin

Ms de 15 puntos en una hilera

7-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o
ms; rotacin de la targeta
aunque luego se copie
correctamente en la posicin
rotada.

8-Integracin

Omisin de una o ms hileras de


crculos.

9-Perseveracin

Ms de 14 columnas de crculos
en una hilera

10-Distorsin de la

Cinco o ms puntos convertidos

forma

en crculos; puntos agrandados o


crculos parcialmente rellenados
no se consideran crculos para
este tem de puntaje.

11-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o
ms.

12-Integracin

a)Desintegracin del diseo:


aumento de cada hilera sucesiva
de puntos no lograda; "cabeza de
flecha" irreconocible o invertida;
conglomeracin de
puntos. b)Lnea continua en
lugar de lneas de punto; la lnea
puede sustituir a los puntos o
estar agregada a stos.

13-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o
ms.

14-Integracin

Una separacin de 3 mm entre la


curva y el ngulo adyacente.

15-Modificacin de

Cinco o ms puntos convertidos

la forma

en crculos; puntos agrandados.

16-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o
ms; rotacin de la extensin
(apunta hacia la derecha o la
izquierda)

17-Integracin

a)Desintegracin del diseo;


conglomeracin de puntos; lnea
recta o crculo de puntos en lugar
de arco.b)Lnea continua en
lugar de puntos, en el arco, la
extensin o ambos.

18-Distorsin de la

a)Tres o ms curvas sustituidas

forma

por ngulos (en caso de duda no


computar). b)Ninguna curva en
una o ambas lneas; lneas
rectas.

19-Integracin

Las dos lneas no se cruzan o se


cruzan en el extremo de una o de
ambas lneas; dos lneas
onduladas entrelazadas.

20-Perseveracin

Seis o ms curvas sinusoidales


completas en cualquiera de las
dos direcciones

21-Distorsin de la

a)Desproporcin entre el tamao

forma

de los 2 hexgonos: uno debe ser


al menos el doble de grande que
el otro. b)Los hexgonos estn
excesivamente deformados;
adicn u omisin de angulos.

22-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o
ms

23-Integracin

Los hexgonos no se superponen


o lo hacen excesivamente.

24-Distorsin de la

El hexgono o el rombo

forma

excesivamente deformados;
angulos agregados u omitidos.

25-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o
ms

Puntaje del Bender:

Edad correspondiente de capacidad


visomotora:

Ms de 13 puntos o errores

5 aos

10 errores

5 aos y medio

8 errores

6 aos

5 errores

7 aos

3 a 4 errores

8 aos

2 o menos errores

9 a 10 aos

Adjuntamos un prctico Protocolo de correccin [52 KB] para el Test de Bender


segn norma Koppitz en formato word.
5- WISC y Bender
Diferentes estudios realizados demuestran una alta correlacin entre la parte
ejecutiva (manipulativa) de las pruebas WISC con el Test de Bender (T.B.). Esto
suceda independientemente de la edad, lo que viene a confirmar que el test mide
muchas de las funciones de aquel y puede, en algunos casos concretos, servir de
sustituto. Como era de esperar no se encontraron correlaciones significativas con
las escalas del rea verbal.

Un hallazgo interesante es que en nios del grupo de 7 a 10 aos, el subtest de


Aritmtica del WISCcorrelacionaba positivamente con el T.B. La explicacin es que
la prueba de aritmtica implica ms relaciones parte-todo y conceptos numricos
que tambin se encuentran en el T.B. Los nios tienen que analizar mentalmente
el problema y recordar los principios involucrados.
En definitiva, segn los estudios de la autora, podemos concluir que el Test de
Bender se relaciona en grados variados con los de las pruebas ejecutivas
del WISC y, por tanto, puede utilizarse como test corto no verbal de inteligencia
para nios pequeos, especialmente con fines de exploracin (screening) para
valorar la necesidad de una evaluacin ms apurada.
6- Los indicadores neurolgicos
La deteccin de posibles alteraciones neurolgicas a partir de esta prueba es
cuestionable y no posee valor diagnstico, si bien, puede aportarnos la sospecha
de presencia del mismo. Una de las razones que se alega es que existen muchos
tipos de dao cerebral y que el Bender slo evalua el dao que pueda interferir con
la discriminacin visual y coordinacin visomotora. Otra razn es que los signos
que se proponen para el dao cerebral pueden encontrarse en los dibujos de los
nios con inmadurez neurolgica, pero que no tienen dao cerebral demostrable.
Por stas y otras razones nunca debe realizarse un diagnstico de dao cerebral
con base slo al Test de Bender.
Teniendo en cuenta lo anterior, se exponen a continuacin algunos de los
indicadores que se han asociado hipoteticamente a dao cerebral,
preferentemente en nios mayores de 11 aos:
Signos:

Descripcin:

1-Confusin de la Se refiere a dibujos que no siguen la secuencia esperada


secuencia
produciendose cambios de direcciones (hacia arriba o abajo u
en otras direcciones) y que rompen la progresin lgica o
esperada.
2-Colisin

Se trata de amontonar los diferentes diseos o permitir que el


extremo de alguno de ellos toque o se superponga a otro.

