Está en la página 1de 22

ESCUELA DE DERECHO Y CIENCIAS POLITICAS FACULTAD DE DERECHO

TEMA:

TERIA DE APRENDIZAJE
CURSO

DOCENTE

: METODOS DE ESTUDIO

SNCHEZ SNCHEZ MARGOTH

SANCHEZ ONORBE, PERCILES


DAZ GONZALES, HELAR
ALVARADO ALVA, FRANCIS JAIR
RUIZ ARCE, SELENE
GARCA PEZO, MILENITH
CICLO

ALUMNOS

MAYO -2015

DEDICATORIA

A DIOS POR SER EL QUIEN ME GUA POR


EL BUEN CAMINO, A MIS PADRES QUE
SIEMPRE HAN SIDO MIS PILARES PARA
MI SUPERACON, ASI COMO TAMBIEN
POR

EL

AMOR

INCONDICIONAL

QUE

ELLOS SIEMPRE ME BRINDAN.

AGRADECIMIENTO

A MI PROFESORA POR SU EFICIENTE


LABOR,

POR

COMPARTIR

SUS

CONOCIMIENTOS QUE HARA DE MI UN


BUEN PROFESIONAL.

INDICE

PAG.

DEDICATORIA

02

AGRADECIMIENTO

03

INTRODUCCIN
A. MARCO DOCTRINARIO
1. EL CONSTRUCTIVISMO DE JEAM PIAJET
1.1. CONCEPTO DE APRENDIZAJE
1.2. EL CONSTRUCTIVISMO DE JEAM PIAJET.
1.3. CONCEPTO
1.4. JEAN PIAGET
1.5. LAS ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

04
06
06
06
08
08
10
11

2. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSBEL

12

2.1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

12

2.2. CARACTERISTICAS

13

2.3. IDEAS BSICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

14
3

2.4. EL PAPEL DEL PROFESOR

18

2.5. PASOS A SEGUIR PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


2.6. TEORA DEL APRENDIZAJE
3.

20

ESTILOS DE APRENDIZAJE

B. CONCLUSIONES
C. WEB GRAFIAS

19

22

27
28

INTRODUCCION

Son construcciones tericas que proponen como aprende el ser humano desde diferentes puntos de vista
y argumentos explicativos que integran elementos biolgicos, sociales, culturales, emocionales, etc.
Este tema se ha seleccionado por la importancia que juegan las teoras de aprendizaje en educacin
debido a que:
Generan una visin sistmica del proceso de aprendizaje, lo que permite la toma de decisiones a la
sociedad sobre como conducir el proceso educativo
Crean un modelo explicativo de cmo aprende el ser humano, lo que permite generar modelos
educativos y metodologas que desarrollen el aprendizaje en funcin del modelo.

A. MARCO DOCTINARIO
1. TERIA DE APRENDIZAJE

1.1.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Gagn define aprendizaje como un cambio en la disposicin o capacidad de las personas que
puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento (Garca, 2011)
Alonso y otros lo definen como el proceso de adquisicin de una disposicin, relativamente
duradera, para cambiar la percepcin o la conducta como resultado de una experiencia (Garca,
2011)
Robbins seala que es es cualquier cambio de la conducta, relativamente permanente, que se
presenta como consecuencia de una experiencia (Robbins, 2004, pg. 43)
Kolb seala que es la adquisicin de nuevos conocimientos a un grado de generar nuevas
conductas (Tapia, 1997, pg. 69)
De esta forma se entiende que el aprendizaje es un concepto que posee varias definiciones, pero
se puede entender como un proceso de adquisicin de conocimiento, habilidades o actitudes que el
individuo internaliza y utiliza.

Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y


tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la
adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.
Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico de Pvlov: explica como los estmulos
simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en
5

principio slo por uno de ellos. La teora del condicionamiento instrumental u operante de Skinner
describe cmo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura
describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teora Psicogentica de Piaget
aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo
cognitivo. La teora del procesamiento de la informacin se emplea a su vez para comprender cmo
se resuelven problemas utilizando analogas y metforas.

