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LA CALIDAD EN LAS REDES DE CONOCIMIENTO Y

APRENDIZAJE
El conocimiento, como la educacin, es una actividad de tipo netamente social. La base
de la construccin de redes de conocimiento es la aceptacin de la complejidad social y
cognoscitiva, tanto de su estructura, como de su adquisicin, almacenamiento y gestin.
Es necesario aceptar la complejidad y la incertidumbre del conocimiento y de la sociedad
para poder avanzar en el conocimiento, en la gestin y en la calidad de las redes. La
anttesis social de caos y orden ha liberado energa suficiente para avanzar en el progreso
constante del conocimiento y de las organizaciones. Y tambin es necesario aceptar con
humildad que no sabemos gran cosa del tema, por lo cual lo que sigue est ms basado
en el conocimiento intuitivo y emprico que en el netamente cientfico.

CONCEPTUALIZACIN BSICA
Usar redes de aprendizaje en cualquier nivel de enseanza introduce
opciones para transformar las relaciones y los resultados de la
enseanza y el aprendizaje. El aula en red vincula clases de centros
educativos situados en ubicaciones geogrficas distintas (locales y
globales) con el fin de intercambiar informacin y material acadmico,
proyectos conjuntos e interaccin social (Ibdem, 2003:28-29). As se
orienta, por un lado, a reconocer y sistematizar los pormenores de la
interaccin que se da en un aula informtica y por otro, a la conviccin
de que el conocimiento se construye socialmente. Este modelo de
aprendizaje se ha extendido con rapidez y se han aprovechado las
redes de comunicacin para incorporar tanto foros de discusin como
proyectos de investigacin, actividades cientficas y de todo tipo. En
las redes hay dos hechos bsicos: la distancia y el tiempo (las dos
invariables organizativas) dejan de ser un obstculo y el periodo vital
de las personas ya no diferencia entre el tiempo de formacin y el
tiempo de aplicacin. Consideraremos dos tipos de redes: las
informticas y las sociales.
De manera que las comunidades virtuales poseen tres requisitos
bsicos:
la interactividad, el componente afectivo y el tiempo de interactividad.
Para Linda Harasim (2003) existen cinco rasgos que distinguen la
comunicacin cuando se trabaja en redes de aprendizaje:

a) La comunicacin tiene lugar en grupo.


b) Es independiente del lugar.
c) Es asincrnica, y por lo mismo es temporalmente independiente.
d) Se basa en el hipertexto y cada vez ms en entornos multimedia
.
e) Se envan mensajes por ordenador. En segundo lugar tenemos la
idea del conocimiento. El conocimiento es una capacidad humana
personal como la inteligencia, que se puede adquirir a travs de la
experiencia vivida, mediante la percepcin de nuestros sentidos,

El aprendizaje
Es decir todo aprendizaje supone un cambio. Tambin
podemos distinguir entre el auto y heteroaprendizaje, aunque
muchos autores se inclinan decididamente por la primera
opcin sealando que todo aprendizaje es personal. Se
entendera heteroaprendizaje cuando ste ha sido inducido
por modelos o experiencias externas que finalmente han
cuajado en un cambio personal u organizativo.
En nuestro caso: hablamos de aprendizaje individual y
aprendizaje organizacional.
La gestin del conocimiento
es un rea muy compleja y de lmites difusos, es un
movimiento, no un programa. El conocimiento no es un
producto tangible, explicitable y divisible en partes ms
pequeas. Adems es un concepto no asentado, es
perceptible pero no cerrado.
Utilizar el conocimiento es ms rpido que crearlo, de ah la
importancia de la gestin del mismo y su rpida expansin.

La gestin del conocimiento consiste en administrar activos


no tangibles como el aprendizaje individual y organizacional
Por una parte la idea de gestin indica la organizacin, la
planificacin, la direccin y el control de procesos para
conformar o disponer de ciertos objetivos. Que realmente
limita o multiplica la efectividad de las redes es la gestin de
su conocimiento, no la capacidad para producirlo o generarlo.
La Gestin de Conocimiento Distribuida
Es un acercamiento a la Gestin de Conocimiento basada en
el principio de que la multiplicidad (y heterogeneidad) Quizs
a partir de ahora el estudio e identificacin de criterios e
indicadores de calidad puedan iluminar aunque sea slo
alguna de las partes de la gestin de las redes
MODELOS DE REDES Y SU APLICACIN EN EDUCACIN
Dependiendo del modelo de gestin del conocimiento
utilizado, de la finalidad y de los objetivos que persigan las
redes de centros tendrn aspectos contextuales y particulares
que sirvan de indicadores de calidad en su diseo Tambin
hemos de distinguir entre redes primarias"Redes
Asociadas""Incubadoras de Redes"

Redes en la educacin,
Podemos decir que existe una red cuando est involucrado
un componente humano que comunica, un componente
tecnolgico (ordenadores, televisin, telecomunicaciones) y
un componente administrativo (institucin o instituciones que
mantienen los servicios). Una red, ms que varios
ordenadores conectados,
CMO GESTIONAR LAS REDES CON CRITERIOS DE
CALIDAD?
La calidad de las mismas y la de su administracin y gestin
est por definir en su mayor parte ya que ir ligada al
asentamiento, a la consolidacin, al impacto y al xito de
cada red. Los criterios de calidad no tratan de gestionar
talentos o personas muy valiosas, sino de la articulacin de
todas las capacidades de todas las personas, algunas
despilfarradas y otras desconocidas, en beneficio de todos los
integrantes de la red. Sabemos que cada vez nos
relacionamos e interactuamos con ms personas que estn
en lugares distintos y empleando diferentes medios.
CMO GESTIONAR REDES CON CRITERIOS DE
CALIDAD?

