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CAPITUL

O XV

La enseanza y el aprendizaje de
estrategias
de aprendizaje en entornos virtuales.
Por Antoni Badia y Carles Monereo
Las tic facilitan el desarrollo de entornos de enseanza y aprendizaje altamente
procedimentales con un carcter menos rgido, ms exploratorio, una
distribucin del trabajo ms flexible, una invitacin permanente con la
colaboracin con otros, un medio idneo para experimentar y reflexionar para
las formas de aprender.
1.2 antecedentes: estrategias de aprendizaje y TIC
El proceso de integracin escolar de las Tic en el curriculum guarda paralelismo
por las estrategias de aprendizaje hasta llegar a ser consideradas parte
consustancial del curriculum. Desde la iniciativo privada se ofrecen cursos,
bsicamente de carcter tcnico, para aprender a estudiar o para dominar
algunos lenguajes de programacin considerados bsicos.
En el caso de las estrategias, en forma de cursillos intensivos sobre las tcnicas
de estudio al uso respecta la informtica, a tra ves de clases sobre sistemas
operativos y aplicaciones generales. Actualmente nos encontramos en un
tercer momento en que los esfuerzos consisten en infusionar las estrategias en
las programaciones que habitualmente desarrolla el profesor de cada materia.
Ambos fenmenos, estrategias y TIC, constituyen tecnologas que, en un
principio se conceptualizan como conocimientos en s mismos.
El conductismo supone el primer intento riguroso de establecer un puente de
enseanza y aprendizaje, esto no requiere precisamente en un contexto
institucional, nicamente se necesita un dispositivo que permita el aprendiz
recibir un entrenamiento sistemtico, repetitivo y progresivamente ms
complejo, hasta dominar las tcnicas requeridas.
Ser un aprendiz autnomo significa capaz de dominar distintos tipos de
esquemas, resmenes etc, cuyo aprendizaje requera el empleo de programas
de reforzamiento y extincin contingentes orientados a crear hbitos de
estudio al aprendiz.
Durante la dcada de 1980, bajo la influencia de la psicologa cognitiva, los
investigadores comienzan a reemplazar estos enfoques correlacinales
orientados a los productos del aprendizaje por otros de corte cuantitativo
interesados en analizar los procesos de adquisicin del conocimiento.

S. Papert (1980) publica su obra ms influyente Mindsforms: children,


computers and poweful ideas, que tendr como consecuencia la proyeccin de
un nuevo lenguaje de programacin LOGO, consiste en un nmero
relativamente pequeo de instrucciones que permiten al usuario manipular
objetos mviles en la pantalla y generar nuevas instrucciones con las que
resolver determinados problemas (tipo matmatico).
El segundo pilar del periodo de la dcada de 1080 lo protagoniza el grupo de
Vanderbilt (Cognition and tecnology at vanderblit, 1992) y sus propuestas para
el diseo de entornos potentes de aprendizaje en lo que el aprendizaje y uso
efectivo de estrategias tienen un papel central, incorporando un conjunto de
instrumentos que facilitan la planificacin, la supervisin de variables, la
autorregulacin de ls propias acciones, y la resolucin de problemas.
Finalmente en la dcada de 1990, bajo la influencia de la revitalizada obra de
Vygotsky, un conjunto de destacados investigadores (Bruner, M. Cole, LaveJ.
Wertsch, B Rogoff, Y. Engestrom, A.L. Brow y C.B Cazden) se interesan por el
estudio de las distintas maneras en que la cultura media la actividad cognitiva
de las personas en contextos especficos, promoviendo cambios sustanciales
en su aprendizaje y desarrollo.
2. enseanza, aprendizaje y uso de las estrategias de aprendizaje en
entornos basados en el ordenador.
La necesidad de planificar, explicitar y revisar las propias decisiones para
obtener los resultados esperados.
Las TIC promueven una interaccin dinmica con objetos de conocimientos y
con sujetos que interaccionan y comparten su adquisicin, estableciendo un
continuo dialogo entre nuestras producciones y las de otros, lo cual nos
permite observar la naturaleza de los cambios producidos, aprender de los
errores y reescribir nuestra actividad mental, actuando como una lupa y espejo
metacognitivos que reflejan las tutas transitadas. Finalmente, su capacidad
multimedia e hipermedia incrementa las posibilidades de aprender nuevas
formas de gestin del conocimiento gracias a la versalidad de los formatos de
representacin de la informacin y a la facilidad para crear y modificar redes
de conocimiento.

2.1 La autorregulacin y el uso de estrategias de aprendizaje y


entornos de aprendizaje en entornos de aprendizaje basados en el
ordenador
Utilizando tres lneas temticas adoptadas por estos trabajos las cuales son: el
estudio de la estrategias de aprendizaje que los estudiantes utilizan como
contenidos hipermedia; el anlisis de las estrategias de aprendizaje que los
alumnos utilizan en entornos colaborativos basados en el ordenador y la
identificacin y caracterizacin de las estrategias de aprendizajes; y los
procesos de autorregulacin el conocimiento metacognitivo de los estudiantes
a distancia, con y sin el soporte de la tecnologa.
2.1.1. La autorregulacin y el uso de las estrategias de aprendizaje
con contenidos hipermedia.
Este tipo de estudios se caracterizan por investigar los procesos cognitivos del
estudiante cuando se enfrentan
al aprendizaje de unos contenidos
presentados en un formato hipermedia.- enlaces entre textos escritos, textos
orales, imgenes grficos animaciones, videos- y tambin por examinar las
caractersticas de esos contenidos hipermedia en cuanto pueden o no facilitar
un tipo u otro de procesamiento de informacin por parte del aprendiz.
En estos entornos la navegacin es una actividad cognitiva compleja y
demandante para el usuario puesto que debe recordar su propia localizacin en
la red, tomar decisiones sobre donde ir a continuar y mantener la pista en las
pginas visitadas con anterioridad.
21.2. La autorregulacin y el uso de estrategias de aprendizaje en la
educacin a distancia y en los entornos virtuales.
Se ha orientado a examinar el contenido metacognitivo, los procesos de
autorregulacin y las estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes en
contextos en los cuales no existe una presencia fsica del docente.
En las discusiones virtuales asincrnicas tambin se presentan estrategias
concretas como la impresin por escrito de los mensajes de la discusin, la
edicin y la composicin off-line de estos mensajes y su clasificacin temtica.