EL CONSTRUCTIVISMO (PEDAGOGA)

El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento


constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes)
que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo
que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseanza se percibe y


se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la
enseanza orientada a la accin.

Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a Lev Vygotski.
Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio.
Por el contrario, Vygotski se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La
instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se
especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de conocimiento.

Existe otra teora constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert Bandura y Walter
Mischel, dos tericos del aprendizaje cognoscitivo y social.

1.2.

EL CONSTRUCTIVISMO DE JEAM PIAJET.


6

El constructivismo sostiene que el individuo es

una construccin

propia, que se va produciendo da a da, el

aprendizaje

es

esencialmente activo.
Postula las necesidades de entregar al alumno

herramientas que

les permite crear sus propios procedimientos.


As mismo de las interacciones con las dems

1.3.

personas.

CONCEPTO
El individuo, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es producto del ambiente ni
resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstruccin propia que se va reproduciendo
constantemente como resultado de la interaccin entre estos dos factores. El conocimiento no es
una copia fiel de la realidad, sino una reconstruccin del individuo.

Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendr de construir nuevos
saberes. Segn Ausubel Slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender
se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es
decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.

No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los saberes. Es
decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los
estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores
principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como
lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del


conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero
cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el
conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin
interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la

enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los
contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso de enseanza.

La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas, biolgicas,
geogrficas y psicolgicas. As, esto aplicado a un contexto de aula con alumnos significa que
desde un enfoque constructivista puede crearse un espacio favorable al aprendizaje, con un clima
motivacional de cooperacin, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del
grupo. As, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino
cooperacin. Por el otro lado y tambin a modo de ejemplo, desde la instruccin se elegira un
contenido a impartir y se optimizara el aprendizaje de ese contenido mediante un mtodo y
objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques
se mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el sistema educativo.

1.4.

JEAN PIAGET
Famoso investigador suizo naci en Neuchtel en el ao 1886 y muri en Ginebra en el ao 1980.
Bilogo, pedagogo y psiclogo suizo, public varios estudios sobre psicologa infantil, basndose
fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos elabor una teora de la inteligencia
sensoriomotriz

Para

Jean

inteligencia
atributos

Piaget,
tiene

principales:

la
dos
la

organizacin y la adaptacin.

El

primer

atributo,

la

organizacin, se refiere a que la inteligencia est formada por estructuras o esquemas de


conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones especficas.
En las primeras etapas del desarrollo, un nio tiene esquemas elementales que se traducen en
conductas concretas y observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo a la boca, etc. En
el nio en edad escolar aparecen otros esquemas cognoscitivos ms abstractos que se
denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos ms complejos se derivan de los
8

sensomotores por un proceso de internalizacin, en otras palabras, por la capacidad de establecer


relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los smbolos matemticos y de la lgica representan
expresiones ms elevadas de las operaciones.

La segunda caracterstica de la inteligencia es la adaptacin, consta de dos procesos simultneos:


la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin (del Lat. ad = hacia + similis = semejante) es un
concepto psicolgico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas
ingresan nuevos elementos en sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o
sus cambios cuantitativos. Es, junto con la acomodacin, uno de los dos procesos bsicos para
este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del nio. La diferencia con sta es que en este
caso no existe modificacin en el esquema sino slo la adicin de nuevos elementos. El esquema
(o esquema de la conducta) viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas
(Merani, 1979).
1.5. LAS ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
2. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSBEL

2.1.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
El

aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de


aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias,
y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn
enmarcados en el marco de la psicologa constructivista.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto
relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos
y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.

Es decir: en conclusin, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que


tiene el individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al
relacionarse, forman una conexin y es as como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el
aprendizaje significativo.

Adems, el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se manifiesta de


diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que
tenga cada nio y la forma en que las relacione.