Criterios finalistas
Entendemos por criterios finalistas los indicadores de calidad
que se dirigen a la evaluacin o comprobacin de que las
redes de conocimiento y aprendizaje mantienen, sustentan y
dirigen sus esfuerzos hacia la consecucin de los objetivos
para los que fueron creadas
Por ello enunciamos indicadores de tipo finalista y genricos.
Univocidad de los objetivos:
Eficacia:
Trascendencia:
Trascendencia:
Eficiencia:
Autonoma:
Sostenibilidad:
Criterios de tipo tecnolgico
Las redes telemticas se sustentan en pginas web, en las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Son quiz
las ms estudiadas por la identificacin que de ellas se hace
con las redes. Pero una red es mucho ms que el entorno
informtico del que se sirve para su sustento. En todo caso y
dado que en muchos casos este es el principal recurso de
sustentacin de la red, hace que nos fijemos ms en la
estructura de las pginas web de los centros conectados, que
en el contenido, objetivos y medios de la red de aprendizaje y
conocimiento a la que nos referimos.

Varios aspectos:
Aspectos tcnico-estticos:
Aspectos funcionales:
(Bases de datos)
- Navegacin.
- Interaccin.
Originalidad y tecnologa avanzada.
Aspectos psicolgicos:
Instantaneidad
Alta fiabilidad
Posibilidad de incrementar los equipos.
CRITERIOS Y CATEGORAS DE GESTIN DE CALIDAD EN
REDES

Criterios de contenido
Los criterios de contenido tampoco estn consolidados, al
igual que ocurra con los objetivos. En general se refieren al
tema al que se dedica la red y al uso que se hace de los
elementos curriculares o de contenido instrumental para
conseguir los objetivos
Contenidos conceptuales ricos actuales y relevantes.
De qu nos servira la red si lo que contiene es pobre,
desactualizado e irrelevante? Creemos que los contenidos
pueden agruparse en cuatro categoras (Romiszowski, 1994):
Procedimentales, instrumentales y de diseo.
Las redes son sobre todo herramientas para facilitar el
aprendizaje. En la medida que posea variedad de tiles para
afrontar conocimientos nuevos, estrategias de accin
concretas, modelos de accin, ejercicios de simulacin, etc.
es decir todo lo relacionado con el mejor desempeo de las
funciones para las que se cre la red.
Solucin de problemas y adecuacin al usuario.
Crear una red que solucione las dificultades puntuales de sus
usuarios (just in time). Los mejores aprendizajes no se
producen cuando nos ensean algo, sino cuando nosotros
mismos buscamos la solucin a un problema planteado y el
aprendizaje nos permite solucionarlo.
Sentido de pertenencia a la red y espacios para el debate.
Logrando de esta manera crear un sentido de pertenencia
para con la red. El sentido de pertenencia es la base de las

comunidades virtuales y de las redes. Por eso es tan


importante planificar y desarrollar no slo cmo crearlas, sino
como desarrollarlas y administrarlas. Aunque la pertenencia
suene como algo individual, en una organizacin o en una
red, es algo que se construye colectivamente, es
responsabilidad de todos los que en ella trabajan. Implica una
mirada hacia el interior de la red y detectar las necesidades
afectivas, situacionales y cognoscitivas de los miembros que
determinan su comportamientos y permiten interpretarlo El
sentido de pertenencia lo lleva por dentro cada individuo y lo
demuestra en su desempeo; el xito de las redes es una
muestra palpable del compromiso que sus miembros sienten
hacia ella. Y a la inversa,
Criterios organizativos
Fcil y cmodo acceso
Poseer algn sistema de ayuda o de aprendizaje colectivo
Volumen e intensidad de las interacciones:
Amplio ndice o un sistema organizativo de tipo hipertexto:
Anuncios previos:
Permanencia en el tiempo:
Flexibilidad en la gestin en la estructura y en la intervencin:
Administrador de la red:
Generacin de conocimiento:
Captura / Adquisicin de conocimiento:
Seleccin, filtrado y Organizacin de la informacin:

Bsqueda / Utilizacin de la informacin:


Distribucin de la informacin:
Criterios de calidad en gestin de resultados del conocimiento
y de las redes
Eleccin de los criterios resultados
Satisfaccin de los usuarios.
Insatisfaccin
Satisfaccin material
Satisfaccin es la emocional de va simple:
LA SATISFACCIN COMO CRITERIO DE CALIDAD

