1

Jaime Saavedra Chanduv

Ministro de Educacin del Per
Juan Pablo Silva Macher
Viceministro de Gestin Institucional
Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra
Viceministro de Gestin Pedaggica
rsula Desil Len Chempn
Secretaria General
Miguel Abner Caldern Rivera
Director de la Direccin General de Educacin Tcnico-Productiva y Superior Tecnolgica y
Artstica

PROGRAMA DE CAPACITACIN DOCENTE EN DIDCTICAS APLICADAS A LA EDUCACIN TCNICA

Ministerio de Educacin del Per
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Per. Telfono: (511) 615 5800
www.minedu.gob.pe
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso.

NDICE
Presentacin 4
Contenidos 5

1. La sociedad del conocimiento .. 6

1.1.

Sociedad del conocimiento y cambios en la educacin . 6

1.2.

La competencia: un punto de encuentro entre educacin y

desempeo laboral 8

1.3.

Nuevas tecnologas en la sociedad del conocimiento . 10

2. Sector laboral y proceso formativo en educacin tcnica 12

2.1.

Recuento historio de la formacin tcnico profesional

12

3. El estudiante en la sociedad del conocimiento 14

4. Nuevos roles del docente en la sociedad del conocimiento ............. 15

Referencias bibliogrficas

18

PRESENTACIN
En este primer tema,
se revisar el concepto de sociedad del conocimiento y su influencia
ACTIVIDADES
A REALIZAR

en la educacin. Asimismo, se har un breve recuento histrico de la formacin tcnico

profesional y se plantear los nuevos retos para el estudiante y docente.

Materiales obligatorios
Para comenzar, revise los dos materiales obligatorios que se presentan en esta gua y
que se encuentran en la plataforma. Se le sugiere tomar nota de las ideas principales de
ambos materiales o elaborar un esquema que le permita integrar y organizar los
contenidos tratados.

Gua de estudio 1
Luego, revise esta gua de estudio para complementar lo trabajado en los materiales
obligatorios.

Foro de debate 1
Participe en el foro de debate en el que se analizarn algunos aspectos sobre la sociedad
del conocimiento y en qu sentido influye en la educacin y los aprendizajes. Tenga en
cuenta el cronograma de actividades y las fechas en las que estar habilitado este
ejercicio en la plataforma.

CONTENIDOS
Actividad inicial
Revise los siguientes materiales en los que se aborda el concepto de sociedad del conocimiento
y su influencia en los sistemas educativos. Para enfocarse en los aspectos esenciales de estos
materiales, oriente la revisin de los mismos, teniendo en cuenta las siguientes preguntas:

Preguntas de reflexin:
1. A qu se refiere el concepto sociedad del conocimiento?
2. Cmo ha cambiado la forma de entender la educacin?
3. Cules son los nuevos retos que se plantean para el estudiante y el docente?

Lectura 1:

Lectura 2:

Ayuste, A., Begoa, G. y

Valdivieso, S. (2012).
Sociedad
del
conocimiento.
Perspectiva Pedaggica.
En Garca Aretio, L. (Ed.),
Sociedad
del
Conocimiento y Educacin.
(pp. 17-40).

Pedraja, L. (2012). Desafos

para el profesorado en la
sociedad del conocimiento.
Revista
chilena
de
ingeniera, 20(1): 136-144.

1. LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

1.1.

Sociedad del conocimiento y cambios en la educacin

El siglo XX, ha sido sin duda, nico en la historia de la humanidad en cuanto a la rapidez y
profundidad de los cambios y transformaciones sociales y econmicas que tuvieron lugar, como
consecuencia de la rpida y continua creacin de conocimientos y transmisin de los mismos.

La nocin de sociedad del conocimiento tiene sus orgenes en los aos 60, cuando se analizaron
los cambios en las sociedades industriales y se acu la nocin de la sociedad post-industrial.
As, el socilogo Peter F. Drucker, en 1959, anunci la emergencia de una nueva capa social de
trabajadores y la tendencia hacia una sociedad enfocada en la produccin y gestin del saber.
Este tipo de sociedad est caracterizada por una estructura econmica y social, en la que el
conocimiento ha substituido al trabajo, a las materias primas y al capital como fuente ms
importante de la productividad, crecimiento y desigualdades sociales (Ayuste, Begoa y
Valdivieso, 2012).