2.2. CARACTERSTICAS
En la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, ste se diferencia del aprendizaje
por repeticin o memorstico, en la medida en que este ltimo es una mera incorporacin de
datos que carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser
relacionados con otros. El primero, en cambio, es recproco tanto por parte del estudiante o el
alumno en otras palabras existe una retroalimentacin. El aprendizaje significativo es aquel
aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos
entienden lo que estn aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la
transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un
contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprender. Aprendizaje
significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un
docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y
que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da
10

mediante dos factores, el conocimiento previo que se tena de algn tema, y la llegada de
nueva informacin, la cual complementa a la informacin anterior, para enriquecerla. De esta
manera se puede tener un panorama ms amplio sobre el tema. El ser humano tiene la
disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser
humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico
aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro
aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un
examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El
sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. Len)

Ausubel,

considera

que

hay

distintos

tipos

de

aprendizajes

significativos:

1.Las

representaciones: es decir, la adquisicin del vocabulario que se da previo a la formacin de


conceptos y posteriormente a ella. 2.Conceptos: para construirlos se necesita: examinar y
diferenciar los estmulos reales o verbales, abstraccin y formulacin de hiptesis, probar la
hiptesis en situaciones concretas, elegir y nominar una caracterstica comn que sea
representativa del concepto, relacionar esa caracterstica con la estructura cognoscitiva que
posee el sujeto y diferenciar este concepto con relacin a otro aprendido con anterioridad,
identificar este concepto con todos los objetos de su clase y atribuirle un significante
lingstico. 3. Proposiciones: se adquieren a partir de conceptos preexistentes, en los cuales
existe diferenciacin progresiva (concepto subordinado); integracin jerrquica (concepto
supraordinado) y combinacin (concepto del mismo nivel jerrquico).

2.3. IDEAS BSICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir
de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisicin de
conocimientos nuevos.

11

2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para integrar y organizar los


nuevos conocimientos.
3. Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental y pase a formar
parte de la memoria comprensiva.
4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de
aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseanza. Pueden ocurrir
simultneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorizacin de las
tablas de multiplicar es necesaria y formara parte del aprendizaje mecanicista, sin
embargo su uso en la resolucin de problemas correspondera al aprendizaje significativo.
5. Requiere una participacin activa del docente donde la atencin se centra en el cmo se
adquieren los aprendizajes.
6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevndolo hacia la
autonoma a travs de un proceso de andamiaje. La intencin ltima de este aprendizaje es
conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender.
7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicin de los contenidos por
parte del docente o por descubrimiento del discente.
8. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante comparacin o
intercalacin con los nuevos conocimientos armar un nuevo conjunto de conocimientos.

El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y acomodacin de los conceptos. Se trata de


un proceso de articulacin e integracin de significados. En virtud de la propagacin de la
activacin a otros conceptos de la estructura jerrquica o red conceptual, esta puede
modificarse en algn grado, generalmente en sentido de expansin, reajuste o reestructuracin
cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje.
Principios constructivistas para la formacin docente
1. Atender el saber y el saber hacer
2. Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseanza-aprendizaje y la prctica
docente.
12

3. Toma como punto de partida el anlisis y el cuestionamiento del proceso didctico del
sentido comn.
4. Es el resultado de la reflexin crtica y colaborativa del cuerpo docente.
5. Constituye un proceso de reflexin que intenta romper barreras y condicionamientos
previos.
6. Genera un conocimiento didctico integrador y una propuesta para la accin.
7. Contempla el anlisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto curricular y
educativo en cuestin.
8. Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos (saber hacer);
actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, etc.)
9. Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento didctico
del profesor.
10. Considera estrategias para la solucin de problemas situados
11. Promueve la clarificacin conceptual de la labor docente, el anlisis crtico de la propia
prctica y la adquisicin de estrategias docentes pertinentes.
Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes
en la estructura cognitiva del aprendizaje, entraan la emergencia del significado y la
comprensin.

En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:

Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a saber.

Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.

Est basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.