La reputacin de la red,
Es el punto de convergencia entre la tecnologa y la
cooperacin y constituye es un activo intangible de gran valor.
tica de la red.
Un comportamiento tico podramos decir que es aqul
basado en criterios de legitimidad. Sin embargo, aunque
puedan establecerse unos mnimos de honestidad, justicia,
respeto o libertad, los criterios de legitimidad cambian
notablemente en funcin del contexto cultural, econmico,
histrico,
Resultados de alto nivel en aprendizaje y conocimiento:
eficacia. Muchos de los centros educativos refieren a este
indicador su calidad,
La amplitud y el tipo de la comunidad en red.
Es evidente que una red que abarca a muchas personas y su
nmero va incrementndose tiene indicadores de calidad
cuantitativos importantes. Y por lo tanto afecta la creacin de
valor: por ejemplo las personas que crearon Linux son ms
de 40.000 y lo han constituido como alternativa al software
comercial y esa comunidad existe, est viva y sus miembros
estn orgullosos de pertenecer a ella.
Women in Consulting
Que es una red fundada por 12 mujeres que trabajaban en la
gerencia de diversas compaas de primer nivel del
legendario Sillicon Valley: Apple, NeXt, Palm, etc. Cansadas
de que el entorno corporativo siga siendo tan hostil, estas las

mujeres formaron sus propias empresas y se unieron en una


red, WIC, en la que ya hay 128 miembros.

Diversidad de los participantes.


El criterio de diversidad en calidad es problemtico porque
supone doble filo: hasta qu punto es un indicador de
buenos resultados o es un indicador de vulgaridad? Si
entendemos la diversidad en educacin como participacin
de todas las personas y de todos los niveles, es obvio que es
indicador de calidad; pero si la entendemos como diversidad
temtica (adelgazar, temas de mejora esttica,
El anlisis de las fortalezas y debilidades de la red y la
propuesta de reas de mejora.
Habitualmente la evaluacin de la calidad de ste apartado
se hace con la tcnica DAFO: Debilidades, Amenazas,
Fortalezas y Oportunidades
Criterios basados en Modelos de Calidad
Los modelos de calidad nos pueden proporcionar criterios
objetivos para evaluar su existencia en las redes ya que stas
son organizaciones aunque sean de tipo virtual en muchos
casos. El tema es que las redes, adems de proporcionar
variadas posibilidades comunicativas, configuran tambin
nuevos sistemas de enseanza ya que no solo inciden en los
aspectos tecnolgicos, sino que afectan por igual a los
sujetos del proceso de aprendizaje y a la organizacin. Si el
objetivo de los modelos es la evaluacin de la red en su

diversidad al igual que evaluamos la calidad de un centro


educativo,
GESTIN DE LA CALIDAD DE LAS REDES SIGUIENDO EL
MODELO EUROPEO DE EXCELENCIA

PROBLEMAS EN EL PARASO: ALGUNAS LIMITACIONES Y


PROBLEMAS DE LAS REDES
Las redes constituyen una nueva forma de educacin, de
trabajo y de enseanza y como todo lo nuevo, no solamente
tienen ventajas y posibilidades,
Manejo y asistencia tcnica de los programas informticos
que permiten la comunicacin.
Sin ellos, no es posible ninguna de las aplicaciones ni
instrumentos citados en las redes informticas aunque
algunas redes sociales podran mantenerse. La necesidad de

establecer algunas sesiones previas para familiarizarse con el


manejo de la red, se hace necesaria al comienzo.
La gestin del tiempo
Es, consecuentemente, otra de las preocupaciones y
limitaciones del aprendizaje en red, ya que el entusiasmo
inicial puede verse desbordado pronto y decaer de forma
alarmante. Por ello es necesario establecer los lmites de
alumnado o de temas que se tratan en red secuenciada
mente para evitar la dispersin y poder atender
adecuadamente a todos. Lo contrario tambin es posible: que
un profesor abra un foro o conferencia y que nadie se inscriba
en l. O que se inscriban pero que no participen;

Timidez inicial,
El miedo al ridculo, puede ser otra de las limitaciones de
este tipo de aprendizaje, sobre todo con alumnos o personas
poco habituadas a esta forma de trabajo.
Equidad e igualdad
En la participacin de los alumnos son aspectos que debe
cuidar profundamente el profesor que dirige sesiones en red:
procurando la participacin de todos;
Finalidades variadas.
No debemos olvidar que las redes no solamente estn para
educar, que tambin, sino que habr redes de aprendizaje
formando comunidades para divertirse, para desarrollo
personal, emocional, social, etc.

Centralizacin de las redes


Obliga a los usuarios a adoptar un nico "punto de vista" para
realizar las bsquedas (el del administrador/catalogador),
Pervierten las redes ya que olfatean la red
Es una herramienta diseada para controlar el trfico que
circula por las redes, como una forma de diagnosticar su
desempeo.

