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EL APRENDIZAJE

Captulo 1:

MARCO TERICO

La educacin no consiste en llenar un cntaro, sino en encender un


fuego
William Butler Yeats

EL APRENDIZAJE

Captulo 1: MARCO TERICO


1.

METODOLOGA DEL TRABAJO

Segn la naturaleza de los objetivos en cuanto al nivel de conocimiento que se


desea alcanzar es una investigacin no experimental porque el estudio se ha
realizado sin manipular deliberadamente los datos.

Segn el tipo de estudio es del tipo explicativo porque se pretende conducir a un


sentido de comprensin o entendimiento del aprendizaje como conocimiento.
Apuntando a las causas de los eventos psicolgicos, buscando responder a
preguntas como: por qu ocurre? En qu condiciones ocurre?

Segn la disciplina que se investiga es del tipo de investigacin pura o bsica,


porque se encuentra en los mrgenes de la psicologa como ciencia.

2. JUSTIFICACIN DEL TRABAJO


El estudio del Aprendizaje es importante y trascendental para evaluar los distintos modos de
adquisicin cognitiva que posee el ser humano y ser capaz de entender las polticas
educativas de los diferentes tipos de gobierno, pues la educacin es un objetivo que
persiguen todos aquellos que deseen desarrollarse como sociedad, tal cuestin es
importante en cuanto a nuestra formacin profesional, debido a que estamos absolutamente
relacionados en cuanto a poltica y derechos, por esta razn el trabajo de investigacin
propone que los estudiantes se internalicen en el anlisis de proyectos o sistemas
educativos tanto a nivel internacional y envergadura peruana, que mucho tienen que ver con
la manera en que se analiza el aprendizaje de las distintas sociedades .
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVOS GENERALES
Comprensin del aprendizaje como un proceso psicolgico, aplicando procedimientos
lgicos en el conocimiento del mismo, valorando la importancia de los ilustres y eximios
personajes en este rubro del saber, quienes enrumbaron sus vidas en un fin
trascendental: el de legar un colosal cmulo de conocimientos, para el desarrollo nico
del hombre.
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Desarrolla las concepciones del aprendizaje y, sus caractersticas, tipos y teoras.


Reconoce la importancia del aprendizaje humano y los factores que intervienen en ella
as como los condicionamientos operante y clsico, principalmente.
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EL APRENDIZAJE

Promover la interpretacin global de los nuevos conceptos enmarcados en el


aprendizaje.

Captulo 2:

ASPECTOS
GENERALES DEL
APRENDIZAJE

EL APRENDIZAJE
La educacin no es la acumulacin en el aprendizaje, informacin, datos,
hechos, conocimientos o habilidades- que es la formacin o instruccin-sino
que es hacer visible lo que est oculto como una semilla.
THOMAS MOORE

Captulo 2: ASPECTOS GENERALES DEL APRENDIZAJE


1.-DEFINICIN DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso psicofsico que consiste en la adquisicin de experiencias
relativamente duraderas (conocimientos, habilidades, destrezas), y en el desarrollo de actitudes y
aptitudes, que permiten al ser humano tener una capacidad de respuesta, dar solucin a situaciones
problemticas y modificar su conducta cotidiana.

Segn Robbins, el aprendizaje es cualquier cambio de la conducta, relativamente permanente, que


se presenta como consecuencia de una experiencia.

Segn Kolb, el aprendizaje seria la adquisicin de nuevos conocimientos a un grado de generar


nuevas conductas.

2.- CARACTERISTICAS.
a. El aprendizaje requiere la presencia de un objeto de conocimiento y un sujeto dispuesto a
conocerlo, motivado intrnseca y/o extrnsecamente, que participe activamente en la
incorporacin del contenido, pues nadie puede aprender si no lo desea.
b. Requiere de esfuerzo mental, para acercarse al objeto a conocer, observarlo, analizarlo,
sintetizarlo, comprenderlo, y de condiciones ptimas del entorno (que no exista un alto nivel de
ruido o factores distractivos, por ejemplo).
c. El nuevo conocimiento ser mejor aprendido si se respetan los estilos cognitivos de quien
aprende, su inteligencia predominante dentro de las inteligencias mltiples y las caractersticas
de lo que se desea aprender, ya que no se aplicarn las mismas estrategias para aprender a
andar en bicicleta, para aprender a sumar, para aprender un hecho histrico o para ubicarse
geogrficamente.
d. Se necesita en principio, a alguien que contribuya al aprendizaje, guiando al aprendiente y
brindndole las herramientas necesarias, para que luego pueda realizar un aprendizaje
autnomo.
e. Significa la integracin de un nuevo contenido (conceptual, actitudinal o procedimental) en
la estructura cognitiva.
f. El que aprende debe ser capaz de juzgar cunto aprendi o no aprendi (metacognicin) para
saber si debe seguir en la construccin del conocimiento o ste ya se ha arraigado en forma
suficiente.

EL APRENDIZAJE

3.-APECTOS GENERALES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE

LA EDAD
LA
EDAD

LA
LA
EXPERIENCI
EXPERIENCI
A
A

FACTORES
FACTORES
DEL
DEL
APRENDIZ
APRENDIZ
AJE
AJE

LA
LA
PARTICIPACI
PARTICIPACI
ON
ON

LA EDAD

LA
LA
INTELIGENCI
INTELIGENCI
A
A

LA
LA
MOTIVACION
MOTIVACION

: Los adultos responden mejor en cualquier tipo de aprendizaje.

LA INTELIGENCIA : La inteligencia influye en la rapidez del aprendizaje.


LA MOTIVACIN
aprendizaje.

: Una motivacin media es ms recomendable para un mejor

LA PARTICIPACION : Mayor aprendizaje se produce cuando hay mayor participacin


del sujeto en dicho proceso.
LA EXPERIENCIA : Una experiencia previa favorece el aprendizaje porque lo prepara
para enfrentarse con mayor xito en situaciones parecidas.

EL APRENDIZAJE

Captulo 3:

TIPOS DE
APRENDIZAJE

EL APRENDIZAJE

El aprendizaje es experiencia, todo lo dems es


informacin.
ALBERT EINSTEIN

Captulo 3: TIPOS DE APRENDIZAJE


1.- APRENDIZAJE COGNOSCITIVO
La palabra cognoscitivo es un adjetivo que generalmente se usa para describir a aquel que
es capaz de conocer y comprender.
Especialmente el desarrollo cognoscitivo o cognitivo se centra en los procesos de
pensamiento y en la conducta de aquel que refleja estos procesos y es algo as como el producto de
los esfuerzos que emprender un nio por comprender y actuar en el mundo y en el contexto en el
cual le toc desarrollarse.
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EL APRENDIZAJE

Este proceso comienza con una capacidad innata del nio para adaptarse a su ambiente
y seguir por una serie de etapas que constituyen los patrones universales del desarrollo. En cada
una de estas etapas, el nio, desarrollar una forma especial de operar. Cuando el nio nace y a
medida que va creciendo se ir enfrentando a diversas situaciones nuevas que asimilar, siendo el
desequilibrio y el equilibrio que en cada una de estas vaya encontrando los que impulsarn el
aprendizaje y su acomodacin en el ambiente en el cual se desarrolla.
1.2.-DEFINICION
Es aquello que pertenece o que est relacionado al conocimiento. ste, a su vez,
es el cmulo de informacin que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la
experiencia. Estos procesos intervienen durante el proceso de informacin (PI), desde la
entrada sensorial, pasando por el sistema cognitivo (SC), hasta que la respuesta es
producida
La psicologa cognitiva, analiza los procedimientos de la mente que tienen que
ver con el conocimiento. Su finalidad es el estudio de los mecanismos que estn
involucrados en la creacin de conocimiento, desde los ms simples hasta los ms
complejos.
1.3.-OBJETIVOS
El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las
conductas que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la
voluntad de las personas por entender la realidad y desempearse en sociedad, por lo que
est vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e
integrarse a su ambiente. La modalidad ms frecuente de analizar los datos y de emplear los
recursos cognitivos es conocido como estilo cognitivo.
Cabe destacar que esto no est vinculado a la inteligencia ni al coeficiente
intelectual, sino que es un factor propio de la personalidad. Otro concepto relacionado es el
de prejuicio cognitivo, una distorsin que afecta al modo en que una persona capta lo real. A
nivel general, se habla de distorsiones cognitivas cuando se advierten errores o fallos en el
procesamiento de informacin.
1.4 IMPORTANCIA
La grandeza del ser humano se muestra en facultades tan importantes y nicas
como la voluntad que muestra la capacidad de tomar decisiones de acuerdo a la inteligencia.
En este sentido, el aprendizaje que es inherente a la experiencia muestra una doble
perspectiva. Podemos conocer a una persona a travs de la observacin de sus hechos
porque las acciones son visibles. En cambio, existen procesos mentales que son internos,
por tanto, inmateriales e invisibles. Esto es lo que se conoce como aprendizaje cognitivo que
remite a la informacin del cerebro y a los procesos de la mente.
El aprendizaje cognitivo muestra cmo el ser humano puede aprender una
experiencia nueva partiendo desde cero o cmo es posible realizar un aprendizaje
de mucha complejidad.