Esta teora, fue postulada en la dcada de los sesentas por el psiclogo cognitivo David
Ausbel, y propone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el Aprendizaje
Significativo:
13

Subsuncin derivada. Este concepto describe la situacin en que la nueva informacin a


aprender es un caso o un ejemplo de un concepto ya conocido. As pues, supongamos que he
adquirido un concepto bsico tal como rbol. S que un rbol tiene un tronco, ramas, hojas
verdes, y puede tener cierta clase de fruta, y que, cuando han crecido miden ms de 4 metros
de alto. Ahora aprendo sobre una clase de rbol que nunca haba visto, digamos un rbol de
caqui, que se ajusta a mi comprensin anterior del rbol. Mi nuevo conocimiento de los caquis
se liga a mi concepto de rbol, sin alterar substancialmente ese concepto.
As pues, un Ausubeliano dira que se ha aprendido sobre los rboles de caqui mediante el
proceso del subsuncin derivada.

Subsuncin correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva clase de rbol que
tenga hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva informacin, tengo que
alterar o ampliar mi concepto de rbol para incluir la posibilidad de hojas rojas. He aprendido
sobre esta nueva clase de rbol con el proceso del subsuncin correlativa. En cierto modo, se
puede decir que este aprendizaje es ms valioso que el de subsuncin derivada, puesto que
enriquece el concepto de conocimiento superior.

Aprendizaje supraordinario. Imaginemos que estoy familiarizado con los arces, robles,
manzanos, etc., pero no saba, hasta que me lo han enseado, que stos son todos ejemplos
de rboles caducifolios. En este caso, conoca ya a muchos ejemplos del concepto general,
pero no saba el concepto mismo hasta que me fue enseado.

Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje implican que nueva
informacin se aade a una jerarqua en un nivel por encima o por debajo del previamente
adquirido. El aprendizaje combinatorio es diferente; describe un proceso por el cual la nueva
idea es derivada de otra idea que no se sita ni ms alta ni ms baja en la jerarqua, sino al
mismo nivel, en una rama diferente, pero relacionada. Se da cuando se aprende algo por
analoga. Por ejemplo, para explicar la polinizacin de las plantas, se puede relacionar con un
conocimiento previamente adquirido de cmo se fertilizan los huevos de los peces.
El aprendizaje significativo, contribuye a que las personas que realizan sus estudios en lnea,
puedan discernir de mejor manera la informacin, ya que fusionan la informacin previa que se
tena del tema y la que nos presentan en los temas que es ms innovada y actualizada,
facilitando en entendimiento de la informacin.

14

2.4. EL PAPEL DEL PROFESOR

La teora de Ausubel sugiere que el profesor puede facilitar el aprendizaje significativo por
recepcin, mediante seis tareas fundamentales:

Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va a ensear: el


profesor debe identificar los conceptos y proposiciones ms relevantes de la materia. Debe
hacer una especie de mapa de la estructura conceptual del contenido y organizarlo
secuencialmente de acuerdo con esta estructura. Se trata aqu de preocuparse de las
cualidades del contenido y no de la cantidad. Qu contenidos voy a ensear?
Identificar qu conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del contenido de la
materia, debera poseer el alumno en su estructura cognitiva para poder aprender
significativamente ese contenido. Se trata de identificar conceptos, ideas y proposiciones
(subsumidores) que sean especficamente relevantes para el aprendizaje del contenido que se
va a ensear. Cules son los conocimientos previos que debe poseer el alumno para
comprender el contenido?
Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente determinar la
estructura cognitiva del alumno antes de la instruccin, ya sea a travs de pre-test, entrevistas
u otros instrumentos. Evidenciar los conocimientos previos del alumno. Qu sabe el alumno?
Ensear empleando recursos y principios que faciliten el paso de la estructura conceptual del
contenido a la estructura cognitiva del alumno de manera significativa. La tarea del profesor es
aqu la de auxiliar al alumno para que asimile la estructura de la materia de estudio y organice
su propia estructura cognitiva en esa rea del conocimiento, a travs de la adquisicin de
significados claros, estables y transferibles. Debe destacarse que no se trata de imponer al
alumno una determinada estructura. Por lo tanto, la enseanza se puede interpretar como una
transaccin de significados, sobre determinado conocimiento, entre el profesor y el alumno,
hasta que compartan significados comunes. Son esos significados compartidos los que
permiten el paso de la estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno,
sin el carcter de imposicin. Cmo voy a ensear el contenido? De qu forma guiar el
aprendizaje para que sea significativo al alumno?

