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INFORME DE LA ENSEANZA DE LA ECONOMA EN

LAS UNIVERSIDADES ESPAOLAS


POST-CRASH BARCELONA
Octubre 2014 Septiembre 2015

El presente informe es la culminacin del esfuerzo, tiempo e ilusin aportados por un


conjunto de estudiantes guiados nicamente por sus ideales y su amor al conocimiento.

Agradecimientos

Queremos agradecer especialmente al colectivo Post-Crash Economics Society de


Manchester y PEPS Economie de Francia el apoyo e inspiracin que nos han brindado
a Post-Crash Barcelona para la elaboracin de este informe.

Esperamos que este informe pueda servir a otros colectivos de ISIPE (International
Students Initiative for Pluralism in Economics) del mismo modo que el trabajo de
nuestros predecesores nos ha impulsado a nosotros.

NDICE1
1. Introduccin .................................................................................................................. 6
2. Cules son los actuales problemas de la enseanza de la economa en Espaa? ....... 8
3. Metodologa ................................................................................................................ 10
4. Anlisis de los grados de economa de las universidades espaolas .......................... 15
Anlisis cuantitativo ................................................................................................... 15
Anlisis cualitativo ..................................................................................................... 19
Macroeconoma ...................................................................................................... 19
Microeconoma ....................................................................................................... 32
5. El origen del status quo y su reproduccin ................................................................ 46
6. Respuestas a los argumentos en contra del cambio en la enseanza de la economa. 48
7. Una enseanza pluralista de la economa ................................................................... 54
Argumentos a favor de un cambio en la enseanza de la economa .......................... 54
Principios para una enseanza de economa pluralista y algunas reformas prcticas 57
8. Conclusiones............................................................................................................... 62
Anexo ............................................................................................................................. 64
Bibliografa ..................................................................................................................... 65

Los apartados 2, 5, 6 y 7 del presente informe son traducciones y adaptaciones de la


aportacin de The Post-Crash Economics Society de Manchester al caso espaol.
4

INDICE DE FIGURAS
Figura 1. Bibliografa analizada para cada subcategora de las categoras de
Macroeconoma y Microeconoma .
Pgina 13
Figura 2. Nmero absoluto de crditos en el conjunto de universidades espaolas
analizadas.
Pgina 15
Figura 3. Fotografa de crditos ofertados en las universidades analizadas ordenadas
por categoras.
Pgina 17
Figura 4. Peso de cada categora para todos los grados de Economa analizados (en %).
Pgina 17
Figura 5. Datos estadsticos para todas las categoras.

Pgina 18

Figura 6. Comparativa de las universidades a nivel espaol.

Pgina 19.

Figura 7. Conceptos, aclaracin y crticas y limitaciones planteadas de la categora de


Macroeconoma.
Pgina 20.
Figura 8. Conceptos, aclaracin y crticas y limitaciones planteadas de la subcategora
Teora Microeconmica de la categora de Microeconoma.
Pgina 33
Figura 9. Conceptos, aclaracin y crticas y limitaciones planteadas de la subcategora
Derivadas de la Microeconoma de la categora de Microeconoma. Pgina 43

1. INTRODUCCIN
The master-economist must possess a rare combination of gifts.... He must be
mathematician, historian, statesman, philosopher -- in some degree. He must
understand symbols and speak in words. He must contemplate the particular, in terms
of the general, and touch abstract and concrete in the same flight of thought. He must
study the present in the light of the past for the purposes of the future. No part of man's
nature or his institutions must be entirely outside his regard. He must be purposeful and
disinterested in a simultaneous mood, as aloof and incorruptible as an artist, yet
sometimes as near to earth as a politician.
John Maynard Keynes
La presentacin del siguiente informe nace de la voluntad de demostrar, tanto en la
teora como en la evidencia emprica, la falta de pluralismo terico, metodolgico y
disciplinario en la docencia econmica. El 5 de mayo de 2014, nos unimos estudiantes y
profesores de Economa de las ms diversas naciones para reivindicar la necesidad de
un replanteamiento de la docencia impartida en las aulas. Nuestra hiptesis inicial yace
en preguntarnos: Qu y cmo es un o una buena economista? Qu implica una buena
docencia econmica?

Despus del xito de la 1 Asamblea General de ISIPE (International Student Initiative


for Pluralism in Economics) realizada en Tbingen, Alemania, y su posterior
aniversario celebrado con 35 actos simultneos en 14 pases distintos, proseguimos a la
presentacin de dicho informe. Nuestro objetivo principal es infundir credibilidad y
solidez al proyecto mediante un anlisis profundo y riguroso entorno a la situacin
actual de los planes docentes de Economa. Se trata de cuantificar, aclarar y definir el
problema, como tambin proponer potenciales vas de trabajo que nos permitan avanzar
hacia una Economa ms plural. Desde nuestra asociacin Post-Crash Barcelona,
pretendemos criticar el status quo existente, a la vez que promover e incentivar un
debate constructivo entorno a la docencia econmica que debe verse necesariamente
reflejado mediante reformas reales y prcticas de los planes de estudios.

La fuerza y repercusin que el movimiento ha tenido en otros pases, como Inglaterra,


Francia o Alemania, nos ha impulsado a llevar a cabo un anlisis exhaustivo del
contexto actual que impera tanto en Catalua como en el conjunto de Espaa.
Paralelamente, se estn realizando distintos informes en Portugal, Turqua, Chile,
Uruguay, Brasil o Australia, entre otros, teniendo en cuenta las particularidades y
6

complejidades propias de la educacin econmica en cada uno de los pases. Debido a


ello, nuestro informe representa un soporte emprico que hace patente el problema a
nivel internacional, al mismo tiempo que teoriza y cuantifica la situacin a nivel
espaol, planteando tambin potenciales vas de solucin a corto y largo plazo. Des de
Post-Crash Barcelona, tambin pretendemos evidenciar que la falta de conocimiento y
pluralidad en nuestros estudios es una realidad que afrontamos a diario las personas que
cursamos esta carrera. Nuestra asociacin se compone por personas de distintos
orgenes y con distintas creencias ideolgicas y educativas pero con una gran pasin
compartida: el replanteamiento de la docencia econmica en aras de un mayor
pluralismo y pensamiento crtico.

Para llevar a cabo el informe y cumplir con nuestros objetivos, hemos establecido una
divisin esencial del estudio fundamentada en un anlisis cuantitativo y un anlisis
cualitativo que nos ha permitido profundizar en las distintas ramas de la Economa,
aglutinadas en dos grandes bloques de Macroeconoma y Microeconoma, con sus
correspondientes subcategoras. La estructura general del presente informe est formada
por una introduccin, donde se exponen detalladamente los motivos que han impulsado
a Post-Crash Barcelona a la realizacin del estudio, la metodologa, el anlisis
cuantitativo en tanto que panormica de la situacin vigente de los estudios en el
conjunto de universidades espaolas pblicas y privadas, un anlisis cualitativo que
procura diseccionar los conocimientos intrnsecos en el contenido de las distintas
asignaturas, una contextualizacin y desarrollo de las ideas que giran alrededor de
nuestra asociacin y, por ltimo, las conclusiones a modo de sntesis de las ideas y
resultados fundamentales del estudio. Cabe aadir, en ltima instancia, que dicho
anlisis es nicamente una primera fotografa de las futuras versiones del informe que
esperemos que se vayan construyendo en base a este primer informe.

2. CULES SON LOS ACTUALES PROBLEMAS DE LA


ENSEANZA DE LA ECONOMA EN ESPAA?

1. El conjunto del cuerpo terico presentado durante los grados de Economa est
exclusivamente

centrado

en

la

escuela

neoclsica,

presentando

solo

espordicamente y marginalmente otras escuelas de pensamiento, o no hacerlo


directamente.
La consecuencia de ste hecho es que la disciplina Econmica en el mbito acadmico
pasa a convertirse en un dogma, donde tan solo un tipo de esquema metodolgico y
conceptual es presentado, y donde desaparece completamente la posibilidad de
cuestionarlo.

2. Falta un profundo anlisis y cuestionamiento de los supuestos y metodologa de


las teoras econmicas y modelos presentados en clase.
Los estudiantes no son enseados sobre las limitaciones de dichas teoras o en qu
contextos pueden y deben stas ser o no ser aplicadas. El anlisis en profundidad tanto
de los supuestos como de los modelos en cuestin es necesario para empoderar a los
estudiantes a verificar por sus propios medios tanto la lgica de dichos modelos como
su relevancia emprica. Aunque puntualmente s se presentan las limitaciones de las
teoras enseadas, stas nunca vienen acompaadas de escuelas de pensamiento
alternativas que pudieran complementarlas.

3. La actual enseanza de la Economa est fundamentalmente basada en un


estudio terico y no prctico de la realidad econmica que nos rodea.
Los conceptos y modelos en clase son a menudo transmitidos de manera deductiva, es
decir, usando unos determinados supuestos y axiomas como puntos de partida, a partir
de los cuales se derivan teoras consistentes y coherentes. El problema estriba en que es
estudiante entiende que dichas teoras y las soluciones que stas plantean se pueden
aplicar a la realidad a travs de la poltica econmica, olvidando los supuestos (a
menudo irreales) que fundamentan dichas teoras. Lo que desde Post-Crash Barcelona
as como desde el conjunto de ISIPE se predica es que la Economa se ensea de forma
inductiva ah donde sea posible, acompaando las conclusiones presentadas por
evidencia emprica.

4. Asignaturas como la Historia del Pensamiento Econmico, en las que se


clarifican los orgenes de la disciplina, as como se presentan autores alternativos a
la escuela neoclsica, tiene un papel residual e incluso a veces ausente en los planes
de estudio.
Es este tipo de asignaturas las que permiten al estudiante entender el origen de las
teoras aprendidas, y entender que stas son dependientes de un contexto histrico,
social y cultural determinado, y no un cuerpo terico de ideas aisladas, como suelen ser
presentadas.

5. Hay una preocupante falta de nfasis de la dimensin tica, filosfica y poltica


de la Economa. La enseanza de la disciplina econmica se reduce a predicar la
maximizacin del beneficio econmico como objetivo exclusivo.
Los economistas a menudo proceden con su anlisis como si fuera puramente
cuantitativo, cientfico y libre de valores morales. Las teoras enseadas en clase tienen
implcito un fuerte componente ideolgico, el cual es continuamente ignorado, tanto en
la bibliografa como en las clases. Los supuestos de eficiencia y crecimiento infinito son
asumidos como positivos, sin poner nfasis que el predicado crecimiento infinito tiene
lugar en un mundo con recursos naturales limitados.

6. La enseanza de los grados en Economa a menudo no consigue empoderar a los


estudiantes con las capacidades crticas, analticas y prcticas para tener xito en
el mercado laboral.
El formato de las asignaturas, comnmente basadas en exmenes de eleccin mltiple
as como a la mecnica resolucin de problemas no incentiva al estudiante a desarrollar
su propia opinin crtica. El estudiante se concentra en memorizar e interiorizar
conceptos sin cuestionarlos, ya que a menudo no tiene incentivos, y sobre todo el
tiempo, para hacerlo.

3. METODOLOGA2
En esta parte del informe se explicar la metodologa utilizada para realizar el anlisis
cuantitativo y cualitativo de los planes docentes y su pluralidad terica, metodolgica e
interdisciplinar de los grados de Economa en las universidades espaolas.

Para poder realizar el anlisis cuantitativo en primer lugar se seleccionaron todas


aquellas universidades que impartan docencia en el grado de Economa. Una vez
realizada dicha seleccin, se procedi a recolectar todos los planes de estudio de todas
las asignaturas, tanto obligatorias como optativas, de cada facultad de economa
existente. A continuacin, se cre una hoja de clculo que fue completada con
informacin relevante de cada asignatura (nmero de crditos, universidad, semestre y
curso en la que se imparta, entre otras). Tambin se asign cada asignatura a una
categora para as poder realizar el anlisis de forma ms eficiente. La asignacin de una
asignatura a una determinada categora se realiz mediante el anlisis de su plan
docente para determinar cul era su marco conceptual y as definir a qu categora
corresponda. En aquellas asignaturas que se encontraron dificultades para definir su
categora se procedi a fuentes externas o a la comparacin con otros planes docentes.
Se definieron, en total, 12 categoras, que fueron las siguientes:

1. Mtodos Cuantitativos: Engloba asignaturas tales como las matemticas,


estadsticas, econometra, etc.
2. Microeconoma:

Engloba

todas

aquellas

asignaturas

que

estudian

el

comportamiento econmico de los agentes econmicos individuales, como son los


consumidores, las empresas, los trabajadores, los inversores y los mercados.
3. Macroeconoma: Engloba todas aquellas asignaturas focalizadas en estudiar la parte
terica de la economa que se encarga del estudio general de la economa.
4. Historia Econmica: Engloba aquellas asignaturas que tratan sobre el estudio de
hechos econmicos del pasado, tanto a nivel mundial como a nivel nacional.
5. Empresa: pretende captar el peso que tiene la empresa en los grados de Economa,
ya sea a travs de nociones bsicas de su funcionamiento, creacin y gestin de
empresas, marketing, etc.
2

Todos los documentos y hojas de clculo utilizadas para el anlisis cuantitativo y cualitativo se
encuentran referenciados en el Anexo.
10

6. Sector Pblico: engloba todas aquellas asignaturas que tienen un componente ms


prctico sobre la Economa, a diferencia de la gran mayora de las restantes
categoras, ya sea la gestin y contabilidad de presupuestos, evaluacin de polticas
pblicas, etc.
7. Economa Financiera: Incluye asignaturas que se entiende que estudian los
mercados financieros.
8. Economa

Aplicada:

Engloba

las

asignaturas

centradas

en

estudiar

el

funcionamiento de las diversas comunidades econmicas, las existentes relaciones


comerciales, etc. Esta categora tiene tambin, junto con la categora de Sector
Pblico, un carcter ms prctico.
9. Interdisciplinario: Pretende captar hasta qu punto se da espacio a disciplinas del
mbito de las ciencias sociales en el estudio de la Economa. A partir del momento
que la Economa es la ciencia que estudia la gestin y distribucin de los recursos
entre las personas y las sociedades, es fundamental que la Economa incluya
componentes de historia, filosofa, psicologa, sociologa, etc.
10. Reflexiva: Engloba todas aquellas asignaturas que pretendan fortalecer el
pensamiento crtico de los estudiantes, entender el origen epistemolgico de las
teoras estudiadas y fomentar la capacidad de anlisis de los estudiantes. Un ejemplo
sera Historia del Pensamiento Econmico.
11. Teora Econmica: La Economa est formada por una diversidad de escuelas de
pensamiento, cada una de las cuales enfatiza unos determinados aspectos de la
realidad econmica, deriva sus modelos y propone unas soluciones. Cada escuela de
pensamiento tiene sus puntos fuertes y sus puntos dbiles. Creemos que para poder
comprender la complejidad de la realidad econmica y social, los estudiantes deben
ser expuestos a una diversidad de pticas de la realidad que pretenden entender.
12. Miscelnea: Incluye aquellas asignaturas que no se han podido categorizar en
ninguna de las categoras mencionadas. Ejemplos seran asignaturas como "Ingls",
"tica", "Doctrina social de la Iglesia ", etc.