EL APRENDIZAJE

Los seres humanos no slo pueden aprender a travs de las propias vivencias sino
tambin, a travs de la observacin compartiendo la vida con otras personas a
travs de la amistad.
La comunicacin permite que dos personas puedan poner vivencias en comn.
Sumar aprendizaje a la vida de una persona aporta autoestima y una visin ms
amplia de la realidad en la toma de decisiones.
1.5 CARACTERSTICAS
Las etapas cognoscitivas se relacionan con la edad.
El desarrollo cognoscitivo es secuencial y se basa en crecimiento previo
La capacidad del estudiante es importante, los estudiantes talentosos son capaces
de aprender rpidamente que los dems.
El aprendizaje se puede modificar como resultado de la interaccin de la persona
con el ambiente.
El aprendizaje involucra la asimilacin de nuevas experiencias con experiencias
previas.
El aprendizaje se logra mejor a travs de la participacin activa en el ambiente, el
maestro puede mejorar el ambiente para estimular el aprendizaje.
Los estudiantes aprenden mejor cuando pueden generalizar la informacin
La transferencia del aprendizaje aumenta cuando el ser humano tiene la oportunidad
de resolver problemas
1.6 DESARROLLO COGNITIVO PERCEPTUAL
El desarrollo cognitivo conceptual se conceptualiza a partir de los aportes de Piaget y Vygotsky,
cuyas comparaciones se especifican en la siguiente tabla:

COMPARACIN DEL CONCEPTO DESARROLLO COGNITIVO BAJO LOS ENFOQUES DE


PIAGET Y VYGOTSKY
Ambos enfoques representados se interesan por el desarrollo cognitivo. En lneas
generales, para ambos, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el aprendiz y el medio,
sea ste fsico, social, histrico y cultural.
El desarrollo cognitivo conceptual involucra la visin conjunta de las teoras psicolgicas
cognitivas citadas y la comparacin de constructos de estas teoras con las de desarrollo cognitivo
piagetiano y vygotskyano citadas en la Tabla
Las comparaciones de constructos permiten dar significado al concepto de desarrollo
cognitivo conceptual.
PIAGET

VYGOTSKY

EL APRENDIZAJE
El equilibrio fue responsable del desarrollo
cognitivo del aprendiz. Este se da como resultado de la
acomodacin (reestructuracin de los esquemas de
asimilacin existentes), por medio de un proceso
equilibrador asimilacin/ acomodacin, incrementando
su adaptacin al medio.
El aprendizaje se construye cuando el
esquema de asimilacin sufre acomodacin en
interaccin con el medio fsico y socio-cultural. La
asimilacin involucra el nuevo conocimiento al antiguo y
la acomodacin a lo que no ha sido previsto.

El desarrollo cognitivo se da por la


conversin de las relaciones sociales (nivel social) en
procesos mentales superiores (nivel individual),
determinada por la internalizacin de instrumentos y
sistemas de signos (lenguaje), construidos social,
histrica y culturalmente por medio de la interaccin
social, en la que al menos dos personas negocian
significados

RELACIN DE TEORAS PSICOLGICAS COGNITIVAS CON EL DESARROLLO COGNITIVO


CONCEPTUAL
Desarrollo cognitivo conceptual

Conduce

Fundamenta

Aprendizaje
Marco referencial
Condicionan
Campos conceptuales
Caractersticas de aprendizaje
Son parte de
Clases de
Aprendizaje
situaciones
colaborativo
conocidas

Clases de
situaciones
nuevas

Conforman
Motivaci
Estrategias de aprendizaje

ORGANIZACIN JERRQUICA DE LA ESTRUCTURA COGNITIVA EN EL APRENDIZAJE


PROPOSICIONAL SIGNIFICATIVO
La tabla a continuacin nos permite establecer el desarrollo cognitivo conceptual como el
incremento del conocimiento adaptativo del aprendiz al medio fsico, social, histrico y cultural,
producto del aprendizaje significativo de la conceptualizacin cientfica; en un proceso de
representacin mental y equilibrada de la relacin situacin/esquema, a partir de sus invariantes
operatorios, por medio de la interaccin social en un contexto determinado.
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EL APRENDIZAJE

SUBORDINADO:
Se produce cuando las ideas preexistentes de orden superior en la estructura cognitiva del
estudiante ofrecen un anclaje para el aprendizaje proposicional significativo de la nueva informacin.
Ejemplo: El sonido es una onda mecnica
SE CLASIFICA EN:
DERIVATIVO
El nuevo concepto se deriva de alguno
existente en la estructura cognitiva del sujeto.

CORRELATIVO
El nuevo concepto es una extensin,
modificacin, elaboracin o matizacin del aprendido
previamente

SUPRA ORDINADO:
El sujeto aprende un nuevo material de una manera ms abarcadora, que pueda subsumir a
los ya existentes.
Ejemplo: la normal, la tensin y el amortiguamiento de Coulomb son fuerzas de contacto
Combinatorio: DESARROLLO COGNITIVO CONCEPTUAL
El nuevo material interacciona con la estructura cognitiva como un todo. Ejemplo: la relacin
masa-energa de Einstein
1.7 CAPACIDADES COGNOSCITIVAS
Constituyen cinco elementos fundamentales para el desarrollo del aprendizaje
cognoscitivo. Estos son:

La memoria
La atencin
El lenguaje
La percepcin
La inteligencia
1.7.1.- La memoria:
En ella se debe incluir todo el conocimiento adquirido, recuperado y
utilizado sin el uso de la conciencia. Adems, debe incluir las destrezas motoras as
como el conocimiento perceptivo, la mayora de la cual se utiliza inconscientemente.
En resumen, la memoria incluye un enorme trasfondo de experiencia que el
organismo ha almacenado a travs de su vida en el sistema nervioso para
adaptarse al medio.
1.7.2.- La atencin:

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EL APRENDIZAJE

Es fundamental la asignacin de recursos neuronales en el procesamiento


de informacin. La focalizacin, la selectividad y la exclusividad son atributos de la
atencin que se logran gracias a la activacin de ciertas redes neuronales dentro de
una mirada de conexiones que se entrecruzan y se sobreponen.
1.7.3.- El lenguaje:
Incluye a un lxico (capacidad semntica) y una sintaxis (un sistema
formal para manipular smbolos). Es considerado el espejo de la mente y se basa
en una gramtica combinatoria diseada para comunicar un nmero ilimitado de
pensamientos. No existe una operacin mental que el lenguaje no pueda reflejar. Se
utiliza en tiempo real mediante la interaccin del examen de la memoria y la
aplicacin de reglas.
1.7.4.- la percepcin:
Es el proceso de organizacin, integracin e interpretacin que implica el
uso de la memoria, esquemas y reconocimiento de patrones y conllevan a la accin.
Las sensaciones ms relevantes a los intereses del individuo, en un momento dado,
son comparadas con experiencias anteriores y procesadas de forma ms compleja.
1.7.5.- la inteligencia:
Es la culminacin de la evolucin de un mecanismo cerebral dedicado a la
adaptacin del organismo a su ambiente. Su evolucin ha ocurrido en un continuo
evolutivo de los medios para adaptarse al mundo.
1.8 TEORIA COGNOSCITIVA
Trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano a travs del tiempo mediante la
prctica, o interaccin con los dems seres de su misma u otra especie.
Es la teora que nos indica que existen cambios cualitativos en el modo de pensar de los
nios, que desarrollan en una serie de cuatro etapas entre la infancia y la adolescencia. Y radica en
las siguientes etapas, propuesta por Piaget.
SENSORIO-MOTOR
PRE OPERACIONAL,
OPERACIONES CONCRETAS

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EL APRENDIZAJE

OPERACIONES FORMALES
1.8.1 .-Etapa sensorio-motor:
No existe distincin entre la percepcin de una cosa y la actuacin en
respuesta a la misma: en esta etapa el pensamiento es, literalmente, accin. Se trata de
un conocimiento figurativo, mismo que solo tiene en cuenta los aspectos inmediatos de
una situacin u objeto.
1.8.2.- Etapa pre operacional:
Cuando va ms all de lo inmediato y transforma o interpreta lo que es
percibido de acuerdo con las estructuras cognitivas que han sido desarrolladas.
1.8.3.- Etapa de operaciones concretas:
Tratan directamente con objetos, pero las operaciones formales se extienden
a sistemas concretos que incluyen las ideas de combinacin y posibilidad, debido a que
el nio se da cuenta de la interdependencia de variables, tales como el peso, la
velocidad y el tiempo que antes haban sido consideradas aisladamente.
1.8.4.- Etapa de operaciones formales:
La persona formalmente operativa puede tambin considerar mundos
posibles adems del que tiene delante, y por tanto pensar mediante hiptesis y solucin
de problemas, pensamiento cientfico, egocentrismo adolescente, desarrollo de intereses
sociales e identidad personal.
1.9 PRECURSOR
David Ausubel
Aprendizaje receptivo
El alumno recibe el contenido y lo internaliza.
Aprendizaje por descubrimiento
El alumno descubre por s mismo el material y despus lo incorpora a la
estructura cognitiva.
Aprendizaje mecnico
El alumno aprende por asociaciones arbitrarias
Aprendizaje significativo
El alumno relaciona la informacin nueva con estructura cognitiva.

