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Colegio de Estudios de Posgrado de la Cd.

de
Mxico, A.C.
Lic. En Ciencias de la Educacin
Metodologa de la Investigacin
Mtra.Mireya de la PazVzquez Covarrubias.

PROTOCOLO DE INVESTIGACIN:
LA LECTURA EN LA ESCUELA PRIMARIA
MAESTRO MEXICANO
Claudia Vernica Czares Muerza
Daniel Sandoval Chacn
Jos Luis Garca Cruz
Grupo: 86LE-2
Sede: Atizapn 2

CONTENIDO

INTRODUCCIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

OBJETIVOS
General. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Especfico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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JUSTIFICACIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Antecedentes del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pregunta del problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Preguntas de investigacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

MARCO TERICO CONCEPTUAL


Tipos de lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Preparacin a la lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El comienzo de la lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo de habilidades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo de habilidades lectoras. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Importancia de la habilidad lectora. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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MARCO CONTEXTUAL DE LA INVESTIGACIN. . . . . . . . . . . .

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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. . . . . . . . . . . . . . . . . .

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INVESTIGACIN DE CAMPO
Recopilacin de la informacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anlisis de la informacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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CONCLUSIONES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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BIBLIOGRAFA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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CIBERGRAFA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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INTRODUCCIN

El presente documento aborda el problema que vive la niez de la Escuela Primaria Maestro
Mexicano en lo que refiere a los malos hbitos de lectura, dicha escuela se ubica en la
colonia Tepalcapa, municipio de Atizapn de Zaragoza en el Estado de Mxico.
Analizaremos cules son los factores que provoca esto en los alumnos, partiendo de la idea
de que las familias no les han inculcado el hbito de la lectura, debido a que en su mayora los
padres tampoco emplean tiempo a la misma.
Haremos mencin a los tipos de lectura y la preparacin de la misma de acuerdo a la edad e
inquietud de los nios.
Dentro de la metodologa, se dar a conocer la forma de identificar un libro, un texto, para que
sea ms fcil su comprensin lectora, as mismo, se propondr el mtodo eficaz y eficiente
para que una vez distinguidos los libros, o los textos, se pueda realizar lectura rpida dentro
del contexto del marco terico y las referencias actuales en la escuela arriba mencionada.
Por otro lado, se realizar una encuesta para tener la estadstica real de dicha comunidad
escolar y verificar los beneficios o perjuicios de dicho planteamiento que nosotros vemos y
para el cual estamos previendo la solucin.
Al realizar este protocolo de investigacin queremos fomentar el hbito de lectura en las
personas de todas las edades, ya que el ms pequeo aprende siempre de la persona que
tenga cerca, inclusive puede llegar a ser un par de l mismo aunque es raro que se presente
esta situacin.
Creemos que las personas que leen, adems de cultivarse, brindan una grandiosa
oportunidad a la vida, porque as pueden vivirla ms eficazmente y sin tanto esfuerzo; ayudan
a la sociedad a ser mejor cada da y no dejarse manipular, ya que se vence la ignorancia;
proponen una visin nueva de vida, para fijarse metas a corto, mediano y largo plazo, y as
aumentar las expectativas de lograr ms y tener ms alcances, para trascender.
Al activar la imaginacin, podemos viajar hacia mundos desconocidos hasta ahora, de los
cuales podemos sacar mucho provecho, y al nutrirnos de conocimiento, podemos valorar
mejor el da a da.

OBJETIVO GENERAL

Impulsar la idea y la necesidad, as como erradicar en la medida de lo posible las dificultades


lectoras y mejorar la capacidad a nivel de comprensin.

OBJETIVO ESPECFICO
Leer, interpretar, valorar, as como utilizar la lectura como recurso expresivo, informativo el
cual colabore en el enriquecimiento de aptitudes personales e interpersonales.

JUSTIFICACIN
La idea general de que la lectura es un instrumento fundamental en la formacin de la
persona, mediante ella, el individuo es capaz de desarrollar sus potencialidades cognitivas,
afectivas, sociales, morales, emocionales y creativas que le ayudarn a desarrollarse
satisfactoriamente, ser ms libre y mejor, as como para prepararse para la vida.
En la bsqueda de ese andar de formacin personal el nio(a) no debe estar slo, pues esa
labor compete a las familias, educadores y a la sociedad, puesto que cuanto mejor formados
estn los individuos, mejores y ms libres sern las sociedades que ellos constituyan.
Debemos de tomar en cuenta que hasta el da de hoy los nios solo estn acostumbrados a
leer libros de textos que son los encargados de su formacin acadmica, y en su mayora no
conocen otro tipo de lectura.
Pocas veces se le ha dado a la lectura el trato que se merece, y olvidamos que es un
instrumento que ayuda a los hombres y mujeres a aprender a aprender, a relacionarse con el
mundo, a experimentar, a expresar emociones, a divertirse, a crear, etc.
Es por eso que el presente proyecto va enfocado en poder lograr que los nios tengan el
gusto por la lectura pero no solo la de formacin escolar sino que tambin la que se encuentra
en los libros de diversos autores y temas.
Sabemos que el reto es complicado, pero tenemos el compromiso, que
profesionalismo, vamos a lograr.