En la actualidad, el concepto sociedad del conocimiento es uno de los ms usados para

entender el mundo cambiante en el que vivimos y que explica la influencia de las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en un mundo globalizado. Este concepto,
adems, hace referencia a cambios en las reas tecnolgicas y econmicas estrechamente
relacionadas con las nuevas tecnologas, en el mbito de planificacin de la educacin, en el
mbito de la organizacin (gestin de conocimiento) y del trabajo (Cabero, 2001). En la
actualidad, se considera al conocimiento como el vector de cambio y la base de los procesos
sociales en diversos mbitos funcionales de las sociedades.

Por otro lado, otro de los investigadores que ms ha desarrollado este tema es Manuel Castells
y l seala que la sociedad del conocimiento se trata de una sociedad en la que las condiciones
del procesamiento de la informacin, y la construccin de conocimiento han sido
sustancialmente alterados por transformaciones y procesos de cambio centrados en el
procesamiento y generacin de la informacin (Castells, 2002).

Asimismo, la nocin resalta las nuevas formas de producir conocimiento. El conocimiento es

considerado como uno de los principales causantes del crecimiento junto con los factores capital
y trabajo. De esta manera, se concede una crucial importancia a la creacin de productos y a los
servicios basados en el conocimiento (Kruger, 2003). Una de las caractersticas fundamentales

de esta sociedad del conocimiento es que las funciones y procesos dominantes se organizan en
redes, que constituyen la nueva morfologa social de nuestras sociedades. Su lgica de conexin
e interconexin modifican de manera sustancial los procesos de produccin, la experiencia, el
poder y la cultura. Es as que en la actualidad, ya no es posible concebir un mundo sin la red.
Internet es parte de la vida de las personas y ofrece diferentes ventajas como ser un espacio
privilegiado de disponibilidad de informacin, no tiene barreras espacio-temporales y ofrece la
oportunidad para acceder a mltiples fuentes de informacin (Gargallo, Garca y Snchez, 2012).

Por otro lado, algunos autores refieren que en la sociedad del conocimiento, el saber y el
conocimiento son los parmetros que gobiernan, condicionan la estructura y composicin de la
sociedad y que son, las mercancas e instrumentos determinantes del bienestar y progreso de
los pueblos (Mateo, 2006). En este sentido, Mateo afirma que el trmino mercanca es
pertinente para referirse al conocimiento, debido a que ambos son objeto de compra y venta.
Por ejemplo, el nuevo conocimiento, se puede vender o comprar de dos formas: de forma
directa, como patentes, licencias, entre otros, o, en forma indirecta, como parte del precio del
producto, bien o servicio a que el conocimiento da lugar. Por otra parte, a diferencia del capital
y de la mano de obra, la informacin y el conocimiento tienen muchas de las caractersticas de
lo que los economistas llaman bienes o mercancas pblicas. Una de estas caractersticas es que
una vez hecho pblico el conocimiento puede compartirse a bajo costo y su valor no se reduce
por el consumo, el valor social y econmico de la informacin y del conocimiento aumenta a
medida que se comparte y es usado por otros.

La sociedad del conocimiento tambin plantea cambios en el mbito educativo. Un cambio

trascendental se refiere a la importancia que se le asigna ahora al aprendizaje y al estudiante,
en contraste con el tradicional nfasis que siempre se haba puesto en la enseanza y en el
docente (Fandio, 2011). El rol del docente cambia, en lugar de ser quien centra la informacin,
pasa a ser un gua, un tutor y un orientador para el estudiante y su aprendizaje. Segn
Tnnermann y De Souza (2003, citados en Casas, 2005), estos desafos del aprendizaje conducen
a respuestas acadmicas que forman el ncleo de los procesos actuales de transformacin en la
enseanza, y que deben inspirar los modelos educativos y acadmicos, que obligan a orientarse
hacia el paradigma de aprender a aprender, ponindose nfasis en los procesos de aprendizaje,
tocndole al docente un nuevo rol en la construccin del aprendizaje.