Uso de las redes sociales como estrategias


de aprendizaje. Transformacin educativa?
Las redes tecnolgicas de comunicacin se han convertido en
una herramienta que permite el aprendizaje colaborativo e
involucra espacios de intercambio de informacin que
fomentan la cooperacin. Una de las herramientas ms
representativas de la Web 2.0, por ejemplo, las redes
sociales, no deben ser obviadas para su estudio, ya que su
arraigo y fascinacin en los alumnos son una posibilidad
didctica enorme; su uso en las universidades de Espaa y
de Amrica Latina, en particular en Mxico, es cada vez ms
notorio. En el Centro Universitario de los Altos de la
Universidad de Guadalajara se realiz un estudio con 414
alumnos de las 14 carreras que se ofrecen en esta institucin,
con el propsito de conocer el uso de las redes sociales como
estrategia de aprendizaje. Destac que 71 por ciento de los
encuestados sealaron que las usan para actividades
escolares; 45 por ciento, para estudiar; y 42 por ciento para
jugar, lo cual muestra la importancia y fuerza que las redes
sociales estn tomando en el proceso educativo.

Conocimiento, aprendizaje y capital social como motor de


desarrollo
Conocimiento y sociedad
En cada poca histrica las sociedades humanas tienen
rasgos o elementos que caracterizan la base misma de su
organizacin social. Estos mismos elementos pueden
tambin encontrarse en las sociedades humanas en muchas
otras pocas y momentos de la historia. Sin embargo,
cuando dichos elementos sociales se convierten en principios
de accin, o en principios organizadores del comportamiento
humano y de la forma como las organizaciones y las
instituciones sociales funcionan y responden a su entorno,
estos elementos se convierten en rasgos que caracterizan el
entorno social y la poca histrica.
Sociedades del Conocimiento.
Estas ltimas son sociedades con capacidad para generar
conocimiento sobre su realidad y su entorno, y con
capacidad para utilizar dicho conocimiento en el proceso de
concebir, forjar y construir
Resumen
Este papel analiza la aparicin de la Sociedad del
Conocimiento como una consecuencia del doble impacto del
gran avanzo cientfico que caracteriza esta virada de siglo, el
reciente surgimiento de tecnologas de informacin y
comunicacin, y el proceso de globalizacin que est
transformando los mercados de produccin y finanzas, y

causando profundos cambios en los ambientes institucionales


de la generacin del conocimiento y su utilizacin. Se analiza
tambin la importancia de redes y procesos de aprendizaje; la
sinergia y tensiones que son simultneamente generadas por
la dinmica interaccin que est ocurriendo entre la
apropiacin social y privada del conocimiento; y los retos en
la formacin de nueva estructura normativa para la
generacin y utilizacin del conocimiento en la solucin de
cuestiones de poltica de derechos de propiedad intelectual.
Se hace referencia tambin a casos innovadores de
promocin de redes de aprendizaje y desarrollo de dilogo
entre depositarios. Se relatan tambin experiencias en foros
sobre cuestiones estratgicas y otros mecanismos
relacionados a la apropiacin social del conocimiento, as
como el surgimiento del Global Frum en Agricultura
Research (GFAR), como una nueva expresin de
globalizacin de la ciencia. Palabras clave Sociedad del
conocimiento; Globalizacin; Apropiacin del conocimiento;
Redes de aprendizaje; Propiedad intelectual; Internet
INFORMACIN, GLOBALIZACIN Y PROGRESO
CIENTFICO
Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones estn
teniendo un profundo impacto en todos los sectores de la
actividad humana, desde la produccin, hasta la educacin y
los servicios de salud. La convergencia de tres reas
tecnolgicas anteriormente diferenciadas, que son la
informtica (computadores), las telecomunicaciones y la
transferencia y procesamiento de datos y de imgenes,

CONOCIMIENTO Y CAMBIO SOCIAL: EL MARCO


INSTITUCIONAL
La estrecha relacin que existe entre conocimiento y
sociedad, est llevando a que los cambios que se estn
dando en la ciencia no se den en el vaco. En forma paralela
a los cambios en la ciencia, y a travs de relaciones de
causalidad complejas e interactivas, se estn produciendo
profundos cambios en las principales instituciones sociales,
tanto en Amrica Latina y el Caribe como en el resto del
mundo. El papel del Estado, as como la relacin entre ste
y la Sociedad Civil, estn en claro proceso de
transformacin.
CARACTERSTICAS CENTRALES DE LAS SOCIEDADES
DEL CONOCIMIENTO
Las anteriores consideraciones remiten al papel del
intelectual en la sociedad, as como al papel de la
investigacin y de la universidad en la construccin de la
sociedad que deseamos para el futuro. Es decir, al papel
que la ciencia y la tecnologa, y por lo tanto el conocimiento,
pueden jugar en la construccin de sociedades con
capacidad para responder con xito a los desafos que se
confrontan al inicio del tercer milenio.
APROPIACIN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO: FORMAS
QUE TOMA Y TEMAS DE POLTICA
Para que el conocimiento pueda convertirse en factor de
crecimiento y de progreso, es necesario ir ms all del
desarrollo de una capacidad para generarlo. Se requiere que
este ltimo sea interiorizado por parte de individuos,