con respeto y

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


Poniendo atencin en las dificultades con las que frecuentemente se enfrentan los alumnos de
sexto grado de primaria de la Escuela Maestro Mexicano ubicada en la colonia Tepalcapa,
del municipio de Atizapn de Zaragoza, las cuales pueden consistir en:
El insuficiente dominio de la lectura y la escritura.
La deficiente expresin oral y escrita.
La falta de vocabulario apropiado a su edad.
La mala calidad de comprensin lectora.
La falta de motivacin hacia la lectura por parte de sus familias.
La lectura debe competir contra la televisin y los juegos audiovisuales, puesto que no
han descubierto la mayora el placer de abrirse a nuevos mundos.
Dificultad en su desenvolvimiento a la hora de conseguir datos, realizar trabajos
escritos.
Problemas en la seleccin de libros para lectura, por falta de recursos y de espritu
crtico, de anlisis.

Todo ello implica un descenso en el rendimiento escolar.


Por todo esto, nos proponemos una serie de objetivos a intentar cumplir, con la intencin de
captar la atencin de los nios sobre el mundo maravilloso de los libros, mediante actividades
divertidas y variadas.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA


En la colonia situada en el municipio de Atizapn de Zaragoza especficamente en la Escuela
Maestro Mexicano y con alumnos de sexto grado hemos notado que los alumnos no tienen el
hbito de la lectura lo cual les dificulta la comprensin, la escritura y la expresin.
Las familias pueden ayudar a sus hijos a travs de los hbitos de la lectura, y pasar a ser el
ejemplo vivo y modelo a seguir, de leerles y contarles cuentos desde muy pequeos,
favoreciendo un espacio y un tiempo para la lectura en familia. Pero esto no se hace en las
familias de nuestra entidad sean lectoras, por ello es fundamental la aportacin que desde la
escuela se d para inculcarles a los nios los beneficios de la lectura, tanto como instrumento
de formacin y de informacin.
A los padres se les explicar qu estamos haciendo, con qu fin, cmo lo llevamos a cabo y
cul puede ser su colaboracin en casa. Adems se les convencer de las ventajas que
reporta el hbito lector a sus hijos, cules son los tipos de lectura ms recomendados para
cada edad, qu acciones facilitan el acercamiento a la lectura, cules producen el rechazo,
qu actividades fomentan la diversin lectora.
Es necesario que sus hijos e hijas lean porque la lectura es una fuente inagotable de
conocimiento, diversin, creatividad, cultiva y refuerza la capacidad intelectual, favorece la
expresin oral y escrita, desarrolla el espritu crtico, prepara para afrontar las vicisitudes de la
vida, estimula la reflexin, favorece la tolerancia, el respeto y la comprensin hacia lo que es
diferente, favorece la estructuracin del pensamiento, desarrolla emociones, ampla el mundo
interior y transmite valores.

PREGUNTA DEL PROBLEMA


Por qu los nios de la escuela primaria Maestro Mexicano pueden aprender un nuevo
sistema de lectura efectiva para llegar a ser lectores competentes?
Cul es la causa del mal hbito de leer en las familias de la comunidad en la escuela
Maestro Mexicano ubicada en la colonia Tepalcapa del municipio de Atizapn de Zaragoza?

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Cul es el sistema de lectura efectiva?
Cmo funciona el sistema de lectura efectiva?
Qu es un lector competente?
A quin beneficia que se aprenda un nuevo sistema de lectura efectiva?

PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS
Los malos hbitos de lectura de la Escuela Primaria Maestro Mexicano de la colonia
Tepalcapa, en Atizapn de Zaragoza, crean dificultades para comprender un texto e impiden el
desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas, sociales, morales, emocionales y creativas
del alumno, por lo cual se propone un mtodo de lectura eficaz para obtener lectores
competentes.