De acuerdo a este cambio de paradigma en la educacin, las personas en la sociedad del

conocimiento acceden a un trabajo y a una posicin social a travs de la educacin. La cantidad

y clase de conocimiento formal que requiere el trabajador vara de forma importante de unos
casos a otros. Si bien aunque el conocimiento exigido sea muy limitado, solo la educacin
permite el acceso a dicho trabajo. Esto lleva a afirmar que la educacin es la base y la llave de la
sociedad del conocimiento y los centros de educacin (como escuelas, institutos, universidades,
entre otros) representan instituciones claves para la sociedad del conocimiento. Por
consiguiente, el desempeo de un individuo, una organizacin, una industria o un pas
depender de la capacidad para adquirir y aplicar conocimiento (Eastmond, 2005).

1.2.

La competencia un punto de encuentro entre educacin y desempeo laboral

El uso del trmino competencias en el campo de la educacin es reciente y refleja los intereses
de una parte de la sociedad que considera que la educacin formal debe ofrecer resultados
tangibles, que se traduzcan en el desarrollo de ciertas habilidades que permitan incorporarse en
el mundo laboral de manera eficiente (Barriga, 2011).

De esta manera, el empleo de la nocin competencias responde bsicamente a dos inquietudes

principales. La primera se relaciona con la necesidad de impulsar en la educacin, el aprendizaje
basado en la resolucin de problemas; y la segunda, al rechazo a la perspectiva enciclopdica
de la educacin, centrada en la memorizacin de los contenidos tratados en la escuela,
careciendo as de ventajas o utilidades para la vida real de los estudiantes (Barriga, 2011).

En el terreno educativo, las competencias tienen diversas acepciones y lecturas. No existe una
definicin nica, sin embargo, si hay rasgos comunes en los que varios autores coinciden al
momento de definirlo. Entre estas definiciones, muchos coindicen en sealar que una persona
es competente cuando es capaz de evidenciar en la prctica lo que ha aprendido, satisfaciendo
as las necesidades y retos del contexto en el que interacta (Mulder, Weigel y Collings, 2008).
Asimismo, La UNESCO (1996) define como competencia al conjunto de comportamientos
socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten
llevar a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o una tarea. En el tema
2, se revisar con mayor profundidad esta conceptualizacin.

En cuanto al mbito laboral, la nocin de competencia ha enriquecido su significado en el campo

educativo en donde se define como un saber hacer en situaciones concretas, lo cual implica la
puesta en prctica de conocimientos y habilidades adquiridas. En concordancia con ello, las
competenciales en el campo laboral son aquellas capacidades que tiene una persona para

desempear una funcin productiva especfica usando diferentes recursos que aseguren la
calidad en el logro del resultado final.

La Organizacin de Cooperacin para el Desarrollo Econmico (O.C.D.E.) al referirse a las

competencias en el mbito laboral seala que en el terreno educativo y de capacitacin laboral,
el uso del trmino competencia manifiesta la pretensin de que los procesos de aprendizaje se
ajusten a la peticin o exigencia de satisfacer un requerimiento externo al de la instancia
educadora. Se pretende que los procesos de enseanza-aprendizaje sean definidos desde las
exigencias laborales, ya sea de las empresas o de las autoridades educativas concordantes con
ellas.
En vista de ello, la Oficina Internacional de trabajo (OIT) en 1997 menciona que existen por lo
menos tres razones por las cuales el tema de formacin basada en competencia laboral es
importante. En primer lugar, porque enfatiza el esfuerzo del desarrollo econmico y social sobre
la valorizacin de los recursos humanos y la capacidad humana para construir el desarrollo. Una
segunda razn fundamental, es porque este enfoque parece responder mejor que muchos otros
a la necesidad de encontrar un punto de convergencia promisorio entre educacin y empleo;
entre los esfuerzos educativos y de formacin de la mano de obra por una parte, y el
funcionamiento del mercado de trabajo, por la otra. Tras el enfoque de competencia laboral
subyace la premisa de que, ante el actual panorama de disociacin creciente entre crecimiento
econmico y creacin de empleo, con la consiguiente secuela de desigualdad y exclusin, no slo
se trata de crear ms puestos de trabajo, sino tambin mejores puestos de trabajo; y que la
calidad y capacidad de cada ser humano es determinante para su empleabilidad y para la calidad
del empleo al que aspira. Y, en tercer lugar, porque el enfoque de competencias se adapta a la
necesidad de cambio, en la sociedad internacional, bajo una multiplicidad de formas. La
competencia laboral es un concepto dinmico, que imprime nfasis y valor a la capacidad
humana para innovar, para enfrentar el cambio y gestionarlo, anticipndose y preparndose
para l, en vez de convertirse en vctima pasiva y arrasada por transformaciones sin control.

