Modelagem Matemtica e

Interdisciplinaridade como Estratgia de

Aprendizado Significativo: Soluo de um
Circuito em srie RLC.
Ramos, G. B. G.; Gonzaga, B.R.
Coordenadoria de Engenharia de Controle e Automao, Instituto Federal do Esprito Santo, Serra, ES, Brasil.
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Resumo
O presente artigo tem como objetivo utilizando a modelagem matemtica e a interdisciplinaridade para
promover a aprendizagem significativa do contedo de Equaes Diferenciais. A modelagem e soluo de
um circuito so de grande interesse para alunos dos cursos de Engenharia de Controle e Automao e de
Engenharia Eltrica. A apresentao de problemas que envolvam esse assunto, em um curso de
Equaes Diferenciais, desperta uma grande motivao por parte do aluno para o aprendizado da teoria
matemtica necessria para a sua soluo. A proposta desse artigo apresentar a modelagem
matemtica para um circuito em srie RLC, que resulta em uma Equao Diferencial Ordinria (EDO), e
solucion-lo de diferentes maneiras luz da teoria de Circuitos. Os mtodos utilizados para encontrar a
soluo desse modelo foram a Teoria de Equaes Diferenciais de Ordem Superior, e a Teoria de
Transformada de Laplace. No faz parte do objetivo desse trabalho fazer uma anlise profunda dos
mtodos de Equaes Diferenciais Ordinrias que foram empregados nas solues do problema
proposto.
Palavras chaves: modelagem matemtica, equaes diferenciais ordinrias, circuito em sria RLC,
aprendizado significativo, interdisciplinaridade.

Abstract
This article aims at using mathematical modeling and interdiciplinaridade to promote meaningful learning
of Differential Equations content. The modeling and solution of a circuit are of great interest to students of
Control and Automation Engineering, and Electrical Engineering courses as well. The presentation of
problems involving this subject in a course of Differential Equations, arouses a great motivation for the
student to learn the mathematical theory required for its solution. The purpose of this paper is to present
the mathematical modeling for a series RLC circuit, resulting in an ordinary differential equation (ODE) and
solve it in different ways in the light of circuits theory. The methods used to find the solution of this model
were the Equation Theory Higher Order differentials, and the Theory of Laplace Transform. It is not the
aim of this study do a thorough analysis of the methods of ordinary differential equations that were used in
the solutions of the proposed issue.
Keywords: Mathematical modeling, ordinary differential equations, RLC series circuit, meaningful learning,
interdisciplinary.

1. Introduo
O surgimento da ideia de utilizar a modelagem
matemtica como ferramenta educacional para
promover o aprendizado significativo segundo
Biembengut [1] teve seu apogeu internacional na
dcada de 60 sob o ideal de aplicar os conhecimentos

matemticos para solucionar problemas das cincias

em geral. Biembengut [1] destaca que no Brasil, esse
movimento ocorre praticamente ao mesmo tempo que
no cenrio internacional, j nas dcadas de 70 e 80 h
o surgimento de vrios trabalhos e grupos de pesquisa
que conquistaram adeptos por todo o pas. Como se
faz um modelo matemtico e como empreg-lo no
ensino da matemtica um dos assuntos de interesse
desses grupos. No entanto, a modelagem matemtica

s se transforma em ferramenta de aprendizado se

direcionada ao assunto de interesse para o aluno,
nesse contexto surge a interdisciplinaridade, um tema
cada vez mais presente nos cursos de Engenharia.
Segundo Japiassu [2], a interdisciplinaridade uma
organizao cooperativa e coordenada do ensino, que
possibilita a cooperao mtua entre diferentes
disciplinas. Essa prtica de ensino motivadora e
desafiadora, para alunos e professores. Do ponto de
vista do professor, a interdisciplinaridade propicia um
ambiente de contnua aprendizagem, assim como a
troca de experincias sobre metodologias de ensino
entre os professores do curso. Do ponto de vista do
aluno, essa prtica de ensino uma oportunidade de
um primeiro contato com a linguagem e os problemas
das disciplinas tcnicas do curso.
Nesse contexto cria-se um ambiente favorvel
aprendizagem significativa. Segundo Borssoi [3] a
aprendizagem
significativa
ocorre
quando
a
apresentao de problemas de interesse do aluno, que
privilegie os conhecimentos pr-existentes em sua
estrutura cognitiva, gera uma pr-disposio ao
aprendizado.
Para o curso de Engenharia de Controle e Automao
a escolha da interdisciplinaridade entre Equaes
Diferenciais e Circuitos uma forma de promover a
aprendizagem significativa. A disciplina de Circuitos
possui elementos pr-existentes na estrutura cognitiva
dos alunos desde o ensino mdio. Alm disso, ela
possui grande importncia para diversas disciplinas
desse curso, propiciando a pr-disposio ao
aprendizado. Sendo assim, trabalhar no curso de
Equaes Diferenciais, a modelagem matemtica para
um problema de Circuitos, proporciona um aprendizado
significativo dos contedos preteridos dessa disciplina.
Nesse contexto, o presente trabalho elege o circuito em
srie RLC para se trabalhar a modelagem matemtica.
Essa escolha se deve no somente ao citado
anteriormente, como tambm por se tratar de um
problema que possibilita diferentes abordagens para
sua soluo. Dessa forma o aluno desenvolve uma
postura crtica para soluo de problemas.

