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APRENDIZAJE
El conocimiento, como la educacin, es una actividad de tipo netamente social. La base
de la construccin de redes de conocimiento es la aceptacin de la complejidad social y
cognoscitiva, tanto de su estructura, como de su adquisicin, almacenamiento y gestin.
Es necesario aceptar la complejidad y la incertidumbre del conocimiento y de la sociedad
para poder avanzar en el conocimiento, en la gestin y en la calidad de las redes. La
anttesis social de caos y orden ha liberado energa suficiente para avanzar en el progreso
constante del conocimiento y de las organizaciones. Y tambin es necesario aceptar con
humildad que no sabemos gran cosa del tema, por lo cual lo que sigue est ms basado
en el conocimiento intuitivo y emprico que en el netamente cientfico.
CONCEPTUALIZACIN BSICA
Usar redes de aprendizaje en cualquier nivel de enseanza introduce
opciones para transformar las relaciones y los resultados de la
enseanza y el aprendizaje. El aula en red vincula clases de centros
educativos situados en ubicaciones geogrficas distintas (locales y
globales) con el fin de intercambiar informacin y material acadmico,
proyectos conjuntos e interaccin social (Ibdem, 2003:28-29). As se
orienta, por un lado, a reconocer y sistematizar los pormenores de la
interaccin que se da en un aula informtica y por otro, a la conviccin
de que el conocimiento se construye socialmente. Este modelo de
aprendizaje se ha extendido con rapidez y se han aprovechado las
redes de comunicacin para incorporar tanto foros de discusin como
proyectos de investigacin, actividades cientficas y de todo tipo. En
las redes hay dos hechos bsicos: la distancia y el tiempo (las dos
invariables organizativas) dejan de ser un obstculo y el periodo vital
de las personas ya no diferencia entre el tiempo de formacin y el
tiempo de aplicacin. Consideraremos dos tipos de redes: las
informticas y las sociales.
De manera que las comunidades virtuales poseen tres requisitos
bsicos:
la interactividad, el componente afectivo y el tiempo de interactividad.
Para Linda Harasim (2003) existen cinco rasgos que distinguen la
comunicacin cuando se trabaja en redes de aprendizaje:
El aprendizaje
Es decir todo aprendizaje supone un cambio. Tambin
podemos distinguir entre el auto y heteroaprendizaje, aunque
muchos autores se inclinan decididamente por la primera
opcin sealando que todo aprendizaje es personal. Se
entendera heteroaprendizaje cuando ste ha sido inducido
por modelos o experiencias externas que finalmente han
cuajado en un cambio personal u organizativo.
En nuestro caso: hablamos de aprendizaje individual y
aprendizaje organizacional.
La gestin del conocimiento
es un rea muy compleja y de lmites difusos, es un
movimiento, no un programa. El conocimiento no es un
producto tangible, explicitable y divisible en partes ms
pequeas. Adems es un concepto no asentado, es
perceptible pero no cerrado.
Utilizar el conocimiento es ms rpido que crearlo, de ah la
importancia de la gestin del mismo y su rpida expansin.
Redes en la educacin,
Podemos decir que existe una red cuando est involucrado
un componente humano que comunica, un componente
tecnolgico (ordenadores, televisin, telecomunicaciones) y
un componente administrativo (institucin o instituciones que
mantienen los servicios). Una red, ms que varios
ordenadores conectados,
CMO GESTIONAR LAS REDES CON CRITERIOS DE
CALIDAD?
La calidad de las mismas y la de su administracin y gestin
est por definir en su mayor parte ya que ir ligada al
asentamiento, a la consolidacin, al impacto y al xito de
cada red. Los criterios de calidad no tratan de gestionar
talentos o personas muy valiosas, sino de la articulacin de
todas las capacidades de todas las personas, algunas
despilfarradas y otras desconocidas, en beneficio de todos los
integrantes de la red. Sabemos que cada vez nos
relacionamos e interactuamos con ms personas que estn
en lugares distintos y empleando diferentes medios.
CMO GESTIONAR REDES CON CRITERIOS DE
CALIDAD?
Criterios finalistas
Entendemos por criterios finalistas los indicadores de calidad
que se dirigen a la evaluacin o comprobacin de que las
redes de conocimiento y aprendizaje mantienen, sustentan y
dirigen sus esfuerzos hacia la consecucin de los objetivos
para los que fueron creadas
Por ello enunciamos indicadores de tipo finalista y genricos.
