Está en la página 1de 4

A gesto dos cursos de tecnologia: rupturas e continuidades.

Helena Gemignani Peterossi


(Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza)
(hgemig@terra.com.br)

Resumo
Nossa trajetria acadmica acompanhou o desenvolvimento dos cursos de tecnologia da Faculdade de Tecnologia
de So Paulo. O modelo de ensino implantado de forma pioneira em 1970, voltado para o mercado de trabalho e
comprometido com o desenvolvimento de competncias demandadas pelo setor moderno da economia, rompeu com o
padro vigente de ensino superior. Para enfrentar o desafio colocado pelas mudanas tecnolgicas e organizacionais, esse
modelo em vez de trabalhar o conhecimento da forma tradicional, foi constituindo nos cursos um aprendizado em torno do
conhecimento em uso ou que estava despontando, voltado soluo de problemas que fossem surgindo das mltiplas
demandas do setor produtivo. A contratao de um corpo docente com formao superior e comprovada atuao e
experincia profissional trouxe para os cursos um aprendizado baseado em projetos e em prticas de gesto de equipes
multidisciplinares.
Nosso trabalho tem como propsito resgatar, dessa experincia com os cursos de tecnologia, as aes
desenvolvidas e exp-las anlise sob a tica de um pensar interdisciplinar.
Palavras-chave: Cursos de tecnologia, Mercado de trabalho, Mudanas tecnolgicas.

Introduo

A primeira das Faculdades de Tecnologia do Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza,
autarquia do Governo do Estado de So Paulo, a FATEC SP, iniciou suas atividades em 1970, com o
desafio de desenvolver um modelo de ensino superior voltado para o atendimento das demandas do
setor moderno da economia, a exemplo do que ocorria nos pases desenvolvidos.
Esse modelo de ensino superior apresenta como pressupostos:
= a conscincia das tendncias e necessidades do mercado de trabalho;
= a interao contnua com o setor produtivo;
= a flexibilidade curricular e organizacional;
= um corpo docente com experincia profissional e titulao acadmica;
= o imperativo de contnua atualizao tecnolgica. (Peterossi, 1998).
A ao institucional da FATEC SP ao longo dos anos acompanhou as grandes linhas das polticas
pblicas de desenvolvimento econmico e social, em especial, do Estado de So Paulo. No se pode
deixar de salientar o seu papel estratgico para o processo de inovao e melhoria da qualidade dos
processos produtivos ao formar geraes de profissionais altamente qualificados e familiarizados
culturalmente com as mudanas desencadeadas pelos avanos tecnolgicos e organizacionais das
ltimas dcadas.