escolhido o circuito de malha fechada em srie RLC,

como mostra a Figura 2. Esse circuito foi escolhido por
conter todos os elementos da Figura 1 de uma forma
simplificada.

Figura 1: Elementos de um circuito

O processo de modelagem do circuito da Figura 2

possui os seguintes objetivos: introduzir a linguagem
utilizada na disciplina de circuitos, introduzir novos
conceitos necessrios soluo do problema, e ainda,
se necessrio, retomar contedos de matemtica para
o completo entendimento da modelagem do problema.
Segundo Dullius et all [4] a falta de contedos bsicos
de matemtica, e a dificuldade de aceitao de
funes como soluo de um problema, um dos
fatores da no compreenso da disciplina de Equaes
Diferenciais.

2. Apresentao do Problema
Na Figura 1 so apresentados os elementos de um
circuito eltrico. Ao analisar essa figura, os alunos do
curso de Engenharia, devido aos contedos de Fsica
do ensino mdio, reconhecem seus elementos: o
resistor, o capacitor, o indutor e o gerador. Algumas
das relaes matemticas presentes na Figura 1 so
relacionadas com o curso de Clculo Diferencial do
ensino superior, como acontece com a relao para o
indutor entre a queda de tenso e a corrente. Dessa
forma a anlise dessa figura d incio ao processo
cognitivo desejado.
Diferentes tipos de circuito poderiam ser montados
relacionando os componentes da Figura 1, porm o

Figura 2: Circuito em srie RLC

A modelagem matemtica para esse circuito pode ser

apresentada de vrias maneiras, dependendo do que
se deseja saber sobre o problema. Nesse momento h
a necessidade de recorrer teoria de Circuitos para
descobrir quais so as variveis de interesse para o
circuito ou, na linguagem da teoria de Circuitos, as

sadas do circuito. As variveis de sada para o circuito

da Figura 2 so: a corrente no indutor, e a tenso no
capacitor. Essas variveis so denominadas Variveis
de Estado do sistema.
O presente trabalha ir desenvolver a modelagem
matemtica do problema utilizando a segunda Lei de
Kirchhoff. Essa lei diz que a voltagem aplicada em uma
malha fechada deve ser igual soma das quedas de
voltagem na malha. Dessa forma encontra-se uma
Equao Diferencial Ordinria (EDO) de segunda
ordem que modela o circuito da Figura 2. Segundo Dorf
et all [5] a ordem da equao diferencial que representa
um circuito no mximo a soma do nmero de
capacitores com o nmero de indutores.
Para contextualizar o modelo matemtico encontrado
proposto um caso particular desse circuito, conforme
mostra a Figura 3.

O intuito dessa relao transformar a EDO da

Equao (1) em uma EDO Linear de segunda ordem.
A substituio da Equao (2) na Equao (1)
apresenta um modelo matemtico para o circuito em
srie RLC da Figura 2 de uma EDO Linear de segunda
ordem em termos da carga do capacitor.
(3)
Para o circuito da Figura 3, a Equao (3) resulta em
uma EDO Linear de segunda ordem com coeficientes
constantes que ser resolvido de acordo com Boyce et
all [6].
(4)
A soluo da Equao (4) a soma da soluo da
equao homognea
associada Equao (4),
que na teoria de Circuito chamada de resposta
natural (no forada) de um circuito, com a soluo
particular para a equao
, que na teoria de
Circuitos chamada de resposta forada do circuito,
portanto:
(5)

Figura 3: Circuito em srie RLC particular.

Na Figura 3 so dadas as entradas do circuito: a

tenso no gerador, a indutncia, a resistncia e a
capacitncia. O gerador de tenso contnua, so
exemplos de geradores de tenso contnua as baterias
e pilhas, a tenso nas redes eltricas modelada por
uma senide. So dadas tambm as condies iniciais
do sistema, o papel dessas condies ser discutido ao
se resolver o problema em questo.