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EL APRENDIZAJE

1.10 COGNICIN COGNITIVA


Es una actividad dirigida a aprender, que va ms all de la simple recepcin informativa.
Se trata de una actividad intencional, pero no es la nica manera de aprender.
Las caractersticas son las siguientes:
Proceso deliberado iniciado por el alumno
Requiere de atencin.
Involucra contenidos, destrezas y voluntad.
Depende del contexto y las condiciones de la tarea.
Proceso orientado hacia una meta.
1.11 EL DE TERIORO COGNITIVO
La forma en la que los cientfico pueden diagnosticar el deterioro cognitivo de una persona
es a travs de estudios sobre la memoria, el vocabulario, las habilidades para comprender su
entorno y la capacidad a la hora de responder a problemas de escritura y semntica.
Segn lo han revelado determinados estudios, a partir de los 45 aos puede verse una
disminucin del funcionamiento de nuestro sistema cognitivo. Comienza por leves olvidos, como el
lugar donde dejamos las llaves de casa o la lectura de un texto varias veces sin conseguir
comprenderlo, etc. Son simples hechos que suelen relacionarse con abundante estrs o un nivel alto
de tensin o ansiedad (en algunos casos es slo eso) pero en muchas ocasiones son los primeros
sntomas de enfermedades que sern diagnosticadas aos ms tarde, tales como Demencia o
Alzheimer.
FACTORES QUE PUEDEN AFECTAR EL FUNCIONAMIENTO COGNITIVO:

Cambios emocionales
Recadas
Restricciones fsicas
Cansancio y fatiga
Lesiones cerebrales permanentes
Medicacin
Cambios en el estilo de vida

2. APRENDIZAJE SOCIAL
El aprendizaje social (que tambin recibe los nombres de aprendizaje vicario,
aprendizaje observacional, imitacin, modelado, o aprendizaje cognitivo social) bsicamente es el
aprendizaje basado en una situacin social en la que, al menos, participan dos personas: el modelo,
que realiza una conducta determinada, y el sujeto, que realiza la observacin de dicha conducta y
cuya observacin determina el aprendizaje. Que se realiza por observacin e imitacin;
evidentemente para que se produzca aprendizaje debe haber un modelo en el que fijarse y un
contexto donde reproducir ese modelo.

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EL APRENDIZAJE

2.1

BASES

PSICOPEDAGGICAS

ALBERT
Formula la
observacin a
atencin (debe
retencin

BANDURA.
teora del aprendizaje por
partir de las fases de
llamar
la
atencin),
(debe poderse representar
mentalmente),
reproduccin
(llevar a la
prctica) y reforzamiento
(motivacin a
travs de la eficacia). Estas
fases
nos
indican el proceso del
aprendizaje
social. Bandura
realiz la experimentacin en el aprendizaje de nios por observacin.
JULIAN ROTTER.
Personalidad
La personalidad, segn Rotter, es un aspecto direccional de la conducta dirigida a metas, de
acuerdo con la historia de aprendizaje y la susceptibididad a ciertos eventos reforzantes. Lo
esencial en la teora de Rotter son las expectativas del individuo sobre sus posibilidades de
xito o fracaso, lo que se refleja en el rasgo conocido como locus de control.
Locus de control
El Locus de Control es un rasgo central de personalidad que se define por la creencia del
sujeto en la responsabilidad que tiene sobre su propio actuar. El locus de control puede ser
"interno" o "externo". En el primer caso, supone un grado significativo de independencia
personal y mayor capacidad de logro. En el segundo caso supone lo contrario.
Existen otros conceptos clave en la teora de Rotter asociados con las expectativas
personales:
1. El potencial de conducta, que es la probabilidad de ocurrencia del
comportamiento dada por la ecuacin entre el tipo de expectativas, el valor de
satisfaccin buscada y la fuerza de otras conductas potenciales en la situacin.
2. El potencial de respuesta, que es el grado de valor subjetivo que el individuo da a
las consecuencias de lo que hace, en relacin con el grado de preferencias y locus
de control personales.
3. El potencial de necesidad, que es la intensidad de bsqueda de meta
determinada por la historia personal.
4. Las tendencias direccionales son potenciales de necesidad que implican
bsqueda de fuentes reforzantes, tales como reconocimiento (sobresalir, ser
considerado por los dems), dominio (liderazgo), independencia (confiar en s
mismo, lograr metas sin ayuda), proteccin (ayuda ajena), amor/afecto (ser
aceptado/amado), y bienestar fsico (comodidad).
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EL APRENDIZAJE

Terapia de Aprendizaje Social


Es una forma de ingeniera del comportamiento heterodoxa, con fuerte
componente cognitivo-verbal, que busca la adaptacin del individuo en relacin con sus
posibilidades de logro y felicidad, sus relaciones interpersonales y su integracin social. La
conducta anormal sera aquella que intenta evitar castigo y obtener gratificaciones a niveles
irreales.

ALBERT ELLIS.
Desarroll la terapia racional emotiva conductual (TREC).Fue un tipo de
psicoterapia ms activa, ms dinmica y directiva , en la que se requera que el terapeuta
ayudase al cliente a comprender, y- actuar en base a esa comprensin , aplic la filosofa
para derivar conjeturas acerca de sus dolores emocionales. Su nueva aproximacin
enfatizaba el trabajo de cambiar activamente creencias y comportamientos
contraproducentes, auto derrotistas y rgidos del cliente, demostrando su irracionalidad por
falta de evidencias. Ellis crea que a travs del anlisis racional, la gente entendera sus
creencias irracionales, y las cambiara por una posicin ms racional. A esto se le conoce
como reestructuracin cognitiva.
Entonces se propuso que se ayudase a la gente ajustando su pensamiento y
comportamiento, como tratamiento para problemas de pensamiento y comportamiento
WALTER MISHEL.
Resalta la importancia del control de estmulos y del esfuerzo retardado en el xito
tanto acadmico como emocional y social.
En los aos 60 puso malvaviscos al alcance de un grupo de nios de cuatro aos,
explicando que podran coger un malvadisco ahora o esperar unos minutos y coger dos.
Tras catorce aos de seguimiento, Mishel descubri que los impulsivos tenan baja
autoestima y umbrales bajos de frustracin, mientras que los que haban esperado eran
personas socialmente ms competentes y con mayor xito acadmico.
MINEKA.
En este caso se entiende que las interacciones sociales habitualmente implican la
expresin emocional de un modelo tiene como resultado no solo un incremento de la
emocin en ese momento concreto, sino adems y sobre todo que en el futuro estmulos
similares tienden a generar el mismo tipo de emocin en el observador, lo cual podra
explicar el aprendizaje y la transmisin de comportamientos emocionales en el ambiente
familiar y social en el que se desarrolla el individuo.
LEV VYGOTSKY.
Formula la idea de que el conocimiento se construye por medio de operaciones y
habilidades cognoscitivas, que se inducen a travs de la interaccin social. El plano social
transmite conocimiento al plano individual.
2.2 EL APRENDIZAJE SOCIAL DETERMINADO COMO APRENDIZAJE INFORMAL
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EL APRENDIZAJE

El aprendizaje social es aquel que se produce en la vida real, a travs de las


acciones cotidianas y con la transmisin de conocimiento entre personas, con una aplicacin
instantnea de forma prctica.
Observacin e imitacin son los dos pilares clave que se apoya en dos figuras,
un modelo en el que fijarse y un contexto en el que reproducir dicho modelo.
2.3 ETAPAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL
Segn la propuesta derivada de los trabajos de Albert Bandura, el proceso del
aprendizaje social consta de cuatro pasos bien diferenciados:
a. LA ATENCIN: Es esencial prestar atencin. Cualquier elemento que distraiga esta
atencin repercutir negativamente en el proceso de aprendizaje.
b. LA RETENCIN: Esta capacidad es elemental en nuestro proceso formativo ya que
determinar la posibilidad de recurrir a dicha informacin posteriormente para
reproducir el modelo observado.
c. LA REPRODUCCIN: consiste en la habilidad de proyectar el modelo observado
anteriormente.
d. LA MOTIVACIN: Para tener xito en la reproduccin del modelo es esencial poner
todo nuestro nfasis y empeo en la consecucin de nuestro objetivo.
2.4 EL APRENDIZAJE SOCIAL APLICADO EN LA TECNOLOGA
Con el auge en el uso de redes sociales, el Aprendizaje Social es cada vez ms y
ms interpretado como aprendizaje con redes sociales. El aprendizaje social est creciendo
rpidamente, a travs de plataformas abiertas como Facebook plataformas cerradas como
la Red de Aprendizaje Social Incorporado.
Las redes sociales pueden ser usadas por empleados para contribuir,
almacenar, descubrir, buscar, aprender, reaprender, accionar, y revisar conocimientos y
herramientas; haciendo visible conocimientos e informaciones anteriormente ocultas
Administracin del Conocimiento Personal "trabajo inteligente"
Desde un punto de vista organizacional, el aprendizaje social puede ser aadido
como un elemento para el aprendizaje formal para agregar discusiones, compartir
experiencias y lecciones aprendidas mediante el uso de las redes sociales.

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EL APRENDIZAJE

El objetivo de la organizacin es hacer el aprendizaje ms efectivo.