A gesto dos cursos de tecnologia: cenrio e desafios

Se o desafio inicial colocado para a FATEC SP foi o de formar a partir de uma perspectiva de
desenvolvimento de tecnologias e insero de profissionais no mercado de trabalho, hoje novos
desafios so colocados. As inovaes tecnolgicas, as mudanas no comrcio mundial e na organizao
das empresas, permitem projetar uma sociedade com demandas diferenciadas para os sistemas de
ensino e formao. A abordagem atual do processo de desenvolvimento tecnolgico, mais complexa e
incerta quanto s suas projees, coloca em evidncia suas ligaes com a sociedade e com os aspectos
humanos. Numa sociedade interconectada e dependente dos produtos tecnolgicos, novos paradigmas
esto sendo colocados, gerando grandes desdobramentos e impactos culturais. sempre oportuno
lembrar que o termo paradigma est associado idia de mudana irreversvel ou revoluo conceitual
e metodolgica. Numa sociedade em contnua e rpida mutao, os sistemas de educao e formao
defrontam-se com a complexidade dos problemas inerentes perspectiva de uma educao permanente,
e como tal, destinada a acompanhar o indivduo durante toda a vida. A Aprendizagem ao longo da vida
um conceito de carter evolutivo, atualmente extensivo aos sistemas de ensino formais e no formais,
o que implica novos participantes e novos parceiros, levando a necessidade de redefinir papis, atores e
responsabilidades e criar atitudes adequadas ao novo cenrio que se apresenta. (Peterossi, 2003).
No se pode lidar com os aspectos tecnolgicos como fenmenos isolados das variveis sociais, mas
como um conjunto ou sistema de foras interagindo reciprocamente. Entre essas as condies culturais,
crenas e valores exercem fortes impactos no comportamento econmico, com implicaes profundas
nas polticas educacionais. Dessa forma, a mudana tecnolgica pode ser entendida como um processo
social em um relacionamento complexo de causa e efeito, com transformaes culturais, pois escolhas
tecnolgicas so tambm expresses de necessidades, interesse e relacionamento de poder entre os
atores sociais, participando no processo de gerar bens e servios e garantir qualidade de vida.
O desafio de um ambiente socioeconmico dinmico, que muda rapidamente, exige de todos os atores
sociais a capacidade de perceber, analisar e interpretar o relacionamento complexo na sociedade, suas
contradies e conflitos e, mais do que tudo, entender e antecipar a dinmica das mudanas, motivando
as pessoas a compartilhar os direitos, deveres e responsabilidades de cidadania. Exige, ainda, no
somente uma capacidade de lidar eficazmente com a informao para transform-la em conhecimento e
uma racionalidade econmica alternativa, baseada no planejamento e gesto de tecnologias, mas
tambm uma racionalidade social alternativa refletida, sobretudo, no sistema de educao e formao
profissional. O aprendizado cada vez mais decisivo tanto para se preparar e se adaptar s rpidas
mudanas no mercado de trabalho e nas condies tcnicas, como para gerar inovaes em produtos,
processos e formas organizacionais e compartilhar direitos e responsabilidades sociais. Neste sentido,
justifica-se a preocupao das polticas pblicas com a importncia do ensino, em especial o de carter
profissional e tecnolgico. (Peterossi, 2003a).
No mercado de trabalho os impactos das mudanas em curso so mais evidentes, desencadeando uma
reestruturao global das oportunidades de emprego. A globalizao dos mercados e a disseminao da
tecnologia da informao permitiram uma produo mais flexvel, com funes mais enriquecidas,
autonomia e qualificao para um nmero significativo de profissionais. No entanto, a tecnologia
contribui para eliminar a localizao fsica do posto de trabalho e a aprendizagem como um processo
contnuo, ao longo da vida, o novo imperativo para os profissionais assegurarem a sustentabilidade
em carreiras cada vez mais imprevisveis e menos especializadas. Os sistemas formais e regulares de
ensino perdem seus limites e mecanismos tradicionais de formao medida que mudam as atividades

profissionais e o conceito de trabalho para toda a vida est deixando de corresponder a uma realidade
de mercado (Almeida, 2002).

O modelo de ensino que vem sendo desenvolvido, ao longo dos anos, na FATEC SP est imerso nesse
processo de mudanas culturais de grande proporo, caracterizado pela contnua e irreversvel
penetrao das tecnologias na maioria das atividades laborais e no cotidiano das atividades de
comunicao e lazer. Trata-se de um processo extraordinariamente complexo, dependente de contextos
econmicos, polticos e sociais. Cada vez mais se faz necessrio compreender esse processo a partir de
ticas que permitam recortes para anlises e avaliaes. Neste trabalho o recorte para identificar e
compreender esse processo foi o modelo de gesto do ensino nos cursos de tecnologia, a partir de
equipes de profissionais multidisciplinares, face aos efeitos que provoca no contexto organizacional do
ensino, quer ao nvel do seu funcionamento e inter-relao, como no nvel da construo de uma
cultura especfica da instituio.