3. Modelagem e Soluo
Aplicando a segunda lei de Kirchhoff ao circuito da
Figura 2, obtm-se a Equao Diferencial Ordinria
(EDO):
(1)

Aplicando o mtodo de soluo que trata das Equaes

Lineares Homogneas com coeficientes constantes, a
resposta natural do sistema representado pela equao
(6) da forma
.
(6)
(7)
A soluo para a Equao (7) so duas razes reais
iguais a
. Para a teoria de Circuitos h uma
classificao do sistema de acordo com as razes da
equao em m. Segundo Dorf et all [5] quando as
razes so iguais, esse sistema denominado
criticamente amortecido, para razes reais distintas o
sistema dito superamortecido e finalmente para
razes complexas o sistema dito subamortecido.
Considerando
e
constantes a soluo natural
para o sistema dada por:

Para uma anlise numrica do modelo matemtico

descrito na Equao (1) ser estudado o caso
particular da Figura 3 de trs formas.
Em uma primeira forma de soluo para o circuito RLC
da Figura 2, ser considerada a relao da corrente
com a carga no capacitor conforme Equao (2).
(2)

(8)
A soluo particular, ou soluo forada, para o
sistema uma constante, portanto
aplicada
soluo particular na Equao (4) resulta:
(9)

A soluo geral para o sistema dada pela Equao

(10).

Para fazer os grficos da Figura 4 considerou-se

e variou-se o
.
A equao da tenso no capacitor, dadas as condies
iniciais da Figura 3, encontrada utilizando-se a

(10)

relao
Uma das condies iniciais do sistema

, da Figura 1, juntamente com as

Equaes (10), (11) e (13). O grfico da tenso do

capacitor com o tempo est representado na Figura 6.

(11)
(15)
Ao utilizar as Equaes (2) e (10) encontra-se:
(12)
A

condio

inicial

juntamente

com

as

Equaes (11) e (12) resulta:

(13)
Substituindo as Equaes (11) e (13) na Equao (10)
encontra-se a soluo para o circuito em srie RLC da
Figura 2.
(14)
Do ponto de vista da teoria de Equaes Diferencias o
problema est modelado e solucionado, porm para a
teoria de Circuitos uma anlise do sistema da Figura 2,
atravs da carga do capacitor, no interessante. Em
circuitos as variveis de interesse, chamadas Variveis
de Estado, so a tenso no capacitor
e a corrente no
indutor . Um fato interessante que a corrente no
indutor dada pela Equao (12), se as condies
iniciais do sistema no fossem conhecidas, no seria
possvel o clculo de
e , dessa forma a soluo do
circuito da Figura 3 seria uma famlia de funes como
mostra a Figura 4.

Figura 4: Relao da corrente no indutor com o tempo, sem o

conhecimento das condies iniciais do problema.

Figura 5: Relao da tenso no capacitor com o tempo, dadas

as condies iniciais do sistema.

Dadas s condies iniciais do sistema da Figura 3, as

Equaes (11), (12) e (13) fornecem a equao da
corrente no indutor, cujo grfico est representado na
Figura 5.
(16)

Figura 6: Relao da corrente no indutor com o tempo, dadas

as condies iniciais do sistema.

Portanto, as condies iniciais do sistema so

importantes para especificar qual, dentre as funes
encontradas, informa as condies do problema com o
passar do tempo. Uma anlise dos grficos contidos na
Figura 5 e Figura 6 fornece informaes sobre o
circuito RLC da Figura 3. Nota-se que a corrente no
indutor, que inicialmente era nula, atinge um mximo
prximo a 0,4 ampere e volta a ser nula. A tenso no
capacitor, que inicialmente era de 5 volts atinge os 15
volts do gerador.
Em uma segunda forma de soluo para o circuito RLC
da Figura 2 ser considerada a relao da corrente no
indutor com a carga no capacitor integrando-se a
Equao (2), para obter a Equao (17), onde
uma
constante.
(17)
A substituio da Equao (16) na Equao (1)
apresenta um modelo matemtico para o circuito em
srie RLC da Figura 2 de uma EDO ntegro-diferencial
que ser resolvido de acordo com Boyce et all [6].

matemtico para adquirir as equaes das duas

variveis de interesse.
Em uma terceira e ltima forma de soluo para o
circuito RLC da Figura 2, ser considerado o modelo
matemtico de um sistema de EDO lineares de
primeira ordem. A vantagem da utilizao desse
mtodo de que ao final do processo tm-se direto as
duas equaes das Variveis de Estado do circuito.

(23)

Para a soluo do sistema de EDO em (23) utiliza-se a

teoria de Transformada de Laplace juntamente com as
condies iniciais do sistema,
e
,
para obter:

(24)

Para a soluo do sistema em (24) utiliza-se a Regra

de Cramer.