La nueva
connotacin del aprendizaje
social tambin
est siendo apoyada por
compaas de
software
como
Microsoft,
que
estn
interesadas en
vender

"herramientas de aprendizaje social". Sin embargo, los practicantes sostienen que


Aprendizaje Social, es ms que Aprendizaje con Redes Sociales.
Las caractersticas de este nuevo canal ofrecen un sinfn de posibilidades al
aprendizaje social: inmediatez, accesibilidad y la posibilidad de acceder a cualquier contenido desde
cualquier parte del mundo
Pero el acceso a una masa inmensa de informacin no garantiza la
formacin.Antes determinar esto debemos superar la primera dificultad que presenta internet, el filtro
del exceso de contenido para quedarnos con la informacin vlida o de calidad.
El profesor deja de ser una figura de autoridad a una figura que se pone al mismo
nivel que el alumno, donde su papel no reside nicamente en transmitir conocimiento para que se
replique, sino ensear a poner en prctica conocimientos que, en muchos casos, estn al alcance de
todos, cada vez de forma ms sencilla de obtener.
Sin duda se est desarrollando un nuevo modelo de aprendizaje que potencia el
pensamiento crtico y creativo permitiendo a los alumnos a hacer frente a un entorno cambiante y
dinmico como el actual. Los estudiantes dejan de ser meros oyentes que aspiran a formar parte
activa de un proceso de formacin interactivo y multidireccional.Los alumnos tienen ahora la
oportunidad de aprender a aprender gracias a entornos interactivos, colaborativos, donde poder
poner en prctica de forma instantnea el conocimiento que adquieran.

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EL APRENDIZAJE

Captulo 4:

CONDICIONAMIENTO
EN EL APRENDIZAJE

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EL APRENDIZAJE

Dadme una docena de nios sanos, bien formados, para que


los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y
adiestrarlo para que se convierta en un especialista de
cualquier tipo que yo pueda escoger -mdico, abogado, artista,
hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn- prescindiendo
de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y
raza de sus antepasados.
WATSON

Captulo 4: CONDICIONAMIENTO EN EL APRENDIZAJE


1. CONDICIONAMIENTO EN EL APRENDIZAJE
El condicionamiento es un procedimiento que consiste en establecer ciertas condiciones de
control de estmulos. En sentido amplio significa la asociacin de patrones bastante especficos
de comportamiento en presencia de estmulos bien definidos. Hay dos tipos bsicos
de condicionamiento:

Condicionamiento clsico, en el cual un estmulo que no produca una respuesta es


asociado con un estmulo que ya produca tal respuesta (el estmulo incondicionado)
hasta que el primer estmulo tambin pasa a producir la respuesta.
20

EL APRENDIZAJE

Condicionamiento operante, en el cual la frecuencia de una respuesta es aumentada o


reducida por su asociacin a un estmulo aversivo o un reforzador.

2. CONDICIONAMIENTO CLSICO
Proceso de aprendizaje mediante el cual un organismo establece una asociacin entre un
estmulo condicionado (EC) y un estmulo incondicionado (EI), siendo el EC capaz de elicitar una
respuesta condicionada (RC). Experimentalmente se obtiene esta forma de condicionamiento
exponiendo el organismo a un EC y un EI en repetidas ocasiones. Tambin se denomina
condicionamiento pavloviano.
2.1. PRINCIPALES AUTORES:
2.1.1. Ivan Petrovich Pvlov
Pavlov fue un fisilogo de nacionalidad rusa. Naci el 14 de septiembre de 1849 en Riazn.
Fue el hijo de un patriarca ortodoxo de la poca. Comenz sus estudios sobre teologa pero
al final los abandon y opt por estudiar qumica y medicina en la Universidad de San
Petersburgo. En el ao 1883 recibi su doctorado y se traslad hacia Alemania, donde
continu estudiando para especializarse en la fisiologa intestinal y tambin en el
funcionamiento del aparato circulatorio del ser humano.
En 1890 se convirti en profesor de fisiologa a travs de la Academia Mdica Imperial y
adems fue nombrado como Director del Departamento de Fisiologa del Instituto de
Medicina Experimental de la ciudad de San Petersburgo. En los aos siguientes sus trabajos
sobre la fisiologa de las glndulas digestivas le llevaron a conseguir en 1904 el Premio
Nobel de Fisiologa y Medicina. Su principal obra es Reflejos condicionados (1926).
Pvlov falleci el 27 de febrero de 1936 en San Petersburgo.
2.1.2. John Broadus Watson
Naci el 9 de enero de 1878 en Greenville, Carolina del Sur.
Curs estudios en las universidades de Furman y Chicago. Obtuvo el primer ttulo de doctor
en psicologa que otorg la Universidad de Chicago. Profesor y director del laboratorio de
Psicologa de la Universidad Johns Hopkins entre 1908 y 1920. En 1920 abandon su
carrera acadmica y se dedic a escribir ensayos sobre su visin de la psicologa; tambin
continu sus investigaciones, sobre todo con la observacin de nios. Reconocido como
el fundador y principal representante del conductismo, que reduca la psicologa al estudio
del comportamiento externo observable objetivamente y a su explicacin en trminos de
estmulo-respuesta. No crea que la conciencia fuera objeto de estudio de la psicologa y
explic el pensamiento como un "habla subvocal", es decir, que surge de los movimientos de
la lengua y las cuerdas vocales.
John B. Watson falleci en Nueva York el 25 de septiembre de 1958.
2.2. Experimento de Pvlov

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EL APRENDIZAJE

Las observaciones originales de Pvlov eran simples: si se ponen alimentos en la boca de


perros hambrientos, stos empiezan a segregar saliva (lo que llam el "reflejo de
salivacin"). Sin embargo, observaron que los animales que utilizaban en sus experimentos
tambin salivaban cuando la comida todava no haba llegado a la boca, esto es, cuando la
comida era simplemente vista u olida, obtenindose una respuesta semejante. Incluso
observaron que la salivacin de los perros se produca ante la presencia de los propios
experimentadores y luego determinaron que poda ser resultado de una actividad
psicolgica.
Entonces realiz el conocido experimento que consisti en hacer sonar un diapasn justo
antes de alimentar a los perros, de manera que, tras varios ensayos repetidos, comprobaron
que los perros comenzaban a salivar nada ms presentarse el estmulo (que previamente
era neutro y que pas a ser condicionado). En conclusin, el perro salivaba ante la mera
presencia del estmulo que sistemticamente anunciara la comida.
En definitiva, el perro haba sido condicionado de tal forma que ahora responda a un
estmulo que antes no provocaba en l dicha respuesta. Esto llev a Pvlov a desarrollar un
mtodo experimental para estudiar la adquisicin de nuevas asociaciones entre estmulorespuesta. Indudablemente, las que haba observado en sus perros no podan ser innatas o
naturales de esta clase de animal, por lo que concluy que deban ser aprendidas
(condicionadas).
Analicemos los tres pasos del experimento de Pvlov:

2.2.1.Un estmulo neutro es un estmulo ante el cual el organismo no responde, en el caso


de los perros de Pvlov, el diapasn era un estmulo neutro que no provoca ninguna
respuesta de salivacin.

2.2.2.El estmulo neutro se presenta inmediatamente antes que otro estmulo que s provoca
respuesta. El segundo estmulo se denomina, estmulo incondicionado, ya que el
organismo, siempre responde a l sin necesidad de haber aprendido a hacerlo. Para el
perro de Pvlov, la comida siempre supona un estmulo incondicionado ante el cual
responda con la respuesta incondicionada de salivacin.

2.2.3.

Tras emparejarse con el estmulo incondicionado, el estmulo, previamente neutro,


empieza a provocar una respuesta, de manera que deja de ser "neutro". Se convierte
entonces en un estmulo condicionado (EC) ante el cual el organismo ha aprendido a
22

EL APRENDIZAJE

emitir una respuesta condicionada (RC). En consecuencia, el diapason una vez que se
emparej con la comida se convirti en un estmulo condicionado.

A continuacin presentaremos un grfico para su mayor entendimiento:

1.- Antes del


condicionamiento

(A).

Estimulo
incondicionado

Respuesta
incondicionada

2.- Antes del


condicionamiento

(D).
Salivaci
n

3.- Durante el
condicionamiento

(A).

Estimulo
neutro

Respuesta
incondicionada

Respuesta no
condicionada

No hay
salivacin

4.- Despus del


condicionamiento

Respuesta
condicionada

(D).

(D).
Salivaci
n

Estimulo
condicionado

Salivaci
n

La ilustracin muestra como un perro puede aprender a salivar escuchando el sonido del diapasn (D). Este experimento
fue realizado por el psiclogo Ivn Pavlov a comienzos del siglo XIX. Para que exista el condicionamiento, hay que repetir
el paso 3 de la ilustracin, es decir, ofrecer la comida ya hacer sonar la diapasn varias veces hasta que el perro asocie
este este estmulo al alimento(A.)
Fuente: Gambini Segura Marcos Henry/Photoshop/2015-Hz

Estmulo incondicionado
Se refiere a cualquier estmulo que, con anterioridad al tratamiento experimental, produce
una respuesta consistente y medible. Se trata por lo general de estmulos que producen
23

EL APRENDIZAJE

reflejos innatos. Estmulo que, de forma natural, provoca una respuesta emocional o
fisiolgica.

Estmulo condicionado
Estmulo antes neutro que se asocia con un estmulo incondicionado para generar una
respuesta ocasionada antes slo por el estmulo incondicionado. Estmulo que provoca una
respuesta emocional o fisiolgica despus del condicionamiento.

Respuesta incondicionada: Es la Respuesta emocional o fisiolgica que ocurre de forma


natural y que no necesita entrenamiento.

Respuesta condicionada: Se producen mediante la asociacin repetida de alguna funcin


psicolgica o patrn de conducta a un estmulo o hecho no relacionado.