15

Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de conocimiento, de esta
manera se logra la interaccin entre sujeto y objeto, lo que permite que el alumno lleve a cabo
un proceso de reflexin al cual llamaremos asociacin, de esta manera el alumno une ambos
conocimientos y logra adquirir uno nuevo, o por el contrario no los asocia pero los conserva
por separado.
Ensear al alumno a llevar a la prctica lo aprendido para que este conocimiento sea asimilado
por completo y logre ser un aprendizaje perdurable.

2.5. PASOS A SEGUIR PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de la significatividad es


la conexin entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.

Proporcionar actividades que logren despertar el inters del alumno.

Crear un clima armnico donde el alumno sienta confianza hacia el docente, seguridad.

Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y debatir.

Explicar mediante ejemplos.

Guiar el proceso cognitivo.

Crear un aprendizaje situado cognitivo.


La teora del ((aprendizaje significativo)) se ha desarrollado y consolidado a merced de
diferentes investigaciones y elaboraciones tericas en el mbito del paradigma cognitivo,
mostrando coherencia y efectividad. Cuanto ms se premie al educando en el proceso
enseanza aprendizaje mayor resultado mostrara al fin del ao escolar pero esto ser difcil
sin la ayuda de los padres dentro del proceso. Debe tener el aprendizaje significativo un
nivel de apertura amplio, material de estudio que sea interesante y atractivo y una
motivacin intrnseca o intrnseca . Adems de realizar dos estrategia que son la
elaboracin (integrar y relacionar la nueva informacin con los conocimientos previos) y la
organizacin (reorganizar la informacin que se ha aprendido y donde aplicarla) Como en el
16

caso de las personas que reciben una educacin a distancia donde es bsico la disposicin
y auto regulacin que tiene el alumno para obtener todo el aprendizaje significativo y que
pueda aplicarlo en su entorno personal y social.
El aprendizaje significativo sin duda alguno, contribuye al aprendizaje a larga distancia ya
que mediante este proceso se pueden adquirir diversos conocimientos e incluso terminar
una formacin acadmica sin la necesidad de acudir presencialmente a un aula y tomar
clases. El aprendizaje significativo fusiona las bases del conocimiento previo con el
adquirido, incrementando nuestro conocimiento del tema previamente conocido. El
aprendizaje significativo se da cuando el individuo experimenta una situacin a partir de una
necesidad que lo induce a enlazar sus conocimientos previos para generar un nuevo
aprendizaje. El aprendizaje significativo es el aprendizaje con sentido, trata de enlazar
informacin que ya se tena con nueva informacin, de tal modo que esta ltima
complementa la idea con la que ya se contaba y permite tener un panorama ms amplio del
tema.

2.6. TEORA DEL APRENDIZAJE

La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado
para el desarrollo de la labor educativa, as como para el diseo de tcnicas educacionales
coherentes con tales principios, constituyndose en un marco terico que favorecer dicho
proceso.El individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo, se entiende por
aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la estructura cognitiva
del individuo. Esto creara una asimilacin entre el conocimiento que el individuo posee en su
estructura cognitiva con la nueva informacin, facilitando el aprendizaje. El conocimiento no
se encuentra as por as en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en
la mente del hombre hay una red orgnica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones,
vinculadas entre s y cuando llega una nueva informacin, sta puede ser asimilada en la
medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo,
resultar modificada como resultado del proceso de asimilacin.