(18)
(25)
Para o circuito da Figura 3, a Equao (18) tem a
forma.
(26)
(19)
(27)
O

valor

da

utilizando-se

constante

foi

encontrado

nas equaes (14) e (17).

(28)

Para a soluo da Equao (19) utiliza-se a teoria de

Convoluo e Transformada de Laplace.

(29)
(20)
Considerando

na Equao (19).

(21)
De uma forma direta e rpida obtm-se a Equao (16)
para a corrente no indutor. Para encontrar a equao
da tenso no capacitor necessrio utilizar a relao:
(22)
Ao integrar a Equao (22) e utilizar a condio inicial
encontra-se a Equao (15) para a tenso no
capacitor.
Nas duas primeiras solues apresentadas para
resolver a EDO que modela o circuito em srie RLC, foi
necessrio lanar mo de mais de um processo

Utilizando-se a tcnica de fraes, obtm-se a Equao

(29). Ao aplicar o Laplaciano inverso nas Equaes
(28) e (29) obtm-se de forma direta a Equao (15) da
tenso no capacitor e a Equao (16) para a corrente
no indutor.

4. Concluso
O trabalho com modelagem matemtica, na disciplina
de Equaes Diferenciais, uma prtica presente
inclusive em algumas bibliografias bsicas para a
disciplina. Porm, trabalhar a modelagem matemtica
sem o cuidado de abordar um problema de interesse
para o aluno, no uma prtica que favorece o
aprendizado significativo. Essa prtica de ensino,
quando bem desempenhada, deixa evidente ao aluno a
necessidade de se entender os conceitos de Equaes
Diferenciais para o entendimento de teorias
importantes da sua formao.

Ao se trabalhar com a interdisciplinaridade, o aluno

sente-se motivado a encontrar a soluo para o
problema. importante para esse processo o fomento
superior. Assim, em algum momento, o aluno sentir a
necessidade de adquirir novos conceitos para
solucionar, ou conseguir de forma mais rpida e
adequada a soluo que deseja.
Ao final desse processo, o aluno sente-se motivado.
Um dos fatores para essa motivao conseguir
solucionar um problema de interesse para a sua
formao, em uma disciplina do ncleo bsico de sua
formao. Nesse cenrio o aluno percebe que
aprendeu, pois ocorre um processo de relao e
criao de estruturas cognitivas possibilitando assim a
aprendizagem significativa. A partir dessa experincia,
que ele entende como favorvel, h a formao de uma
postura crtica em relao ao que lhe ser apresentada
a partir da.
Enfim, a disciplina de Equaes Diferenciais, em
qualquer curso superior, possui um grande potencial
para o desenvolvimento de trabalho semelhante. No
entanto, para que essa prtica se transforme em uma
ferramenta pedaggica na promoo do aprendizado
significativo, necessrio estar atento aos
componentes curriculares do respectivo curso e
principalmente aos interesses dos alunos.

de diferentes ideias para modelar e resolver o

problema, privilegiando conhecimentos adquiridos ao
longo de sua formao, seja no ensino mdio ou
[1] BIEMBENGUT, M. S. 30 Anos de Modelagem
Matemtica na Educao Brasileira: das propostas
primeiras s propostas atuais. ALEXANDRIA Revista
de Educao em Cincia e Tecnologia v.2, n.2, p. 7-32,
jul
2009.
Disponvel
em:
http://alexandria.ppgect.ufsc.br/ acesso em: 10 de
fevereiro 2015

5. Referncia

[6] BOYCE, W E.; DIPRIMA, R. C. Equaes

Diferenciais Elementares e problemas de valores de
contorno 9 edio. Rio de Janeiro: LTC: 2008.

[2] JAPIASSU, H. Interdisciplinaridade e patologia do

saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976. 74p.
[3] BORSSOI, A. D.; ALMEIDA, L. M. W. Modelagem
matemtica e aprendizagem significativa: uma proposta
para o estuda das equaes diferenciais ordinrias.
Educao Matemtica e Pesquisa. v.6, n.2, 2004.
Disponvel:
http://revistas.pucsp.br/index.php/emp/article/viewArticl
e/4689
[4] DULLIUS, M. M.; VEIT E. A.; ARAUJO, I. S.
Dificuldades dos Alunos na Aprendizagem de
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Revista de Educao em Cincia e Tecnologia, v.6, n.2
p. 207-228, junho 2013.
[5] DORF, R. C.; SVOBODA, J. A. Introduo aos
Circuitos Eltricos 7 edio. Rio de Janeiro: LTC:
2008.