Univocidad de los objetivos:
Eficacia:
Trascendencia:
Trascendencia:
Eficiencia:
Autonoma:
Sostenibilidad:
Criterios de tipo tecnolgico
Las redes telemticas se sustentan en pginas web, en las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Son quiz
las ms estudiadas por la identificacin que de ellas se hace
con las redes. Pero una red es mucho ms que el entorno
informtico del que se sirve para su sustento. En todo caso y
dado que en muchos casos este es el principal recurso de
sustentacin de la red, hace que nos fijemos ms en la
estructura de las pginas web de los centros conectados, que
en el contenido, objetivos y medios de la red de aprendizaje y
conocimiento a la que nos referimos.
Varios aspectos:
Aspectos tcnico-estticos:
Aspectos funcionales:
(Bases de datos)
- Navegacin.
- Interaccin.
Originalidad y tecnologa avanzada.
Aspectos psicolgicos:
Instantaneidad
Alta fiabilidad
Posibilidad de incrementar los equipos.
CRITERIOS Y CATEGORAS DE GESTIN DE CALIDAD EN
REDES
Criterios de contenido
Los criterios de contenido tampoco estn consolidados, al
igual que ocurra con los objetivos. En general se refieren al
tema al que se dedica la red y al uso que se hace de los
elementos curriculares o de contenido instrumental para
conseguir los objetivos
Contenidos conceptuales ricos actuales y relevantes.
De qu nos servira la red si lo que contiene es pobre,
desactualizado e irrelevante? Creemos que los contenidos
pueden agruparse en cuatro categoras (Romiszowski, 1994):
Procedimentales, instrumentales y de diseo.
Las redes son sobre todo herramientas para facilitar el
aprendizaje. En la medida que posea variedad de tiles para
afrontar conocimientos nuevos, estrategias de accin
concretas, modelos de accin, ejercicios de simulacin, etc.
es decir todo lo relacionado con el mejor desempeo de las
funciones para las que se cre la red.
Solucin de problemas y adecuacin al usuario.
Crear una red que solucione las dificultades puntuales de sus
usuarios (just in time). Los mejores aprendizajes no se
producen cuando nos ensean algo, sino cuando nosotros
mismos buscamos la solucin a un problema planteado y el
aprendizaje nos permite solucionarlo.
Sentido de pertenencia a la red y espacios para el debate.
Logrando de esta manera crear un sentido de pertenencia
para con la red. El sentido de pertenencia es la base de las
La reputacin de la red,
Es el punto de convergencia entre la tecnologa y la
cooperacin y constituye es un activo intangible de gran valor.
tica de la red.
Un comportamiento tico podramos decir que es aqul
basado en criterios de legitimidad. Sin embargo, aunque
puedan establecerse unos mnimos de honestidad, justicia,
respeto o libertad, los criterios de legitimidad cambian
notablemente en funcin del contexto cultural, econmico,
histrico,
Resultados de alto nivel en aprendizaje y conocimiento:
eficacia. Muchos de los centros educativos refieren a este
indicador su calidad,
La amplitud y el tipo de la comunidad en red.
Es evidente que una red que abarca a muchas personas y su
nmero va incrementndose tiene indicadores de calidad
cuantitativos importantes. Y por lo tanto afecta la creacin de
valor: por ejemplo las personas que crearon Linux son ms
de 40.000 y lo han constituido como alternativa al software
comercial y esa comunidad existe, est viva y sus miembros
estn orgullosos de pertenecer a ella.
Women in Consulting
Que es una red fundada por 12 mujeres que trabajaban en la
gerencia de diversas compaas de primer nivel del
legendario Sillicon Valley: Apple, NeXt, Palm, etc. Cansadas
de que el entorno corporativo siga siendo tan hostil, estas las
Timidez inicial,
El miedo al ridculo, puede ser otra de las limitaciones de
este tipo de aprendizaje, sobre todo con alumnos o personas
poco habituadas a esta forma de trabajo.
Equidad e igualdad
En la participacin de los alumnos son aspectos que debe
cuidar profundamente el profesor que dirige sesiones en red:
procurando la participacin de todos;
Finalidades variadas.
No debemos olvidar que las redes no solamente estn para
educar, que tambin, sino que habr redes de aprendizaje
formando comunidades para divertirse, para desarrollo
personal, emocional, social, etc.
Resumen
Este estudio reporta los resultados presentados en el
desempeo gramatical del idioma ingls en un grupo de
alumnos de preparatoria al aplicarles una modalidad de
enseanza b-learning en contraste con un grupo expuesto a
una modalidad cara a cara. El enfoque de investigacin fue
cuantitativo con un diseo cuasi experimental. Se seleccion
un grupo experimental con 24 alumnos y un grupo control
con 26 alumnos. Los instrumentos de medicin fueron un
pretexto, unos postes, un cuestionario para los alumnos del
grupo experimental y un diario de campo. Los resultados
indican que los alumnos del grupo en el cual se recurri a una
modalidad b-learning cometieron menos errores en la seccin
de redaccin libre de los postes; esto confirm la utilidad de
eclctico,
modalidad
b-learning,
INTRODUCCIN
Hoy en da, las demandas de los estudiantes de educacin media superior
hacia sus instituciones son cada vez mayores en lo referente a
incorporacin de tecnologa e innovacin de los planes de estudio. Los
alumnos de preparatoria buscan la utilizacin de nuevas herramientas
tecnolgicas tanto dentro como fuera del aula para generar procesos
dinmicos de aprendizaje en la enseanza de por lo menos un idioma
adicional a su lengua materna, principalmente el ingls (Arteaga, 2011).