En vista de ella, actualmente los centros de formacin tienen la responsabilidad de ofrecer

carreras orientadas hacia el cumplimiento de estndares de desempeo de carcter global, en
las que, junto a la rigurosa formacin profesional y humana, se incorporen el liderazgo y el
emprendimiento, ofreciendo una formacin en la que se fundan los conocimientos y las
competencias propias de las profesiones, con las destrezas y habilidades necesarias para
interactuar con eficacia y eficiencia en la Sociedad del Conocimiento.

En el siguiente grfico se precisa cmo se relacionan estos diferentes escenarios que influyen
finalmente en la educacin profesional tcnica.

1.3.

Nuevas Tecnologas en la sociedad del conocimiento

Las Nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin no son ninguna panacea ni frmula

mgica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se dispone de
herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harn
avanzar la causa de la libertad y la democracia y de los medios necesarios para propagar los
conocimientos y facilitar la comprensin mutua (Annan, 2003, citada en Seijas, 2012).

En el contexto de la sociedad del conocimiento, sin un conocimiento de las posibilidades de las

NNTT, ms all de sus caractersticas tcnicas especializadas, es prcticamente imposible
gestionar ningn tipo de actividad organizada.

Las Nuevas Tecnologas (NNTT) es un trmino que se utiliza actualmente para hacer referencia
a una amplia gama de servicios, aplicaciones y tecnologas, que utilizan diversos tipos de equipos
(hardware) y de programas informticos (software) y que muy a menudo se trasmiten a travs
de redes de telecomunicaciones (Cap y Garca, 2009).

La importancia de las NNTT no es la tecnologa en s, sino el hecho de que esta permite el acceso
al conocimiento, la informacin y a la comunicacin. Por lo tanto se dice que son un fenmeno
social que ha ampliado los lmites de lo humano, proponiendo nuevas posibilidades de solucin

10

a antiguos problemas, definiendo o caracterizando la poca en que vivimos a travs de sus

conceptos fundamentales (Castillo, 1998).

Tanto como la religin, la filosofa, la ciencia o el arte, la tecnologa constituye en estos

momentos una forma de vida y una manera de percibir y actuar en el mundo. Es as que estas
nuevas y potentes herramientas que el progreso social viene desarrollando en los ltimos aos
son algo ms que meros recursos instrumentales, ya que estn cambiando radicalmente la vida
de las personas, las formas de trabajo, los medios a travs de los cuales las personas acceden al
conocimiento, se comunican y aprenden, y los mecanismos con que acceden a los servicios que
les ofrecen sus comunidades: transporte, comercio, entretenimiento y gradualmente tambin,
la educacin formal y no formal, en todos los niveles de edad y profesin.

Estos cambios producidos por las NNTT fuerzan de alguna manera a la humanidad a adaptarse
a las nuevas relaciones en el espacio y en el tiempo requiriendo un uso inteligente de los nuevos
medios as como de los nuevos instrumentos de informacin.
En este panorama surge tambin, como una necesidad, la llamada competencia digital definida
como el conjunto de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin
responsablemente para transformarla en conocimiento con apoyo de las Nuevas Tecnologas
(Wikipedia).