organizaciones, empresas e instituciones sociales. Es decir,


que el conocimiento perme la sociedad. Es aqu donde
surge la importancia del proceso de apropiacin social y
apropiacin privada del conocimiento, como las dos
principales formas por medio de las cuales el conocimiento se
convierte en innovacin.
Apropiacin Social y Apropiacin Privada del
Conocimiento
Cuando la investigacin y el desarrollo tecnolgico generan
bienes pblicos, o conocimientos que pueden convertirse en
bienes pblicos, estos ltimos pueden ser libremente
utilizados por la sociedad o por aquellos sectores sociales
interesados en ellos.
Apropiacin Social: La creacin de Lo Pblico y Procesos
de Aprendizaje Social
En la seccin anterior analizamos la tensin dialctica entre
apropiacin social y apropiacin privada del conocimiento,
Apropiacin del Conocimiento a travs de Organizaciones
que Aprenden
Uno de los principales recursos con que cuenta un pas son
sus organizaciones. Estas ltimas pueden ser
organizaciones de produccin (empresas), organizaciones
acadmicas (universidades), organizaciones de
investigacin y desarrollo tecnolgico (centros de
investigacin e institutos tecnolgicos), organizaciones
polticas (partidos polticos), u organizaciones en cualquier
sector de actividad humana. Desde inicios de este siglo,

Aspectos ticos y Jurdicos en la Apropiacin del


Conocimiento
En el proceso de uso y de apropiacin social del
conocimiento estn surgiendo problemas ticos y jurdicos
relacionados tanto con el uso del mismo, como con la
propiedad intelectual. Con relacin a los aspectos legales, la
propiedad intelectual de los productos que se obtienen a
travs de la biotecnologa y la informtica, genera preguntas
jurdicas ms complejas que los problemas de patentes en
otros campos de aplicacin.
Intermediacin del Conocimiento y Gestin del
Conocimiento:
Dos Funciones Crticas de las Sociedades del
Conocimiento Uno de los principales desafos que se
confrontan en las diversas formas de apropiacin del
conocimiento que analizamos en las secciones anteriores es
la de la intermediacin o gestin del conocimiento.
Intermediacin del conocimiento
(knowledge brokerage), aade un valor agregado de gran
importancia para poder promover procesos de apropiacin
social y/o privada del mismo.
APROPIACIN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO EN LA
SOCIEDAD DE LA INFORMACIN: UTILIZACIN DE
INTERNET Y DEL CIBERESPACIO
Ciberespacio
Es un poderoso medio no solo para intercambiar informacin

La interaccin personal en el espacio real y la interaccin


electrnica en el ciberespacio, se complementan entre s (no
se remplazan ni compiten entre ellas). La posibilidad de
utilizar internet y los nuevos espacios de participacin que las
tecnologas de la informacin facilitan, abren la posibilidad de
procesos participativos ms dinmicos y extensos, a lo largo
y ancho de la sociedad nacional y de la sociedad global. Bien
utilizadas, estas tecnologas facilitan procesos de
apropiacin social del conocimiento, de aprendizaje social y
de creacin de lo pblico, caractersticas esenciales de las
sociedades del conocimiento. global science. En este
contexto, las redes de investigacin, sobre todo las redes
electrnicas de investigacin y de conocimiento que actan
en el ciberespacio,
La gestin del aprendizaje en la modalidad b-learning
vs la modalidad presencial en la
Enseanza de la gramtica inglesa

Resumen
Este estudio reporta los resultados presentados en el
desempeo gramatical del idioma ingls en un grupo de
alumnos de preparatoria al aplicarles una modalidad de
enseanza b-learning en contraste con un grupo expuesto a
una modalidad cara a cara. El enfoque de investigacin fue
cuantitativo con un diseo cuasi experimental. Se seleccion
un grupo experimental con 24 alumnos y un grupo control
con 26 alumnos. Los instrumentos de medicin fueron un
pretexto, unos postes, un cuestionario para los alumnos del
grupo experimental y un diario de campo. Los resultados
indican que los alumnos del grupo en el cual se recurri a una
modalidad b-learning cometieron menos errores en la seccin
de redaccin libre de los postes; esto confirm la utilidad de

la aplicacin de dicha modalidad como estrategia pedaggica


para el aprendizaje de la gramtica en ingls.
Palabras clave:
Diseo instruccional
modalidad presencial.

