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miércoles, 7 de octubre del 2015 | la voz de la escuela

Cómo entrenar a los alumnos para
que pregunten ante cada noticia
¿Cómo romper y darle vuelta, al
menos por unos momentos en
cada clase, a la idea de que el
profesor es quien pregunta y el
alumno es quien debe responder?
¿Se puede lograr esta actitud

interrogativa ante cada lección de
cada asignatura curricular?
Seguramente sí, y en muchos
casos es lo habitual. Pero la noticia
puede convertirse en un campo de
entrenamiento de pregunta va

pregunta viene, una gimnasia
previa aplicable todos los campos
del saber humano: aprender a
preguntar.
> Jesús Garrido
jgs@cursosrepeducador.es

Los 6 puntos
de interrogación
El entrenamiento puede ser múltiple, pero
mostramos 6 puntos que facilitan el que los
alumnos pregunten y mejoren su actitud interrogativa.

La noticia es
un gran
instrumento
para crear la
actitud
interrogativa
en los
alumnos

¿Punto y coma?
Área Quintiliano

1

En realidad, no acaba nunca porque a cada
punto le suceden otros. Dispone de siete zonas de chequeo: quién, qué, dónde, con qué,
por qué, cómo, cuándo. Cada una de ellas tiene su
propia independencia, aunque todas se relacionan
separadas y unidas entre sí por una coma.
Es el punto clásico de preguntas que hace el profesor aplicándolas a la noticia, pero pueden convertirse en el autochequeo que se hace el alumno
a sí mismo: ¿qué me gustaría saber de la noticia
haciéndome yo estas preguntas? Y, después, pídele
al profesor que te ayude a encontrar las respuestas.
■ Ejemplo: La noticia: 7 palabras clave, en http://bit.
ly/1iKxH5W (ficha A1)

¿Punto y seguido?
Zona Bloom

2

Seguido porque, en realidad, no acaba nunca.
Dispone en medio de cinco descansos para
respirar un poco, pero las preguntas van tan
entrelazadas entre sí que, si el chequeo de la anterior no está bien hecho, van a notarse fallos y fugas.
¿Y qué pasa cuando aparentemente llegas al final?
Pues que te encuentras con las preguntas de aire
creativo y eso no tiene límites. Reconoces, comprendes, analizas, aplicas, creas y... ¿quién pondrá
límites a todo eso?
La mayoría de las interrogaciones que se hacen en
clase suelen incidir mucho en los primeros pasos
reconociendo lo que los libros te enseñan. Pero tú
no te pares: pregúntate qué te gustaría analizar,
aplicar, crear. Los profesores te ayudarán.

MÓNICA IRAGO

Es, por tanto, una buena técnica para que el profesor
pregunte a cada uno sobre lo que observa, ve, oye
o le gustaría hacer. Pero aquí se trata de que las
preguntas las haga el alumno, según sus preferencias partidarias, fomentando así el desarrollo de su
actitud interrogativa.
■ Ejemplo: El modelo Dunn y Dunn sobre preferencias de
aprendizaje puede ser un buen esquema para que el alumno manifieste sus preguntas:
http://bit.ly/1O7fgGc

¿Puntos suspensivos? Radar
interior del aprendizaje

4

¿Cómo aprende cada uno? Por mucho que se
estudie y se aventure no es fácil saberlo: está
en suspenso, pendiente de mayor investigación. Pero sí que hay señales de preferencia en los
procesos que cada uno sigue.

■ Según el Sistema 4MAT, de Bernice McCarthy,
hay alumnos que perciben y procesan mejor los
datos emocionales y que tienen que ver con sus
propias vivencia. ¿Qué preguntas se les ocurren?
■ A otros, siguiendo esta clasificación, enseguida
les encanta el análisis, las causas, los porqués de
cada noticia. Pues que hagan preguntas de ese estilo.
■ Algunos se van a lo práctico e instrumental: les
interesa hacer preguntas sobre lo que funciona
o no y por qué. Pues más preguntas prácticas.
■ Y, finalmente, están los creativos con su dinámica de que hay que hacer algo nuevo, distinto,
más efectivo. ¿Preguntas para inventar algo?
■ Ejemplo: sistema 4MAT, en los 4 e-studios de noticias: http://bit.ly/1LjzP1B

¿Dos puntos? Inteligencias
múltiples: preguntas por
asignaturas

5

¿Qué preguntas harían, incluso sobre una misma noticia, los que lucen anhelos matemáticos,
ritmos musicales, lenguajes diversos, especialistas relacionales y en grupo, poetas, atletas
corporales, pensadores, naturalistas...?
■ Ejemplo: estudios de noticias sobre orientación educativa e inteligencias:
http://bit.ly/1OFFfVg

■ Ejemplo: http://bit.ly/1iKxH5W (fichas A2-A8)

¿Punto y aparte? Puesto de
preferencias de observación

3

¿Nunca nadie te ha preguntado,
por ejemplo, ¿qué es lo que más
te ha llamado la atención en una
noticia? Por una parte, a unos les gusta
más ver y ver y volver a ver lo que
pasó. Por otra parte, en cambio, otros
atienden mucho más a lo que oyen, retienen muy bien lo que otros cuentan. Y
otros dirigen su atención preferente a lo que
se puede hacer ante una situación.

6

¿Punto final? Aprendizaje significativo

Todo ello ayudaría a que, precisamente en
ese punto final, en el que los Profesores
quieren explicar en clase su lección a los
alumnos, suelen echar mano de lo que suele conocerse como la teoría de Ausubel cuando nos habla
del aprendizaje significativo, donde se destacan
estos puntos cardinales:
■ ¿Qué saben los alumnos de todo esto que les voy a
explicar, qué significa para ellos, qué quieren saber,
cómo relacionan lo que yo les voy a enseñar con lo que
ellos ya saben (o todavía no saben)? El aprendizaje alcanza significado.