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ELEMENTOS MACROESTRUCTURALES: el intertexto

Entendemos por texto un conjunto de unidades lingsticas


vinculadas en conglomerado total de intenciones significativas. El
intertexto est formado por las unidades relevantes para la
significacin del conjunto y por las relaciones que establecen entre s.
A dems eta formado por todo los elementos que conforman el
contexto interno de cada uno de los componentes del texto. Seria La
interaccin de textos que se producen en el interior de un solo texto.
En primer lugar son elementos macroestructurales porque las
unidades intertextuales no estn ligadas solo a palabras u oraciones,
sino a elementos de mayor extensin, como prrafos, captulos,
estrofas.
En segundo lugar, porque las relaciones que establecen entre si
forman estructuras mayores que pueden abarcar toda la obra o
grandes partes de ella.
La comprensin intertextual, consiste en darse cuenta de lo que el
texto es, en captar las partes que conforman este todo, ver las
relaciones que estas partes establecen entre y ver las estructuras que
surgen de estas relaciones.
ELEMENTOS SUPRAESTRUCTURALES: el supratexto.
Es la instancia que compara un texto con otro y seala los elementos
que lo enmarcan y le dan su real y ultima dimensin significativa. El
supratexto es el contexto externo de un texto est formado por el
puesto que ocupa entre otros texto y las relaciones que establecen
con ellos, tambin, por el conjunto de circunstancias que lo
enmarcan.
Todo lo que se ha entendido a travs de los estratos y del intertexto
puede cambiar de significacin a la luz de la supratextualidad.
FACTORES DE LA COMPRENSIN LECTORA DERIVADOS DE LOS
CONTENIDOS DE LOS TEXTOS
Se puede decir que la comprensin se facilita cundo los temas son
interesantes para el lector, se vinculan con su patrimonio de
conocimientos, cumplen con algunas funciones provechosas para el
lector.
En las etapas iniciales de la lectura, la comprensin se dificulta por
contenidos abstractos, complejos, no correspondientes a la edad
mental y cronolgica del lector. Cuando los contenidos se presentan
de forma desordenada o incompleta, el lector debe realizar una labor
muy activa de reconstruccin y ordenamiento del material.
Fundamentalmente, la comprensin del texto va a depender de los
cdigos que maneje el lector. Sin embargo, examinando el texto

pueden descubrirse algunos cdigos que lo estructuran y estn


presentes en el.
FACTORES DE LA COMPRENSIN Y PROVENIENTES DEL LECTOR
La comprensin en parte va a depender de: Los cdigos que maneje
el lector, de sus esquemas cognoscitivos, de patrimonio cultural y de
las circunstancias de la lectura.
Los cdigos del lector
En todo texto hay un cdigo principal en el que se insertan todos los
dems, que es el lingstico. El grado de dominio del cdigo del
lingstico por parte del lector es determnate para la comprensin.
Por otra parte, la lectura determina un requerimiento del cdigo
lingstico. Por ese motivo no es necesario que el cdigo lingstico de
los textos coincida con el que en ese momento domina el lector.
Entendemos por cdigo a un esquema dinmico y abierto de normas
y datos sobre un tema u objeto que permita actuar sobre l,
aplicndole categoras conocidas y las que van surgiendo de la
manipulacin que se hacen sobre l.
Los esquemas cognoscitivos del lector
Cada elemento del texto interacta con el conjunto de conocimientos
pertinentes del lector. Una sola lnea de un texto desata una enorme
cantidad de procesos mentales en el lector; el conjunto de estos
procesos es el que genera la comprensin, cada vez que un lector vea
algo, le aplica un esquema.
Para determinar si u texto puede ser comprendido por u lector es de
gran importancia tener en cuenta esta interaccin entre los
contenidos y el texto y los esquemas cognoscitivos del lector.
Patrimonio cultural del lector
El conjunto de esquemas de un lector conforman su patrimonio
cultural.
Por otra parte, la lectura es una gran fuente de conocimiento e
informaciones y una gran creedora de intereses. Por este motivo la
comprensin no requiere que los conocimientos del texto y los del
lector coincidan, sino que puedan interactuar dinmicamente. Si el
texto exige conocimientos previos que el lector no tiene se puede
volver ilegible. De acuerdo al grado de conocimientos conque los
lectores lleguen al texto, esto ser comprensible para algunos e
incomprensible para otros, teniendo en cuenta que el grado de
comprensin se puede lograr de acuerdo a los conocimientos previos
de lector.

La circunstancia de la lectura
Son fuentes de grandes cambios en la ndole de la comprensin ya
que esta baria segn las circunstancias de la lectura. Un libro puede
ser comprendido de modo distinto, segn la circunstancia histrica en
que es ledo. Una misma persona puede entender de modo muy
distinto un mismo texto.
EVOLUCIN DE LA COMPRENSIN LECTORA
Si se considera que la lectura constituye un proceso activo de
reconstruccin del significado del lenguaje representado por smbolos
grficos, el problema de la evaluacin de la comprensin lectora debe
plantearse como funcin del nivel de habilidad lectora del sujeto y su
relacin con el grado de complejidad de material impreso.
Puede considerarse que una evaluacin objetiva de la comprensin es
imposible dado el problema de las variaciones comprensivas de cada
lector. Entonces existirn dos situaciones por las cuales los maestros
necesitaran conocer los niveles de funcionamiento lector de sus
alumnos:
Seleccionar los materiales de lectura para propsitos diferentes.
Determinar que habilidades y destrezas especficas necesitan
aprender.
TECNICAS DE COMPLETACIN (cloze)