eclctico,

modalidad

b-learning,

INTRODUCCIN
Hoy en da, las demandas de los estudiantes de educacin media superior
hacia sus instituciones son cada vez mayores en lo referente a
incorporacin de tecnologa e innovacin de los planes de estudio. Los
alumnos de preparatoria buscan la utilizacin de nuevas herramientas
tecnolgicas tanto dentro como fuera del aula para generar procesos
dinmicos de aprendizaje en la enseanza de por lo menos un idioma
adicional a su lengua materna, principalmente el ingls (Arteaga, 2011).
El enfoque con que se aborde el programa de instruccin es un factor
definitorio en el xito de cualquier aprendizaje, incluyendo el de una lengua
extranjera (Koehler, 2011). El diseo instruccional (DI) utilizado es
determinado por este enfoque, el cual se sustenta en teoras del aprendizaje,
de tal manera que el diseador instruccional se permite elegir lo mejor de
cada una de ellas y desarrollar un modelo eclctico, es decir, un modelo
combinado que toma elementos de las teoras conductista, cognitivista y
constructivista y forma una visin holstica del proceso de enseanza y
aprendizaje con una cierta orientacin, que brinda a los estudiantes mayores
oportunidades para optimizar su aprovechamiento y aumentar su motivacin
MARCO TERICO
Desde hace varios aos se han llevado a cabo estudios empricos para tratar
de medir los efectos de las TIC y de los ambientes de enseanza en la
modalidad b-learning en el aprendizaje de lenguas extranjeras (Ardila, 2006;
Du, 2013; Koehler, 2011; Lacina, 2005; Liu, 2010). Sin embargo, sus
resultados en el aprendizaje del idioma ingls, especficamente en la
adquisicin de la gramtica inglesa, presentan un terreno que demanda an

ms investigacin. A continuacin, mencionamos en forma breve algunos


estudios.
Con el fin de determinar si la modalidad blended-learning es efectiva para
apoyar la enseanza de ingls como lengua extranjera, se llev a cabo una
investigacin basada en el diseo experimental pretest/postest grupo
control en una universidad privada de Concepcin, Chile (Morales, 2009). Por
su parte, la Universidad Autnoma de Aguascalientes (UAA) realiz un
estudio cualitativo con el objetivo de determinar si existe una relacin entre
el tipo de recursos tecnolgicos utilizados por los alumnos de su Programa
de Fomento a las Lenguas Extranjeras y la opinin sobre estos recursos
como apoyo al aprendizaje del idioma ingls (Arteaga, 2011).
MTODO
En esta investigacin nos propusimos verificar la siguiente hiptesis: la
incorporacin de una modalidad b-learning a los procesos de enseanza y
aprendizaje del ingls como segunda lengua, a diferencia de una modalidad
presencial, asegura un desempeo superior y la obtencin de mejores
resultados en la comprensin, adquisicin y aplicacin de las estructuras
gramaticales de este idioma por parte de los alumnos.

Influencia de la plataforma del programa


"Ms Tecnologa" sobre el pensamiento crtico
El objetivo de esta investigacin fue determinar la incidencia de la
plataforma de aprendizaje personalizado complementario interconectado
en el desarrollo del pensamiento crtico. El mtodo utilizado fue de
carcter mixto

con

estatus

dominante

orden

secuencial

con

aproximacin cualitativa en una poblacin de treinta nios de una escuela


particular popular del programa municipal Ms Tecnologa en Guayaquil,
Ecuador. La estrategia de la plataforma virtual se aplic inmediatamente
despus de que los alumnos completaban una clase del rea de lenguaje
durante dos semanas. En un principio, el alumno vea la sesin con el
profesor y luego proceda a realizar los ejercicios del tema abordado en la
plataforma. La medicin cuantitativa pretest y postest se realiz a travs
del inventario de competencias de Olivares y Wong (2013), seguida de una
evaluacin cualitativa efectuada luego de la aplicacin de la plataforma

por medio de una entrevista semiestructurada a los participantes y


maestros. Estos instrumentos midieron tres dimensiones del pensamiento
crtico desarrolladas por Facione (2011): interpretacin y anlisis, juicio de
una situacin especfica con datos objetivos y subjetivos, e inferencia de
las consecuencias de la decisin con base en el juicio autorregulado. Los
resultados

indican

que

la

plataforma

promueve

habilidades

de

reflexividad, capacidad de plantear juicios fundamentados en informacin


objetiva y en la seleccin, categorizacin y anlisis de la informacin.
Palabras clave:
Pensamiento crtico, plataforma de aprendizaje, competencias.

El MOOC: un modelo alternativo


para la educacin universitaria?
RESUMEN

El propsito de este trabajo es realizar una reflexin crtica


sobre el modelo educativo MOOC a partir de la informacin
proveniente de la literatura especializada y de nuestra propia
experiencia como usuario. Nos propusimos dar respuesta a la
pregunta cul es la intencin y el alcance real del MOOC
como modelo educativo emergente?; es decir, es realmente
el MOOC una alternativa vlida frente al modelo tradicional de
la educacin superior? La revisin de la literatura revela que
dicho modelo representa una opcin real de democratizacin
del conocimiento, ya que brinda acceso libre a todo usuario
que lo desee, sin otra limitacin que tener un dispositivo con
conexin a internet, el deseo de aprender y la motivacin
genuina para hacerlo. Sin embargo, como toda innovacin,
este modelo educativo tiene partidarios y detractores. Los
MOOC, aun cuando han sido impulsados por prestigiosas
universidades internacionales, no han sido creados para
sustituir el modelo universitario clsico; no obstante, se
espera que como modelos educativos abiertos tendrn un
impacto importante tanto en la educacin a distancia actual
como en el modelo educativo universitario tradicional,
incluyendo el cambio de roles de sus actores principales
(profesores y estudiantes) en el proceso educativo.