MARCO CONTEXTUAL DE LA INVESTIGACIN


La lectura es un proceso global y complejo que va ms all de la simple codificacin mecnica
de unos signos grficos. No solo se trata de identificar y nombrar correctamente palabras y
frases, sino que, adems, la lectura significa interpretar un texto, atribuirle un significado y
comprenderlo.
En lengua castellana se leen diferentes clases de textos, p ero especialmente textos narrativos
y descriptivos; la lectura es una actividad caracterizada por la traduccin de letras en palabras
y frases que tienen significado para una persona. Qu es leer? Es encontrarle sentido a un
texto; es un proceso complejo en el cual el escritor y el lector se complementan. Leer es
construir significados, relacionarse con el mundo, con la vida; es tomar la reflexin de otro
(autor) para mi propia reflexin (lector); es un proceso complementario de la escritura, pues
cuando leemos damos sentido a lo que est escrito.
Aprender a leer es aprender a interrogar un texto en funcin de las necesidades de quien lee,
es significativa en la medida en que le interese, sea trascendental , que encuentre un alto
valor y el lector encuentre que el libro tiene vida; es comprender el texto desde el inicio hasta
el final.
"Saber leer, es extraer significado de un texto en cuatro niveles:

Informativo: es la informacin dada en un texto.

Retrico: es el significado de la informacin, son los propsitos del autor

Textual: la lengua y la gramtica

Nacional: es el diagrama que el lector hace del libro, color, forma, lugar, tiempo,
personajes."

Es necesario que el lector identifique la clase de texto, cmo est constituido: ttulos,
subttulos, puntuacin, sintaxis, vocabulario, ortografa.
En la lectura deben interactuar el texto, el autor y el lector; debe ser comprensiva, de qu trata
el texto, debe ser flexible, entender el texto teniendo en cuenta que el lector posee una idea de
l. Un buen lector anticipa, se cuestiona y evala el texto.
Algunos conciben la comprensin lectora como una serie de subdestrezas, como comprender
los significados de la palabra en el contexto en que se encuentra, encontrar la idea principal,
hacer inferencias sobre la informacin y distinguir entre hecho y opinin.

El estudiante no slo debe adquirir nueva informacin, sino tambin analizar crticamente el
texto y lograr un nivel ptimo de lectura teniendo en cuenta la dificultad de los materiales y el
propsito de la lectura.
Se debe fomentar la lectura interdisciplinaria y hacer nfasis en tres pasos bsicos:

Anlisis: identificar los elementos constitutivos de un texto: ttulos, subttulos, prrafos,


oraciones.

Comprensin: captar el mensaje del autor

Interpretacin: complementar la comprensin.

Condiciones para la lectura:

Textual: Relacin entre las ideas y la situacin comunicativa

Extratextual: Condiciones fsicas del acto lector es decir, e! lugar y posicin del lector

Psicolgico: Estado anmico del lector

Socio-cultural: Condiciones socioculturales que establecen y rodean el acto


comunicativo.

El lector debe responder a las preguntas: Qu dice el texto? Qu lo dice? Cmo lo dice?
Quin lo dice? Desde dnde lo dice? Qu pienso yo sobre lo que dice este texto en
relacin con otros textos?
La lectura desarrolla la competencia comunicativa es decir: la capacidad que tiene el
estudiante para comprender, interpretar, organizar y producir actos de significacin a travs de
distintos sistemas de signos lingsticos y no lingsticos.
Clases de lectura:

Mecnica: es la lectura en la cual encontramos el proceso de valoracin de los signos


grficos. Es la lectura oral. Hay que tener en cuenta: tener claridad al pronunciar,
articulacin fontica o encadenamiento, la acentuacin y la entonacin.

Conceptual: segn el enfoque de la pedagoga conceptual: cdigo, palabra,


proposicin, estructura semntica (texto), creacin y comparacin con otros textos.

Contextual: segn el enfoque sistmico comunicativo de Santiago Rivera: establecer:

Mtodo: El sistema operacional estratgico meta cognitivo, cognitivo y socio-afectivo


con nfasis en el primero en tanto que "organismo de direccin" del mtodo.

Niveles de comprensin: global, detallada, inferencial, crtica y creativa.

Niveles en progresin de la actividad de comprensin de lectura: contextual, textual y


lingstico.

Dimensiones en profundidad de la habilidad de comprensin de lectura: pragmtica,


semntica y sintctica.

Interpretativa: tiene que ver con el anlisis de obras, identificacin de las figuras
literarias.

Segn El lingista Karl Bhler quien identific en su obra Teora de lenguaje (1967) tres
funciones bsicas del lenguaje:

La funcin representativa es la ms importante de la lectura, en tanto transmisin del


patrimonio cultural. Esta funcin es primordial en las obras histricas, filosficas y, en
general, en todos los textos informativos y cientficos.