Cuando se complet la hoja de clculo con toda la informacin relevante de cada


asignatura, se procedi a realizar un anlisis muy simple de estadstica descriptiva para
poder extraer algunos resultados y conclusiones respecto a la pluralidad de los planes
docentes de los grados de Economa. Entre los anlisis estadsticos realizados se
encuentran la determinacin de los crditos de cada categora respecto al total,
11

determinacin de su media y desviacin tpica o realizacin de un leverage para


encontrar universidades con planes docentes no homogneos.

Respecto al anlisis cualitativo, se seleccionaron todas aquellas asignaturas obligatorias


de las universidades pblicas espaolas y sus planes docentes. Puesto que el objetivo
era realizar un anlisis de la docencia que va a recibir un estudiante medio, dicha
seleccin se realiz en base a dos criterios: en primer lugar, slo se seleccionaron las
asignaturas obligatorias porque son aquellas que deben realizar todos los estudiantes de
las respectivas universidades; en segundo lugar, slo se consideraron las universidades
pblicas ya que son una mayora (84,7%) respecto a las universidades privadas (15,3%)
en el campo de las Ciencias Sociales y Jurdicas segn los datos del Ministerio de
Educacin espaol para el ao 2014. Una vez realizada dicha seleccin, se cre una
hoja de clculo que se procedi a completar con informacin relevante para el anlisis
cualitativo como el nombre la asignatura, la universidad, la Comunidad Autnoma y el
ttulo y el nombre del autor de cada libro referenciado en la bibliografa bsica de cada
asignatura.

La utilizacin de la bibliografa como base para el anlisis cualitativo responde al hecho


que se consider como la fuente ms objetiva para poder conocer qu se ensea en cada
asignatura y as poder realizar el anlisis cualitativo de la manera ms imparcial posible.

Cuando dicha hoja de clculo estuvo completada se vio que un anlisis cualitativo de
todas las categoras era inasumible en las condiciones de tiempo y equipo de los que
disponamos, de modo que se procedi a realizar el anlisis de las categoras de
Microeconoma y Macroeconoma ya que se consideraron fundamentales en la docencia
econmica que recibe un estudiante y donde un anlisis podra ser ms interesante.
La seleccin de dichas categoras, como las categoras finales de estudio, comport la
aparicin de unas subcategoras para cada categora para as poder realizar un anlisis
ms preciso y completo. De cada subcategora se seleccionaron todos aquellos libros
que tuvieran un peso superior al 5% del total. Dicho criterio se escogi debido a la gran
disparidad en los libros utilizados y a un anlisis observacional de los datos.

A continuacin se presenta una tabla con la lista completa de subcategoras y sus libros
asignados:
12

CATEGORA: MICROECONOMA
Subcategora: Microeconoma Terica
Microeconoma; Pindyck R.S. y Rubinfeld D.L.
Principios de Economa; Mankiw, G.
Microeconoma: un enfoque actual; Varian, H. R.
Subcategora: Economa Industrial
Economa Industrial; Cabral, L.
Microeconoma: un enfoque actual; Varian, H. R.
Subcategora: Teora de Juegos
Un primer curso de teora de juegos; Gibbons, R.
Juegos para empresarios y economistas; Gardner, R.
Conducta estratgica y economa: Una introduccin a la Teora de Juegos; Olcina, G. i
Calabuig, V.
An introduction to Game Theory; Osborne, M. J.
Subcategora: Derivadas de la Microeconoma
Labor Economics; Borjas, George J.
Modern Labor Economics: Theory and Public Policy; Ehrenberg, Ronald G. and
Robert S. Smith
Economa laboral; McConnell, C.; Brue, S. y Macpherson, D.
CATEGORA: MACROECONOMA
Subcategora: Desarrollo Econmico
Crecimiento econmico; Weil, D. N.
Introduction to Economic Growth; Jones, C. I., Vollrath D.
Apuntes de crecimiento econmico; Sala-i-Martin, X.
Subcategora: Economa Internacional
Economa Internacional; Krugman, Paul R., Obstfeld, Maurice, Melitz, Marc J.
Subcategora: Introduccin a la Macroeconoma
Macroeconoma; Blanchard, O.
Macroeconoma; Mankiw, G.
Macroeconoma; R. Dornbusch, S. Fisher y R. Startz
Macroeconoma, problemas y ejercicios resueltos; Belzunegui, B.
Macroeconoma; Jones, C.
Subcategora: Macroeconoma Avanzada
Macroeconoma; Blanchard, O.
Macroeconoma Avanzada, Romer, D.
Macroeconoma; Mankiw, G.
Introduccin a la macroeconoma avanzada. Volumen II: ciclos econmicos; Sorensen,
Peter Birch, y Whitta-Jacobsen, Hans Jorgen
Subcategora: Poltica Econmica
Poltica Econmica; Cuadrado, J. R.
Poltica Econmica; Fernndez, A.; Parejo, J. A. y Rodriguez, L.
Poltica Econmica de Espaa; Gamir, L. (director)
Figura 1. Bibliografa analizada para cada subcategora de las categoras de Macroeconoma y
Microeconoma

13

El anlisis cualitativo de la categora de Macroeconoma consisti en definir los


elementos centrales de la teora neoclsica y realizar una comparacin con los
elementos que sustentan los modelos macroeconmicos principales que se ensean en
los libros seleccionados. En cuanto al anlisis cualitativo de la categora de
Microeconoma, ste se centr en definir los elementos centrales de la teora neoclsica
para cada subcategora, exponer algunas de sus limitaciones y realizar una comparacin
con los conceptos explicados en los libros seleccionados.

14

4. ANLISIS DE LOS GRADOS DE ECONOMA DE LAS


UNIVERSIDADES ESPAOLAS
Este apartado pretende mostrar cul es la situacin de los grados de Economa de las
universidades pblicas de Espaa. El anlisis cuantitativo se propone hacer una
fotografa de de los planes de estudio del Grado en Economa que ofrecen las
universidades espaolas a travs de un anlisis de las asignaturas. Tan importante es
obtener una fotografa global de qu asignaturas componen los planes de estudio, como
conocer cul es el contenido de las asignaturas en cuestin. Por ello, en la parte
cualitativa que sigue al anlisis cuantitativo, se presenta un anlisis de la bibliografa
principal para conocer dicho contenido. Adems, tambin es importante explicar cmo
se transmiten los conocimientos, es decir, el mtodo utilizado en la pedagoga de la
Economa.

ANLISIS CUANTITATIVO
En Espaa contamos con un total de 83 universidades, las cuales ofrecen en total 45
grados en Economa. De estos 45 grados, 38 son ofertados por universidades pblicas, 4
por universidades privadas y 3 por universidades religiosas.

El total de crditos que componen el conjunto de universidades espaolas es el


siguiente:

NMERO ABSOLUTO DE CRDITOS


Crditos Obligatorios
Crditos Optativos
Crditos Totales

8.837,5
5.942
14.779,5

Figura 2. Nmero absoluto de crditos en el conjunto de universidades espaolas analizadas.

Una vez analizados los grados de Economa a nivel espaol, se ha identificado una
fuerte homogeneidad entre todos los grados, tanto en la oferta de asignaturas
obligatorias como optativas, an y existir tres casos que destacan especialmente por el
peso que tiene la empresa en el currculum. Paralelamente se ha identificado tambin

15

una tendencia general a la poca diferenciacin entre el Grado de Economa y el Grado


de ADE, tendiendo el primero un enfoque a menudo dirigido al acercamiento del
segundo. Por otro lado, las asignaturas focalizadas a entender la realidad econmica y
social a nivel internacional, los orgenes, transcurso y consecuencias de la crisis iniciada
en 2007, as como el estudio de clsicos de la Economa son mbitos que quedan
claramente descubiertos durante los estudios, as como la existente marginalizacin o
ausencia de una asignatura como Historia del Pensamiento Econmico.

A continuacin se presenta la tabla que engloba los resultados fundamentales del


anlisis. Si centramos el anlisis en el peso de cada categora para las asignaturas
obligatorias, vemos una fuerte predominancia de las categoras de Mtodos
Cuantitativos (21,68%), Macroeconoma (14,05%) y Microeconoma (12,41%). En el
anlisis de las asignaturas optativas, aunque se observa una creciente presencia de las
categoras Economa Aplicada (18,86%) y Sector Pblico (10,86%), ambas con un
enfoque ms directo a la realidad econmica, se puede ver que la categora de Empresa
sigue siendo la que tienen un mayor peso en el conjunto (25,77%). La combinacin de
los dos anlisis deriva en un conjunto de crditos ofrecidos por las universidad
espaolas en que la categora de Mtodos Cuantitativos goza de un mayor peso en los
planes de estudio (16,81%), seguida de las categoras Empresa (16,28%), Economa
Aplicada (13,66%) y Macroeconoma (11,55%).

Cabe sealar que aquellas asignaturas que puedan acercar al alumnado a entrar en
contacto con la restante diversidad de escuelas de pensamiento existentes en la ciencia
econmica, as como asignaturas que fortalezcan el desarrollo de una pensamiento
crtico del contenido y de la informacin que este recibe, tienen todas un papel residual
en los planes docentes de Economa. Si se observa directamente la combinacin de
ambos anlisis, el cual engloba las obligatorias y las optativas, vemos que la categora
de Interdisciplinar se encuentra en el 5,05% (el cual plasma el hecho de enlazar a
menudo la Economa con el Derecho), mientras que Teora Econmica tiene un
insignificante peso de un 1,45% y Reflexiva el de un 1,33%.

16

TABLA DE PORCENTAJES DE CADA CATEGORA


Obligatorias (%)
Optativas (%)
Total (%)
MTODOS CUANTITATIVOS
21,68
9,48
16,81
MICROECONOMA
12,41
2,88
8,60
HISTORIA ECONMICA
4,81
2,88
4,04
INTERDISCIPLINAR
5,75
4,01
5,05
FINANCIERA
3,88
5,38
4,48
EMPRESA
9,98
25,77
16,28
SECTOR PBLICO
7,33
10,86
8,74
MACROECONOMA
14,05
7,79
11,55
ECONOMA APLICADA
10,21
18,86
13,66
MISCELANIA
8,37
7,41
7,99
REFLEXIVA
1,05
1,75
1,33
TEORA ECONMICA
0,48
2,93
1,45
Figura 3. Fotografa de crditos ofertados en las universidades analizadas ordenadas por categoras.

La figura que aparece a continuacin ofrece una representacin grfica de la


informacin presentada anteriormente:
PESO DE CADA CATEGORA PARA TODOS LOS GRADOS EN ECONOMA
(%)
21,68

MTODOS CUANTITATIVOS
12,41

MICROECONOMA
4,81

HISTORIA ECONMICA

5,75

INTERDISCIPLINAR

3,88

FINANCIERA

9,98

EMPRESA

Obligatorias

7,33

SECTOR PBLICO

Optativas
14,05

MACROECONOMA

Total

10,21

ECONOMA APLICADA

8,37

MISCELANIA
1,05

REFLEXIVA

0,48

TEORA ECONMICA
0

10

15

20

25

30

Figura 4. Peso de cada categora para todos los grados de Economa analizados (en %).

Adicionalmente se presenta una tabla resumen que incorpora, juntamente con el peso en
porcentajes de cada categora, las medianas y desviaciones tpicas de stas, el cual nos
permite traducir a nmero absoluto de crditos los porcentajes anteriormente analizados.

17

MET CUAN
MICRO
HIST ECO
INTER
FINAN
EMPR
SEC PUBL
MACRO
ECO APLI
MISC
REFL
TEO ECO

Media
42,58
24,38
9,44
11,29
7,62
19,60
14,39
27,60
20,04
16,44
2,07
0,93

DATOS ESTADSTICOS
Obligatorias
Optativas
Desviacin
%
Media
Desviacin
%
8,18
21,68
12,24
13,02
9,27
6,42
12,41
3,76
5,53
2,84
4,25
4,81
3,77
4,24
2,85
7,18
5,75
5,23
7,45
3,96
8,64
3,88
7,02
9,68
5,32
7,84
9,98
33,64
43,98
25,48
6,46
7,33
14,58
13,90
11,04
8,51
14,05
6,73
6,98
5,10
8,29
10,21
29,14
21,45
22,07
12,81
8,37
9,81
9,56
7,43
3,11
1,05
2,29
3,31
1,73
2,20
0,48
3,82
6,15
2,89
Figura 5. Datos estadsticos para todas las categoras.

Media
54,82
28,13
13,21
16,52
14,64
53,24
28,97
34,33
49,19
26,26
4,36
4,76

Total
Desviacin
16,69
9,10
6,54
10,22
12,56
44,23
13,87
10,63
22,41
14,59
3,30
6,47

A pesar de no ser el foco del informe que se est realizando, se ha considerado


interesante estudiar, aunque de manera superficial, qu universidades destacan ms en
un sentido u otro respecto a la composicin de los planes de estudio ofertados. El
siguiente grfico indica la disparidad en la media de los diferentes individuos
(universidades en nuestro caso) a partir de hacer un leverage. En general, sirve para
detectar excepciones o muestras no representativas. En este caso en particular, el grfico
proporciona la siguiente informacin:

Confirma el grado de homogenizacin.

Las universidades espaolas ms reconocidas estn ms alejadas de la media.

Presenta las excepciones existentes, como la ULPGC

as como otras

universidades por el hecho de ofrecer titulaciones especiales (a distancia,


religiosas, etc. como son los casos de UCAV, UDIMA y UAO).

La universidad que se escapa ms de la media es la ULPGC (Universidad de las Palmas de


Gran Canaria) por el hecho de tener el mayor nmero de crditos dedicados a Mtodos
Cuantitativos (72) y concretamente a las Matemticas (30). Esto deriva de la oferta de 4
asignaturas en esta ltima categora, las cuales se denominan Matemticas para la economa (I,
II, III, IV) y, adicionalmente, un curso de matemticas financieras.
18

%
16,69
8,57
4,02
5,03
4,46
16,21
8,82
10,45
14,98
7,99
1,33
1,45

Figura 6. Comparativa de las universidades a nivel espaol.

Este primer anlisis cuantitativo ya ofrece resultados preocupantes de la docencia que se


imparte en las aulas de las Facultades de Economa de Espaa. En primer lugar, por el
abuso de los Mtodos Cuantitativos, la Microeconoma y Macroeconoma que suponen
un 48,14% de los crditos obligatorios en el conjunto de los grados analizados. Este
resultado se agrava, como se ver posteriormente, por el contenido de las asignaturas las
cuales se imparten desde un enfoque nicamente neoclsico. En segundo lugar, por la
falta de asignaturas que potencien el espritu crtico del alumnado. Dichas asignaturas,
pertenecientes a las categoras Interdisciplinar, Teora Econmica y Reflexiva,
representan slo el 7,28% de los crditos obligatorios. En tercer y ltimo lugar, por la
homogenizacin de los planes de estudio a nivel espaol y el acercamiento que en
muchos casos se hace a los grados de ADE.

ANLISIS CUALITATIVO
El anlisis cualitativo, como se ha mencionado en la Metodologa, slo se centra en el
estudio de las categoras de Macroeconoma y Microeconoma. Tal y como se
demostrar a continuacin, dichas categoras estn fuertemente planteadas como la
transmisin al alumnado de los principios de la escuela neoclsica.