2.3. SIMILITUD CON JOHN WATSON


Watson muy influenciado por Pvlov, Watson adopt como unidad bsica de aprendizaje el
"Hbito" (E-R) condicionado de manera clsica, y lo extendi a todo el aprendizaje humano.
Watson pretenda demostrar cmo los principios del condicionamiento clsico,
recientemente descubierto por Ivn Pvlov, podan aplicarse en la reaccin de miedo de un
nio ante una rata blanca.
El procedimiento seguido fue el siguiente: Se seleccion a un nio sano de nueve meses,
Albert, para el experimento. Se le examin para determinar si exista en l un miedo previo
a los objetos que se le iban a presentar (animales con pelo), examen que fue negativo. S
se identific un miedo a los sonidos fuertes (como golpear una lmina metlica con un
martillo fuertemente).
El experimento dio comienzo cuando Albert tena 11 meses y tres das. Consista en
presentar al nio una rata blanca al tiempo que un ruido fuerte (que se lograba golpeando
una barra metlica detrs de la cabeza del nio). Despus de varios ensayos, el nio
solloz ante la presencia de la rata y posteriormente generaliz su respuesta a otros
estmulos: un perro, lana, un abrigo de piel, etc.

2.4. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO

24

EL APRENDIZAJE

2.4.1. Ventajas.

Las ventajas del condicionamiento clsico radican en el simple hecho de facilitar el proceso
de aprendizaje, ya que con la utilizacin de las diversas tcnicas y estrategias del
condicionamiento se logran desarrollar habilidades cada vez ms comprobadas que
facilitar la comprensin por asociacin de estmulos y con esto la capacidad de aprendizaje
de los individuos aumenta considerablemente.

2.4.2. Desventajas

Las desventajas del condicionamiento clsico estn marcadas por el hecho de que dicho
condicionamiento presenta una caracterstica llamada extincin del condicionamiento, esto
estipula que un condicionamiento se va debilitando gradualmente y desaparece despus
de un tiempo cuando el estmulo neutral es aplicado en ausencia del estmulo no
condicionado. Esto nos dice que para que un condicionamiento permanezca es necesario
que los estmulos sigan estando presentes ya sea de manera permanente o de manera
gradual.

3. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje mediante el cual un sujeto tiene ms
probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el
contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas. El
condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo
de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias.

25

EL APRENDIZAJE

3.1. AUTOR RELEVANTE : BURRHUS FREDERIC SKINNER

Psiclogo estadounidense Naci el 20 de marzo de 1904 en Susquehanna, Pennsylvania. Curs


estudios en la Universidad de Harvard. Profesor en la Universidad de Indiana de 1945 a 1948 y
luego en Harvard. Fue el principal representante del conductismo en su pas, escuela que
pretende explicar el comportamiento humano y animal en trminos de respuesta a diferentes
estmulos. Su obra est influenciada fundamentalmente por los trabajos de John Watson y de la
reflexologa rusa: Vladimir Bechterev e Ivan Pvlov. A partir de la observacin y la
experimentacin con animales lleg al concepto de condicionamiento operante, proceso
mediante el cual un animal es llevado a realizar cierta accin. Para este proceso son decisivos
los "reforzamientos" tanto positivos (premios) como negativos (castigos). Skinner se interes por
las aplicaciones prcticas de la psicologa, cre la educacin programada, una tcnica de
enseanza en la que al alumno se le presentan, de forma ordenada, una serie de pequeas
unidades de informacin, cada una de las cuales debe ser aprendida antes de pasar a la
siguiente.
B. F. Skinner falleci en Cambridge, Massachusetts, el 18 de agosto de 1990.

3.2.

PROCEDIMIENTOS

3.2.1.Refuerzo positivo o condicionamiento de recompensa.

Un refuerzo positivo es un objeto, evento o conducta cuya presencia incrementa la


frecuencia de la respuesta por parte del sujeto. Se trata del mecanismo ms efectivo para
hacer que tanto animales como humanos aprendan. Se denomina refuerzo porque
aumenta la frecuencia de la conducta, y positivo porque el refuerzo est presente.
Refuerzos positivos tpicos son las alabanzas, los regalos o las aportaciones monetarias. Sin
embargo, hay que tener en cuenta que en ocasiones algo que ordinariamente se considera
desagradable puede funcionar como refuerzo positivo, ya que de hecho incrementa la
probabilidad de la respuesta (como cuando se grita a un nio ante una rabieta, y este se
siente reforzado porque as llama la atencin).

26

EL APRENDIZAJE

3.2.2.Refuerzo negativo.
Un refuerzo negativo es un objeto, evento o conducta cuya retirada incrementa la frecuencia
de la respuesta por parte del sujeto. Al igual que el anterior, se denomina refuerzo porque
aumenta la frecuencia de la conducta, pero negativo porque la respuesta se incrementa
cuando el refuerzo desaparece. En el refuerzo negativo se pueden distinguir dos
procedimientos:
A) Condicionamiento de escape.- En este caso, la frecuencia de una respuesta
aumenta porque interrumpe un estmulo aversivo, es decir, un suceso que est
ocurriendo y que el sujeto considera desagradable. Un ejemplo tpico sera el de un
animal que aprieta una palanca porque as elimina una corriente elctrica o el de un
padre que le compra una chuchera a su hijo para dejar de orle llorar.
B) Condicionamiento de evitacin.- En este caso, la frecuencia de una respuesta
aumenta porque pospone o evita un estmulo aversivo futuro. Un ejemplo tpico sera
el de un alumno que estudia para evitar una mala nota.
C) Entrenamiento de omisin.- Se produce cuando la respuesta operante impide la
presentacin de un refuerzo positivo o de un hecho agradable; es decir, consiste en
retirar el estmulo positivo de una conducta para as provocar la extincin de la
respuesta. Un ejemplo importante es el de tiempo fuera, en el que se retira la
atencin de un nio aislndolo durante un cierto perodo de tiempo.
D) Castigo.- El castigo provoca la disminucin de una conducta porque el suceso que la
sigue es un estmulo aversivo. Un ejemplo tpico es castigar a una rata con una
pequea corriente elctrica cuando pulsa una palanca. Aunque el castigo puede ser
en ocasiones muy eficaz para hacer que desaparezca una conducta, se recomienda
utilizarlo lo menos posible, ya que tiene muchos efectos adversos o no deseados. En
muchas ocasiones la conducta solo desaparece temporalmente o nicamente en los
contextos en los que es probable el castigo. Adems, genera gran cantidad de
consecuencias secundarias (como frustracin, agresividad, etc.) que pueden hacer
que se detenga el proceso de aprendizaje. Por eso, en la aplicacin de castigos es
importante seguir ciertas reglas, como reforzar al mismo tiempo conductas
alternativas a la castigada, aplicarlo inmediatamente despus de la conducta que se
quiere suprimir, o ser constante (ya que castigar una conducta solo a veces produce
un efecto contrario al que se desea).
3.3. TIPOS DE REFORZAMIENTO
Lo que es o no es un refuerzo durante el condicionamiento operante depende del individuo y de
las circunstancias en que se encuentra en ese momento. Por ejemplo, unas galletas pueden
suponer un refuerzo para un perro hambriento, pero no para uno que acaba de comer carne.
Los refuerzos se pueden dividir en dos grandes grupos: los primarios o intrnsecos y los
secundarios o extrnsecos.
27

EL APRENDIZAJE

3.3.1. Reforzador primario o intrnseco


Cuando la respuesta es reforzante por s misma, es decir, cuando la respuesta es en s una
fuente de sensaciones agradables y la accin se fortalece automticamente cada vez que
ocurre. Existen varios tipos de conductas que son intrnsecamente reforzantes. Por ejemplo,
las respuestas que satisfacen necesidades fisiolgicas, como beber cuando se tiene sed o
comer cuando se tiene hambre, son intrnsecamente agradables para la mayora de los
organismos. Muchas actividades sociales o que brindan estimulacin sensorial o intelectual
son tambin con frecuencia intrnsecamente reforzantes, al igual que la sensacin de
progreso en una habilidad. Tambin pueden ser reforzantes por s mismas todas las
conductas que ayudan a un organismo a evitar algn dao. Sin embargo, las actividades
intrnsecamente gratificadoras no siempre son reforzantes desde el principio; por ejemplo, se
necesita cierta habilidad antes de que una actividad que requiere competencia (como tocar
un instrumento musical, por ejemplo) se vuelva inherentemente satisfactoria.
3.3.2. Reforzador secundarios o extrnseco
Son aprendidos, y en ellos el premio o gratificacin no es parte de la actividad misma, sino
que obtienen su carcter de refuerzo por asociacin con los reforzadores primarios. Por
ejemplo, las recompensas monetarias se convierten en refuerzo porque permiten a su vez
conseguir refuerzos primarios. Un tipo de reforzadores extrnsecos especialmente
importante, que pueden influir enormemente cuando se trata de modificar la conducta
humana, son los reforzadores sociales como el afecto, la atencin o la aprobacin.
En la vida real, diversos reforzadores intrnsecos y extrnsecos se encuentran habitualmente
entremezclados en un mismo suceso reforzante.

3.4. FASES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Adquisicin.- La adquisicin de la respuesta se refiere a la fase del aprendizaje en que la


respuesta es seguida por reforzadores. Durante la adquisicin la respuesta se vuelve ms
fuerte o ms frecuente, debido a su relacin con la consecuencia reforzante.
Generalizacin.- Las respuestas fortalecidas mediante procedimientos operantes en un
conjunto de circunstancias tienden a extenderse o a generalizarse en situaciones similares,
al igual que ocurre en el condicionamiento clsico. Cuando ms parecidos sean los
contextos, ms probable es la generalizacin.