La funcin expresiva se manifiesta en el plano personal, la lectura proporciona


experiencias por medio de las cuales el sujeto puede superar sus limitaciones,
identificar y ampliar sus intereses, obtener conocimientos ms profundos de s mismo,
de otros seres humanos y de la sociedad donde vive.

La funcin apelativa se encuentra presente en todos los textos escritos, puesto que
ellos, como objetos verbales, influyen en los conocimientos, actitudes y pensamientos
del lector.

Los textos tienen funcin normativa, interaccional, como las invitaciones y tarjetas; son
instrumentales,
etc.

Analtica: en ella se ubica el gnero literario, el estilo del autor, el autor y la obra.

Valorativa: se establece qu caractersticas positivas o negativas tiene.

Asimilativa: permite ver qu es lo que al lector le interesa de lo ledo, qu le aporta, que


le deja, en qu se enriqueci.

Antes de continuar definiremos los trminos a los que va enfocada esta investigacin:
LECTURA: como ya se ha mencionado antes es saber extraer y comprender el significado de
un texto.
HABITO: es cualquier tipo de comportamiento que llega a repetirse regularmente y no
necesita ningn raciocinio y es aprendido ms que innato.
LIBRO: es una obra impresa, manuscrita o pintada.

De acuerdo con esto, la lectura se divide en tres etapas basndose en la edad de la persona y
el inters que se va adquiriendo a lo largo de esta, las cuales son las siguientes:

La lectura de la etapa formativa, la clasificamos as:


1.- Lectura de letras.
2.- Lectura de slabas.

La lectura de la mente madura, la clasificamos as:


3.- Lectura de palabras.
4.- Lectura de frases.
5.- Lectura de ideas.

En sentido general podemos clasificar la lectura en:


6.- Lectura lenta.
7.- Lectura rpida

No se puede estudiar cabalmente la lectura si se le aborda como un acto aislado, individual o


emocional, condicionado por factores culturales, socioeconmicos y educativos que guan el
comportamiento del lector, ya que a pesar de ellos un poco nmero de lectores llega a tener
buenos hbitos, pero si son circunstancias suficientes como para interferir.
Como siguiente punto trataremos de explicar los malos hbitos lectores en los nios en la
etapa escolar en el que maestros, psiclogos, pedagogos y padres juegan un papel para
fomentar la lectura como un gran habito en la vida y una distraccin fascinante y no como la
mayora lo ve, algo aburrido, semejante a una pena u obligacin.
Por esto mismo la escuela debe proporcionar un ambiente agradable que estimule la lectura,
donde la familia tambin influya, padres deben implicarse aunque estn demasiado ocupados
y tengan poco tiempo, sabemos que se dan situaciones de convivencia con los hijos donde se
pueden compartir hbitos tal como la lectura.

MARCO TERICO CONCEPTUAL


La lectura es una actividad compleja que exige la puesta en funcionamiento de una serie de
habilidades que permiten convertir los smbolos (las letras) en significado. Es decir, la
captacin inmediata del significado de lo escrito.
La lectura significa comprender de forma inmediata el significado de la palabra.
Cuando una persona adulta mantiene ms all de la infancia los dos momentos intermedios
de este proceso pronunciar y or-, puede encontrarse con dificultades en la lectura.

TIPOS DE LECTURA:
Leer es una actividad parecida a andar; podemos variar la velocidad en los pasos que damos
en funcin de la prisa que tengamos o del sitio donde vayamos.
La lectura exige tambin un mtodo distinto en funcin del uso o el objetivo que perseguimos.
De ah que tengamos que hablar varios tipos de lectura.

TIPOS

CARACTERSTICAS

DE LECURA

ORAL

SILENCIOSA

Es la que hacemos en voz alta. Sirve para que otras


personas oigan el contenido de lo que estamos
leyendo. ste tipo de la lectura ms frecuente sin
embargo es el primero que practicamos cuando
aprendemos a leer. El aprendizaje de la lectura oral no
es fcil, pues supone aprender no slo a leer las
palabras, sino tambin a modular nuestra voz.
Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo ledo,
es el tipo de lectura ms frecuente y su uso es
siempre personal.

EXPLORATORIA. Consiste en leer un texto rpidamente buscando las


ideas o la informacin que nos interesa.

SUPERFICIAL

Consiste en leer en forma rpida para saber de qu se


trata un texto. Muchas veces leemos rpidamente un
texto slo para saber cul es el contenido de lo que

all se dice.

RECREATIVA

La utilizamos cuando leemos un libro por placer. La


velocidad con que lo hacemos suele ser rpida.

PALABRA A
PALABRA

Se usa cuando del material que tenemos que leer nos


exige hacerlo con mucho detalle. Este tipo de lectura
solemos utilizarlo cuando leemos un problema de
matemticas o leemos en una lengua extranjera.