2.2. La enseanza de
tecnolgicos virtuales.

estrategias

de

aprendizaje

en

entornos

La gran mayora de investigaciones tienen como foco de anlisis la


construccin de conocimiento procedimental y condicional, esto es, de

conocimiento de los procedimientos de aprendizaje y de las condiciones sobre


el cundo, donde y como se aplican estos procedimientos

2.2.1 La enseanza explicita de estrategias de aprendizaje en relacin


con las metodologas didcticas y las herramientas tecnolgicas.
Algunos de los trabajos como la lectura, la escritura, las matemticas o las
ciencias, tienden a analizar de qu modo la utilizacin de metodologas
instruccionales directas, como por ejemplo el modelamiento metacognitivo y la
utilizacin de guas de auto interrogacin que inciden en los procesos de
autorregulacin y en el uso de estrategias de aprendizaje de los estudiantes.
Por lo tanto estos estudios se centran en mostrar como el uso de imgenes de
video que contienen modelos de pensamiento para enfrentar tareas de
comprensin, incide en los procesos de comprensin de contenido de los
estudiantes. Otro tipo de estudio que se ha realizado es que las herramientas
de creacin y envi de contenido mejoraron procesos de autorregulacin como
la fijacin de objetivos, la gestacin y la planifican de tiempo y la bsqueda de
informacin. Segn Badia y Monereo (2005).
2.2.2 La enseanza estratgica desarrollada mediante ayudas
educativas integradas en el proceso general de enseanza y
aprendizaje.
La enseanza estrategia puede ser una realidad gracias a la contribucin de las
TIC, en este sentido el reto de la investigacin en la enseanza y el aprendizaje
estratgicos, es el estudio de las condiciones contextuales (teniendo en cuenta
que lo cognitivo tambin puede considerarse un contexto intra-mental), que
puede proporcionar procesos autor regulativos de planificacin y regulacin de
lo que se este aprendiendo. Por lo tanto segn GREENE y LAND (2000), han
estudiado la influencia de las orientaciones y las guas procedimentales, para
promover el aprendizaje mediante proyectos utilizando internet como un
entorno abierto de aprendizaje. Por otro lado est la contribucin de YANG
(2006), explora la introduccin de ayudas educativas integradas en una
actividad de enseanza aprendizaje on-line destinadas a promover la
autorregulacin del aprendizaje de los estudiantes, de esta misma manera
CHOL, LAND Y TURGEON (2005), utiliza estas ayudas educativas para facilitar
los procesos meta cognitivos en estos mismos grupos. Y a estos proyectos se
les denominan las escuelas para el pensamiento.
2.3 La formacin docente en la enseanza estratgica mediante las
TIC
CULLEN Y DUFFY (1999), describen y evalan un recurso tecnolgico que
denominan estructura de enseanza estratgica, con el fin de dar soporte a

los profesores de educacin escolar para que adopten una perspectiva


constructivista y situada en la enseanza de las matemticas. A pesad de la
complejidad del diseo del material formativo multimedia, los autores se dan
cuenta de que el uso exclusivo de la tecnologa para dar soporte al proceso de
cambio de conocimiento y de prctica docente del profesor. Para ello se adopta
el rol de facilitador, poder discutir presencialmente sobre el cambio en sus
mtodos de enseanza, y en este caso el material multimedia juega un papel
muy importante en el proceso de cambio del conocimiento del profesor, en el
sentido de proporcionar a los docentes modelos y estrategias de enseanza
adecuadas para cambiar sus prcticas docentes.
3. Lneas emergentes, retos y desafos
a) identificacin, descripcin y anlisis de infoestrategias de aprendizaje.
Disprosio de un conjunto de agentes informticos entrenados para recolectar
datos sobre las formas de proceder de un usuario en las diferentes tareas que
se deben efectuar, proporciona informacin sobre las estrategias que emplea el
aprendiz y compararlas con las mostradas con otros usuarios con el fin de ir
estableciendo las estrategias ms apropiadas.
b) modalidades de enseanza de estrategias en entornos virtuales.
Con la finalidad de que el usuario aprenda de sus propias decisiones y
acciones, introduciendo elementos de autoanlisis y autodecisin, se basa en
entornos abiertos al descubrimiento y la experimentacin, en los que el
aprendiz goza de plena libertad para planificar y supervisar sus propios
proyectos.
c) la formacin de docentes estratgicos en entornos virtuales
Las TIC permiten trabajar sobre situaciones de gran autenticidad cuando no
directamente reales, de esta manera surge la posibilidad on-line utilizando
cmaras desde casa e interaccionando con otros profesionales e incluso con el
profesor que est al frente de la clase, a travs de sistemas de emisinrecepcin abre mltiples posibilidades a la investigacin y a la formacin.