17

3. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Llevamos siglos intentando averiguar cul es la mejor manera de aprender, y a los largo de los
aos ha habido numerosas ideas y teoras al respecto. Por ejemplo, los antiguos griegos
crean que el dios Hermes le daba a cada persona una cantidad de inteligencia determinada y
que la inteligencia de uno era esencialmente un aspecto de su fortuna. Sin embargo, las
teoras ms modernas no son tan drsticas. Es este blog examinaremos las teoras que
rodean cada uno de los estilos de aprendizaje y cmo identificar cul de ellos se adapta mejor
a t para ayudarte a estudiar de una manera ms inteligente.

Una de las principales teoras acerca de los estilos de aprendizaje es la teora VARK (por sus
siglas en ingls que se refieren a las palabras visual, auditive, reading y kinesthetic). La teora
VARK divide a los estudiantes en cuatro categoras. Aquellos que aprenden de una manera:
1) Visual
2) Auditiva
3) Leyendo/Escribiendo
4) Kinestsica

Antes de que empecemos a discutir lo que conlleva cada una de estas categoras es
importante clarificar que stas solo son modos de aprendizaje preferente ninguna rea por s
misma encapsula completamente cmo aprende una persona todos tenemos una mezcla de
estos estilos de aprendizaje pero somos ms adeptos a unos que a otros.

1) Aprendizaje Visual:

Los estudiantes con un estilo de aprendizaje visual no son buenos con textos escritos pero
asimilan bien imgenes, grficos, diagramas, videos y otros materiales de aprendizaje de ese
estilo. Los estudiantes visuales tambin tienen tendencia a dibujar su modo de razonamiento
como una manera de comunicar sus ideas tanto a s mismos como a los dems. Suele ser
beneficioso para ellos crear smbolos o usar iniciales para crear una taquigrafa visual cuando
18

toman apuntes. Les gustan los profesores que gesticulan y el lenguaje descriptivo o
pintoresco.

Cmo sacar el mximo provecho a tu estilo de aprendizaje: Las clases o videos online son una
buena manera de empezar a estudiar en casa. Podras usar imgenes para que te ayuden a
recordar ciertas ideas o conceptos. Usar mapas mentales o mindmaps puede ser una manera
intuitiva de representar tu flujo de pensamiento y el uso de fichas (con imgenes) puede ser
muy til a la hora de estudiar otros idiomas. La representacin grfica de datos puede ayudarte
a obtener mayor conocimiento cuando examinas mucha informacin.

2) Aprendizaje Auditivo:
Estos estudiantes aprenden mejor cuando escuchan. Pueden hacer esto mediante debates
cara a cara, de uno a uno o en grupos. Tambin son buenos aprendiendo en clase o en clases
en las que los profesores son buenos comunicadores. Son generalmente ms lentos leyendo
que los estudiantes de otros estilos de aprendizaje; a menudo sus apuntes son descuidados y
prefieren escuchar a preocuparse en tomar apuntes al detalle. Poder dar sus respuestas en
voz alta o, en un escenario de examen, transmitir sus respuestas en su cabeza suele ser
beneficioso para los estudiantes auditivos.

Cmo sacar el mximo provecho a tu estilo de aprendizaje: De todas las preferencias, quizs
es la que ms se ajusta a un entorno tradicional de estudio en clase. Sin embargo, esto no
significa que no haya nada que puedas hacer para sacar ms rendimiento a tus estudios. El
uso de recursos de audio como podcasts, clases o la radio podran serte de gran ayuda en tus
estudios. Los estudiantes que se apoyan en el aprendizaje auditivo de manera significativa se
benefician del uso de software de reconocimiento de voz, que requiere que te apoyes en tus
apuntes de clase verbalmente. Software de reconocimiento de voz como Dragon
NaturallySpeaking es ideal para aquellos con una disposicin al aprendizaje auditivo.

