UNVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DIRECCIN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRA EN DESARROLLO CURRICULAR
Cuadro
Evaluacin del Microcurrculo

Comparati
vo de los
distintos
modelos
pedaggic
os
surgidos
desde el
siglo XVIII
hasta
nuestros
Prof. Leonor Perozo
das.

Realizado por:
Arrez, Cinthya. C.I. 19.991.668
Torres, Anna. C.I. 17.519.217
Brbula, Noviembre de 2015

MODELOS PEDAGGICOS - CUADRO COMPARATIVO.

LOS
ESCUELA
EL
DOCENELPROP FUNDAMENT CONTE
AUTORES
CONTENIDOS LA
ESTUDIANTE TE
SITO
OS
XTO

MODE
LO

ROMNTICO

TRADICIONAL

COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA

Amos Comenius
Ratichius
S. Ignacio de Loyola

Jean Piaget
Lev S. Vigotsky.
Tambin destacan en este
modelo teoras como la de
Ausubel (aprendizaje
significativo) y Gardner
(Inteligencias Mltiples)

Rousseau
Pestalozzi
Alexander Neill
Ivan Illich
Dewey

Siglo XVIII y XIX.

Sistemas Capitalistas
Revolucin Industrial

Siglo XX: respuesta al

tradicionalismo imperante en el
mbito educativo.

A finales del siglo XIX: Hechos

como la Revolucin Francesa y
el darwinismo y los avances de
la psicologa del nio, fueron
factores histricos, cientficos y
sociales, produjeron una

Psicologa Conductista: Estmulo

Respuesta. Premios y Castigos.

Psicologa Gentica de Jean

Piaget.

Desarrollo de las facultades

humanas y del carcter,
transmisin de los saberes
especficos, las valoraciones, las
normas cultural y socialmente
aceptadas y los contenidos
Es el poseedor del conocimiento,
es el centro de atencin durante
la clase. Establece normas y las
hace cumplir.

El enfoque cognitivista tiene

como meta educativa que cada
individuo acceda, progresiva y
secuencialmente, a la etapa de
desarrollo intelectual, de
acuerdo
con
y
El
docente
eslas
unnecesidades
facilitador del
aprendizaje, responsable de
crear ambientes estimulantes de
experiencias, que faciliten al
estudiante su acceso a
estructuras cognitivas de la

Para la escuela tradicional el

estudiante es una tbula rasa
que recibe desde el exterior los
conocimientos y las normas
acumuladas por la cultura; es
identificado como un receptor, el
cual gracias a la imitacin y
reiteracin lograr asimilar,
retener y reproducir los saberes
que le fueron transmitidos.
Se considera la escuela
concebida como un lugar para
ensear a obedecer, cumplir y
acatar. (De Zubira, 2006 en
Henao, s.f.)
Informaciones social e
histricamente acumuladas, por
las normas socialmente
aceptadas y por los contenidos
tcnicos. Hechos, nombres,
definiciones y operaciones
especficas, constituyen los
conocimientos a ser aprendidos.
Lo particular se impone sobre lo
general. (De Zubira, 2006 en
Henao, s.f.)

El estudiante construye
activamente nuevas ideas o
conceptos basados en
conocimientos presentes y
pasados. (Huiza y Rodrguez,
2015)
Es el lugar donde se desarrollan
las habilidades del pensamiento
de los individuos, de modo que
ellos puedan avanzar en sus
estructuras cognitivas para
acceder a conocimientos cada
Los contenidos a ser trabajados
debern ser los hechos y los
conceptos cientficos. Pero ms
importante que los propios
contenidos son el proceso y las
actividades desarrolladas por los
propios estudiantes para
alcanzarlos. (De Zubira, 2006
en Henao s.f.).

Pedagoga pragmtica

Este modelo busca desarrollar la

mxima autenticidad y libertad
individual del estudiante en
procura de su desarrollo natural,
espontneo y libre. (Pedroza y
Surez, ya
2015)
El educador
no es el
representante del mundo
exterior, sino ms bien el
estimulador del libre y
espontneo desarrollo del nio.
Su funcin es orientar, abrir
Es el centro y casi nico
protagonista del proceso
enseanza aprendizaje ya que,
de acuerdo al modelo, el alumno
debe aprender slo aquello que
a l le interesa, quiere y
necesita

Es una escuela a la medida, en

la que cada estudiante reciba la
enseanza que necesita. No
tienen mtodo
El modelo parte de que cada
estudiante tiene sus propias
inquietudes e intereses de
aprendizaje, por tanto, los
contenidos provienen de lo que
el estudiante informa al
profesor. (Pedroza y Surez,
2015)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

HUMANISTA

SOCIAL - COGNITIVO

David Ausubel

Abraham Maslow
Carl Rogers

Albert Bandura
Paulo Freire
Antn Makerenco
Celestn Freinet
Vigotsky (ZDP) (Espinoza y
Gmez, 2015)

Auge del modelo Cognitivo

Constructivista y contraposicin
de la Escuela Nueva ante la
Escuela Tradicional.