A gesto dos cursos de tecnologia: rupturas e continuidades

O modelo de ensino da FATEC SP incorpora como princpio que a educao e a formao contribuem
indubitavelmente para o processo de renovao do crescimento econmico e de garantia de
competitividade das empresas, e, conseqentemente, para a oferta de um nvel elevado de emprego,
preparando seus egressos para a empregabilidade e o desenvolvimento de competncias. Esse modelo
tem possibilitado a articulao entre educao, competncias e mercado de trabalho, superando o
preconceito de que uma educao que tem por objetivo o mercado, resume-se a transmitir as
informaes e dar o treinamento que tornem possvel obter um emprego aps a formatura. A questo
mais ampla sempre colocada a de intermediar o saber e as competncias do profissional, de forma a
permitir o seu aperfeioamento pessoal e o aprimoramento dos conhecimentos, a partir da percepo de
um cenrio de mudanas.
Esse modelo apresentou desde o incio duas caractersticas ligadas construo do conhecimento e aos
professores responsveis por essa construo. Ao invs de trabalhar o conhecimento da forma
tradicional, com nfase nos aspectos acadmicos, a preocupao foi com a aplicao dos
conhecimentos, voltada soluo de problemas que surgiam das mltiplas demandas de um setor
produtivo que insistia na necessidade de conhecimentos aplicados, e currculos interdisciplinares onde
as disciplinas colaborassem para resolver problemas prticos. Outra caracterstica do modelo foi a
contratao de um corpo docente com formao superior e comprovada atuao e experincia
profissional no setor produtivo, o que trouxe para os cursos a possibilidade de desenvolvimento de um
aprendizado baseado em projetos e em prticas de gesto de equipes multidisciplinares.
Essas duas caractersticas permitiram que se rompesse com o modelo universitrio at ento vigente
que privilegiava a pesquisa e conduzia a uma distino entre trabalho de pesquisa e de aplicao, bem
como a nveis de hierarquia e prestgio entre as formaes universitrias e os profissionais formados.
Assumir a complexidade de uma sociedade as voltas com os desafios de desenvolvimento econmico e
social, trouxe para o modelo de ensino em construo, inmeras resistncias da rea acadmica e
corporativa, que seriam atenuadas de forma gradual a medida em que as mudanas tecnolgicas e
organizacionais foram se impondo, sobretudo, no final dos anos 90.

Mais do que uma proposta terica, o modelo que foi sendo construdo , sobretudo, uma prtica com
caractersticas interdisciplinares. No um modelo acabado na medida em que as experincias reais de
trabalho entre equipes multidisciplinares exigem contnuas negociaes em torno de questes
metodolgicas, conceituais e ideolgicas. Por outro lado as demandas do entorno social e econmico
quanto a respostas concretas e pragmticas s questes complexas relacionadas empregabilidade dos
sujeitos e inovao competitiva das empresas, tm contribudo para propiciar um contexto institucional
onde as posies, perspectivas e informaes sejam disponibilizadas entre os participantes do processo
educacional para viabilizar a tomada de deciso. Caractersticas de uma cultura interdisciplinar,
construda de forma no intencional ao longo dos anos, podem ser identificadas tais como a
flexibilidade, a pacincia, o pensamento divergente, capacidade de adaptao aceitao de riscos,
aprender a agir na diversidade e aceitar novos papis (Santom, 1998). Entretanto, convm esclarecer
que no se trata de um modelo de interdisciplinaridade, e nem que se tenha atingido uma etapa tima
de desenvolvimento. Trata-se de uma experincia de ensino superior onde as dimenses instrumentais
tm maior relevncia, onde a cincia aplicada constri-se a partir da interao entre equipes
multidisciplinares e da discusso das dimenses ticas e scio-polticas de um saber assim elaborado.
Ensino superior que encontrou na cultura de um trabalho com caractersticas interdisciplinares a forma
de enfrentar o desafio de formar profissionais num contexto de mudanas tecnolgicas e
organizacionais.

Referncias bibliogrficas

ALMEIDA, F. Organizaes, pessoas e novas tecnologias. Coimbra: Quarteto, 2002.


PETEROSSI, H.G. Novas formas ocupacionais e a questo da educao profissional. IN MENEZES,
J.G.C.M. e BATISTA, S.H.S.S. (orgs.) Revisitando a Prtica Docente. So Paulo: Thomson, 2003a.
PETEROSSI, H.G. Polticas Pblicas de Educao Profissional: uma reforma em construo. In
FAZENDA, I.C. e SEVERINO, A.J. (orgs.). Polticas Educacionais: o ensino nacional em questo.
So Paulo:Papirus, 2003.
PETEROSSI, H.G. O Tecnlogo e o Mercado de Trabalho. So Paulo: Copydart, 1998.
SANTOM, J.T. Globalizao e Interdisciplinaridade. Porto Alegre: Artmed, 1998.