Evaluacin de los estudiantes:


las prcticas institucionales y docentes
vistas desde el marco de estndares internacionales

RESUMEN

El propsito de esta investigacin fue analizar las prcticas


de evaluacin del aprendizaje desde el marco de los
estndares internacionales de calidad: factibilidad, tica,
precisin y utilidad, enunciados por el Comit Conjunto sobre
Estndares de la Evaluacin Educativa (Joint Committee on
Standards for Educational Evaluation, JCSEE), con la
finalidad de encontrar las fortalezas y reas de oportunidad
en las prcticas del profesorado y las instituciones
educativas en diferentes contextos. Se opt por un estudio
exploratorio debido a la escasa indagacin sobre el tema en
el contexto latinoamericano. Participaron 347 profesores y
directivos de siete pases. Se aplic un cuestionario con
escala tipo Likert, diseado con base en los estndares
internacionales de evaluacin: tica, factibilidad, utilidad y
precisin. Los resultados dejan ver que, desde la perspectiva
de profesores y directivos, las prcticas de evaluacin en
general se orientan al cumplimiento de los estndares
internacionales.
Sin
embargo,
aspectos
como
la
comunicacin de resultados a los interesados y pblicos
diversos, la participacin de estudiantes y padres en la toma
de decisiones y ciertos estndares sobre tica en la
evaluacin no estn del todo afianzados en la cultura de
evaluacin de los participantes. La visin integral sobre las
prcticas indagadas, enmarcada en lo estndares, permite
formular preguntas y retos de investigacin a futuro que se
vislumbran como componentes cruciales en el fortalecimiento
de la cultura de evaluacin en escenarios de educacin
presencial y a distancia.
Palabras clave:
Estndares, normas, profesores, estudiantes, evaluacin del
aprendizaje.

Factores sociodemogrficos, educativos y


tecnolgicos en estadios iniciales de cibercultura en
comunidades universitarias
resumen
este artculo analiza comunidades estudiantiles de nivel
superior (universitarias), consideradas conglomerados de
sujetos homogneos inmersos en intereses comunes. en
ellos, mediante un diseo de investigacin transversaldescriptivo y del anlisis de una muestra probabilstica
aleatoria de 524 estudiantes provenientes de cuatro
instituciones mexicanas de educacin superior, inscritos en
18 programas de licenciatura, se determinan los factores
sociodemogrficos (gnero, edad, estado civil, condicin
laboral, nmero de miembros en el hogar y nivel
socioeconmico), educativos (nivel de estudios y rendimiento
acadmico) y tecnolgicos (aspectos relacionados con la
disposicin tic en su entorno) que inciden en el nivel de
cibercultura, y se identifican caractersticas para generar
probables estrategias educativas que fortalezcan los
procesos en comunidades estudiantiles universitarias,
especficamente en estadios iniciales de acceso y uso, cuya
base facilite el crecimiento a otros niveles.
Palabras clave:
Cibercultura estudiantil, cultura informacional, comunidades
universitarias, socio demografa, alfabetizacin digital, uso de
la tecnologa en la educacin.

Percepcin del profesor sobre el uso del blearning para fortalecer competencias laborales

RESUMEN
En este artculo presentamos un anlisis sobre la percepcin
de un grupo de profesores sobre el proceso de certificacin
en modalidad de aprendizaje combinado, llamada blended
learning, para el desarrollo de competencias docentes y del
uso bsico de las tecnologas de informacin y comunicacin
en los docentes. Investigamos por medio de entrevistas y
cuestionarios el proceso de formacin blended learning

mediante una plataforma educativa, a la cual se incorporaron


los contenidos y recursos de la certificacin docente para la
elaboracin de proyectos de aprendizaje con la integracin de
las tecnologas y el aval de la Secretara de Educacin
Pblica, que da fe de las competencias laborales en Mxico.
Los resultados muestran la aceptacin de los participantes
del uso de la plataforma educativa Blackboard, con el
refuerzo de sesiones de asesoras presenciales que les
permiten prepararse para intervenir en procesos de
certificacin.
Palabras clave:
Aprendizaje combinado, blended learning, uso de TIC, competencias
laborales,

Hipertextualidad en el campo educativo: anlisis de


los usos de hipertextos en el espacio Facebook de
un taller de lectura y escritura universitario
RESUMEN
La hipertextualidad ha sido caracterizada en funcin de una
serie de importantes potencialidades, como la apertura, la
interactividad y la autonoma. Sin embargo, su uso y posibles
beneficios en experiencias y materiales educativos estn
siendo actualmente indagados. A fin de contribuir con esta
lnea
de
investigacin, proponemos
caracterizar
y
comprender las potencialidades y limitaciones de la
hipertextualidad en experiencias educativas, en particular
aquellas orientadas a la formacin en lectura y escritura
acadmicas. Desde un enfoque cualitativo y siguiendo los
principios de la teora fundamentada, analizamos la
hipertextualidad en una experiencia educativa con Facebook,
desarrollada en un taller de lectura y escritura universitario.
Esbozamos algunas respuestas, por el momento provisorias,
acerca de si las posibilidades expresivas de los medios
digitales potencian el aprendizaje, o no.
Palabras clave:
Hipertextualidad, hiperlectura, Facebook, taller de lectura y
escritura.