El humanismo llego a la escuela

en los aos 60 como una
reaccin a la estructura rgida
de las escuelas, surge como un
movimiento de reaccin y
contrapuesto al modelo

Finales del Siglo XX ,

surgimiento de la sociedad del
conocimiento y de la
globalizacin

David Ausubel se inspira en tres

pensadores, que ejercen una
gran influencia sobre l. Son
ellos:Jean Piaget, Thomas Khun
y Stephan Toulmin.

En el principio de identidad y
libertad del ser humano: El
hombre es un ser en un
contexto humano con capacidad
para decidir, hallar la verdad y
practicar el bien. Toma como
referente la Pirmide
Motivacional de Maslow.

Necesidad de migracin desde

un modelo conductista propio de
la sociedad industrial a un
modelo socio-cognitivo como
recurso de adecuacin a la
sociedad del conocimiento.

Construccin de significados
como eje del proceso
enseanza-aprendizaje.
Aprender un contenido
equivaldra a la capacidad por
parte
del alumnodel
deaprendizaje
atribuirle a
Es
un facilitador
cuya tarea fundamental ser
dotar de significatividad a los
contenidos y hacer evidente
dicha importancia de los mismos
para el estudiante y sus
El alumno debe poseer los
conocimientos previos, que
actuarn como mediadores en el
proceso, necesarios para
integrar la nueva informacin
(en las redes de significados que
ya ha construido)
Es el lugar donde se desarrollan
las habilidades del pensamiento
de los individuos, de modo que
ellos puedan avanzar en sus
estructuras cognitivas para
acceder a conocimientos cada
El contenido debe estar bien
estructurado internamente, ser
coherente y lgico. En la misma
lnea, es importante el grado de
significatividad psicolgica que
tiene el contenido, que no debe
ser ajeno a la experiencia del
alumno.

Desarrollar la individualidad de
las personas, capaces de tener
iniciativas propias; Adquirir
conocimientos relevantes para
la resolucin de nuevas
situaciones
problemticas;
Pone a disposicin
de los
estudiantes sus conocimientos y
experiencia; Muestra empata y
sensibilidad hacia sus
estudiantes; Fomenta en su
entorno el espritu cooperativo;
Aqu el eje del currculo es el
alumno. Los Estudiantes son
entes individuales, nicos,
diferentes de los dems; son
personas con afectos, intereses
y valores particulares,
promotores de su propio
aprendizaje
Es el lugar donde se desarrollan
los valores morales en un nivel
bastante amplio. Considera no
slo los saberes tericos sino los
afectos, inters y el sistema de
valores
que se en
constituye
en un
Se enfatiza
la relacin
afectiva de los estudiantes con
el contenido. Se busca una
significatividad del contenido en
trminos de intereses, afectivos,
motivacin e importancia para la
transformacin del entorno
social, favoreciendo la
movilizacin de los saberes con
miras a la resolucin de
problemas.

Desarrollo pleno del individuo

para la produccin social.
(Martnez, 2007)
El docente proporciona
oportunidades para que los
estudiantes trabajen en forma
cooperativa
El estudiante desarrolla su
espritu colectivo y el
conocimiento cientfico-tcnico,
trabaja en forma cooperativa y
soluciona problema que no
poda resolver solo. (Martnez,
2007)
Es el lugar donde se promueve
la capacitacin para la
resolucin de problemas sociales
con miras a mejorar la calidad
de vida de una comunidad.

Se privilegian los contenidos de

carcter cientfico tcnico,
poifacticos y politcnicos.

DEBILI FORTAEVALULA LAS ESTRATEGIAS

DADES LEZASACIN METODOLGICAS

La exposicin oral y visual del

maestro en forma reiterada,
acompaada de atencin y
ejercicio, se da poca importancia
a los recursos didcticos y los
que se implementan estn
dirigidos a promover el
aprendizaje Repetitivo y
Memorstico. (Henao, s.f.)

Su finalidad es determinar hasta

qu punto han quedado
asimilados al pie de la letra los
conocimientos y las normas
enseadas y transmitidas. Son
propios de la evaluacin,
los
Transmisionista
en contenidos
de las ciencias.
Se hacen preguntas evaluativas
durante la clase para medir el
nivel de comprensin
La Evaluacin
es reproductora
La responsabilidad
del
aprendizaje se carga sobre el
alumno, su aprendizaje depende
de su esfuerzo.
El mtodo bsico y nico es el
academicista, verbalista.

Las estrategias metodolgicas

deben privilegiar la actividad,
favorecer el dilogo
desequilibrante, utilizar el taller
y el laboratorio y privilegiar las
operaciones mentales de tipo
inductivo. (Henao, s.f.)