28

EL APRENDIZAJE

Discriminacin.- Los individuos desarrollan tambin discriminaciones al reforzarse las


respuestas en una situacin, pero no en otra.
Extincin: Cuando se retira el reforzamiento para alguna respuesta particular, dicha
conducta disminuye su frecuencia gradualmente hasta que solo ocurre con la misma
frecuencia con que ocurra antes del reforzamiento. Sin embargo, es importante advertir
que en muchas ocasiones, despus de que se retiren los reforzadores, se advierte
inicialmente un aumento de la cantidad de respuesta y de la frustracin antes de que
empiece la disminucin.
Recuperacin espontnea.- Al igual que en el condicionamiento clsico, las respuestas
que se han extinguido vuelven a aparecer algunas veces, es decir, se da una recuperacin
espontnea despus de un descanso.

3.5. TIPOS DE REFORZAMIENTO


En condicionamiento operante, los programas de reforzamiento son reglas que indican el
momento y la forma en que la aparicin de la respuesta va a ir seguida de un reforzador sobre
la administracin del reforzador. Estos programas influyen en distintos aspectos del aprendizaje,
como la rapidez con la que se aprende inicialmente la respuesta, la frecuencia con la que se
ejecuta la respuesta aprendida, la frecuencia con la que se hacen las pausas despus de los
reforzamientos, o el tiempo que se sigue ejecutando la respuesta un vez que el refuerzo deja de
ser predecible o se suspende.
Existen dos tipos bsicos de reforzamiento: el reforzamiento continuo y el reforzamiento
intermitente.
El reforzamiento intermitente da lugar a los programas de reforzamiento, que pueden ser de dos
tipos: de razn (en funcin del nmero de respuestas) y de intervalo (en funcin del tiempo). A
su vez, cada uno de ellos admite dos tipos de administracin: fija o variable.
A) Razn fija: El refuerzo se obtiene despus de un nmero fijo de respuestas. Un
ejemplo se da cuando las fbricas pagan a sus obreros despus de producir un
determinado nmero de productos. En realidad, el reforzamiento continuo es un
programa de este tipo de razn. Los individuos responden con una tasa
relativamente mayor de respuestas cuando operan bajo programas de razn fija
superior a 1 (depender del caso aplicar la razn ms adecuada), pero por lo
general hacen una pausa para descansar despus de recibir el reforzamiento, antes
de proseguir con la respuesta.
B) Razn variable: En este caso, el nmero de respuestas para conseguir el
reforzador vara aleatoriamente, aunque siempre dentro de un promedio
determinado. Un ejemplo son las mquinas tragamonedas, que estn programadas
para otorgar el premio conforme a un programa de razn variable. Muchos
29

EL APRENDIZAJE

reforzadores naturales, como el logro o el reconocimiento, se acercan mucho a este


tipo de programas. Los programas de razn variable producen una tasa de
respuesta global elevada sostenida, y los individuos no hacen pausa despus del
refuerzo. Aparentemente, la incertidumbre de no saber cundo va a llegar el
siguiente reforzador mantiene a los organismos produciendo la respuesta
constantemente.
C) Intervalo fijo: El refuerzo aparece cada vez que trascurre una determinada cantidad
de tiempo, siempre que durante el intervalo se haya dado la respuesta. Un ejemplo
sera el de un padre que verifica cada media hora que su hijo est estudiando, y
cuando es as le hace un halago. Los problemas de intervalo fijo producen una tasa
de respuestas desigual. Una vez que se administra el refuerzo, la tasa de
respuestas tiende a ser baja. Durante el intervalo, la conducta aumenta tpicamente
hasta alcanzar un nivel elevado inmediatamente antes del siguiente reforzador
programado. La cantidad global de respuestas en un programa de intervalos fijos es
moderada.
D) Intervalo variable: El refuerzo est disponible despus de un tiempo que vara
aleatoriamente, pero alrededor de un promedio. Un ejemplo es el de un profesor que
realiza exmenes sorpresa aproximadamente cada semana. Este tipo de programa
por lo general produce una tasa de respuesta constante, pero moderada.
Por lo general, los programas de tasa (razn) producen una adquisicin ms rpida, pero
fcilmente extinguible una vez suspendida la administracin de reforzadores; y los de intervalo
producen una adquisicin ms estable y resistente a la extincin. En la vida real, estos
programas bsicos a menudo se combinan.
3.6. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
3.6.1.Ventajas
Selecciona las conductas y las refuerza si son deseables o extingue si no lo son. En
otras palabras, da importancia a la respuesta, que hay que reforzar.
3.6.2.Desventajas Hay que tener cuidado con los efectos secundarios de los refuerzos
usados. Sin embargo es necesario aplicar el refuerzo inmediatamente despus de la
conducta esperada (ya sea positiva o negativa) y muchas veces no hay los elementos
para aplicar un refuerzo adecuado, lo que conlleva a que si desaparece el refuerzo la
conducta tambin lo hace. Es necesaria una mayor pericia por parte del docente para
la planeacin e instrumentalizacin del condicionamiento.
4. CONDICIONAMIENTO EN LOS SERES HUMANOS
El estudio del conocimiento humano se puede abordar desde dos perspectivas diferentes. Se
puede ocupar uno de la conducta y de los cambios que determinadas manipulaciones
ambientales producen en ella. Se puede centrar tambin el inters en la forma en que el sujeto
adquiere el conocimiento a partir de ese tipo de experiencias.
30

EL APRENDIZAJE

4.1. CONCIENCIA DE LA CONTINGENCIA


Brewer hizo un trabajo titulado No hay evidencia convincente de condicionamiento operante o
clsico en los humanos adultos 1. l denomin diseos de asociacin, es decir, diseos que
permitiran disociar los efectos de los procesos mentales superiores delos efectos meramente
automticos del apareamiento EC-EI.
A) Apareamiento informado. Se informa al sujeto de la relacin de contingencia entre el
EC y el EI (el EC predecir la aparicin del EI), pero no se presentan en la prctica
ninguna vez estos dos estmulos apareados. De acuerdo con la hiptesis cognitiva, el
sujeto mostrar RC la primera vez que aparezca el EC, en el caso de que la RC que
registremos sea una respuesta autonmica, tal como la respuesta de conductancia de la
piel (un cambio en la conductancia elctrica de la piel bajo el control de la rama del
sistema nervioso autnomo)
B) Condicionamiento instruido. Se le pide al sujeto que d la RC ante la presencia del EC.
No se aparea, sin embargo, ninguna vez el EC con el EI. El sujeto responder de manera
adecuada en el caso de las respuestas motoras. En el caso de las respuestas
autonmicas, responder en la medida en que consiga desarrollar una estrategia que le
permita someterlas a control voluntario.
C) Enmascaramiento. Se somete al sujeto a una de las situaciones normales de
condicionamiento, pero se enmascara la relacin de contingencia entre el EC y el EI
mediante instrucciones que induzcan a error. El resultado ser que los sujetos a los que
se ha logrado confundir no mostrarn RC.
D)

Conciencia de la contingencia. Se somete a los sujetos a un proceso de


condicionamiento, en el que sea relativamente difcil darse cuenta de la relacin de
contingencia entre el EC y el EI. A continuacin se separa a los sujetos que han
conseguido darse cuenta de esa relacin de los que no lo han conseguido. El resultado
debera ser que los sujetos conscientes de la contingencia condicionaran, mientras que
los no conscientes no.

4.1.1. Respuestas autonmicas.


La conciencia de la contingencia no parece, ser un requisito suficiente. Hay sujetos
conscientes de esa contingencia que, a pesar de ello, no muestran respuesta condicionada.
Dawson y Fredy han propuesto en este sentido que, para que se produzca
condicionamiento, es necesario que la conciencia de la contingencia supere un umbral, pero
que conciencia y condicionamiento no son procesos anlogos. El que la conciencia supere
1 Brewer concluy que los datos permiten dos interpretaciones posibles: una ms conservadora, que admitira una evidencia mnima
de procesos automticos e inconscientes y otra, que l considera ms coherente, segn la cual todos los resultados obtenidos sobre
condicionamiento humano se deben a la operacin de procesos mentales superiores". El sujeto desarrollara hiptesis conscientes y
expectativas sobre la contingencia EC-EI y eso sera lo que dara lugar al condicionamiento.