MACROECONOMA

La macroeconoma es la parte de la teora econmica que estudia el funcionamiento de


la economa como un todo a travs de variables agregadas. Debido a la multiplicidad de
las relaciones econmicas y, a la vez, a su complejidad, el estudio de la macroeconoma

19

se desarrolla mediante modelos macroeconmicos que usan supuestos simplificadores


de dichas relaciones.

El enfoque neoclsico de la macroeconoma es la corriente principal impartida en las


aulas de las facultades de Economa. Pero no slo es eso. La teora neoclsica pretende
ser, ms all de la corriente principal frente a otras eventuales escuelas, la nica teora
econmica, porque presenta las ideas de las otras escuelas o teoras -ricardiana,
keynesiana, institucionalismo, etctera -, como ideas vlidas en casos particulares de su
modelo central.

La utilizacin exclusiva de los modelos macroeconmicos neoclsicos nos conduce a


conclusiones muy prematuras e interpretaciones errneas que muchas veces conducen a
polticas inadecuadas. Dichos modelos estn basados en supuestos que simplifican el
anlisis de manera excesiva y que, paradjicamente, estn formalizados a travs de una
gran sofisticacin matemtica. Todo ello conlleva que las conclusiones de los modelos
se alejen exageradamente de la realidad.

A continuacin se presenta una tabla donde aparecen los conceptos, definidos desde la
perspectiva neoclsica. La tabla incorpora tambin crticas y limitaciones que plantean
dichos conceptos.

Concepto desde la
perspectiva
neoclsica
Racionalidad
Maximizacin de
beneficios por parte de
las empresas
Maximizacin de
utilidad por parte de
los agentes

Modelos matemticos
para describir los
mercados

Aclaracin

Crticas y limitaciones planteadas

Presentado en el anlisis cualitativo de la categora de Microeconoma.


Presentado en el anlisis cualitativo de la categora de Microeconoma.

Presentado en el anlisis cualitativo de la categora de Microeconoma.


Uso de mtodos matemticos para
explicar teoras y problemas de la
economa. Los mtodos
matemticos utilizados son tales
como el clculo diferencial e
integral, ecuaciones diferenciales,
lgebra de matrices, programacin
matemtica y otros, a parte de la

Friedrich Hayek (1945):


Afirmaba que el uso de estos
modelos matemticos provocaba
una exactitud cientfica difcil de
comprender dadas las limitaciones
de informacin de los agentes
econmicos.

20

Libre mercado

Equilibrio parcial y
general
Hogares y firmas
representativas

geometra matemtica ms simple.

La mayora de la teora econmica


est construida a partir de modelos
econmicos matemticos, con el
objetivo hacer las suposiciones e
implicaciones de los modelos ms
claras.

Robert Heilbroner (1999): Basa


su crtica en que "una gran parte de
la economa no tiene naturaleza
cuantitativa y, por lo tanto, no se
presta a una exposicin
matemtica"

J.M. Keynes (1936): En su obra


La Teora General, pgina 297,
escribi que es una gran crtica de
los mtodos simblicos seudomatemticos de formalizar un
sistema de anlisis econmico...
que ellos han expresado asumiendo
una independencia estricta entre
los factores envueltos y una
prdida de fuerza y autoridad si
esta hiptesis es anulada; []. Una
gran proporcin de la economa
matemtica tienen mezclas,
imprecisas como las suposiciones
iniciales, que permiten al autor al
autor perder visin de la
complejidad y las
interdependencias del mundo real
en un laberinto de smbolos
pretenciosos y poco tiles.

El libre mercado es un concepto


utilizado en la economa que puede
definirse como el sistema en el cual
los precios de los bienes son fijados
entre vendedores y consumidores a
travs de un sistema de oferta y
demanda. En dicho sistema los
agentes econmicos, productores y
consumidores, participan
libremente en la economa y la
intervencin del estado es mnima o
inexistente. El libre mercado se
caracteriza por ser eficiente y por
producir bienes y servicios a bajos
costes.

Las crticas al libre mercado se


enmarcan en la inestabilidad
econmica, en la fallida de los
mercados y en la justicia social.
Son varias las escuelas de pensamiento
y los autores que critican sta fe ciega
de la economa neoclsica en el libre
mercado.

J.M. Keynes (1936): En su libro


Teora general sobre el empleo, el
inters y el dinero donde propone
una nueva poltica econmica, la
poltica fiscal, donde plantea que
los impuestos s tienen un papel
relevante en la economa y por lo
tanto el Estado es un actor
econmico activo y no pasivo
como se plantea en la visin
neoclsica.

Presentado en el anlisis cualitativo de la categora de Microeconoma.


Los hogares son las principales
unidades consumidoras, ya que

Una de las crticas a los hogares y


empresas representativas es que dichos

21

demandan bienes y servicios para


satisfacer sus necesidades. Su
funcin principal es la de
maximizar su propio bienestar
eligiendo aquellos bienes que ms
les satisfacen de acuerdo con sus
preferencias y limitado presupuesto.
Las empresas son los agentes que
toman decisiones sobre la
produccin y la distribucin. La
funcin bsica de la empresa es la
de producir los bienes y servicios
que van a ser demandados por los
hogares. Adems, una empresa
debe buscar la obtencin del mayor
beneficio utilizando eficientemente
los recursos de que disponen para
producir de la forma ms rentable.

agentes econmicos son abstracciones y


no se acercan a la realidad. Hogares y
empresas representativas se basan en
supuestos alejados para facilitar el
anlisis econmico.
En palabras de Ceara-Hatton (2012)
Hay otros enfoques, de economa
heterodoxa y postkeynesianos, que
entienden que el individuo se mueve en
un contexto social que determina sus
preferencias, que el individuo es un ser
social influenciado por el entorno, las
clases sociales y la cultura, que asumen
que las instituciones pueden tener vida
propia, que el todo puede ser ms que
la suma de las partes y se hacen
preguntas diferentes vinculadas al
funcionamiento del sistema econmico
en su conjunto.

Ceara-Hatton (2012) afirma que


La escuela neoclsica se sustenta
en una hiptesis sobre el
comportamiento humano donde las
preferencias individuales se
sostienen en un comportamiento
racional que maximiza las
preferencias de forma que la
macroeconoma es el simple
agregado individual, a travs de un
agente representativo.

Supuesto de la economa que


establece que las predicciones sobre
el valor futuro de variables
econmicamente relevantes hechas
por los agentes no son
sistemticamente errneas.
Teora de las
expectativas racionales

Retornos marginales
decrecientes de los
factores de produccin

Dado que la mayora de los


modelos macroeconmicos actuales
estudian decisiones a lo largo de
varios perodos, las expectativas de
trabajadores,
consumidores
y
empresas sobre las condiciones
econmicas futuras son parte
esencial del modelo.
A medida que se aaden cantidades
adicionales de un factor productivo
en la produccin de un bien,
manteniendo el empleo del resto de

Segn Bermdez (2014) se pueden


encontrar dos crticas importantes a la
teora de las expectativas racionales:

Visin reduccionista que fuerza a


la macroeconoma a cumplir a
rajatabla los principios del
individualismo metodolgico.
Desarrollo de la teora de las
expectativas racionales bajo
incertidumbre.

Norberto Gabriel (2003):


Analizando la curva propuesta
referente a la funcin de
produccin vemos que es

22

los factores sin variacin, se


alcanza un punto a partir del que la
produccin total aumenta cada vez
menos e incluso en ocasiones
empieza a disminuir.

realmente significativo que los


diferentes autores de manuales de
economa no coincidan en la
descripcin precisa de dicha curva
y en particular con el grado de
importancia de la ley de los
rendimientos decrecientes.

El individuo puede elegir entre


consumir todo su ingreso o ahorrar
una parte para vivir mejor en el
futuro. Gabriel (2003)
Optimizacin
intertemporal

Utilidad
Anlisis marginal

Tasa de crecimiento
natural

Tasa de desempleo
natural

Piero Sraffa, citado por Keen


(2011): Argumenta que la "ley de
rendimientos marginales
decrecientes" no se aplica en
general a una economa industrial.
En vez de eso, la situacin ms
comn ser la de rendimientos
marginales constantes, lo que
implica curvas horizontales de
costos marginales.

Segn esta visin, que adems est


socialmente muy difundida, la nica
forma de mejorar el bienestar futuro,
para un individuo, no para la sociedad,
es ahorrando, o de otra forma, los
individuos que viven bien es porque
han sido ahorrativos. La eleccin
depende de, como siempre, el precio de
mercado del ahorro, es decir de la tasa
de inters. Gabriel (2003)

Presentado en el anlisis cualitativo de la categora de Microeconoma.


Presentado en el anlisis cualitativo de la categora de Microeconoma.
Tasa de crecimiento econmico a la Si bien no existe una crtica concreta
que tiende una economa en el largo hacia la misma tasa de crecimiento
plazo.
natural, son varias las escuelas de
pensamiento econmico que critican los
supuestos en los que se fundamentan.

En los modelos neoclsicos de la


economa, la tasa natural de
desempleo es la tasa de desempleo
de equilibrio hacia la cual tiende a
dirigirse la economa a largo plazo.

Adems, si vamos ms all, el


crecimiento en si es un concepto
cuestionado por varias escuelas de
pensamiento heterodoxo.
Supone un nico equilibrio mientras
que otros autores defienden que pueden
existir mltiple equilibrios (Dixon, H.;
Bhaskar, V. J.; McDonald, Ian M.).
No contempla la posibilidad de que
exista desempleo involuntario.
Segn Roger Farmer (UCLA), el
supuesto de que despus de un shock en

23

la economa la tasa de paro vuelve al


nivel natural no se corresponde con la
evidencia emprica.
Ver ms: Ux Gonzalez, J. Tasa
natural de desempleo
Figura 7. Conceptos, aclaracin y crticas y limitaciones planteadas de la categora de Macroeconoma.

A continuacin se presenta un anlisis basado en la bibliografa mayoritaria usada en las


asignaturas relacionadas con la Macroeconoma. Dicho anlisis consiste en hacer una
breve explicacin de los principales modelos que se imparten en las aulas para
demostrar que se sustentan en los elementos de la escuela neoclsica.

Modelo IS-LM

Bibliografa:

Macroeconoma; Blanchard, O.
Macroeconoma; Mankiw, G.
Macroeconoma; R. Dornbusch, S. Fisher y R. Startz
Macroeconoma, problemas y ejercicios resueltos; Belzunegui, B.
Macroeconoma; Jones, C.

Equilibrio general: Nocin de equilibrio entre el mercado de bienes y


servicios y el mercado financiera en el corto plazo. C. Jones tambin busca
el equilibrio en el corto plazo entre los dos mercados pero no lo enmarca
dentro del modelo IS-LM sino dentro del modelo IS-PM, que relaciona el
inters real con la produccin.

Retornos marginales de los factores de produccin: En ninguno de los


libros hay una referencia explcita a los retornos marginales de los factores
de produccin cuando tratan el modelo IS-LM. No obstante, es un supuesto
implcitamente aceptado para el desarrollo del modelo que se explicita en
otros apartados.

Maximizacin de utilidad por parte de los agentes: El modelo IS-LM


asume que un aumento de la riqueza comporta un aumento de la demanda (lo
que implica un desplazamiento de la curva IS hacia la derecha). De esto se
entiende que los agentes maximizan su utilidad cuando incrementan el

24

consumo porque si dicho aumento les fuese indiferente o perjudicial no lo


incrementaran por mucho que incrementara la renta.

Tasa natural de produccin y de desempleo: En el medio plazo se supone


una tasa natural de desempleo (uN) acompaada de una tasa natural de
produccin (YN). A estas tasas naturales se llega mediante el ajuste de
precios. Todo esto se explica en la bibliografa analizada a travs del modelo
OA-DA que es una extensin del modelo IS-LM para el medio plazo.

Aunque el modelo presenta evidentes limitaciones, como puede ser la


incapacidad de capturar las mltiples formas en que las expectativas futuras
afectan la toma de decisiones en el presente o la inexistencia del comercio
internacional, es destacable el poco o inexistente peso que se les dan cuando se
explican los modelos en los distintos libros.

Modelo Solow
Bibliografa:

Apuntes de crecimiento econmico; Sala-i-Martin, X.

Macroeconoma; Mankiw, G.
Crecimiento econmico; Weil, D. N.
Macroeconoma Avanzada, Romer, D.
Macroeconoma; Blanchard, O.
Macroeconoma; Jones, C.

Equilibrio general: El modelo de Solow concluye que, independientemente


del punto de partida, la economa converge hacia un estado estacionario. En
este estado estacionario, la tasa de crecimiento de la produccin por
trabajador as como el salario por trabajador se determina nicamente por la
tasa del progreso tecnolgico.

Retornos marginales de los factores de produccin: Toda la bibliografa


analizada coincide en que el producto marginal del capital, definido como
PMK=f(k+1)f(k), es decreciente. Esto implica que, cuando el valor de k es
bajo, el trabajador mediano slo tiene un poco de capital para trabajar y, por
lo tanto, es realmente til una unidad ms de capital. Por el contrario, cuando
el nivel de k es alto, una unidad ms de capital no eleva tanto la produccin.

25

Tasa natural de produccin y de desempleo: El modelo asume que existe


un estado estacionario al que cualquier economa tiende. Esto implica que la
economa tiende a un nivel estable de produccin y salarios.

El modelo presenta varias limitaciones, como pueden ser que el progreso


tecnolgico es un factor exgeno al crecimiento o que el ahorro de los hogares
viene dado. No obstante, el espacio que se dedica en la bibliografa analizada a
dar a conocer estas y otras limitaciones del modelo es prcticamente nulo en
comparacin a la explicacin del modelo en s. Adems, tampoco se presentan
alternativas que puedan complementar la visin de Solow. Los dos modelos que
siguen a continuacin son variantes del modelo Solow que cambian algunos
supuestos para dar mejores explicaciones. No obstante, sucede exactamente lo
mismo: el espacio dedicado a las limitaciones es mnimo y las alternativas
inexistentes.

Modelo Ramsey-Cass-Koopmans

Bibliografa:

Apuntes de crecimiento econmico; Sala-i-Martin, X.

Macroeconoma Avanzada; Romer, D.

El modelo Ramsey-Cass-Koopmans es igual que el modelo Solow excepto en el


hecho de que en este modelo las familias no actan mecnicamente sino que
escogen el consumo y los ahorros para maximizar la funcin de utilidad. Por lo
tanto, a los supuesto del modelo de Solow debemos aadir el de maximizacin
de las utilidades de los hogares, que se presenta como

Equilibrio general: En el largo plazo la economa tiende al estado


estacionario. Siempre que se parte de un nivel ptimo de ahorro, a largo
plazo el proceso de acumulacin de capital tender a alcanzar un nivel de
equilibrio en el cual el capital, la produccin y el consumo por trabajador son
constantes.

26

Maximizacin de utilidad por parte de los agentes: Las familias resuelven


una funcin que maximiza su utilidad respecto al consumo y al ahorro.

Retornos marginales de los factores de produccin: Toda la bibliografa


analizada coincide en que el producto marginal del capital es decreciente.

Modelo AK

Bibliografa:

Apuntes de crecimiento econmico; Sala-i-Martin, X.

Macroeconoma Avanzada, Romer, D.


Crecimiento econmico; Weil, D. N.
Macroeconoma; Jones, C.