3-Superposicin
de diseos

En este caso se trata de que se dibujan las figuras

4-Repaso

Remarcar o repasar una lnea o lneas de una parte o de todo

directamente encima de otras.

el dibujo.
5-Calidad
irregular lnea

Lneas irregulares, en especial cuando se observa durante la


ejecucin de las mismas temblor aparente de la mano. (Ver
caso 5)

6-Dificultad de
angulacin

Se refiere a una distorsin notable en los ngulos que


configuran las diferentes figuras, observndose un incremento,
disminucin o distorsin de los mismos. (Ver caso 3)

7-Perseveracin

Se trata de dibujar repetidamente un diseo completo o una


parte del mismo. Suele ser ms evidente en los dibujos con
hileras de puntos. (Ver caso 6)

8-Extensin de la Extender una lnea o aadir lneas que no estan presentes en


lnea
el dibujo de muestra. (Ver caso 5)
9-Contaminacin Se trata de efectuar una combinacin de partes de dos figuras
del test diferentes. (Ver caso 5)
10-Rotacin

Rotar una o ms figuras en ms de 40-45 a partir de su


posicin estndar.

11-Omisin

Dejar un espacio en una figura, reproducir slo una parte de


ella, separar o fragmentar partes de un diseo u omitir algunos
elementos del mismo.

12-Retrogresin

Sustituir lneas o puntos por crculos; sustituir rayas por


puntos, rellenar (sobreado crculos) o una mezcla de los
anteriores. (Ver caso 2 y 3)

7- Los indicadores emocionales


A continuacin se exponen algunos de los indicadores emocionales planteados por
la autora. Se trata de orientaciones generales que no deben entenderse como
pruebas evidentes de la existencia de un trastorno, sino de indicadores de la
posible existencia de patologas que debern someterse a una evaluacin ms
detallada.
1-Orden confuso de los dibujos
Este indicador est relacionado con una falta de capacidad para planificar y
organizar el material. En los nios ms pequeos es normal el orden confuso de los
dibujos (5 a 7 aos). Este indicador no adquiere significacin diagnstica hasta los
8 aos aproximadamente, cuando la distribucin arbitraria por toda la hoja sera un
sntoma a considerar.

2-Lnea ondulada (en figuras 1 y 2)


Se asocia a falta de estabilidad. Su presencia es ms frecuente en nios pequeos
con problemas. No obstante, se encontr que no era un indicador respecto al grupo
de nios mayores. La razn de que slo se encontrara en nios pequeos obedece
a que stos no tan slo seran inestables emocionalmente sino tambin en la
coordinacin y control motriz fino.
3-Sustitucin de crculos por rayas
En adultos se asocia a una profunda perturbacin emocional. En los nios puede
estar relacionado con impulsividad y falta de inters o atencin. Su aparicin es
ms frecuente en el grupo con problemas emocionales en cualquier edad.
4-Aumento progresivo del tamao
Est relacionado con una baja tolerancia a la frustracin e impulsividad. En los
casos ms claros pueden indicar conductas disruptivas e incluso violentas.
Aparecen muy a menudo en nios conT.D.A.H. (Trastornos Dficit de Atencin
con Hiperactividad). En el grupo de nios ms grandes (8 a 10 aos) se da con
mayor frecuencia en los que presentan trastornos emocionales.
5-Gran tamao de las figuras
Se asocia a conductas de tipo externalizante. Suelen ser nios con patrones, en
ocasiones, muy obsesivos y exigentes.
6-Tamao pequeo de los dibujos
La disminucin del tamao de los dibujos correlaciona con las conductas
internalizantes, retraimiento, timidez, ansiedad. No obstante, el indicador adquiere
mayor valor diagnstico con nios de ms edad (8 a 10 aos). Si los dibujos
adems se concentran o comprimen en una zona concreta del papel confirmaran
an ms la sospecha de retraimiento, miedos, etc. (Ver caso 4 expuesto ms
adelante)
7-Lnea fina
Las lneas finas y un trazado poco firme suelen estar asociadas tambin a timidez y
retraimiento en nios pequeos no siendo tan claro en los nios ms mayores. Por
regla general, el retraimiento y la timidez de los nios pequeos pueden reflejarse
en la calidad de la lnea, mientras que los mayores lo hacen en el tamao del
dibujo.

8-Repaso de las figuras y las lneas


Se relaciona con agresividad manifiesta e impulsividad.
9-Segunda tentativa
Puede estar relacionado con ansiedad, impulsividad y trastornos emocionales.
Hay nios que tras la primera tentativa no estn contentos con su dibujo, ya que
son conscientes de que son incorrectos pero no tienen el control necesario para
corregir sus dibujos borrando los errores y volviendo a empezar. Estos nios, es
muy probable, que en su entorno habitual empiecen muchas actividades distintas
y las abandonen con facilidad.
10-Expansin (uso de dos o ms hojas de papel)
Se trata de un indicador muy claro de tendencias de conductas disruptivas,
explosivas e incluso violentas. Tambin suele darse en nios con deterioro
neurolgico y con conductas externalizantes.
11-Costriccin (uso de menos de la mitad de la hoja)
Se relaciona con retraimiento, timidez, depresin (Ver Caso 4)
A continuacin se exponen 6 casos con el Test de Bender con un pequeo
comentario sobre los mismos a modo de ejemplo.
8- Ejemplos de casos

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