ENFOCADA AL
ESTUDIO.

Este tipo de lectura suele ser lenta y requiere mucha


atencin.

CRTICA

Es la lectura que hacemos cuando evaluamos la


relevancia de lo que se lee. Es un tipo de lectura
cuidada, reflexiva, compresiva. Exige no leer muy
rpido.

PREPARACIN A LA LECTURA
La primera etapa, la preparacin, tiene que ver con las habilidades que los nios alcanzan
normalmente antes de que puedan sacar provecho de la instruccin formal para la lectura. Los
nios adquieren conocimiento del lenguaje y del nombre de las letras, aprenden que las
palabras estn compuestas de sonidos separados y que las letras pueden representar estos
sonidos. Los padres pueden ayudar en el proceso leyendo a los nios, de modo que les
acercan al lenguaje formal de los libros, resaltando palabras y letras, y hacindoles ver que
esas palabras en un libro pueden narrar una historia o proporcionar informacin. Otras
habilidades de preparacin se adquieren por medio de juegos de palabras y de ritmos
fonticos. Hacer juegos de lenguaje aparentemente ayuda a centrar la atencin de los
pequeos en los sonidos de las palabras, as como en sus significados.

Los nios tambin aprenden otros aspectos del lenguaje escrito. En las primeras edades
pueden distinguir su escritura de la de otras lenguas, reconocer el estilo comercial, realizar
con libros familiares y otros juegos. Se ha sugerido que estas primeras conductas de lectura
contribuyen al posterior xito lector.

EL COMIENZO DE LA LECTURA
Los nios comienzan a leer los textos que equivalen a las palabras pronunciadas que ya
conocen. Algunas escuelas y libros de lectura ensean a los nios a reconocer palabras
completas y acentan el significado del texto. Otros refuerzan primero el estudio de la fontica
el conocimiento de los sonidos representados por las letras individuales y el desarrollo de
las facultades de reconocimiento de cada palabra. Casi todos los programas normales
combinan ambas tcnicas: intentan ensear al chico a reconocer palabras y a que aprendan la
fontica. Desde hace ms de sesenta aos, la investigacin ha mostrado que la temprana
instruccin fontica, practicada de forma sistemtica, produce un cierto xito en la lectura al
menos en los primeros aos de la educacin.
En los primeros aos los nios leen historias y cuentos que contienen palabras comunes que
ya conocen por la conversacin. Con la prctica, la mayor parte de los nios leen con
creciente fluidez y comprensin. Los diferentes niveles de lectura en una clase pueden
conducir al agrupamiento de los lectores o a una atencin individualizada que adapte la
instruccin a las habilidades de cada lector.

EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES


En la siguiente etapa del desarrollo lector, el nfasis se pone desde la lectura de historias de
contenido conocido hasta la lectura de materiales ms difciles que ensean al chico nuevas
ideas y opiniones. En esta etapa la lectura silenciosa para comprender y las habilidades de
estudio se fortalecen. Este paso del aprendizaje de leer a la lectura para aprender es
especialmente importante porque el estudiante debe ahora comenzar a usar las habilidades
lectoras para aprender hechos y conceptos en los estudios sociales, cientficos y otros temas.
Efectuar este salto cualitativo es difcil para algunos estudiantes, y sus niveles lectores pueden
aumentar en un recorrido ms lento que lo normal en las clases de primaria.
Algunos educadores conciben la comprensin lectora como una serie de destrezas, como
comprender los significados de la palabra en el contexto en que se encuentra, encontrar la
idea principal, hacer inferencias sobre la informacin implicada pero no expresada, y distinguir
entre hecho y opinin. La investigacin indica que la lectura se puede dividir en muchas
destrezas diferentes que deben ser dominadas; hablan de unas 350 destrezas.
En los aos de educacin secundaria y superior, los materiales de lectura llegan a ser ms
abstractos y contienen un vocabulario ms amplio y tcnico. En esta etapa el estudiante no
slo debe adquirir nueva informacin, sino tambin analizar crticamente el texto y lograr un
nivel ptimo de lectura teniendo en cuenta la dificultad de los materiales y el propsito de la
lectura.

EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES LECTORAS


Para los estudiantes mayores estudiar palabras es una forma de aumentar la capacidad
lectora. Esto requiere el uso de diccionarios, estudiar las partes de las palabras y aprender a
encontrar el significado de una palabra en referencia al contexto. Los estudiantes pueden
tambin aumentar su vocabulario dando atencin especial a las nuevas palabras que puedan
hallar.
Como la madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y objetivos
diferentes, es til la prctica de hojear un texto para captar el significado general y analizarlo
para una informacin especfica.
El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje de las
diversas clases de materias. Una tcnica til de estudio es subrayar, dado que ayuda a
incrementar la comprensin de los principales puntos y detalles de un texto.