El modelo AK es una variante del modelo Solow en la que el nico supuesto que
vara es la productividad marginal del capital. Mientras que en el modelo Solow
es decreciente, en el modelo AK es constante. Esto tiene implicaciones sobre las
conclusiones del modelo respecto al de Solow.

La solucin del modelo es que la acumulacin de capital genera crecimiento


constante y que se puede crecer solamente con acumulacin de capital. Adems,
un incremento de la tasa de ahorro tiene un efecto a largo plazo sobre la tasa de
crecimiento del capital y de la produccin. Esta solucin implica que una
economa pobre nunca alcanzar el PIB per cpita de una economa rica incluso
si tienen las mismas variables macroeconmicas fundamentales.

Modelo neo-keynesiano

Bibliografa:

Macroeconoma Avanzada, Romer, D.

Equilibrio general: Los diferentes mercados analizados bajo el modelo


neokeynesiano (mercado de bienes, de Trabajo y de activos) alcanzan
equilibrios que permiten determinar equilibrios en las variables reales como

27

el salario real, el inters real, la produccin, el consumo y la cantidad de


trabajo.

Maximizacin de utilidad por parte de agentes: Tanto los individuos


como las empresas maximizan su funcin de utilidad. Los individuos
optimizan en base a la utilidad del consumo y del trabajo y las empresas en
base a los precios, la produccin y los costes.

Optimizacin intertemporal: Uno de los supuestos de este modelo es que


la maximizacin de las funciones de utilidad de los individuos estn sujetas a
condiciones de optimalidad intertemporal (as como intratemporal).

Aunque el modelo neokeynesiano ha ido incorporando elementos al modelo que


le han dado una mayor credibilidad a la hora de explicar el funcionamiento de la
economa, sigue conteniendo al igual que el resto del modelo limitaciones que
son presentadas de manera residual. Adems, el modelo neokeynesiano sigue
adoptando muchos supuestos de la escuela neoclsica sobre los cuales existen
grandes crticas (como la maximizacin de las utilidades de los agentes y su
racionalidad).

Modelo Ricardiano
Bibliografa:

Economa Internacional; Krugman, Paul R., Obstfeld, Maurice,


Melitz, Marc J.

El modelo ricardiano es un modelo econmico de comercio internacional


introducido por David Ricardo que muestra de manera sencilla el origen del
comercio y sus ganancias. En este modelo, el trabajo es el nico factor de
produccin y lo que diferencia a los pases es la productividad del trabajo en
diferentes industrias. Segn el modelo, el comercio beneficia a un pas porque es
un mtodo de produccin indirecta y porque aumenta las posibilidades de
consumo de ese pas. La distribucin de las ganancias que se obtienen del
comercio depende de los precios relativos de los bienes que produce un pas que,
a su vez, implican tambin un salario relativo. Para determinar los precios
relativos es necesario analizar la oferta y la demanda relativa de bienes.

28

Los conceptos claves que utiliza el modelo se resumen en la siguiente lista:

Anlisis de equilibrio general y parcial

Salarios pauprrimos

Coste de oportunidad

Curva de oferta y demanda relativa

Frontera de posibilidades de produccin

Ganancias del comercio

Salario relativo

Ventaja absoluta y comparativa

El modelo ricardiano plantea una visin del comercio internacional


extremadamente sencilla, de dnde se derivan la mayor parte de sus crticas. Por
su simplicidad, el modelo plantea serias limitaciones que lo alejan de lo que
sucede en la realidad:
a) Se asume que el coste de la mano de obra es representativo de la
determinacin del valor de los bienes, dejando de lado otros factores
relevantes como la tierra, el capital y la capacidad empresarial.
b) La teora de la ventaja comparativa de la que habla el modelo slo considera
el lado de la oferta pero no el de la demanda. El modelo explica cmo
debera darse la especializacin, esto es, qu debera exportar e importar
cada pas dentro del modelo, considerando solamente el coste de la
produccin de cada pas y sin considerar el lado de la demanda, es decir, el
consumidor.
c) El coste del transporte no se omite completamente en el modelo.
d) No se consideran los obstculos al comercio como pueden ser aranceles o
cuotas.

Es cierto que en la bibliografa analizada se plantean algunas limitaciones del


propio modelo. No obstante, se plantean como mitos y los mismos autores se
encargan de justificarlas acudiendo a argumentos puramente ideolgicos. A
modo de ejemplo, el mito de la explotacin, que dice que el comercio explota a

29

un pas y lo empobrece si sus trabajadores reciben unos salarios inferiores a los


de los trabajadores de otros pases, est justificado de la siguiente manera:

Puede parecer insensible intentar justificar los salarios terrorficamente bajos


que cobran muchos trabajadores en el mundo. Sin embargo, si nos estamos
preguntando acerca de la bondad del libre comercio, la cuestin no est en
preguntarse si los trabajadores de bajos salarios mereceran cobrar ms, sino en
preguntarse si ellos y su pas estn peor exportando bienes basados en salarios
reducidos de lo que lo estaran si rechazaran participar en un comercio tan
degradante. Y, al plantearnos esta pregunta, tambin debemos preguntarnos,
cul es la alternativa?

Modelo Heckscher-Ohlin

Bibliografa:

Economa Internacional; Krugman, Paul R., Obstfeld, Maurice, Melitz,


Marc J.

El modelo Heckscher-Ohlin trata de explicar los patrones del comercio


internacional a travs de la ventaja comparativa afirmando que los pases tienden
a exportar los bienes que son intensivos en los factores de produccin con que
estn abundantemente dotados. Con este modelo las ganancias del comercio se
plantean de manera distinta, asumiendo que los propietarios de los factores
abundantes de un pas ganan con el comercio, pero los propietarios de los
factores escasos pierden.

Los supuestos bsicos en los que se basa el modelo se resumen en la siguiente


lista:

El mundo slo tiene dos pases.

El comercio entre los pases es libre (no existen barreras).

Cada pas produce dos bienes.

Existen dos factores de produccin (capital y trabajo).

Ley de Walras.

30

Competencia perfecta.

Los gustos estn dados y no cambian.

La estructura y distribucin de la renta es conocida y fija.

Si todos los supuestos que asume el modelo se cumplieran, el comercio


internacional llevara a la igualacin del precio de los factores. No obstante,
dicha igualacin no se observa en la realidad porque el modelo no considera las
enormes diferencias en recursos, las barreras comerciales y las diferencias en
tecnologa.

Aunque se plantean las limitaciones del modelo y se expone que las


conclusiones de dicho modelo son dbiles en relacin a la evidencia emprica, se
sigue usando el modelo Heckscher-Ohlin como modelo fundamental para
entender los efectos del comercio y predecir el patrn entre los pases
desarrollados y subdesarrollados.
El anlisis de los modelos macroeconmicos que aparecen en la bibliografa
mayoritariamente usada de los planes docentes de las diferentes asignaturas de la
Macroeconoma demuestra que la visin macroeconmica que se da a los y las
estudiantes de Economa est claramente sesgada por la escuela neoclsica, tal y como
se ha dicho al principio de este apartado. Ms all de cuestionar los supuestos de la
escuela neoclsica y las conclusiones que se derivan de sus modelos, el problema radica
en la inexistencia de alternativas. Aunque se mencionan las limitaciones de los modelos
y se dice explcitamente que sus conclusiones se alejan de la evidencia emprica, en
ningn momento se plantean modelos de otras escuelas de pensamiento. Adems, toda
la bibliografa se basa en modelos macroeconmicos de crecimiento por lo que el
alumnado acaba sus estudios desconociendo que existen otras maneras de entender el la
Economa.

31

MICROECONOMA
Dada la estrecha relacin entre la Microeconoma y la Macroeconoma anteriormente
expuesta, una gran mayora de los conceptos analizados (la racionalidad de los agentes,
la maximizacin de la utilidad y beneficios, los hogares y empresas representativas,
etc.) en una son presentes tambin en la otro, motivo por el cual nos hemos centrado en
presentarlos tan solo en una de las dos categoras.
Segn el mismo Mankiw, la microeconoma es el estudio del modo en que los hogares
y las empresas toman decisiones y de la forma en que interactan en los mercados.
La escuela de pensamiento que predomina en la enseanza de la Economa actualmente
es la denominada escuela neoclsica, la cual se centra en el carcter ms terico y
defensa de los modelos ortodoxos.

Desde el punto de vista neoclsico, la eficiencia del mercado garantiza el bienestar


social, y por lo cual el objetivo primero de toda empresa y todo anlisis es el de
asegurar una maximizacin de la eficiencia econmica, relegando aspectos como
equidad y justicia a un segundo (o inexistente) plano. La consecuencia de dichos
planteamientos es la consideracin de la intervencin estatal, por norma general, como
indeseable, ya que los costes de dicha actuacin son superiores a los beneficios que de
ella se derivan, produciendo la reconocida prdida irrecuperable de ineficiencia.

Una diversidad de autores y acadmicos que cuestionan el monopolio acadmico de la


teora neoclsica alegan que sta est destinada a sostener las supuestas bondades del
mercado como eficiente y neutral mecanismo de asignacin de recursos en funcin a las
necesidades y deseos de los consumidores Gabriel (2003). Por otro lado, la
ambigedad caracterstica de los conceptos, la falta de una clara definicin a menudo de
stos o de la justificacin de los supuestos que tras ellos residen contribuye a menudo a
la dificultad de cuestionar la disciplina, justamente por el hecho de ser ambigua y
abstracta.

Tras analizar una diversidad de bibliografa en el mbito de la Microeconoma Terica,


se observa que los autores a menudo se focalizan en analizar y resolver los modelos
basndose en unos determinados supuestos. No obstante, el cuestionamiento o la

32

explicacin de cmo vara el anlisis y los resultados en el caso de no cumplirse dichos


supuestos (como a menudo ocurre) queda completamente omitido tanto en los libros
como, a menudo, en clase. Dicha metdica slo enfatiza la idea de la falta de existente
invitacin al estudiante a cuestionarse cuales son los lmites y aplicabilidad de las ideas
al que es expuesto.

Subcategora: Microeconoma Terica

A continuacin se presenta el anlisis cualitativo de la subcategora de Microeconoma


Terica, la cual se centra en presentar los conceptos bsicos sobre los que se basa el
cuerpo terico de esta disciplina. Primeramente se presentan esquemticamente algunos
de los conceptos principales de dicho mbito en el marco de la escuela neoclsica, con
una breve definicin del concepto, as como de una mencin a las limitaciones que
dichos conceptos puedan tener, los cuales son a menudas ignoradas durante los estudios.
En segundo lugar, se presenta un breve anlisis en los que se clarifica cmo, la
bibliografa analizada, transmite dichos conceptos al lector.

Concepto desde
la perspectiva
neoclsica

Teora del
consumidor

Aclaracin

Crticas y limitaciones planteadas

Segn Salas Velasco (2015) Problema de


decisin individual en que el consumidor es
un agente que dispone de unos recursos
escasos (tiempo y dinero) y tiene que decidir
cul es la mejor manera de usarlos para
maximizar su bienestar basada en supuestos
como la generacin exgena de preferencias,
la soberana del consumidor y la
maximizacin de la utilidad o bienestar
individual.

Se cuestiona hasta qu punto los


consumidores son realmente soberanos, y
por lo tanto no influidos por la generacin de
pseudo-necesidades a travs de la industria
publicitaria, por ejemplo. Se cuestiona
tambin la relacin causa-efecto entre mayor
consumo y mayor bienestar. Ver ms:
Guilln Rojo (2003)

Se asume que las decisiones tomadas por los


consumidores resultan de la maximizacin de
sus funciones de utilidad.

Teora del
Productor

La economa neoclsica establece que el


objetivo principal de las empresas es la
maximizacin de sus beneficios y la
minimizacin de sus costos.

No se contemplan pujas ya que la


distribucin de ingresos de la sociedad se da
en un ambiente de libre mercado, armnica y
sin conflictos, en la cual cada individuo
recibe su ingreso segn su aporte al proceso
econmico. De esta manera, todo queda

33

acotado a que el aumento de los factores


depender
exclusivamente
de
la
productividad marginal que determina el
precio de los mismos.

Se compara el coste y el beneficio de cada


unidad adicional (). Nos interesa qu pasa
en el margen (anlisis infinitesimal) y no lo
que pasa en promedio. Ver ms: Frank (2005)
Anlisis
marginalista

Agente
representativo

Curva de
indiferencia

Segn Gabriel (2003) esto es un mtodo


absolutamente hipottico, ya que parte de
una situacin abstracta e inexistente en la
realidad productiva, y a partir de esta
abstraccin generalizan sus supuestos
pretendiendo describir la manera en que
suceden las cosas. En otras palabras, se
supone el comportamiento de la realidad
sobre la base de preconceptos en lugar de
relevarla, analizarla y generalizarla. Carece
de base emprica.

Presentado en el anlisis cualitativo de la categora de Macroeconoma.


Las curvas de indiferencia son un conjunto de
combinaciones de bienes que proporcionan la
misma utilidad al consumidor. Es decir, sobre
una misma curva de indiferencia el
consumidor es indiferente entre cualquiera de
las cestas de bienes que se le presentan.

Existen discrepancias entre autores sobre si


los supuestos sobre los que se basan dichas
curvas estn garantizadas y ello tiene fuertes
implicaciones en la discusin de la
existencia o no de puntos de equilibrio.

Se asumen los supuestos de continuidad,


derivabilidad y convexidad.

Competencia
perfecta

Equilibrio general

Se habla de competencia perfecta cuando en el


mercado se da una situacin donde las
empresas carecen de poder para establecer los
precios, es decir, son precio-aceptantes, y se
da una maximizacin del bienestar. En esta
situacin ideal, es la interaccin entre la oferta
y la demanda la que determina los precios del
mercado. En este tipo de mercado existen gran
cantidad de compradores (que forman la
demanda) y de vendedores (que forman la
oferta), de manera que ningn comprador o
vendedor individual tiene una influencia
decisiva sobre el precio.
Estado de una economa donde se observa la
determinacin simultnea de todos los precios
y cantidades de todos los bienes y servicios
del mercado. Cuando un mercado se encuentra
en equilibrio, asegura la mayor eficiencia
posible y asume que los agentes se encuentran
en una situacin ptima, puesto que el
resultado se debe a la maximizacin de sus

Basada en hiptesis poco realistas que no se


dan en la economa real de manera que no se
pueden extraer consecuencias concretas y su
suposicin, por lo tanto, cuestiona el rigor
cientfico de los estudios.

La teora del equilibrio general exige, para


ser viable, que los costos marginales sean
crecientes y que la utilidad marginal sea
decreciente para determinar las funciones de
oferta y demanda crecientes y decrecientes
respecto al precio. ()
La teora analizada se desarrolla desde la

34

utilidades. El equilibrio, por lo tanto, asegura


a los agentes el mximo bienestar y al sistema
la mxima eficiencia.

conclusin hacia las premisas, esto es, desde


el equilibrio general a las funciones de oferta
y demanda, y de all a las funciones de
produccin y utilidad, constituyendo una
estructura puramente hipottica. Gabriel
(2003)

Supuesto empleado en la economa por el que


el proceso de toma de decisiones de los
agentes econmicos se basa en la
maximizacin de funciones de utilidad que
representan las preferencias de dichos agentes.