31

EL APRENDIZAJE

ese umbral no garantiza que el condicionamiento se produzca, y a una mayor intensidad de


la conciencia no tiene por qu corresponder una mayor intensidad de la respuesta
condicionada. De hecho, conciencia y condicionamiento no correlacionan ente s de forma
consistente, y hay variables que afectan al grado de conciencia pero no al de
condicionamiento y al revs.
4.1.2. Respuestas motoras.
Muchos de los trabajos realizados para establecer el papel que la conciencia de la
contingencia EC-EI, juega en la adquisicin han utilizado como respuesta condicionada la
respuesta palpebral.
Para que aparezca la respuesta condicionada, es necesario que el sujeto sea consciente de
la relacin entre el EC y el EI. La frecuencia de la respuesta aumenta a lo largo del
condicionamiento tanto en los ensayos reforzados como en los ensayos no reforzados, lo
que vendra a indicar que se produce una transferencia a los ensayos no reforzados del
condicionamiento obtenido en los ensayos reforzados. 2
4.2. DISEOS DE DISOCIACIN
4.2.1. Estmulos potencialmente fbicos.
Se han venido explicando las fobias en trminos de condicionamiento. Sin embargo, algunas
diferencias entre stas y el aprendizaje de miedo normalmente estudiado en el laboratorio.
Las fobias se caracterizaran por hacer referencia a un conjunto de objetos y situaciones
limitado y no arbitrario, ser alquiridas enun solo ensayo. La razn de estas diferencias sera
que la evolucin habra predispuesto a los organismos para aprender fcilmente aquellas
asociaciones que, a lo largo de la historia de la especie, haban tenido una importancia
capital para su supervivencia.
Se producira una disociacin entre las expectativas y la RC durante la extincin. En otras
palabras, se mantendra la RC de manera irracional.
4.2.2. Asimetras hemisfricas.
En las personas diestras, el hemisferio cerebral izquierdo parece estar especializado en el
procesamiento de material verbal, mientras que el de derecho parece estar especializado en
el procesamiento de material visuo-espacial y de estmulos relevantes.
Por lo que respecta a la adquisicin de respuestas condicionadas Hugdahl utiliz la tcnica
de visin dicptica. Presentaron a los sujetos dos nombres de colores a la vez escritos con
tinta de colores en conflicto, uno de ellos el hemicampo visual izquierdo y el otro al derecho.
2 Kayata encontr que, al comenzar la fase de adquisicin, los sujetos que conocan la regla tendan a responder con mayor
frecuencia en los ensayos reforzados que en los no reforzados, pero que, si esta fase de adquisicin era suficientemente larga,
al final tendan a responder con la misma frecuencia en unos y en otros.

32

EL APRENDIZAJE

Este compuesto estimular iba seguido por un ruido aversivo. Despus presentaron cada uno
de los cuatro elementos de los compuestos de manera independiente a ambos hemicampos
visuales, sin ir seguidos por el estmulo incondicionante. Todos los sujetos eran diestros. Los
nombres de colores presentados durante la adquisicin al hemicampo visual derecho
produjeron en este ensayo respuestas condicionadas mayores que los presentados al
hemicampo visual izquierdo. Ello vendra a indicar que el condicionamiento es ms eficaz
cuando se procesan los estmulos condicionantes verbales inicialmente en el hemisferio
izquierdo, o cuando se procesan inicialmente los colores utilizados como estmulos
condicionantes verbales en el hemisferio derecho.
4.2.3. Aprendizaje evaluativo.
Segn Levey y Martn, junto este aprendizaje de seal e interactuando con l, el
condicionamiento clsico dara lugar a aprendizaje evaluativo. ste consistira en la
transferencia a un estmulo neutro (el EC) del tono hednico, o la valoracin en trminos de
agrado o desagrado, de un estmulo significativo en este sentido (el EI). El resultado de la
experiencia de aprendizaje sera, un cambio en el tono hednico del EC, y este cambio
tendra consecuencias conductuales diversas. En otras palabras, mientras que el
aprendizaje de seal aportara informacin al sujeto acerca de las contingencias del medio,
acerca de las concatenaciones temporales y causales del mundo, el aprendizaje evaluativo
le aportara informacin acerca de lo que es beneficioso y lo que es perjudicial, y ello se
traducira en trminos de preferencias. Lo que ocurrira sera, que la representacin del EC
quedara vinculada de manera asociativa con la representacin del EI. La presentacin
posterior de aqul activara la representacin de ste. En cambio, lo que ocurrira en el caso
del aprendizaje evaluativo sera que se producira un cambio intrnseco en la representacin
del EC, sin que necesariamente haya referencia a la representacin del EI. La respuesta
evaluativa que todos estos estmulos provocan se caracterizara por ser una reaccin
interna, en trminos de evaluacin de agrado o desagrado, a los estmulos ambientales.
Sera inmediata, en el sentido de que no necesitara mediacin cognitiva (consciente) ni
procesos de decisin. Precedera a las respuestas motoras, autonmicas y verbales, y las
codeterminara. Se tratara, de una respuesta bsica, inescapable, rpida, vaga, global y
difcil de verbalizar.
4.2.4.Priming aversivo del EC.
Las personas deprimidas tienden a recuperar con mayor probabilidad que las no deprimidas
material con contenido triste o negativo. Cada emocin distinta tendra, segn Bower, un
nodo especifico en la memoria, unido a las representaciones de los hechos de la propia vida
en los que se experiment esa emocin. Estos nodos podran ser activados por distintas
configuraciones de estmulos fisiolgicos y simblico verbales.
4.2.5. Aprendizaje evaluativo y conciencia.
Se caracteriza por ser un proceso pre atencional, que no requiere conciencia ni asignacin
de recursos de procesamiento. Se producira, en virtud de procesos automticos. Lewicki
present a los sujetos palabras amenazantes en el canal auditivo no atendido, co-variando
33

EL APRENDIZAJE

con determinados atributos de personal presentadas visualmente, en una tarea de


aprendizaje implcito. Los sujetos valoraron a las personas con esos atributos de manera
ms negativa que a las personas con otros atributos diferentes. El individuo tendra la
sensacin de que algo le agrada o le desagrada pero sera incapaz de decir por qu. Tan
pronto como el sujeto es consciente de que el EC no predice ya la aparicin del EI, la
respuesta condicionada suele desaparecer.
4.2.6.Condicionamiento del miedo
Tras el trabajo de Watson y Rayner (1920), el condicionamiento de las reacciones
emocionales ha sido uno de los principales centros de atencin del condicionamiento
pavloviano. Watson y Rayner crean que al principio los nios estn limitados en su
reactividad emocional.

Experimentacin
En una demostracin famosa, Watson y Rayner condicionaron la respuesta de miedo
en un nio de 9 meses, llamado Albert, a la presentacin de una inofensiva rata blanca
de laboratorio.
Tras probar con varios estmulos Watson y Rayner encontraron que el pequeo Albert
se alarmaba cuando se haca sonar tras su cabeza un fuerte sonido golpeando una
barra de acero con un martillo. Watson y Rayner utilizaron esta reaccin incondicionada
para condicionar el miedo a la rata blanca. Cada ensayo de condicionamiento consista
en presentar la rata al pequeo y despus golpear la barra de acero. Al principio Albert
se acercaba a la rata cuando se le presentaba. Tras cinco ensayos de
condicionamiento adicionales, se alejaba de la rata todo lo posible y a veces se caa y
escapaba gateando. Estas respuestas de miedo no aparecan cuando al pequeo se le
presentaban sus juguetes. Sin embargo, el miedo condicionado se generaliz pronto a
otros objetos peludos (un conejo, un abrigo de piel, un trozo de algodn, un perro).

Descripcin
El miedo y la ansiedad son fuente de una parte considerable del sufrimiento humano, y
en caso de ser lo suficientemente intensos, pueden producir serios problemas
psicolgicos y conductuales. Hay un gran inters, por tanto, en descubrir cmo se
adquieren el miedo y la ansiedad, cules son los mecanismos neuronales del miedo y
cmo puede atenuarse con tratamiento farmacolgico y conductual.

4.3. EL CONDICIONAMIENTO HUMANO POR INFLUENCIA DEL INCONSCIENTE


Desde el nacimiento hasta el presente, nuestras creencias, actitudes, gustos y disgustos,
comportamientos, necesidades, etc., estn determinadas principalmente por nuestros
condicionamientos o la influencia inconsciente o subliminal de nuestro medio ambiente y
nuestras experiencias. Estos condicionamientos no siempre son saludables y coherentes, y dan
lugar a diversos conflictos en nuestra vida.

34

EL APRENDIZAJE

Los condicionamientos principales que son ms susceptibles a conflictos internos y externos


son los siguientes:
Reacciones de miedo
Los prejuicios, gustos y disgustos
Los resentimientos y rencores
Los mecanismos de afrontamiento: estrs, irritacin o la ira
Estos condicionamientos pueden profundizarse en el subconsciente, generalmente perjudiciales,
por ejemplo, una persona puede haber sido asustada por un gato cuando era joven y si este
miedo no se procesa correctamente por la mente consciente, va al subconsciente, por tanto a esa
persona, todos los gatos en el futuro le van a parecer aterradores.

CONCLUSIONES

En el mundo actual en el que vivimos, es fundamental potenciar las habilidades de cada uno
desde la ms tierna infancia, con el fin de aumentar nuestras capacidades que todos
llevamos dentro y que se pierde si no deja de cultivarse desde la educacin. El aprendizaje
cognoscitivo cumple un papel elemental debido a que vivimos en la era del conocimiento,
donde el ms fuerte es aquel que posee mayor informacin y esta se da gracias al cumulo
de datos que un individuo transmite y a la vez se informa.

El aprendizaje social es la forma en que los individuos adquieren conocimientos a travs de


la socializacin e interaccin con el medio, donde el sujeto modifica su conducta por
observacin y modelamiento. El ser humano busca el correcto uso de los modelos
cognoscitivos con el fin de obtener un control de los estados afectivos favorables a s mismo
y que ayuden a fortalecer el trabajo y desarrollo en sociedad

En la sociedad se observa amplias diferencias entre las conductas asumidas por las
personas, debido a que cada individuo tiene diversas variables que influyen constantemente
para determinar la conducta.

Podemos deducir que el condicionamiento en los humanos, en sencillos trminos, est


relacionado tanto con el condicionamiento operante y el condicionamiento clsico dicha
relacin estriba en la nica diferencia entre estos dos, mientras que en el condicionamiento
clsico no hay posibilidad de escaparse de dar la respuesta prevista, en el condicionamiento
operante la persona tiene la facultad de elegir una conducta que repetir o no segn el
resultado.