IMPORTANCIA DE LA HABILIDAD LECTORA


Adems de su valor intrnseco, la habilidad para leer tiene consecuencias econmicas. Los
adultos que mejor leen son capaces de alcanzar ms altos niveles y es probable que consigan
puestos de trabajo mejor remunerados. El aumento de la tecnificacin de la sociedad ha
incrementado las exigencias de alfabetizacin adecuada, presin que ha llegado al mbito
escolar de forma directa. Un nivel ms alto de alfabetizacin se necesita tanto en los negocios
o en la industria como en la vida diaria, por ejemplo, para comprender diversos formularios o
para entender los peridicos. Se han llevado a cabo algunos esfuerzos para simplificar los
formularios y los manuales, pero la carencia de suficiente capacidad lectora definitivamente
impide que una persona pueda desenvolverse en la moderna sociedad occidental.
Los programas de alfabetizacin de adultos se pueden diferenciar segn los niveles de
alfabetizacin que desarrollan. Los programas de alfabetizacin funcional animan el desarrollo
de la descodificacin y reconocimiento de palabras, semejante a los objetivos de las escuelas
primarias, aunque usan materiales ms apropiados para la edad adulta. Los programas que
tratan el desarrollo de la alfabetizacin funcional llevan el nivel al uso de la lectura para
aprender nueva informacin y realizar tareas relacionadas con el empleo. Los programas de
alfabetizacin avanzada subrayan el desarrollo de las habilidades de ms alto nivel.
La gran importancia de la habilidad lectora est demostrada por el desarrollo de los programas
de alfabetizacin en algunos pases en vas de desarrollo como, por ejemplo, Cuba, cuyos
programas envan jvenes estudiantes a las zonas rurales para ejercer como profesores de
las personas analfabetas

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Algunas de las actividades que se generarn el la escuela primaria Maestro Mexicano, son
las siguientes:

Intercambio de mensajes alusivos a la amistad.

Exposicin de carteleras.

Lecturas propuestas complementarias con el Libro al Viento.

Crculo de lectura para nios de Transicin a 5 (. Un da a la semana de 7 a 8 a.m. con


un grupo de 40 nios).

Lectura diaria sugerida por cursos, 20 minutos.

Algunas propuestas para identificar la lectura y cmo debe de hacerse son las siguientes:
En Ciencias Naturales los textos tienen muchos detalles, requieren organizar la informacin,
ideas principales y detalles pertinentes, seguir la explicacin de un proceso, clasificar para
establecer un orden, observar la relacin entre los hechos, formular generalizaciones precisas,
se requiere de un lectura detallada. Hay frmulas y ecuaciones que son representacin
simblica de oraciones los cuales son smbolos de lenguaje para el pensamiento.
El campo especfico de la Qumica no ha sido ajeno a la necesidad de un lenguaje qumico
unificado, que permita identificar las frmulas y nombres de las sustancias
independientemente del lugar donde se utilicen. La Unin Internacional de Qumica Pura y
Aplicada -IUPAC-ha establecido normas para nombrar y escribir tanto los compuestos
orgnicos como los compuestos inorgnicos. En la actualidad se manejan tres tipos de
nomenclatura: la establecida por la IUPAC, llamada funcional o sistemtica, la Stock, ha tenido
gran aceptacin por su sencillez y la nomenclatura tradicional. La qumica orgnica incluye la
materia no viviente, como los metales, los no metales y las diversas combinaciones entre
dichos elementos. La qumica orgnica incluye los compuestos de carbono y provienen de los
seres vivos o tambin de compuestos similares por procesos de sntesis en el laboratorio. A
travs de cada uno de los temas estudiados se resalta el carcter evolutivo de los diversos
conceptos y trminos claves, propios de la qumica, desarrollando competencias para
interpretar, proponer y desarrollar procedimientos para solucionar situaciones problemticas,
recolectar datos analizarlos, interpretarlos y sacar conclusiones.
En Matemticas se deben seguir procesos que implican conceptos, con trminos como
incrementado por, de donde, implica que... etc., vocabulario con trminos tcnicos; adems,
se leen ecuaciones, frmulas y tablas. Segn los Lineamientos Curriculares "el acto de leer se
entender como un proceso significativo y semitico cultural e histricamente situado,
complejo, que va ms all que va ms all de la bsqueda de significado". En el rea de
expresin se desarrolla la lectura de diferentes maneras; teniendo en cuenta el tema o tipo de
actividad o cuando buscan informacin concreta (datos) de cualquiera de las asignaturas que
conforman el rea (tecnologa, informtica, educacin artstica y educacin fsica). Se trabaja