El enfoque con que se aborde el programa de instruccin es un factor
definitorio en el xito de cualquier aprendizaje, incluyendo el de una lengua
extranjera (Koehler, 2011). El diseo instruccional (DI) utilizado es
determinado por este enfoque, el cual se sustenta en teoras del aprendizaje,
de tal manera que el diseador instruccional se permite elegir lo mejor de
cada una de ellas y desarrollar un modelo eclctico, es decir, un modelo
combinado que toma elementos de las teoras conductista, cognitivista y
constructivista y forma una visin holstica del proceso de enseanza y
aprendizaje con una cierta orientacin, que brinda a los estudiantes mayores
oportunidades para optimizar su aprovechamiento y aumentar su motivacin
MARCO TERICO
Desde hace varios aos se han llevado a cabo estudios empricos para tratar
de medir los efectos de las TIC y de los ambientes de enseanza en la
modalidad b-learning en el aprendizaje de lenguas extranjeras (Ardila, 2006;
Du, 2013; Koehler, 2011; Lacina, 2005; Liu, 2010). Sin embargo, sus
resultados en el aprendizaje del idioma ingls, especficamente en la
adquisicin de la gramtica inglesa, presentan un terreno que demanda an
con
estatus
dominante
orden
secuencial
con
indican
que
la
plataforma
promueve
habilidades
de
RESUMEN
Percepcin del profesor sobre el uso del blearning para fortalecer competencias laborales
RESUMEN
En este artculo presentamos un anlisis sobre la percepcin
de un grupo de profesores sobre el proceso de certificacin
en modalidad de aprendizaje combinado, llamada blended
learning, para el desarrollo de competencias docentes y del
uso bsico de las tecnologas de informacin y comunicacin
en los docentes. Investigamos por medio de entrevistas y
cuestionarios el proceso de formacin blended learning
RESUMEN
El objetivo de esta investigacin es identificar los
dispositivos TIC que dispone el alumnado y el profesorado de
Formacin Profesional Bsica de Ceuta (Espaa), qu
formacin tienen sobre ellos y para qu los usan, tanto en el
mbito personal como en el educativo. Participaron en el
estudio los alumnos de FP Bsica (n=251) y una muestra de
18 profesores. Los resultados indican que el alumnado est
formado en las TIC y utilizan principalmente el Smartphone,
pero con un uso diferenciado en el orden personal y
educativo. Por su parte, los profesores manifiestan estar
formados en las TIC y emplean sobre todo el ordenador a
nivel personal y educativo. En cuanto a la valoracin sobre el
perfil del alumnado, los profesores coinciden en las
dificultades socioeducativas y destacan la baja motivacin
por las tareas escolares y la exclusin laboral.
Palabras clave:
Formacin profesional, formacin bsica, tecnologa
educacional, rendimiento escolar, docente, estudiante.
RESUMEN
Las tecnologas de informacin estn produciendo nuevas
formas en el proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que
nuestra pregunta de investigacin es: cul es el modelo
emprico del aprendizaje mvil y sus factores en las
universidades localizadas en la zona metropolitana de
Guadalajara, Mxico? As, esta investigacin se orienta a
responderla y se basa en un estudio documental para
seleccionar las variables con especialistas en m-learning
mediante el uso del proceso analtico jerrquico. Los factores
finales fueron tres: tecnologa; contenidos, administracin de
la enseanza-aprendizaje y estilos; y rol estudiante-profesor
con trece dimensiones y sesenta variables. El estudio fue
aplicado en veinte profesores y ochocientos estudiantes de
ciencias sociales, pertenecientes a siete universidades
localizadas en la zona metropolitana de Guadalajara, Mxico,
durante el periodo 2013-2014 (24 meses). Los datos de los
cuestionarios fueron analizados por modelizacin de
ecuaciones estructurales, usando el software EQS 6.1. Los
resultados finales sealan que son 9 de 60 variables las que
tienen mayor influencia para mejorar la interaccin con el
modelo m-learning en las citadas universidades.
Palabras clave:
Aprendizaje mvil, factores, proceso analtico jerrquico.