Este concepto recibe crticas de diversos


autores, se presentan dos a continuacin:
-

Racionalidad

Amartya Sen (1986), quien en Los


Tontos Racionales: Una crtica sobre
los fundamentos conductistas de la
teora econmica, sostiene que los
principios de ese homo economicus, son
los de un imbcil social, un tonto sin
sentimientos que es un ente ficticio sin
moral,
dignidad,
inquietudes
ni
compromisos.

Preferencias
reveladas

ptimo de Pareto

Maximizacin de
la utilidad de los
agentes

Esta teora bsicamente establece que los


gustos y preferencias de los consumidores
pueden conocerse, sin apelar a la subjetividad
del consumidor, observando en los hechos, las
prcticas de consumo de los individuos.
Huerta Quintanilla (2011)

Jos
Apesteguia,
PhD
Public
University of Navarre (professor de la
UPF y Barcelona GSE e investigador de
ICREA. Especializado en Economic
Theory i Decision Theory, entre otros)
Afirma que el agente econmico
estudiado en clase no es real y cambia
los supuestos que definen al homo
economicus para introducir elementos
psicolgicos (reciprocidad, elementos
sociales).
La propuesta de Samuelson es proceder al
revs y en vez de tener una teora para
entender los comportamientos individuales,
se parte de estos comportamientos haciendo
supuestos que implican lo que se quiere
demostrar.

Una asignacin Pareto ptima (tambin


llamada asignacin eficiente en el sentido de
Pareto) es una asignacin alcanzable tal que
no existe ninguna otra asignacin alcanzable
que sea Pareto Superior a ella.

No es sensible a los desequilibrios e


injusticias en la asignacin de recursos,
conocidos como dotacin inicial Moreno
(2011)

Premisa bsica para calcular el bienestar de


los agentes en la economa, entendiendo la
utilidad (bienestar) desde una dimensin
econmico-monetaria.

Segn Huerta Quintanilla (2011) abstraccin


del concepto y dificultad de plasmar las
preferencias y bienestar reales del
consumidor.
Por otro lado, reduccin del bienestar a una
dimensin econmico-monetaria, sin tener
en cuenta la repercusin que otros factores,
como el altruismo o el compartir, tambin

35

influyen en las personas.

Teora de costos
de produccin

La teora de los costos es clave para


fundamentar la ms importante base de
sustentacin terica de la economa de
mercado: el equilibrio general. Gabriel
(2003)

Evidencia que los costes de las empresas en


el trabajo profesional no se comportan como
presupone la escuela neoclsica. El anlisis
de costos basado en casos concretos de la
prctica profesional permite observar que, en
principio, los costos marginales son
constantes.

Optimizacin
Presentado en el anlisis cualitativo de la categora de Macroeconoma.
intertemporal
Figura 8. Conceptos, aclaracin y crticas y limitaciones planteadas de la subcategora Teora
Microeconmica de la categora de Microeconoma.

Los libros analizados para la subcategora de Microeconoma Terica son los siguientes:

Microeconoma; Pindyck R.S. y Rubinfeld D.L.

Principios de Economa; Mankiw, G.

Microeconoma: un enfoque actual; Varian, H. R.

A continuacin procedemos a analizar cmo los principales conceptos anteriormente


presentados son transmitidos en la principal bibliografa utilizada en los planes de
estudio. La idea principal, la cual es el eje transversal de toda la bibliografa, es la clara
homogeneidad de sta, tanto de los contenidos que son incluidos, como en el mtodo
usado. Es caracterstica una presentacin directa de los conceptos e ideas, sin su previa
contextualizacin o mencin a los lmites epistemolgicos de dichas ideas. Los
conceptos principales analizados son los siguientes:

Teora del Consumidor: La Teora del Consumidor est presente en los tres libros
analizados. Varian presenta la teora y sus supuestos con una breve enmarcacin de
sus lmites, pero prcticamente nula contextualizacin de los orgenes de dicha
teora. Tal como expone Quintanilla, Varian no considera los cambios en las
preferencias del consumidor como una de las razones por las cuales la demanda de
un bien puede cambiar. Mucho menos considera el crdito al consumo y la
publicidad y la promocin de las empresas.

36

En el caso de Mankiw, la teora presentada es exactamente la misma que en los


restantes libros, aunque no se concentra en definir separadamente qu se entiende
por teora del consumidor.

Teora del Productor: La presentada Teora del Productor aparece en los tres libros
analizados de facto, sin ser previamente presentada o contextualizada en el caso de
Mankiw o Varian, y tan slo brevemente presentada en la introduccin de Pindyck y
Rubinfeld.

Anlisis Marginal: Tanto Mankiw, como Varian, Pindyck y Rubinfeld usan el


anlisis marginal a lo largo de toda la teora desarrollada, postulando que ste es el
usado por los economistas, sin especificar en ningn momento que dicho tipo de
anlisis se enmarca en la escuela neoclsica. Los tres libros ofrecen la misma
definicin del anlisis econmico desde el enfoque marginal, en el que se incluye
una definicin de los conceptos que ste engloba, pero se deja sin clarificar el origen
y el porqu del uso de dicho anlisis y sus limitaciones.

Agente Representativo: Aunque el concepto de agente representativo en la


Economa, ya sea como empresa, como trabajador, como consumidor o como hogar,
es reiteradamente usado en los planteamientos de los modelos transmitidos en clase,
en ningn de los libros analizados aparece tal concepto definido claramente y las
repercusiones que la simplificacin de ste tienen.

Curva de indiferencia: Toda la bibliografa estudiada basa el anlisis del


comportamiento del consumidor mediante los supuestos de las curvas de
indiferencia, definindolas del mismo modo, aunque sin presentar cuales son las
limitaciones de los supuestos sobre los que se basan.

Competencia perfecta: Pindyck y Rubinfeld presenten la teora de la competencia


perfecta como punto de partida del anlisis, al igual que Mankiw y Varian. Aunque
explicitan que en los modelos estudiados, la eficiencia y equidad no son
incompatibles, s declaran que en la realidad, al tener un coste los programas de
redistribucin, s hay un intercambio directo entre ambas dimensiones. Toda la
bibliografa analizada complementa la idea de competencia perfecta con mercados
alejados de sta idea, como el oligopolio, monopolio o competencia monopolstica.
El temario en los tres libros analizados es muy similar, sino idntico.

37

Racionalidad: El supuesto de racionalidad no se define explcitamente en la


bibliografa estudiada, sino que el anlisis realizado en dichos libros parte de esta
supuesta caracterstica intrnseca de los individuos.

Preferencias reveladas: Dicho concepto es usado de forma idntica en los tres


libros analizados.

ptimo de Pareto: Pindyck y Rubinfeld y Varian presentan dicho concepto y lo


definen junto a la idea que el comercio voluntario, sujeto a ciertos supuestos, es
beneficioso para ambas partes. Mankiw, por su parte, no define acuradamente la
idea de ptimo de Pareto, y se concentra en el anlisis de la eficiencia como
prioridad (idea que est interconectada con el ptimo de Pareto).

Teora de costos de produccin: Toda la bibliografa analizada utiliza los mismos


supuestos y teoras en el anlisis microeconmico, aunque slo Pindyck y Rubinfeld
presentan la teora y sus supuestos a priori, ofreciendo una mnima
contextualizacin.

Subcategora: Economa Industrial

Mientras la Microeconoma en su conjunto se preocupa por analizar las estructuras de


mercado tanto simples como extremas (situacin de competencia perfecta y monopolio,
por ejemplo), la Economa Industrial se centra en analizar las situaciones intermedias,
con un nfasis en el enfoque desde el lado de la oferta (las empresas y agentes
productivos). Dado el enfoque relativamente ms acercado de la segunda en relacin a
la primera por lo que a la realidad econmica respecta, el anlisis de dicha subcategora
se centra no tanto en los conceptos estudiados propiamente, sino en el enfoque usado en
la docencia de sta.

Clarke (1993) define el concepto de Economa Industrial cmo:

El anlisis de la estructura y comportamiento de las industrias y mercados de una


economa. Ms especficamente, trata de la interdependencia entre las empresas (en su
mayora privadas) dentro de sus mercados, y de los vnculos existentes entre las
condiciones de mercado, el comportamiento de las empresas y los resultados
econmicos.
38

A lo largo de las ltimas dcadas, esta disciplina ha ido evolucionando para incorporar
una diversidad de perspectivas y combinacin de los enfoques tericos y empricos. No
obstante, la economa industrial que se ensea en la bibliografa analizada se enmarca
en la escuela neoclsica, la cual, en el mbito de esta disciplina, se caracteriza por el
comportamiento maximizador de los agentes econmicos, el cual las empresas
consiguen a partir de producir hasta el punto en que el ingreso marginal es igual al coste
marginal de produccin, independientemente de la estructura del mercado en el que
operen.

Algunos de los conceptos principales estudiados en dicha disciplina son los siguientes:

Barreras de entrada

Integracin vertical

Eficiencia

Rentabilidad

Crecimiento

Impuestos y subvenciones

Regulacin

Control de precios

Polticas antitrust

Costes de transaccin

Teora de agencia

Crteles

Regulacin de monopolios

Defensa de la competencia

Tras analizar la bibliografa bsica utilizada por el conjunto de universidades espaolas,


los dos libros que aparecen con ms frecuencia en los planes docentes de las asignaturas
de la subcategora de Organizacin Industrial son los siguientes:

Economa Industrial; Cabral, L.


Microeconoma: un enfoque actual; Varian, H. R.

39

Como se puede comprobar, Varian es usado como referente tanto en el mbito de la


Organizacin Industrial como en el mbito de la Microeconoma Terica. Por otro lado,
Cabral se focaliza meramente en el anlisis de la primera, aunque el enfoque y los
contenidos pertenecientes a la subcategora en cuestin son los mismos.

La economa industrial aparece, en parte, para complementar el incompleto anlisis


ofrecido por la teora neoclsica tradicional del funcionamiento real del mercado. Al
centrarse sta en el anlisis del mercado manufacturero, centrado en el resultado
tecnolgica, ignora aspectos como la organizacin, la propiedad y la gestin de las
empresas en dichos mercados. La incapacidad de la teora neoclsica para explicar
situaciones de competencia imperfecta y asimetra informativa, y basarse en supuestos a
menudo irreales, fue el motor que origin el desarrollo de la Economa Industrial.

Durante los aos 30 del siglo pasado, y con la escuela de Harvard como su embrin, una
teora econmica centrada en el estudio del comportamiento de los agentes en la
industria, as como en la estructura tanto de las empresas como del mercado, empez a
desarrollarse. Dicha escuela enfatiz la idea que la estructura del mercado determinar
la conducta de las empresas, as como de sus resultados, alejndose de la homogeneidad
ofrecida por la teora neoclsica. La escuela de Harvard reconoca el poder de mercado
de una empresa como algo perjudicial para el bienestar social.

La respuesta de la escuela de Chicago, cuna de la teora neoclsica, fue la de criticar la


escuela de Harvard por un exceso de enfoque emprico sin fundamento terico, lo cual
la llevo a regresar a su teora de precios, la cual tiene una visin ms benvola del
funcionamiento del mercado. Dicha teora, como ha sido presentado anteriormente,
empieza el anlisis desde una situacin de competencia perfecta, y considera el
intervencionismo como el origen de los monopolios.

Subcategora: Teora de Juegos


Tal como Rubinstein aclara, la teora de juegos es un rea de la matemtica aplicada
que utiliza modelos para estudiar interacciones en estructuras formalizadas de
incentivos (los llamados juegos) y llevar a cabo procesos de decisin. Sus

40

investigadores estudian las estrategias ptimas as como el comportamiento previsto y


observado de individuos en juegos.

Esta disciplina estudia la conducta ptima de los individuos en situaciones en que los
costes y beneficios de cada estrategia dependen de las elecciones de otros individuos, en
vez de estar fijados de antemano.

Los principales conceptos que son enseados en los grados de Economa en el marco de
la Teora de Juego son los siguientes:

Juegos simtricos y asimtricos

Juegos de suma cero y de suma distinta de cero

Criterios maximin y minimax

Equilibrio de Nash

Juegos cooperativos

Juegos Simultneos y secuenciales

Juegos de informacin perfecta

Juegos de longitud infinita (SuperJuegos)

Dilema del prisionero

Del conjunto de la bibliografa usada en las universidades espaoles, los siguientes tres
libros son los que son ms usados:

Un primer curso de teora de juegos; Gibbons, R.


Juegos para empresarios y economistas; Gardner, R.
An introduction to Game Theory; Osborne, M. J.

Tras analizar el contenido de dicha bibliografa, se puede comprobar que todos ellos
presentan esencialmente las mismas ideas y conceptos, slo difiriendo en la estructura
en qu los contenidos estn organizados y en ejemplos utilizados. Adicionalmente,
mientras Osborne y Gardner s se focalizan en ofrecer una introduccin del origen de la
disciplina, Gibbons se adentra directamente en presentar los conceptos previamente
mencionados.

41

Una diversidad de autores, entre ellos Guerrien, presentan la idea que la base principal
de dicha disciplina no le otorga ms que una pertinencia anecdtica. Dicha afirmacin
se ve reafirmada por crticas como el hecho que los resultados derivados son
consistentes dentro de sus presupuestos a priori definidos, como es el caso del supuesto
de racionalidad. Otra limitacin de dicha disciplina es la idea de instrumentalismo
residente tras las estrategias, obviando que una accin pueda realizarse no por el
resultado que de ella se espera, sino por el simple hecho de realizarla. El altruismo, el
comportamiento moral o la amistad no son considerados como parte del resultado final,
simplificndose dichos resultados a un beneficio meramente econmico. Otros autores
presentan como crtica la dependencia del resultado obtenido en el juego a la previa
renuncia de un resultado alternativo como una de los supuestos iniciales, de modo que
el resultado finalmente obtenido no es slo eso, sino tambin el punto de partida inicial
del juego. Un ejemplo sera la nocin del equilibrio de Nash, en que dichos resultados
no proporcionan predicciones del comportamiento humano, sino que proporcionan una
explicacin de por qu las personas que se comportan segn la conducta predicha por el
Equilibrio de Nash, se mantienen en dicho patrn de conducta.

Subcategora: Derivadas de la Microeconoma

La economa laboral es la rama de la economa que se centra en estudiar el mercado


laboral. Dependiendo del enfoque adoptado en el anlisis se analizarn con ms
detenimiento unos u otros aspectos de dicho mercado.

En el marco de la escuela neoclsica, el modelo presentado para el mercado de trabajo


es adaptado del ofrecido en la Microeconoma Terica en el cual la oferta y demanda
agregadas se encuentran para ofrecer una determinada cantidad y precios de equilibro.
En este caso, la demanda de trabajo por parte del as empresas se iguala a la oferta de
trabajo ofrecida por los trabajadores, ofreciendo un equilibrio con un salario y un nivel
de empleo

determinados, lo cual se deriva del supuesto comn de competencia

perfecta. Los resultados que del modelo derivan son un salario de equilibrio equivalente
a la productividad marginal del trabajo y un nivel de empleo en el cual todo trabajador
que quiera trabajar a ese salario dado lo pueda hacer, con la implcita consecuencia que
todo nivel de desempleo ser entonces del tipo friccional, de baja cuanta y de corta
42

direccin, lo cual es evidente que a menudo dista de ser una fiel representacin de la
realidad econmica.