en lecturas cortas y concretas. En ocasiones se tienen actividades que requieren una lectura
de mayor concentracin y anlisis que les permite ampliar el conocimiento y hacer s propias
deducciones. Se trabaja a nivel de consulta individual y se socializan algunos aspectos en las
clases. Ms que la misma lectura que generalmente se hace en otras reas, la nuestra
permite la interpretacin de otros signos y smbolos. Esto se destaca pues se manejan conos
que interpretan ellos como una informacin especfica. En los estudiantes se sensibiliza
sobretodo esta parte y an sin ser una lectura de texto continuo, tambin se puede interpretar.
En Informtica se har la lectura de imgenes, grficos y diferentes clases de textos de
Internet e igualmente se har creacin y recreacin de los textos ambientndolos con grficos
y diseos.
En Sociales la gran mayora de las actividades se hacen en funcin de la lectura, pues
consideramos que esta es la fuente primaria indispensable para hacer nuestra labor. Se leen
textos informativos en los cuales es necesario ver la organizacin de los datos del autor, el
vocabulario, la secuencia de los hechos, las relaciones de causa y efecto, conceptos de
tiempo, lugar y espacio, precisin histrica y anlisis de mapas, grficos, cuadros, tablas. La
lectura es de tipo descriptivo se basa en la interpretacin de textos y la reflexin de los
contenidos, es comprensiva, aporta conceptos, categoras; contribuye con la construccin de
procesos cognoscitivos desde las competencias bsicas: argumentacin, lgica, crtica,
anlisis y enjuiciamiento. Las fuentes de informacin son peridicas, documentos, discursos,
crnicas con alto grado de significado para los estudiantes; se hace tambin lectura de mapas,
convenciones, lneas de tiempo, grficos de flujo de informacin, mapas conceptuales. La
metodologa se basa en la confrontacin de textos, lectura individual, grupal, dirigida, mental,
oral; discusin y aplicacin de los mismos para la construccin de los procesos ya
mencionados. Se sugiere graficar el contenido de las lecturas a travs de diagramas, mapas
conceptuales, historietas y/o dibujos.
Dificultades observadas desde el rea de sociales: algunos estudiantes presentan dificultades
en lectura comprensiva, no les gusta leer, no tienen visin global o asociacin de conceptos,
faltan tcnicas de lectura y su vocabulario es escaso. Es evidente que frente a la escritura se
presenta tambin la dualidad entre los que poseen una excepcional habilidad para plasmar
por escrito sus procesos de pensamiento y otros a quienes se les dificulta y sus procesos se
plasman vagamente desde lo escrito.

INVESTIGACIN DE CAMPO
RECOPILACIN DE DATOS

El siguiente cuestionario se elabor para obtener el resultado aproximado de inters y


veracidad de nuestro tema a la sociedad, y se aplic a personas relacionadas con la lectura,
con la escuela y con la comunidad.
CUESTIONARIO DEL TEMA
LA LECTURA EN LA ESCUELA
PRIMARIA MAESTRO MEXICANO
Marque con una X:
1.-

Sexo:

2.-

Edad:

F __________

M __________

De 6 a 9 aos __________

De 10 a 13 aos __________

De 14 a 18 aos __________

De 19 a 25 aos __________

De 26 a 40 aos __________

Mas de 40 aos __________

3.- Escolaridad:
Primaria __________

Secundaria __________

Preparatoria__________

Otro (especifique) __________

4.- Ocupacin:
Estudiante __________

Hogar __________

Empleado__________

Otro (especifique) __________

Conteste las siguientes preguntas:

5.- Cunto tiempo lee al da?


a) 0 20 min.

b) 20 40 min.

c) 40 60 min.

d) Ms de 1 hr.

6.- Qu lee?
a) Libro

b) Peridico

c) Revista

d) Historieta

7.- Qu tipo de libros se leen ms?


_________________________________________________________________________

8.- Cul es su libro favorito?


a) No s

b) La Biblia

c) Cuentos

d) Otro

c) Octavio Paz

d) Otro

Especifique:_____________
9.- Cul es su autor favorito?
a) No s

b) Mario
Benedetti
Especifique:_____________

10.- Cul fue el ltimo libro que ley?