El desarrollo de esta competencia no se logra automticamente con el solo hecho de usar las
herramientas de las NNTT, sino que es necesario desarrollar habilidades relacionadas con estas
herramientas, adems de mantener una actitud crtica en la creacin y utilizacin de contenido,
privacidad y seguridad, as como, su uso tico y legal (Lion, 2015). La persona que no cuente con
la destreza de codificar, interpretar y traducir los mltiples cdigos y lenguajes que ofrecen estas
Nuevas Tecnologas ser un analfabeto, con las consecuencias subsiguientes de inadaptacin,
marginacin de los circuitos donde se mueve la cultura y dificultades a la hora de comunicarse
con distintos grupos.

En vista de ello, es importante asumir un proceso de alfabetizacin que permita a todos los
individuos decodificar los mensajes que reciben a travs de las distintas tecnologas, ya que hoy
en da es un aprendizaje necesario tanto como aprender a leer y escribir, dado que se ha
convertido en el lenguaje por excelencia, que ha optimizado o mejorado los procesos de
creacin y socializacin de conocimiento al mismo tiempo que propone a sus usuarios la
posibilidad de ser productores (y no slo consumidores) de conocimiento.

11

2. EL SECTOR LABORAL Y PROCESO FORMATIVO EN LA EDUCACIN

TCNICA
2.1.

Recuento histrico de la formacin tcnico profesional

En el pasado, la formacin de un oficio se transmita de padres y madres a hijos e hijas. Este

proceso de formacin era natural, ya que era parte de la vida cotidiana de las personas.
Adems, esta forma de enseanza posibilit que las comunidades progresaran, que
experimentaran tcnicas diversas y que demostraran su superioridad en el desarrollo
productivo respecto de otros pueblos.

Ms adelante, en la edad media, la trasmisin de los secretos de un oficio pasa a estar a cargo
de los maestros artesanos, los cuales eran miembros de una hermandad o cofrada. Esta
instancia estaba organizada para la produccin y para la enseanza y el aprendizaje. En ese
sentido, era el maestro artesano quien tena la comprensin global de todo el proceso
productivo no slo en trminos de diseo y dominio de las tcnicas, sino tambin en lo relativo
a la financiacin, a la gestin de los recursos humanos y materiales, y a la comercializacin de
los productos.

Con la Revolucin Industrial, los trminos industria, oficio y comercio cobraron gran
importancia. La insercin de las mquinas y la produccin a gran escala impact sobre los medios
artesanales que funcionaban hasta ese momento, volvindolos inviables desde el punto de vista
tcnico y econmico. Las nuevas formas de organizacin introdujeron principios de divisin
tcnica y social. Por lo tanto, la mayora de los trabajadores no necesitaban ser formados, solo
entrenados en una serie de operaciones y procedimientos. La responsabilidad, la autonoma y
la toma de decisiones era para aquellos que ocupaban un cargo gerencial.

En consecuencia, la educacin para desempearse en un determinado oficio recay en la

educacin formal, en los ciclos medio y superior. Sin embargo, la crisis que se desencaden a
inicios de los aos 60 y mediados de los 70, implic una profunda revisin de los principios
anteriores y la forma cmo se vena operando. El avance tecnolgico y los nuevos
requerimientos de la sociedad empezaron a mostrar que la instruccin de las personas ya no
satisfaca las necesidades de la sociedad cambiante y en transicin. Los requerimientos eran
mayores y se necesitaba de trabajadores capaces de adaptarse y anticiparse a los cambios del
entorno, de asumir un constante aprendizaje, de adaptarse a situaciones imprevistas, de

12

ejecutar trabajos ms complejos, de intervenir en funciones de gestin, de participar en

procesos de calidad y de liderar equipos de trabajo.

En vista de ello, las instituciones empresariales y gremiales adoptaron entonces la decisin de

proporcionar formacin continua a los trabajadores, buscando que estos lograran su adaptacin
a los cambios acelerados. Mientras tanto, la educacin formal se ve obligada a reformular los
diseos curriculares, los contenidos cientficos y tecnolgicos, las formas de evaluacin y la
forma de enseanza que se haban venido realizando, desvinculados de la nueva realidad
laboral. El sistema educativo necesitaba cambiar para formar integralmente a un trabajador y
no reducirlo a un ente que repite mecnicamente una operacin.