La Economa Laboral, partiendo del anlisis y conceptos derivados de la


Microeconoma Terica, se centra en el estudio de los siguientes conceptos principales.
Todas las definiciones han sido extradas de las siguientes webs: www.ukessays.com,
www.eumed.net y www.investopedia.com

Concepto desde la
perspectiva
neoclsica

Desempleo

Salarios

Productividad del
Trabajo

Aclaracin

Crticas y limitaciones planteadas

Segn la teora neoclsica, el desempleo es


voluntario. El termino desempleo voluntario
significa, segn el punto de vista neoclsico,
que la persona no est dispuesta a trabajar por
el salario ofrecido y prefiere quedarse
desempleada (porque espera encontrar un
mejor trabajo pronto), o que el empleador
rechaza emplearla ya que su salario no puede
ser reducida dados los acuerdos colectivos a
nivel nacional. Tanto el primer como el
segundo caso muestran la inhabilidad del
mercado de operar bajo competencia perfecta a
causa tanto de espirales monopolsticas en el
mercado de trabajo o porque los trabajadores
tienen informacin incompleta sobre los
puestos vacantes. Consecuentemente, la poca
flexibilidad para bajar los salarios y la falta de
informacin llevan a un equilibrio del mercado
de trabajo inestable (equilibrio permanente). La
solucin de la teora neoclsica es la creacin
de condiciones para que haya competencia
perfecta
[] independiente de la cantidad de mano de
obra existente, cualquier persona puede
ingresar al mercado de trabajo siempre y
cuando acepte el salario vigente, el cual estara
determinado por la productividad marginal del
trabajo. La tasa de salarios y el nivel de empleo
se fijan al nivel en que coinciden la desutilidad
marginal del trabajo y su productividad
marginal.

La teora neoclsica explica el problema del


desempleo como un fenmeno no relacionado
con el desarrollo capitalista, sino vinculado a
factores externos, que se asumen como dados.
Considera que el desempleo es debido a un fallo
en la reduccin del salario o a la existencia de
imperfecciones en el mercado laboral. Por lo
tanto, segn la teora neoclsica, la debilidad del
mercado laboral de querer operar en condiciones
de competencia perfecto resulta en desempleo.
Pero el mercado laboral no puede ser comparado
con ningn otro producto del mercado ya que la
mercanca en el mercado laboral es la fuerza
laboral, la cual es muy diferente a otros bienes.

Una medida del crecimiento econmico de un


pas. La productividad del trabajo mide la
cantidad de bienes y servicios producidos por
hora de trabajo. Ms especficamente, tal
productividad mide una cantidad real de PIB
producida en una hora de trabajo. Una
productividad del trabajo creciente depende en
tres factores principales: inversin y ahorros en
capital fsico, nuevas tecnologas y capital
humano.

En cuanto al concepto de productividad del


trabajo, principalmente se lo critica haciendo
referencia
a
la
deshumanizacin
y
materializacin del trabajador que conlleva
hablar solamente de su productividad, como se
hace a menudo. El trabajador no es una mquina
a la que se le pueda (o se le haya) de aumentar la
productividad constantemente, sin tener en
cuenta, adems, todos los elementos que
conforman a una persona.

Una de las crticas es el hecho de que el valor


del poder laboral, excepto los costes para el
empresario, es un elemento de demanda actica,
es un factor que contribuye a la reproduccin
biolgica del trabajador. Por lo tanto, el salario
no puede ser visto como una simple mercanca,
la cual podra ser comprimida dependiendo de la
oferta y la demanda, por debajo del nivel de
supervivencia de los trabajadores.

43

Especializacin

Es un mtodo de produccin en el que una


empresa o una rea se centra en la produccin
de un rango de productos limitados con el
objetivo de ganar una mayor eficiencia en la
produccin dentro de un sistema de empresas o
reas completo. Muchos pases se especializan
en la produccin de bienes o servicios que son
nativos a su parte del mundo. Esta
especializacin es la base del comercio global
dado que pocos pases producen suficientes
bienes como para ser autosuficientes.
La teora del capital humano es una extensin
moderna de la explicacin de Adam Smith de
los diferenciales salariales, a travs de las
llamadas desventajas netas entre diferentes
empleos. Los costes de aprendizaje de un
trabajo son un componente muy importante de
la ventaja neta, lo cual ha llevado a
economistas como Gary S. Becker y Jacob
Mincer a afirmar que, siendo el resto constante,
los ingresos personales varan en relacin a la
cantidad invertida en capital humano (es decir,
la educacin y entrenamiento llevado a cabo).
Otro punto a tener en cuenta es que dicha
inversin en capital humano llevada a cabo a
gran escala, crea una fuerza de trabajo unas
habilidades base indispensables para el
crecimiento econmico.

La crtica principal contra la especializacin y la


relacionada divisin del trabajo es el hecho de
que sta materializa el ser humano y quita de su
trabajo la parte crtica, creativa y ms humana,
como comentaron Alexis de Tocqueville y el
propio Adam Smith. Tambin Throeau y Marx
hablan de esta privacin de conexin con la
sociedad y con la naturaleza que genera la
especializacin, alienando al trabajador.

Algunas crticas planteadas son las siguientes:


Primero encontramos que los crticos de la
teora del capital humano sealan la dificultad
que supone medir los conceptos clave de la
teora, incluyendo ingresos futuros y la misma
idea central de capital humano. No todas las
inversiones en educacin garantizan un avance
en la productividad como dicen los empleadores
o el mercado. En particular existe un problema
en la cuantificacin de la productividad y de los
futuros ingresos vinculados a la carrera a la
salidas laborales,

La segunda crtica que se le puede hacer al


modelo es la procedente de socilogos de la
Teora del capital
educacin y de la formacin. Durante el
humano
renacimiento marxista de la dcada de los 60, la
teora del capital humano fue atacada por
legitimar el llamado individualismo burgus,
especialmente en Estados Unidos donde la teora
origin y floreci. Tambin fue acusada de
culpar a los individuos por los defectos del
sistema, transformando a los trabajadores en
pseudo-capitalistas, evadiendo el conflicto de
intereses real entre los dos. Sin embargo, aun
descontando estas crticas esencialmente
polticas, la teora del capital humano puede ser
vista como una especie de teora de intercambio
racional y puede ser criticada de manera
estndar, por parte de socilogos, en cuanto a las
explicaciones individualistas de los fenmenos
econmicos.
Figura 9. Conceptos, aclaracin y crticas y limitaciones planteadas de la subcategora Derivadas de la
Microeconoma de la categora de Microeconoma.

Mientas que es cierto que factores como la incapacidad de la educacin y programas de


desarrollo humano para mejorar las posibilidades de ciertos sectores de la poblacin, la
existencia de la discriminacin racial y de gnero, as como la existencia de monopolios
por ejemplo y sindicatos, factores que alejan el punto de partida del anlisis neoclsico
de la realidad econmica, s que son introducidos en la docencia de la disciplina, a
menudo la discusin y el debate sobre las implicaciones sociales de las decisiones de

44

poltica econmica que de estos modelos derivan son ignoradas completamente. En la


enseanza no se trata meramente de los contenidos transmitidos al estudiante, sino del
modo en que stos son trasmitidos y de la existencia del espacio y tiempo para facilitar
el debate y el cuestionamiento de dichos conceptos, los cuales, a menudo, son ausentes
por falta de tiempo.

Los libros ms usados en los planes docentes de las universidades y, por lo tanto, los
analizados son los siguientes:

Labor Economics; Borjas, George J.

Modern Labor Economics: Theory and Public Policy; Ehrenberg, Ronald G. and
Robert S. Smith

Economa laboral; McConnell, C.; Brue, S. y Macpherson, D.

En este apartado no se realiza una bsqueda de los conceptos previamente definidos ya


que la estructura de los libros a analizar no lo permita.

45

5. EL ORIGEN DEL STATUS QUO Y SU REPRODUCCIN


He who knows only his own side of the case doesnt know much about it. His reasons
may be good, and no-one may have been able to refute them; but if he is equally
unable to refute the reasons on the opposite side, and doesnt even know what they
are, he has no ground for preferring either option
John Stuart Mill, On Liberty
Lo sorprendente del estado actual de la enseanza de la Economa es que hace dos o tres
dcadas sta s era mucho ms plural de lo que lo es hoy en da. La pregunta, entonces,
es qu ha causado esta progresiva reduccin y homogeneizacin de los planes de
estudio, y cuando empez sta exactamente.

Acadmicos de hoy argumentan que mientras la enseanza que ellas y ellos recibieron
implicaba una mayor exposicin a una diversidad de autores y escuelas de pensamiento,
la enseanza que stos hoy en da imparten est centrada nica y exclusivamente a la
escuela neoclsica.

Una diversidad de acadmicos heterodoxos encuentran el origen de esta progresiva


reduccin de los planes de estudio en los aos 80 del siglo pasado. Fue entonces cuando
el sistema econmico global empez un importante proceso de liberalizacin tanto de
los mercados de bienes, de trabajo como financiero, apoyado por un seguido de polticas
econmicas, promovidas especialmente por los gobiernos de aqul entonces de Estados
Unidos y el Reino Unido, con Ronald Reagan y Margaret Thatcher. Dichas polticas
necesitaban de una justificacin intelectual para ser aceptadas y llevadas a cabo. La
Escuela de Chicago, cuna de la escuela neoclsica, ofreci dicha justificacin
intelectual. La idea principal tras esta explicacin es la de enfatizar que s hay un
componente ideolgico en la enseanza de la Economa de hoy en da, por imparcial y
cientfica que se la intente presentar.

La segunda pregunta queda an por responder. Cmo se ha llegado a un grado de


homogenizacin de los planes de estudios, caracterizados por la monocultura de la
escuela neoclsica? La respuesta principal la encontramos en el sistema de incentivos
que rige tanto a universidades y acadmicos para realizar su labor de investigacin. El
prestigio tanto de unos como de otros viene determinado por el nmero de artculos que

46

consiguen publicar en las revistas cientficas de Economa ms prestigiosas, las cuales


promueven en su gran mayora el enfoque neoclsico de la economa. Acadmicas y
acadmicos (y universidades) que intenten publicar artculos ms heterodoxos o que
promuevan el anlisis de escuelas de pensamiento alternativas a la neoclsica se
encuentran en que prcticamente no hay posibilidades de publicacin de su trabajo, lo
cual les dificulta su progreso profesional. Esta situacin conlleva en s misma una
presin, tanto a acadmicos como a universidades, para no salirse del marco establecido
neoclsico, adoptando sus supuestos y metodologa, si lo que quieren es crearse un sitio
en su mbito de trabajo.

Adicionalmente, aquellos acadmicos y acadmicas que en su momento equilibraban


los Departamentos de Economa con un mayor grado de heterogeneidad epistemolgica
han sido reemplazados, con el tiempo, por jvenes estudiantes educados nicamente en
el marco neoclsico. La consecuencia directa de esta situacin es no solo quiz la falta
de voluntad de acercar otras escuelas de pensamiento o mtodos a los estudiantes, sino
la incapacidad de hacerlo por falta de conocimiento, ya que estos nuevos jvenes
acadmicos y acadmicas no estn siendo preparados para hacerlo.

La falta de exposicin a distintas formas de ver la realidad deriva, inevitablemente y por


naturaleza humana, a creer que la propia es la nica correcta o, incluso, nica posible.
Esta situacin planta la primera semilla para la eliminacin de cualquier tipo de
pensamiento crtico de las ideas presentadas e, incluso, a una actitud arrogante, la cual a
menudo ha caracterizado a la Economa en las ltimas dcadas.

Este proceso de elevacin de la escuela neoclsica ante sus homlogas ha sido apoyada
por la progresiva tecnificacin de la economa mainstream, en la cual los mtodos
cuantitativos y la formalizacin algbrica han sido elevadas a un estado de superioridad
epistemolgica, relegando el enfoque cualitativo a un segundo plano. Esta tendencia ha
promovido un progresivo rechazo a todo anlisis que no adoptara dicho mtodo, y ha
impregnado los modelos elaborados con una belleza matemtica que ha dificultado la
identificacin de los lmites de la aplicacin de stos a la realidad econmica, as como
a creerlos neutrales en trminos ideolgicos.

47

6. RESPUESTAS A LOS ARGUMENTOS EN CONTRA DEL


CAMBIO EN LA ENSEANZA DE LA ECONOMA
A continuacin se presentan algunas de las crticas que se han formulado a los
planteamientos de Post-Crash Barcelona y ISIPE, y a las cuales se ofrecen
contraargumentos que creemos ayudan a clarificar el mensaje que se quiere transmitir.
1. Ya enseamos Marx y Keynes, los cuales ofrecen dos formas alternativas de hacer
Economa.
Lo que desde Post-Crash Barcelona y ISIPE se pide va mucho ms all. No se trata de
meramente incluir ciertos autores (en los casos en que esto ocurre, que no es en todas
las universidades) como reliquias histricas caducadas, o de incluir algunas de sus
teoras e ideas marginalmente aplicadas en casos concretos dentro de los principales
modelos neoclsicos, sino de ofrecer una enseanza de naturaleza pluralista y basada en
la evidencia emprica.
Creemos que ofrecera al estudiante una capacidad comprensiva mucho mayor de la
realidad econmica el estudiar las teoras de Marx sobre las crisis, explotacin, lucha de
clases y el ejrcito industrial de reserva, y usar dichos conceptos como lente desde las
cuales entender el ciclo econmico, la distribucin de la renda y el mercado laboral. Por
ejemplo, comparaciones entre el argumento de Marx sobre la idea que el Capitalismo
necesita un mnimo nivel de paro para funcionar y

la Tasa de Desempleo No

Aceleradora de la Inflacin (NAIRU por sus siglas en ingls), la cual ofrece un


argumento similar pero adopta una perspectiva normativa muy distinta, podran ser de
gran utilidad pedaggica.
Los estudiantes de Economa en Espaa a menudo no son expuestos a las teoras de
Keynes de primera mano y mucho menos a las teoras Post-Keynesianas, las cuales se
han desarrollado sobre las primeras, sino que a menudo se usan adaptaciones
neoclsicas de sus ideas. La idea principal que se quiera transmitir no es la de estudiar
textos arcaicos y sin relevancia intelectual, sino de estudiando autores que han influido
directamente en el pensamiento econmico a lo largo de los aos, los cuales pueden
complementar a las respuestas que hoy en da buscamos, se estudien y se hagan de los
textos originales. Es sorprendente que solo muy raramente en la bibliografa no
aparezca ni La Riqueza de las Naciones de Adam Smith, ni El Capital de Karl Marx ni
la Teora General del Empleo, el Inters y el Dinero de John Maynard Keynes.
48

2. No hay una particular escuela de pensamiento llamada Escuela Neoclsica:

simplemente hay una ciencia de la Economa y todo lo dems es o mala economa u


otra disciplina.
Esta crtica nace de la fusin que se ha hecho de toda la disciplina econmica alrededor
de un solo cuerpo terico, en este caso el neoclsico. La economa heterodoxa es a
menudo entendida como mala Economa Neoclsica, ya que parte de distintos
supuestos, metodologa y definiciones. No obstante, de ah a calificarla de mala
economa hay un salto muy grande, con adems un componente no intelectual sino
ideolgico. An siendo la Economa Neoclsica mejor, una buena prueba de su terica
superioridad intelectual sera el atreverse a abrirse a la crtica de otras escuelas de
pensamiento. El progreso acadmico a menudo viene de cuestionar de base los
principios bsicos que conforman el marco intelectual sobre el cual nos basamos. El
monopolio de la teora neoclsica en la enseanza de la Economa imposibilita este
enriquecimiento intelectual.
3. Los economistas son muy crticos y enseamos a los estudiantes a ser crticos

Mientras s que es cierto que hay ciertos debates en la economa mainstream los cuales
intentan ser crticos, stos a menudo sin limitados y concentrados en temticas de
poltica econmica, pero nunca de los fundamentos bsicos de la teora neoclsica como
tal. El filsofo Imre Lakatos ofrece un anlisis de como las comunidades cientficas
intentan reproducirse a s mismas. Lakatos, argumenta, stas permiten el debate a la
periferia de su paradigma mientras mantienen incuestionado el eje central. (Keen, 2011,
pp.406-7).