Las TIC en los programas de Formacin


Profesional Bsica en Ceuta

RESUMEN
El objetivo de esta investigacin es identificar los
dispositivos TIC que dispone el alumnado y el profesorado de
Formacin Profesional Bsica de Ceuta (Espaa), qu
formacin tienen sobre ellos y para qu los usan, tanto en el
mbito personal como en el educativo. Participaron en el
estudio los alumnos de FP Bsica (n=251) y una muestra de
18 profesores. Los resultados indican que el alumnado est
formado en las TIC y utilizan principalmente el Smartphone,
pero con un uso diferenciado en el orden personal y
educativo. Por su parte, los profesores manifiestan estar
formados en las TIC y emplean sobre todo el ordenador a
nivel personal y educativo. En cuanto a la valoracin sobre el
perfil del alumnado, los profesores coinciden en las
dificultades socioeducativas y destacan la baja motivacin
por las tareas escolares y la exclusin laboral.
Palabras clave:
Formacin profesional, formacin bsica, tecnologa
educacional, rendimiento escolar, docente, estudiante.

Redes sociales como facilitadoras del aprendizaje


De ciencias exactas en la educacin superior
RESUMEN
El uso de las redes sociales se ha generalizado en todos los
mbitos, y el sector educativo no es la excepcin. El objetivo
del trabajo que aqu presentamos es relacionar el uso de las
redes sociales con el aprendizaje de las ciencias exactas en
una institucin de educacin superior, en particular con
alumnos del rea administrativa. Se trata de una investigacin
no experimental, descriptiva, transaccional y de tipo mixto. La
metodologa se basa en la planteada por Sandoval-Almazn,
Romero-Romero y Heredia-Rodrguez (2013). La muestra
aleatoria se tom de acuerdo con el nmero de alumnos
inscritos en tres materias de ciencias exactas: Estadstica,
Mtodos cuantitativos 1 y Mtodos cuantitativos 2;
consideramos nicamente a los alumnos registrados en
grupos en los cuales pueden utilizar redes sociales en clase.
Llevamos a cabo una correlacin y validacin con el
coeficiente alfa de Cronbach. Los resultados apoyan la
hiptesis planteada: las redes sociales facilitan el

aprendizaje, ya que 99% de los alumnos hacen uso de redes


sociales en clase, elaboran trabajos y tareas y comparten
informacin relacionada, y han explicado algn tema a travs
de dichas redes mucho o frecuentemente. El dispositivo
ms comn para acceder a alguna red social en clase es el
telfono mvil. La red social utilizada en mayor medida es
WhatsApp, seguida por Facebook.
Palabras clave:
Redes sociales, aprendizaje, ciencias exactas.

Interoperabilidad entre el LMS Moodle


y las aplicaciones educativas de propsito especfico
utilizando servicios del IMS-LTI
RESUMEN
Compartir y reutilizar recursos digitales de alta calidad resulta
una necesidad creciente en materia educativa; por ello, es
conveniente conocer mecanismos de interoperabilidad con
sistemas de gestin de aprendizaje transparentes de
implementar y que permiten aprovechar al mximo las
caractersticas propias de su diseo instruccional. En este
artculo, presentamos una introduccin al estndar de
interoperabilidad IMS-LTI que ayuda a que esto sea posible y
un breve anlisis comparativo respecto al estndar SCORM,
ambos ampliamente aceptados y usados en este contexto;
asimismo, ejemplificamos el proceso de interoperabilidad
entre una aplicacin de aprendizaje de propsito especfico
(alojada en general en forma remota) y Moodle, una
plataforma educativa empleada en el mbito educativo.
Palabras clave:
E-learning, interoperabilidad, Moodle, reutilizacin, IMS-LTI.

Empirical Model for Mobile Learning and their


Factors.Case Study: Universities located in the
Urban City of Guadalajara, Mxico

RESUMEN
Las tecnologas de informacin estn produciendo nuevas
formas en el proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que
nuestra pregunta de investigacin es: cul es el modelo
emprico del aprendizaje mvil y sus factores en las
universidades localizadas en la zona metropolitana de
Guadalajara, Mxico? As, esta investigacin se orienta a
responderla y se basa en un estudio documental para
seleccionar las variables con especialistas en m-learning
mediante el uso del proceso analtico jerrquico. Los factores
finales fueron tres: tecnologa; contenidos, administracin de
la enseanza-aprendizaje y estilos; y rol estudiante-profesor
con trece dimensiones y sesenta variables. El estudio fue
aplicado en veinte profesores y ochocientos estudiantes de
ciencias sociales, pertenecientes a siete universidades
localizadas en la zona metropolitana de Guadalajara, Mxico,
durante el periodo 2013-2014 (24 meses). Los datos de los
cuestionarios fueron analizados por modelizacin de
ecuaciones estructurales, usando el software EQS 6.1. Los
resultados finales sealan que son 9 de 60 variables las que
tienen mayor influencia para mejorar la interaccin con el
modelo m-learning en las citadas universidades.
Palabras clave:
Aprendizaje mvil, factores, proceso analtico jerrquico.