Estamos convencidos de que para poder hablar de aprendizaje, es imprescindible


mencionar a los condicionamientos, como pilares de este, puesto que es mediante los
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EL APRENDIZAJE

condicionamientos que los seres vivos en general pueden aprender respecto a su ambiente
y a su propio yo, naturalmente limitados por su capacidad cognoscitiva.

GLOSARIO:
CAPITULO 1: MARCO TERICO
CAPITULO 2 : ASPECTOS GENERALES DEL APRENDIZAJE
PSICOFSICO.- Disciplina que estudia las relaciones entre la magnitud de los estmulos fsicos y la
intensidad de las sensaciones que producen.
INTRNSECA.- Intimo, esencial.
EXTRNSECAMENTE.- Externo, no esencial.
AUTNOMO.- Que trabaja por cuenta propia.
COGNITIVO.- Relativo al conocimiento.
METACOGNICION.- Capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje.
CAPITULO 3 : TIPOS DE APRENDIZAJE
PROSOSOCIAL.- Cualquier comportamiento que beneficia a otros o que tiene consecuencias sociales
positivas- toma muchas formas, incluyendo las conductas de ayuda, cooperacin y solidaridad

COGNOSCITIVA.- Que es capaz de conocer o comprender:


APTITUD.- Es cualquier caracterstica psicolgica que permite pronosticar diferencias inter-individuales en
situaciones futuras de aprendizaje. Carcter o conjunto de condiciones que hacen a una persona
especialmente idnea para una funcin determinada.
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EL APRENDIZAJE
SMBOLOS COGNOSCITIVOS.- Aspectos cognitivos y sociales del conocimiento sobre las imgenes o
elementos iconogrficos.
AUTOINSTRUCCIN.- Las autoinstrucciones son los pensamientos que pasan por nuestra cabeza cuando
hacemos algo y que nos sirven para guiar y regular nuestra conducta. El entrenamiento consiste en ir
pasando del modelado por parte del entrenador a la realizacin en silencio por parte del alumno.
IMAGINACIN GUIADA.- Es un mtodo que comunica al cuerpo y a la mente utilizando la visin, el tacto, el
gusto y el olfato, junto con el movimiento y la posicin para conseguir una respuesta relajante.
AUTORREFORZAMIENTO.-Es la satisfaccin de recompensas o autoelogios que mejoran de la autoestima,
incremento la sensacin de bienestar por ello y, por ltimo, se genera un aprendizaje, es decir, eso que
hemos hecho bien, al recompensarnos.
AUTORRELACIN.- Se podra decir que su concepcin est muy relacionada con la definicin de
consciencia.
LA RECIPROCIDAD TRIDICA.-Son las interacciones recprocas conductas variables ambientales y factores
personales como las cogniciones
INHIBICIN .- Vergenza, miedo o freno que impide a una persona actuar de acuerdo a sus sentimientos,
deseos o capacidades
DESINHIBICIN.- Prdida de la inhibicin, tanto psicolgica como fisiolgica.
APRENDIZAJE VICARIO .- Es la adquisicin de conductas por medio de la observacin.
INDULGENTE.- Tolerante, inclinado a perdonar y atenuar yerros o a conceder gracias
DISTORSIN PERCEPTUAL.-Son percepciones falsas debidas a ciertas caractersticas de algunos estmulos o
a limitaciones de nuestros sentidos o percepciones sin objeto
CONDUCTAS OBSESIVAS.- Son ideas, pensamientos, imgenes o impulsos recurrentes y persistentes que
son egodistnicos, es decir, que no son experimentados como producidos voluntariamente, sino ms bien
como pensamientos que invaden la conciencias y que son vividos como repugnantes o sin sentido. El
enfermo realiza intentos para ignorarlos o suprimirlos, a veces sin conseguirlo.
CONDUCTAS COMPULSIVAS..- Son conductas repetitivas y aparentemente finalistas, que se realizan segn
determinadas reglas de forma estereotipada. La conducta no es un fin en s misma, sino que est diseada
para producir o evitar algn acontecimiento o situacin futura.
RECONOCIMIENTO .- Necesidad de ser admirado por los logros conseguidos.
DOMINACIN .-Necesidad de ser atendidos y de tener influencia sobre los dems.
INDEPENDENCIA.- Necesidad de estar seguro de si mismo y de tener control sobre las propias decisiones.
LOCUS .- Es un trmino psicolgico que hace referencia a la percepcin que tiene una persona acerca de
dnde se localiza el agente causal de los acontecimientos de su vida cotidiana. Es el grado en que un sujeto
percibe que el origen de eventos, conductas y de su propio comportamiento es interno o externo a l.
INTERPERSONAL. Relacin social con el exterior o el resto.
AUTOCRITICA.- Crtica que una persona hace de s misma o de su obra.
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EL APRENDIZAJE
RAZONAMIENTO DISFUNCIONAL.- Donde la persona distorsiona, va demasiado lejos y saca conclusiones
que simplemente no surgen de las pruebas
SOBREGENERALIZACIN.- Este es un tipo de pensamiento que se caracteriza por la tendencia a sacar una
conclusin general a partir de un acontecimiento puntual que nos haya sucedido y entorno al cul,
inconscientemente, creamos toda una filosofa de vida que resulta poco adaptativa.
Mi marido me ha sido infiel; nunca ms volver a confiar en un hombre.

ENFOQUE INTERACCIONISTA.- "LA PERSONA Y EL ENTORNO" y su objetivo la bsqueda de relaciones


causa-efecto entre variables para estudiar un fenmeno a travs de un sistema asociativo de antecedentes y
consecuentes orientado a la prediccin y control de la conducta y los procesos psicolgicos.
ESTIMULO SUBJETIVO.- Que se basa en los sentimientos de la persona.
SOCIAL LEARNING.- : En sus slabos en ingls significa aprendizaje social.

CAPITULO 4 : CONDICIONAMIENTO DEL APRENDIZAJE


CONDUCTISMO.- Teora basada en el estudio de la inteligencia y la mente mediante la observacin
de los comportamientos o reacciones ante la exposicin a estmulos exteriores.
CONCIENCIA.- Conocimiento que el ser humano tiene de su propia existencia, del estado en que se
encuentra y de lo que hace.
CONTINGENCIA.- Posibilidad de que una cosa suceda o no suceda.
ELICITAR.- Adaptacin innecesaria del verbo ingls to elicit, que aparece a veces en textos de
psicologa con el sentido que corresponde a los verbos espaoles provocar, suscitar u obtener,
segn los casos:
ESTMULO AVERSIVO.- Estmulo que tiene la propiedad de ser desagradable para quien lo recibe.
Por ejemplo, recibir un estmulo fsico como una descarga elctrica se podra considerar un estmulo
aversivo. No obstante, los estmulos pueden tener una naturaleza fsica o social. Al explicar el
condicionamiento operante o instrumental, el estmulo aversivo se utiliza tanto en el refuerzo
negativo como en el castigo positivo. En el primer caso (refuerzo negativo), se aumenta la
probabilidad de emisin de una conducta que se asocia a la desaparicin del estmulo aversivo. En
el segundo (castigo), disminuye la probabilidad de emisin de una conducta cuando sta se asocia a
la aparicin del estmulo aversivo.
FISIOLOGA INTESTINAL.- Parte de la biologa que estudia los rganos respectivos del sistema
digestivo del ser humano y su funcionamiento.

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EL APRENDIZAJE

HBITO.- Manera de actuar adquirida por la repeticin regular de un mismo tipo de acto o por el uso
reiterado y regular de una cosa.
HABLA SUBVOCAL.- Dcese cuando una persona no habla sin mover la boca, por ejmplo cuando
lee en silencio o cuando habla consigo misma, segn explica la NASA.
HEMICAMPO VISUAL.- Parte del rgano visual fotosensible: detecta radiaciones electromagnticas
de una determinada longitud de onda (luz visible) que se encuentra entre los 400-700 Nm.
NODO.- espacio en el que confluyen parte de las conexiones de otros espacios reales o abstractos
que comparten sus mismas caractersticas.
ORTODOXO.- Que sigue fielmente los principios de una doctrina o que cumple unas normas o
prcticas tradicionales, generalizadas y aceptadas por la mayora como las ms adecuadas en un
determinado mbito.
RESPUESTA PALPEBRAL.- De los prpados o relativo a ellos.
SALIVACIN.- Accin de salivar.
SALIVA.- Lquido alcalino, transparente, acuoso y algo viscoso que segregan las glndulas salivales
de la boca de las personas y otros animales y que sirve para humedecer la membrana mucosa y
para ayudar a preparar los alimentos para la digestin.
ENTREMEZCLADO.- Mezclar una cosa con otra sin que formen un conjunto homogneo o se
confundan entre s.
TCNICA DE VISIN DICPTICA.- Replica del paradigma de escucha dictica pero aplicado al
mbito dela modalidad sensorial visual. Bsicamente consiste en presentar al sujeto dos patrones
visuales o imgenes distintas, uno por cada ojo.

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BIBLIOGRAFA
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EL APRENDIZAJE

EL APRENDIZAJE
PSICOLOGIA
GENERAL

TRABAJO DE INVESTIGACIN PRESENTADO


POR LOS ESTUDIANTES:

CAMONES MARZANO, Diana.


GAMBINI SEGURA, Henry.
VEGA OSORIO, Blanca.
PINEDO SEGURA, Geraldine

2015
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