En este momento, esto se consigue porque ni la metodologa, ni los supuestos ni los


objetivos de la Economa se cuestionan en los grados. Creemos que los estudiantes
deberan ser acercados al ncleo del paradigma neoclsico en un contexto de
pensamiento crtico, as como a una diversidad de escuelas de pensamiento alternativas.
A menudo los estudiantes graduados de Economa no son capaces de definir realmente a
qu nos referimos con Teora Neoclsica, ni son conscientes que gran parte del temario
al que han sido expuestos est enmarcado en ella. Este hecho no hace ms que verificar
la falta de contextualizacin de las ideas que son transmitidas a lo largo del grado.

49

4. Hay un conjunto de ideas y herramientas a aprender y no hay tiempo ni espacio


para aprender otras cosas.
Entendemos que al estudiar un grado, dicha disciplina debera ser estudiada en
profundidad. No obstante, entendemos que cada estudiante, en vez de ganar un
profundo entendimiento de la abstracta teora micro y macroeconmica neoclsica,
deberan consolidar una buena base de una diversidad de teoras econmicas, y elegir
entonces ms adelante en cul de ellas quieren profundizar. Actualmente esta decisin
no est al alcance de los estudiantes, ya que stos son inmediatamente incorporados en
el circuito de la economa neoclsica, sin ni siquiera mencionar la existencia de qu
otras alternativas existen.
La gran mayora de los estudiantes no continuarn sus estudios en post-grados de
Economa, de modo que enfocar el grado en un solo paradigma inundado por teora de
naturaleza ms bien abstracta no es lgico. Tras ser expuestos a una diversidad de
escuelas de pensamiento en un inicio, la profundizacin de la teora micro y
macroeconmica neoclsica podra realizarse en mdulos optativos.
Adicionalmente, los grados de Economa estn formulados por un conjunto de material
que a menudo se repite innecesariamente. Por ejemplo, hay muchos paralelismos y
rplica de conceptos entre la Microeconoma y la Economa de la Empresa: los modelos
de teora de juegos del oligopolio son cubiertos de forma similar tanto en
Microeconoma, como Organizacin Industrial o Teora de Juegos.
Especialmente sorprendente es, como dice el economista acadmico Michael Joffe, que
los economistas ensean teoras que saben son inciertas (Joffe, 2013).

stas incluyen la curva de costos en forma de U (y la teora de precios marginales en


general), la Teora de Utilidad Esperada, y las explicaciones de recisiones por parte de
la Teora del Ciclo Econmico Real. A menudo los acadmicos mismos reconocen la
falta de aplicabilidad real de dichas teoras, y an as se mantienen en los planes
docentes sin ser acompaadas de teoras que puedan complementarlas.
5. Los estudiantes tienen la posibilidad de criticar la teora econmica en el posgrado, ya que es demasiado complicado hacerlo durante el grado.
El simple hecho de sugerir dicha crtica es inaceptable. La mayora de los estudiantes no
cursarn estudios de post-grado y dejarn la universidad pensando que la Economa se
compone meramente de lo que han estudiado, y no que lo aprendido es tan slo una
50

rama concreta dentro de la mucho ms amplia disciplina econmica. Si la teora


econmica es demasiado complicada para los estudiantes de grado, esto
consecuentemente implica que la poltica econmica es demasiado complicada para ser
criticada por parte de la ciudadana, lo que en una sociedad democrtica es totalmente
inaceptable.
6. La economa hoy en da es ms popular que nunca y las expectativas salariales y de
trabajo siguen siendo muy positivas para los estudiantes, lo que es una prueba de que
lo que se ensea, se ensea de forma adecuada.
Las expectativas salariales y de trabajo no deberan ser usadas como nica prueba para
demostrar que stos estn satisfechos con los estudiantes de Economa graduados y
preparados para resolver problemas reales en el mbito profesional. Por el contrario, un
informe del Banco de Inglaterra demostr que la mayora de empleadores estaban
preocupados por la habilidad comunicativa de los graduados de ideas econmicas a una
audiencia no especializada, as como de existir una brecha importante entro los
conocimientos adquiridos en clase durante el grado y la aplicabilidad que de stos harn
los estudiantes en su futuro profesional (Pomorina, 2012). Esto se ve causado por la
falta de enfoque prctico y orientado a entender problemticas reales de la Economa,
ms all de la resolucin de problemas usando modelos tericos, ms o menos
matemticamente complejos. De no ser desarrollado el pensamiento crtico de los
estudiantes y mantener el enfoque primordialmente en la resolucin de problemas
matemticos, el grado de Economa pasa a ser un grado sencillamente inferior al de
cualquier Ingeniera, Fsica o Matemticas.
7. Intentamos hablar de la aplicabilidad de la teora a la prctica pero los estudiantes
no estn ms que interesados en lo que entra en el examen.
Esto es tan solo una muestra de la incapacidad de conectar con el estudiante, lo cual
muestra una falta de los enseamientos de ofrecer temario que despierte el inters real
de ste, as como una justificacin que el cambio en la enseanza tiene que ser
estructural y fundamental, y no solo perseguido a travs de cambios minoritarios es
asignaturas optativas en los ltimos cursos. El conocimiento y su proceso de
adquisicin son de por s viajes de lo ms estimulantes. El problema aparece cuando el
estudiante siente que aquello que estudia le servir de poco en un futuro en la vida real,
o no le ayuda a encontrar las respuestas a las preguntas que se haba planteado. El
51

potencial para apasionarse por el conocimiento est en cada uno de nosotros, y hay
formas de estimularlo
Por otro lado, exmenes estructurados a partir de respuestas con eleccin mltiple es un
verdaderamente mal incentivo para desarrollar la comprensin holstica de los
conocimientos por parte del estudiante. Una forma mucho ms justa de evaluar a los
estudiantes sera a travs de exponer al estudiante a una buena proporcin de cursos
donde la evaluacin tenga lugar a travs de redacciones, informes y presentaciones, en
las que stos y stas necesariamente se vean obligados a reflexionar sobre sus ideas y a
pensar en la forma ms consecuente de redactarlas y transmitirlas.
8. Vuestro problema es con la Macroeconoma, y la mayora de nosotros no somos
macroeconomistas.
Nuestra crtica no se centra exclusivamente en lo que se ensea, sino en lo que no se
ensea y creemos debera ensearse.
S que es cierto que, como el nombre de nuestro grupo transmite, creemos que la crisis
financiera

de

2008

representa

fundamentalmente

un

fracaso

de

la

teora

macroeconmica, ya que no slo no ha sido de dar respuestas eficaces a sta, sino que
tampoco supo preverla. No obstante, esto no significa que nuestra crtica se limite a la
Macroeconoma. Por un lado, muchos de los problemas de la Macroeconoma tienen su
origen en los supuestos de base de sta, los cuales se basan en problemticos conceptos
microeconmicos como son la utilidad, el capital, el equilibrio que vaca el mercado,
etc. (Keen, 2011). En segundo lugar, hay el problema o incuestionable hecho que la
Microeconoma y Macroeconoma estn intrnsecamente entrelazadas: por ejemplo,
como la gente demuestra una mayor aversin al riesgo en recesiones que en pocas de
expansin econmica, podemos hablar de las funciones de utilidad de los agentes sin
discutir ni analizar el contexto macroeconmico en las cuales stas se enmarcan? En
tercer lugar, independientemente del Crash, ya hace aos que existen crecientes crticas
tanto de la Micro como la Macroeconoma neoclsica, y es necesario que los estudiantes
de Economa estn expuestos a dichos debates y tengas las herramientas para
analizarlos por s mismos.
9. No hay presupuesto para incluir nuevas asignaturas en el programa.
No pedimos necesariamente que se inviertan ms recursos de los que ya se invierten
(ste en todo caso sera otro debate). Lo que pedimos es una redistribucin de dichos
52

recursos, es decir, en vez de dedicar una multiplicidad de asignaturas (con los


correspondientes recursos) en transmitir repetidas veces los mismos conceptos de
monopolio, equilibrio general, externalidades, etc. -conceptos todos enmarcados dentro
del mismo enfoque- pedimos que se inviertan un seguido de recursos de los que ya se
dedican en los departamentos, a acercar al y la estudiante a teoras e ideas alternativas.

53

7. UNA ENSEANZA PLURALISTA DE LA ECONOMA


ARGUMENTOS A FAVOR DE UN CAMBIO EN LA ENSEANZA DE
LA ECONOMA

1. Integridad Acadmica.
Los Departamentos de Economa de las Universidades espaolas deberan tener la
responsabilidad de asegurar un ambiente acadmico abierto y representativo de la
riqueza de la disciplina econmica, con todas sus ramas. No es justificable desde un
punto de vista acadmico que los departamentos se vean monopolizados por un solo
paradigma econmico, ya que tal homogeneidad tiene importantes efectos negativos.
Dicho contexto acadmico se convierte en hostil a sas acadmicas y acadmicos con
agendas de investigacin que no encajan con dicho paradigma. Hay veces en que esta
situacin es explcita, pero hay otras en que sta es ms implcita y estructural, y se
expresa a travs de estudiantes de doctorado no mainstream que encuentran verdaderas
dificultades de encontrar trabajo en el mundo acadmico, o de profesores retirados de
tipo heterodoxos que no pueden ser reemplazados per acadmicos de su mismo perfil,
debido a su inexistencia en los departamentos. ste es un patrn que se regenera a s
mismo.

2. Responsabilidad Social.
La economa es un bien pblico. Nuestras sociedades se apoyan en las y los
economistas con el fin de gestionar nuestras economas, del mismo modo que nos
apoyamos en ingenieros para construir puentes o fontaneros para arreglar tuberas.
Miles de estudiantes de Economa cada ao se gradan y ocupan posiciones en think
tanks, crculos polticos, empresas, medios de comunicacin u ocuparn posiciones
vitales en instituciones como bancos centrales y gobiernos. Una situacin en la que la
mayora de los economistas profesionales, comentaristas econmicos, polticos y
acadmicos han estudiado un solo paradigma econmico dominante es inaceptable si lo
que queremos es aprender a gestionar crisis econmicas y conseguir una forma de
prosperidad sostenible. El resultado que de sta situacin se deriva es una sociedad que
no ha aprendido a cuestionarse crticamente sus bases, supuestos y prcticas del status
quo econmico. Nos encontramos en una situacin en que el gobierno, las empresas, los

54

medios de comunicacin, las instituciones monetarias y la academia estn todas unidas


a travs de propagar una concreta visin del mundo, la cual demasiado a menudo se
asume de ser natural o universal, la nica posible. La disciplina econmica actualmente
no slo est alejada del pblico general, perdida en una realidad terica alejada de la
Economa de a pi, sino que tampoco parece haber sido capaz de dar respuesta a los
problemas a los que actualmente (y en los prximos aos) vamos a tener que hacer
frente, cmo son los lmites impuestos por los recursos naturales, los crecientes niveles
de desigualdad, el cambio climtico, la inestabilidad financiera, etc.
Siete aos despus del Crash financiero del 2008, el cual signific una crisis sistmica
para la economa mainstream, el debate pblico y acadmico ha sido marcado por una
clara falta de alternativas o incluso explicaciones econmicas. Otros paradigmas
econmicos tienen mucho que ofrecer a la economa neoclsica, particularmente en lo
que a entender las crisis se refiere (siendo la hiptesis de la inestabilidad financiera de
Minsky uno de los ejemplos ms obvios). Una disciplina con un conocimiento ms
amplio sobre las alternativas disponibles ser capaz de criticarse ms a s misma y
reconocer sus lmites.

3. Los empleadores a menudo califican las y los estudiantes de Economa como no


preparados con las habilidades necesarias para entrar en el mercado laboral.
No tan solo somos un colectivo de estudiantes de todo el mundo los que pedimos una
enseanza de la Economa ms enfocada a entender la realidad econmica, sino tambin
incluso lo piden las cuatro mayor empresas de contabilidad. Empresas como Deloitte,
KMPG, Ernst&Young and PWC buscan la habilidad de los estudiantes de ser claros,
expresivos y concisos, as como de tener una fuerte capacidad de solucionar
problemas y de adaptacin y de conocer la problemtica real a la que los agentes
econmicos se enfrentan. Esto dista del tipo de problemas, de naturaleza muy abstracta
y distanciamiento de la realidad econmica, a los cuales los estudiantes tienen que
solucionar durante sus estudios.

4. Oferta y Demanda de estudiantes.


La enseanza de la Economa puede y debera querer recuperar el inters por parte de
los estudiantes que empezaron a estudiarla para adquirir una mayor comprensin del
mundo en el que vivimos. La Economa no es tan solo una disciplina que permite a los
estudiantes acceder a puestos de trabajo que les vayan a asegurar una estabilidad e
55

ingresos econmicos. Tambin es la disciplina que otorga la responsabilidad a sus


estudiantes a entender la sociedad y sistema en el que viven, a ser capaces de
observarlos analticamente y de, algn da, dar respuestas a los problemas que
preocupan a una gran mayora de la sociedad. Actualmente, una gran mayora de los
estudiantes de Economa se darn cuenta que, al ser preguntados sobre las causas de la
Crisis Financiera del 2008, son incapaces de ofrecer una respuesta completa y
entendedora para el oyente. Nosotros, estudiantes de Economa, deberamos ser los
primeros de haberla debatido y analizado una multiplicidad de veces y desde una
variedad de enfoques durante el trascurso de los grados, hecho que dista de la realidad
acadmica que la mayora de nosotros hemos vivido.

5. El cambio puede ser positivo para el sistema educativo y las universidades.


Es posible que a corto plazo cueste reconocer las ventajas de invertir tiempo y recursos
en reestructurar los planes docentes de los grados de Economa. A menudo las personas
nos vemos tan atrapadas en el da a da, que resulta difcil conseguir mirar a largo plazo.
Creemos, no obstante, que en el caso de la enseanza esto no es una opcin, ya que ms
temprano que tarde vamos a tener que asumir cambios en nuestras sociedades por los
que, por el momento, distamos de estar preparados. El sistema educativo que hoy en da
define nuestras sociedades fue planteado hace casi tres siglos en eras de la Revolucin
Industrial. Por aqul entonces no se necesitaban tanto mentes que cuestionasen y
tuviesen la creatividad para solucionar problemas, sino ms bien se necesitaban
personas que tuvieran la habilidad y el conocimiento para perpetuar unos patronos con
el fin de desarrollar hasta puntos inimaginables nuestras sociedades. A inicios del siglo
XXI, hemos llegado a un punto en el que lo que nuestras sociedades necesitan no es
tanto perpetuar unos patrones de conducta de crecimiento indefinido, sino de un
progreso ms sostenible y harmonioso en todas sus esferas: econmica, social y
personal. Nuestras sociedades necesitan personas que piensen, que cuestionen, que
quieran buscar problemas y tengan la creatividad para encontrar soluciones, que se
atrevan a probar lo que an no ha sido probado. La educacin tal como est planteada
hoy en da no sirve para dichas finalidades.