_________________________________________________________________________

11.- En qu momento del da acostumbra leer ms?


a) En la tarde

b) En la noche

c) En la maana

d) Nunca

12.- Cules son las principales razones por las que usted no lee?
a) Falta de tiempo b) No le gusta

c) Da pereza

d) No s leer

13.- Cul considera que es el principal problema que enfrentan hoy las personas para leer?
___________________________________________________________________________
_

14.- Cul es la principal razn para leer?


a) Informarse

b) Divertirse

c) Cultivarse

d) Le gusta

15.- Si se le propone un mtodo eficaz de lectura, Usted lo aprendera?


a) Si

b) Tal vez, si

c) No

d) No, no le gusta leer

ANLISIS DE INFORMACIN
El cuestionario se aplic a 100 personas que estn relacionadas con el tema, en una forma
confidencial; se aplic a ambos sexos, a diferentes edades, con diferentes grados de
escolaridad y diferentes ocupaciones, obteniendo los siguientes resultados:

En las grficas anteriores se demuestra que el porcentaje de mujeres fue menor al de


hombres, que se encuestaron a 45% de nios en edad de 6 a 9 aos, 5% de nios en edad de
10 a 13; en jvenes, 22% de 14 a 18 y 2% de 19 a 25; mientras que 15% fueron adultos de 26
a 40 aos y 11% en mayores de 40.

En las grficas anteriores de ocupacin y escolaridad se verifica que el grado de estudiantes


es el ms elevado, y por lo tanto se puede decir que uno de los factores al problema de
planteamiento es, que el alumno que no tiene hbito de lectura, por no tener ejemplo en casa,
ya que el 28% de los encuestados tienen otra actividad que impide que lean.
De la pregunta 5 a la 10 se observa que el libro ms ledo es el de texto con un 56%, que las
revistas se leen en un 29%, las historietas slo 12% y los peridicos 2%. Pocas personas leen
ms libros que no son de texto y entre los ttulos y autores destacan:

Juventud en xtasis de Carlos Cuauhtmoc Snchez


El Principito de Antoine de Saint-Exupry
Harry Potter de J. K. Rowling
Un grito desesperado de Carlos Cuauhtmoc Snchez
Cuentos de nios
Poemas y pensamientos de Pablo Neruda
La fuerza de Shesid de Carlos Cuauhtmoc Snchez

Siendo Carlos Cuauhtmoc Snchez el autor preferido y por el cual se ha ledo un poco ms
dentro de lo formal, y la mayora de los nios lee por las maanas, en la escuela, y los adultos
lo hacen por las noches, aunque hay un gran nmero (63%) que no le gusta leer.
Al preguntarles las razones por las cuales no leen, solo 2 % dijeron que si les gusta pero que
los libros son caros, y que el principal problema que enfrentan las personas para leer es que
no saben cmo hacerlo, no se concentran o estn muy estresados en el da a da, y eso les
impide hacerlo. Por otro lado, los jvenes y adultos en su mayora tienen que trabajar por lo
que la falta de tiempo es de verdad un inconveniente mortal, puesto que se prefiere trabajar
para cubrir la necesidad ms prontamente, que leer para cultivarse y pensar que se puede
ganar ms dinero con mayor conocimiento.
As al proponerles que existe un mtodo eficaz de lectura, el cual se pone a la disposicin de
la persona que quiera aprender, la gran mayora dudo en la eficacia, pero dijeron estar
dispuestos a probar si en verdad era eficaz, dando un voto de confianza a que la proposicin
que hacemos en este trabajo, pueda funcionar.
En una comparacin de la hiptesis con el resultado obtenido de la encuesta, se puede
percibir que tenemos una ardua labor por conseguir los objetivos, que no va a ser fcil el
camino para convencer y entregar resultados ptimos en poco tiempo, ya que las costumbres
de los participantes, merman el avance de la investigacin; pero con esmero y dedicacin, por
lo menos hasta ahora hemos motivado para que se inicie este proceso de cambio.

CONCLUSIONES
El buen hbito de lectura ayudara a los nios a tener un mejor aprovechamiento escolar pues
desarrollaran una mejor comprensin al mismo tiempo que obtendrn mayor habilidad al
momento de expresarse sea de una manera verbal o escrita.
Una vez que el alumno tenga el hbito de la lectura cambiara su estilo de vida pues sus
perspectivas sern vistas de otra manera, lo cual lo ira llevando a ver su vida con mayor
responsabilidad, tambin tendrn un acervo cultural ms amplio lo cual los llevara a tener
presentes diferentes temas de discusin o simplemente de conversacin.
Si queremos que nuestra educacin sea de mejor calidad nuestros nios tendrn que
acercarse a los libros pues estos no solo dan conocimientos tcnicos, sino que tambin nos
ayudaran a tener mayor imaginacin y creatividad as como a entender de una manera
diferente el mundo en el que vivimos.

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