Si estudias otros idiomas, or la pronunciacin correcta de una palabra y poder escucharla de


nuevo una y otra vez es inestimable. Jugar a juegos de asociacin de palabras en grupo con
otros estudiantes podra ser una buena manera de mejorar tu memoria. De hecho, cualquier
19

forma de estudio en grupo puede beneficiarte enormemente ya que es ms probable que


recuerdes algo que has odo o debatido. Ve (y escucha!) este video que proporciona una breve
perspectiva general sobre los estudiantes auditivos.

3) Mediante Lectura/Escritura:

Este tipo de estudiantes aprende mejor leyendo o escribiendo; se sienten extremadamente


cmodos con informacin que es presentada en un formato textual como listas, folletos, libros
o manuales. A menudo toman apuntes palabra por palabra y aprenden ms fcilmente de
profesores que incluyen mucha informacin en las frases que pronuncian. Cuando se les
presenta informacin visual aprendern mejor si convierten la informacin en textos, o
especialmente en listas.

Cmo sacar el mximo provecho a tu estilo de aprendizaje: Adems de tomar apuntes en


clase, la cantidad de recursos online disponibles para aquellos que estn dispuestos a
leer/escribir es impresionante. La red est llena de e-books, artculos y ensayos que
afortunadamente son adems los de ms fcil acceso. Tambin podras beneficiarte del uso de
fichas siempre y cuando contengan texto. Leer y releer tus apuntes te da una ventaja
significativa, ya que estos te ayudan a recordar el contenido muy rpidamente.

4) Kinestsico:

Estos son estudiantes que aprenden haciendo y son los que suelen adoptar un enfoque
prctico. Esto no quiere decir que acten antes de pensar o que sean osados, tan solo
significa que consiguen entender mejor al llevar las cosas a la prctica y analizar el asunto por
s mismos. Necesitan estmulos externos o si no pueden perder inters. Prefieren pensar en
global antes de entrar en los detalles. Puede parecer sorprendente pero aquellos que
aprenden mediante la prctica tambin toman apuntes (aunque sea tan solo para que
mantener sus manos ocupadas), aunque expresan sus ideas/conceptos en su propio lenguaje,
a diferencia de los que tan solo copian lo que el profesor dice.
20

Cmo sacar el mximo provecho a tu estilo de aprendizaje: Siempre que sea posible debes
involucrarte en la aplicacin prctica de un concepto, independientemente de que esto
signifique llevar a cabo un experimento o escribir un informe, dado que mientras lo consideres
relevante permanecers involucrado. Para estudiar, debes crear un entorno de inmersin en el
que operar. Podras usar cualquier recurso que mantenga tus sentidos alerta, como la msica,
y no te preocupes por moverte constantemente mientras estudias mantenerte quieto en la
silla puede hacer que te aburras y acabes frustrado.

B. CONCLUSIONES

Es indudable que las teoras de Jean Piaget han marcado un hito en las investigaciones del
desarrollo de los nios y han sido la base del sistema educacional imperante en muchos Pases.

Para concluir, se ha podido apreciar que el entorno familiar, la escolaridad de los padres, y el nivel
socioeconmico dentro del cual se desarrolla el nio, constituyen factores de relevante importancia
en la evolucin cognoscitiva del menor.

C.

WEB GRFIAS
http://www.academia.edu/7223171/TEOR%C3%8DA_GEN
%C3%89TICA_DE_PIAGET_CONSTRUCTIVISMO_COGNITIVO
http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre2.shtml
https://www.examtime.com/es/blog/estilos-de-aprendizaje/
http://yanitza-teorias-de-aprendizaje.blogspot.com/2013/04/constructivismo-genetico-de-jeanpiaget.html
21

http://www.slideshare.net/vayolet/etapas-del-desarrollo-de-jean-piaget?ref=http://yanitza-teorias-

de-aprendizaje.blogspot.com/2013/04/constructivismo-genetico-de-jean-piaget.html
http://es.slideshare.net/Arualrana/constructivismo-jean-peaget

http://es.slideshare.net/Elbama1974/constructivismo-segun-piaget
http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_05_piaget.pdf
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
https://www.examtime.com/es/blog/estilos-de-aprendizaje/

22