Debe ser subjetiva e

individualizada, dado que el
proceso de aprendizaje no es
comparable entre un estudiante
y otro; cualitativa porque su
carcter
intersubjetivo
hace que
La evaluacin
obtiene
informacin acerca del
descubrimiento del alumno y su
grado de apropiacin.
El alumno como un constructor
activo de su aprendizaje.
Obliga a escoger entre un
nfasis en contenido y un
nfasis en habilidades de
pensamiento.

El estudiante est en capacidad

de desarrollar sus propios
mtodos y estrategias de
acuerdo a sus propias
inquietudes e intereses de
aprendizaje.

Deben estar orientadas a

favorecer los procesos de
vinculacin y establecimiento de
relaciones de contenidos nuevos
con saberes previos.
Para ello se destacan
estrategias como preguntas
generadoras, lluvias de ideas,
sntesis, resmenes, entre otras.

Se motiva el aprendizaje
mediante refuerzos afectivos.

Sin embargo, algunos autores

coinciden en que se hace
innecesaria cuando se entiende
que los aprendizajes son
personales, por lo tanto pueden
confirmarse
o refutarse.
Promueve
de la expresin
libre,
original y espontanea de los
estudiantes, as como su
desenvolvimiento espontneo
en su experiencia natural con el
que atencin
lo rodea.al
Nomundo
se presta
contenido del aprendizaje ni al
tipo de saber enseado.
Minimizacin del papel docente
Restriccin de planear
actividades educativas

Debe ser individualizada,

cualitativa e integral, para
reflejar el desarrollo de un
individuo como un todo. (Henao,
s.f.)
Adems es importante fortalecer
Promueve la construccin del
propio conocimiento y facilita la
movilizacin de saberes en la
resolucin de problemas
cotidianos.
La motivacin intrnseca no es
siempre inherente a todos los
estudiantes, lo cual dificulta
despertar la curiosidad
intelectual y mantener el inters
de todos y cada uno de los

Se propone la evaluacin
cualitativa rescatando la eficacia
de los estudiantes.
El estudiante forma parte de su
evaluacin. Se evalan
productos
y procesos.
Programa
de mayor
apertura, es
flexible.
Educa las competencia
intelectual, competencia socioemocionales y competencia
pedaggica.
Los ms radicales
piensan de la
concepcin humanista que crea
alumnos dbiles ya que se basa
en lo emocional o afectivo,
porque segn este enfoque
dejar de lado este aspecto sera

El mtodo vara segn el grado

de desarrollo de cada estudiante
y el utilizado por cada ciencia.
Se hace nfasis en el trabajo
productivo. (Martnez, 2007)
Se privilegian estrategias que
promuevan la activacin y
vinculacin de saberes previos
con la nueva informacin.

Se privilegian las formas de

autoevaluacin, como medio
para la reflexin acerca del
aprendizaje y la aplicacin de
saberes en contextos de
incertidumbre;
y coevaluacin
Promueve el debate
y la crtica
argumentativa del grupo para
lograr resultados cognitivos y
ticos colectivos y soluciones a
los problemas reales. Se trabaja
integralmente en el tratamiento
La enseanza de las ciencias
constituye el mejor remolque
del desarrollo intelectual de los
jvenes.

Referencias
Araya, V., Alfaro, M., & Andonegui, M. (mayo - agosto de 2007). CONSTRUCTIVISMO: ORIGENES Y PERSPECTIVAS. (U. P. Libertador, Ed.) Laurus, Revista de Educacin, 13(24), 76 - 92. Recuperado el
Noviembre de 2015, de http://www.redalyc.org/pdf/761/76111485004.pdf
Arrez, C., & Torres, A. (2015). Exposicin sobre Modelo Pedaggico Humanista. Naguanagua, Edo. Carabobo.
Espinoza, F., & Gmez, J. (2015). Exposicin sobre Modelo Pedaggico Social Cognitivo. Naguanagua, Edo. Carabobo.
Florez, R. (1999). Pedagogia Docente. Recuperado el Noviembre de 2015, de Caracterizacin de Diferentes Modelos Pedaggicos: https://pedagogiadocente.files.wordpress.com/2012/11/tablamodelos.gif
Henao, C. (s.f.). Tecnologas de la Informacin aplicadas a la Educacin. Obtenido de Portafolio Aprendizaje, Modelos Pedaggicos:
http://portafolioaprendizaje.wikispaces.com/file/view/ModeloPedagogico.pdf/281110826/ModeloPedagogico.pdf
Huiza, C., & Rodrguez, M. (Octubre de 2015). Exposicin sobre Modelo Cognitivo Constructivista. Naguanagua.
Martnez, R. (2015). Portafolio de Aprendizaje. Recuperado el noviembre de 2015, de Cuadro Comparativo Modelos Pedaggicos Siglo XX:
https://portafolioaprendizajerobertomartinezcastro.wikispaces.com/CUADRO+COMPARATIVO+MODELOS+PEDAG%C3%93GICOS+SIGLO+XX
Pedroza, Y., & Surez, D. (2015). Exposicin sobre Modelo Pedaggico Romntico. Naguanagua, Edo. Carabobo.