56

PRINCIPIOS PARA UNA ENSEANZA DE ECONOMA PLURALISTA


Y ALGUNAS REFORMAS PRCTICAS
Creemos que un buen comienzo para progresivamente reformular los planes de estudio
sera empezar por establecer problemas econmicos reales en el centro de la enseanza.
En este sentido, los fenmenos econmicos seran presentados y se tratara de facilitar
al estudiante una serie de herramientas para poder evaluar los puntos fuertes y las
debilidades sobre cmo una diversidad de teoras explican los distintos fenmenos.

Una caracterstica crucial de la enseanza de Economa que pedimos sera la


introduccin del llamado eclecticismo disciplinario, el cual se basa en el principio que
distintos modelos y teoras son aplicados y tiles en diferentes situaciones. Un
considerable grado de pluralismo en la educacin de Economa, basado en la
consideracin de una variedad de teoras antes de realizar juicios, es una condicin
necesaria para cumplir dicho principio. A partir de este enfoque, una teora econmica
no es aplicable de forma universal y, por el contrario, depende del contexto
institucional, social e histrico en cuestin. Una forma de conseguir esto es o bien
incluir una diversidad de enfoques y teoras en las ya existentes asignaturas, o
incorporar nuevas asignaturas que acerquen al estudiante a dicha diversidad intelectual.
Otro punto crucial de las herramientas y conocimientos que los y las estudiantes
deberan adquirir es un amplio y profundo conocimiento de las estructuras
institucionales de poder y polticas, as como sus riesgos. Estos elementos son
completamente ignorados del anlisis al que los estudiantes son expuestos.

Adicionalmente, tanto la tica como la consideracin de las consecuencias ticas de las


teoras econmicas son un eje fundamental de una buena enseanza en Economa, a
partir del momento que dicha disciplina se ocupa en gestionar nuestras sociedades. Los
economistas a menudo trabajan mano a mano con los ncleos de poder, a la vez que su
funcin primera es la de servir a la sociedad. Esta situacin deriva, a menudo, en
potenciales conflictos de inters. Los economistas tienen una gran influencia en la
sociedad y en definir el discurso poltico, y con ello influencian de forma significativo u
gran nmero de cuestiones ticas vitales. Por ejemplo, qu pasa cuando el salario de
equilibrio est por debajo del nivel de subsistencia? Hay alguien que tiene una
responsabilidad para evitar que esto ocurra, y si es as, quin la tiene? La tica implcita

57

en dichas cuestiones es inevitable y una parte intrnseca de la teora econmica, y como


tal no debera ser relegada a una posicin marginal en el marco de la enseanza de la
Economa.

La filosofa, por su parte, debera ser una parte central de los grados de Economa.
Algunos conceptos econmicos clave como valor, eficiencia, crecimiento y el agente
econmico tienen que ser discutidos de raz. Lo mismo ocurre con los supuestos que
fundamentan los modelos que son presentados durante los estudios, as como de los
distintos enfoques metodolgicos que estn a disposicin de ser usados. Paralelamente,
la Historia del Pensamiento Econmico es esencial para entender los orgenes de las
ideas que hoy en da rigen las teoras y patronos que rigen nuestras sociedades, y como
tal es impensable que dicha disciplina quede relegada a un segundo plano, como a
menudo ocurre.

Los grados de Economa actuales estn diseados para la pequea fraccin de


estudiantes que irn a convertirse en economistas acadmicos y no la gran mayora que
se dirigirn al mercado profesional tras terminar los estudios. De este modo, los grados
de Economa intentan proveer a los estudiantes con unas herramientas que el
economista acadmico necesitar para trabajar dentro del paradigma neoclsico.

Hay un curioso mecanismo de auto-seleccin que lleva a las y los estudiantes a escoger
asignaturas optativas que complementan y reflejan las normas pedaggicas presentadas
en los mdulos principales de Micro y Macroeconoma. Despus del primer ao de
Macro y Micro, los cuales son mayormente evaluados a partir de respuestas de eleccin
mltiple, los estudiantes se dirigen en cursos posteriores a asignaturas que siguen un
procedimiento de evaluacin similar. El resultado de esto es que asignaturas como
Historia del Pensamiento Econmico, las cuales requieren de una importante
capacidad redactora y comprensiva de las ideas, son escogidas por pocos estudiantes
relativamente. Por este motivo los cambios en la estructura y mtodos de evaluacin de
las asignaturas deberan empezar desde la misma base de los grados, y no relegarse a un
conjunto de asignaturas optativas.

Dada la complejidad que el ejercicio que se pide requiere, planteamos un seguido de


reformas que podran aplicarse a un corto y medio plazo.
58

Reformas al corto plazo:

Un buen punto de partida sera el de empezar por usar las capacidades y conocimientos
de acadmicos e investigadores de perspectivas econmicas alternativas de distintos
departamentos, dadas las inevitables relaciones que existen entre la Economa, las
Ciencias Polticas, la Filosofa, la Sociologa, etc. Aqu reside la idea de
interdisciplinaridad que creemos es tan crucial para una Economa ms humilde y en
contacto con la problemtica econmica y social real. Algunas propuestas son:

Organizar un ciclo de conferencias o seminarios, con la ayuda de acadmicos


especializados en distintas escuelas de pensamiento, los cuales otorgasen
crditos a los estudiantes participantes.

Entrenar a los asistentes de los profesores para facilitar discusiones y debates en


los seminarios, ms all de la simple resolucin de problemas en la pizarra.

Aadir asignaturas en los mdulos principales de Macro y Microeconoma con


el fin de estudiar interpretaciones crticas a teoras alternativas.

Todo profesor y profesora debera definir claramente los supuestos clave de los
modelos a presentar y acompaarlos de datos empricos, as como cuestionar el
enfoque metodolgico usado en el momento de ensear la teora econmica.
Esto permitir a los y las estudiantes ser ms conscientes de las fundamentos de
las teoras, as como les facilitar la oportunidad de reflexionar sobre ellas y
cuestionarlas.

Reformas a medio plazo:

Redisear los mdulos de forma que se evite recurrir a exmenes con respuestas
de eleccin mltiple ah donde sea posible. Promover el uso de redacciones con
el fin de desarrollar las habilidades comunicativas y expresivas de los
estudiantes. Valorar positivamente la capacidad de los estudiantes de cuestionar
las ideas y teoras a los cuales son expuestas, y no meramente el hecho de decir
las respuestas consideradas como correctas.

La teora econmica debera estar enlazada con una fotografa poltica y social
ms global, as como con las cuestiones ticas.

Aplicar el enfoque basado en el anlisis emprico de datos, con el fin de entender


en qu contextos qu teoras explican mejor los hechos.

59

Involucrar a una mayor parte de acadmicos heterodoxos que complementen a


sus homlogos neoclsicos. sta situacin no sera nueva, sino que consistira en
volver al grado de pluralismo que los departamentos de Economa de las
universidades tenan an en los aos 70 del siglo pasado, antes de que empezara
la progresiva reduccin de los planes de estudio de los grados (y de la forma de
entender y hacer economa) las cuales son causantes como mnimo parciales de
la crisis financiera iniciada en 2008.

Redisear los mdulos de Micro y Macroeconoma. Introducir otros paradigmas


econmicos como son la economa institucional, post-Keynesiana, feminista, ecolgica,
austriaca, la teora de la complejidad y evolutiva, por poner algunos ejemplos.
Comparar y analizar sistemticamente definiciones, objetivos, supuestos, metodologa e
implicaciones de las distintas perspectivas econmicas. Poner en un primer plano la
asignatura de Historia del Pensamiento Econmico.

Propuestas concretas:
a) Asignatura Temtica Econmica Contempornea: tratamiento de la temtica
vinculada a la desigualdad, crisis financieras, relaciones Norte-Sur, escasez de recursos
naturales, elusin y evasin fiscal.
Bibliografa:

Le Grand, J., Propper, C., and Smith, S. (2008) The Economics of Social
Problems Palgrave Macmillan

Griffiths, A., Wall, S., (2011) Applied Economics Financial Times/ Prentice Hall

b) Asignatura Capitalismo: Anlisis exhaustivo de su origen, as como la


presentacin de las diversas escuelas de pensamiento econmica que han ido
evolucionando desde los clsicos.
Bibliografa:

Heilbroner, Robert and Milberg, William (2009) The Making of Economic


Society 12th edition. Upper Saddle River: Prentice Hall.

Heilbroner, Robert L. (2000) The Worldly Philosophers 7th edition. London:


Penguin.

60

c) Asignatura Poltica Econmica y Principios: Incluye la contextualizacin de los


modelos presentados, as como una recurrente aplicacin de los pros y los contras, con
un claro enfoque en su aplicacin a la realidad.
Bibliografa:

Krugman, P., R. Wells and K.Graddy (2013). Economics: International Edition,


New York: Worth Publishers.

d)

Asignatura

Ejerciendo

como

Economista:

Desarrollar

la

capacidad

comunicativa, analtica y habilidades redactores de los y las estudiantes.


e) Asignatura Introduccin a Teoras Econmicas: Mdulo donde aparecen varias
escuelas de pensamiento que componen la ciencia econmica: la economa institucional,
austraca, marxista, ecolgica, feminista, social, keynesiana, etc.

61

8. CONCLUSIONES
Una crisis puede ser interpretada como un problema o como una oportunidad. Desde
Post-Crash Barcelona como desde ISIPE, creemos que resignarnos a aceptar la crisis
financiera del 2008 sin replantearnos sus orgenes y qu podemos aprender de ella como
futuros y futuras economistas seria renunciar a entender sta meramente como un
problema en vez de aprovechar el potencial de regeneracin intelectual que ella nos
ofrece.

La idea fundamental que ha motivado este proyecto, tanto el informe como nuestra
asociacin, es la defensa de lo que nosotros consideramos una educacin que no limite
el potencial de un solo estudiante ni mucho menos encuadrar sus mentes en un cuerpo
terico predeterminado sino que los empodere a encontrar respuestas a las preguntas
que consideramos que realmente importan vinculadas con la realidad econmica y
social que nos rodea. Por ello, lo que con este informe se ha pretendido hacer no es
criticar los planteamientos formulados a lo largo del grado de Economa por el simple
hecho de criticarlos, sino el cuestionarlos y presentar sus limitaciones, con el fin de
justificar la necesidad de un mayor pluralismo en la enseanza de la Economa. Es
decir, precisamente porque toda escuela de pensamiento econmico tiene sus
limitaciones -tambin la escuela neoclsica- pedimos que se enseen una diversidad de
estas escuelas con el fin de que puedan complementarse las unas a las otras,
enriquecerse, fomentar el pensamiento crtico y la habilidad resolutiva de los
estudiantes. La riqueza de la idea de pluralismo es justamente sa: ensear la escuela
neoclsica, del mismo modo que se ensean sus alternativas. Partimos de la base de que
cada una de ellas puede enriquecer y enriquecerse de sus homlogas dotando a la
economa de la humildad necesaria para no limitarse y regenerarse a s misma.

Delante de la realidad de la presente homogenizacin de los planes de estudio de


Economa de las universidades espaolas y dadas las consecuencias que dicha falta de
pluralismo repercuto no slo en los y las estudiantes sino en la sociedad en su conjunto,
pedimos que se consideren tanto el anlisis presentado como las consideraciones y
propuestas hechas a lo largo del informe. Vivimos este proyecto tan slo como un punto
de partida de un largo recorrido que requerir de la colaboracin del conjunto de
colectivos ms directa o indirectamente involucrados en la enseanza, desde los

62

Departamentos de Economa de todas las Facultades de las universidades espaolas as


como de los acadmicos y profesores, las instituciones vinculadas a la enseanza y los y
las estudiantes. Del mismo modo que creemos que el cambio es necesario tambin
creemos que slo puede ser conseguido trabajando conjuntamente.

Ambigedad del lenguaje utilizado para definir los conceptos y las ideas tras ellos, lo
cual dificulta en consecuencia cualquier tipo de crtica.
La Economa se equipara continuamente a disciplinas dentro del mbito de las ciencias
naturales y se compara con sas, pero hay una diferencia crucial y es que si algo no son
las ciencias naturales como la fsica, qumica, biologa, etc., es ambiguas, lo cual choca
fundamentalmente con la naturaleza de la enseanza de la Economa hoy en da, en la
cual se presentan unas ideas como leyes universales, sin enfatizar, definir y
contextualizar los supuestos en los que ellas se fundamentan y sus limitaciones.
Todos los modelos presentados en la docencia de Economa predicen unas tasas de
crecimiento infinito, sin mencionar que el mundo en el cual vivimos dispone de unos
recursos naturales finitos.

63

ANEXO
Los documentos de trabajo y las hojas de clculo se encuentran en la carpeta de dominio
pblico titulada Informe de la Enseanza de la Economa en las Universidades
Espaolas que se puede consultar a travs del siguiente link:
https://drive.google.com/folderview?id=0B9Oi7FFHvgMVflc4LU1yOHVfNGZ1Nkp
PMFBBX2dXalFlelNXcXFYR0dudDhYNnM0TTN2ZGM&usp=sharing

Dicha carpeta est dividida en dos subcarpetas que corresponden al Anlisis Cualitativo
y al Cuantitativo.

64

BIBLIOGRAFA
Libros analizados en los apartados de Macroeconoma y Microeconoma
1. Belzunegui, B. (1992) Macroeconoma: problemas y ejercicios resueltos, 1
edicin, Madrid: McGraw-Hill
2. Blanchard, O. (2006) Macroeconoma 4 edicin, Madrid: Prentice Hall
3. Borjas, G. (2012) Labor Economics 6 edicin: McGraw-Hill Education
4. Cabral, L. (1997) Economia Industrial, 1 edicin: S.A McGrawHill/Interamericana de Espaa
5. Cuadrado, J. R. (2005) Poltica Econmica, 3 edicin, Madrid: S.A McGrawHill/Interamericana de Espaa
6. Dornbusch, R. (1994) Macroeconoma 6 edicin, Madrid: McGraw-Hill
7. Ehrenberg, R. G. y Smith, R. S. (2015) Modern Labor Economics: Theory and
Public Policy, 12 edicin: Prentice Hall
8. Fernndez, A; Parejo, J.A. y Rodrguez,L.(2011) Poltica Econmica, 4
edicin, Madrid: McGraw-Hill
9. Gamir, L. (director) (1972) Poltica econmica de Espaa, Madrid: Guadiana
10. Gardner, R. (1996)

Juegos para empresarios y economistas, Barcelona:

Antoni Bosch
11. Gibbons. R. (1993) Un primer curso de teora de juegos, Barcelona: Antoni
Bosch
12. Jones, C. I. (2009) Macroeconoma, 1 edicin, Barcelona: Antoni Bosch
13. Jones, C. I. y Vollrath, D. (2013) Introduction to Economic Growth, 3 edicin:
W. W. Norton & Company
14. Krugman, P. R. y Obstfeld, M. (2013) Economa Internacional: Teora y
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