Es as que este nuevo escenario le demanda a la educacin tcnica formar personas con
determinadas habilidades que les permitan afrontar con xito el mundo laboral. No slo es
importante formarlos en los conocimientos tcnicos especficos de la carrera en la que se
encuentren, sino tambin en habilidades que les ayuden a adaptarse en el rea de trabajo como
las siguientes: pensamiento crtico y creativo, capacidad para tomar decisiones, actitudes para
trabajar bajo presin, capacidad para evaluar situaciones y proponer soluciones a los problemas
y emprendimiento.

13

3. EL ESTUDIANTE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Los modelos pedaggicos en la sociedad del conocimiento consideran a los estudiantes como
los verdaderos protagonistas del proceso educativo, los estudiantes pasan de ser slo
receptores de informacin a tomar parte activa de sus propios procesos de aprendizaje.

En esta sociedad del conocimiento se pone mayor nfasis en el proceso de aprender que
incluso hace modificar la relacin enseanza-aprendizaje por aprendizaje-enseanza, cambio
que implica ms que la transposicin de trmino, una forma distinta de percibir y dar sentido
al concepto y proceso de aprendizaje.

En este contexto el estudiante se convierte en

el responsable de su propio proceso formativo, es decir, debe asumir un rol activo en la

construccin de su proceso de aprendizaje. De esta manera, deja de ser el estudiante que slo
se limita a recibir informacin y pasa a ser un aprendiz crtico, indagador, reflexivo e
investigador.

Otra habilidad importante que debe desarrollar el estudiante est relacionada al aprendizaje
autnomo. As, los estudiantes deben ser capaces de aprender por iniciativa propia y tener en
cuenta que con las NNTT ya no slo se aprende en el espacio fsico de una institucin educativa,
sino que el aprendizaje se da fuera de este espacio, a travs de los diferentes medios y recursos
que las NNTT proveen (Marcelo, 2001). En esa misma lnea, como las NNTT han posibilitado el
acceso a una gran cantidad de informacin, el estudiante debe aprender a organizar, interpretar
y discernir la informacin a la que accede, de manera que pueda construir nuevos aprendizajes
en base a informacin vlida, pertinente y de calidad.

Por otro lado, las NNTT tambin han abierto nuevos espacios de convivencia virtual a travs de
los dispositivos para la comunicacin digital a distancia (Internet WIFI) y telefona mvil, lo cual
ha dado origen a nuevas prcticas culturales de relacin y socializacin, como es el caso de las
redes sociales, por mencionar un ejemplo. Entonces, el estudiante de ahora tambin debe saber
cmo trabajar de manera colaborativa, tanto de manera presencial como a travs de los medios
que las NNTT ofrecen. Sin embargo, la posibilidad de trabajo en estos espacios depender
tambin de las actividades que el docente organice y prepare para sus estudiantes.

A continuacin se revisar los nuevos roles que debe asumir el docente, frente a este cambio en
los estudiantes y el protagonismo que se les otorga.

14

4. NUEVOS ROLES DEL DOCENTE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Muchas veces cuando se piensa en las situaciones educativas, se suele recordar una sala de
clase con un docente explicando los temas que los estudiantes debern repetir y recordar
como parte del proceso de aprender. Esta imagen est referida a la educacin tradicional
donde el especialista explica y demuestra lo que sabe para que los estudiantes aprendan.
Como ya se ha ido sealando, en la sociedad del conocimiento, el rol principal pasa a estar
enfocado en el estudiante y en su proceso de aprendizaje.

Asimismo, en este nuevo contexto, los docentes se ven involucrados en cambios permanentes
e ininterrumpidos. La adaptacin a estos cambios, puede no resultar algo tan sencillo, si se
considera que la mayora de ellos naci en la era del progreso industrial y actualmente se
desenvuelven en un nuevo contexto, en el que los cambios tecnolgicos y sociales han
cambiado de manera significativa (Marcelo, 2001; Pedraja, 2012)

En este nuevo contexto, y en vista de los nuevos desafos que tienen los estudiantes para
aprender, es necesario que los docentes adquieran nuevos roles. De acuerdo a Pedraga (2012),
existen tres roles principales que el docente debe asumir: como facilitador, como gestor del
conocimiento y como lder transformacional.

Al respecto del primer rol, de facilitador, Pedraga (2012) seala que la forma de ensear ahora
ha cambiado, por lo tanto, la forma de trabajo con los estudiantes no puede seguir siendo la
misma, desde el estrado, a travs de clases magistrales o el trabajo desde el pupitre. El docente
ahora es un gua y debe colaborar con los estudiantes en la construccin de sus conocimientos
y capacidades. El rol de facilitador requiere de un gran compromiso por parte del docente con
el proceso de enseanza y los resultados de aprendizaje. Asimismo, Marcelo (2001) seala que
este nuevo rol tambin implica que el docente organice los contenidos de aprendizaje y las
actividades que permitirn comprenderlos o desarrollarlos.

El segundo rol, como gestor del conocimiento, se refiere a la capacidad del profesor para
dominar los contenidos de su carrera y gestionar los diferentes medios disponibles para
contribuir con el aprendizaje de sus estudiantes. Como sostiene Villanueva (citado en Pedraja,
2012), el profesor debe orientar a que los estudiantes tiendan a aprender a aprender para

15

emprender y ser, en vez de slo ensear conceptos que tendrn vigencias limitadas y que
estarn siempre accesible para quienes lo necesiten.

Finalmente, el tercer rol, como lder transformacional, se refiere a la capacidad del docente
para generar en sus estudiantes la conciencia del mundo competitivo en el que se van a
desenvolver y por ende, aspirar a una formacin elevada que les permitir desempearse
adecuadamente en el mbito laboral (Pedraja, 2012). Este rol tambin implica motivar a los
estudiantes para que logren las metas que se proponen.De acuerdo a Pedraja (2012), la
adopcin de estos diferentes roles influirn en mayor o medida en alcanzar aprendizajes
significativos en los estudiantes.

Adems, de estos roles, Castro, Morillo y Peley (2006) sealan otras caractersticas o
conocimientos relevantes para la prctica docente.

a) Conocer las ciencias del desarrollo humano, los estilos de aprendizaje, la realidad
donde se desarrolla la accin educativa para acomodar su enseanza a la realidad
personal y social de los estudiantes.
b) Comprender que los estudiantes traen experiencias y conocimientos previos que se
deben aprovechar, esto implica relacionar lo que se ensea con lo que los estudiantes
ya saben o conocen.
c) Utilizar tcnicas y procedimientos que permitan ayudar a construir nuevos
conocimientos.
d) Planificar las actividades teniendo en cuenta las distintas maneras de aprender de los
estudiantes.
e) Seleccionar la estrategia metodolgica ms adecuada, enfatizando el saber hacer, para
el logro de aprendizajes significativos.
f)

Ayudar al estudiante a manejar diversas tcnicas de bsqueda, seleccin y evaluacin

de informacin, es decir que aprenda a aprender.

g) Promover la transferencia de los aprendizajes de tal manera que el estudiante sea

capaz de utilizar lo que aprendi en otras situaciones.
h) Planificar y prever adecuadamente el uso de recursos y materiales pertinentes a las
situaciones de aprendizaje; equipos, herramientas, libros, revistas, simuladores,
software, videos, etc.

16

i)

Participar de redes sociales para compartir y generar informacin e integrar las NNTT a
su quehacer pedaggico para enriquecer y optimizar el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ayuste, A., Begoa, G. y Valdivieso, S. (2012). Sociedad del conocimiento. Perspectiva
Pedaggica. En Garca Aretio, L. (Ed.), Sociedad del Conocimiento y Educacin. (pp. 17-40).
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tecnolgicas y sus repercusiones en la educacin. En Blzquez Entonado, F. (Ed), Sociedad de la
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