Estudio de Caso

I. Datos Generales
Nombre y Apellido

: Javiera Charlotte Zapata Seplveda.

Fecha de Nacimiento

: 10-05-2005.

Edad

: 10 aos 5 meses.

Procedencia

: Chilln.

Escolaridad

: 5 Bsico A.

Diagnstico Mdico

: Miastenia Congnita

Fecha del Estudio de Caso

: 08-10-2015.

II. Motivo de la seleccin para el estudio de caso

Javiera, es una nia de 10 aos 5 meses, pertenece a una familia nuclear biparental,
constituida por sus padres y hermanos. La alumna naci despus de las 39 semanas de
gestacin, a travs de parto normal, sin complicaciones durante el embarazo. Sin embargo en
su periodo postnatal, se detect al cabo de 6 meses, la patologa de Miastenia congnita, que
una enfermedad producida por un defecto bioqumico o una alteracin estructural de la unin
neuromuscular, donde las terminaciones nerviosas son pequeas y disminuidas a nivel de las
placas postsinpticas, as tambin se ha comprobado una disminucin de la esterasa de la
acetilcolina y una alteracin en la resntesis de la acetilcolina, como consecuencia produce en
Javiera, debilidad facial, ptosis y alteraciones de la deglucin. Durante los primeros meses de
vida presentan debilidad de extremidades, con desarrollo motor retrasado, frecuentemente
presentan episodios de aspiracin y/o atragantamiento, incluso fracaso respiratorio agudo.
La madre seala que Javiera, asiste al instituto de Rehabilitacin infantil Teletn,
desde el ao 2005, a partir de los 6 meses de vida hasta la actualidad.
Producto de su enfermedad Javiera es atendida por diversos profesionales, con los siguientes
diagnsticos:
Mdico Fisiatra: Diagnstico Miastenia Congnita.
Fonoaudilogo: Diagnstico Retraso del lenguaje (ao 2007), Trastorno Fonolgico y
Dislalia de /s/ (ao 2009), Dislalia de vibrante mltiple e interdentalizacin del
fonema /s/ (ao 2012).
Oftalmlogo Infantil: Diagnstico Ptosis Palpebral del cual fue operada en el ao
2012.
Psiclogo: Apoyo emocional
Psiquiatra: Apoyo medicamentoso de Fluoxetina, tratamiento de la depresin.

 Kinesilogo: Terapia kinsica.

Enfermera: Control mdico (domicilio).
Cabe sealar que Javiera presenta debilidad muscular y agotamiento progresivo en todas
las actividades fsicas incluidas la escritura con una Digrafa severa. A su vez posee Apnea del
sueo utilizando una mquina de noche y en ocasiones de da, desde los 3 aos de vida hasta
la actualidad.
En relacin a sus antecedentes escolares, la alumna ingresa a la fundacin Coanil en el
ao 2006, a los 10 meses de vida hasta el ao 2008, participando de los distintos planes
complementarios de lenguaje, kinsico y psicolgicos, con apoyos en la institucin. Luego
ingresa a Pre-Kinder a los 4 aos de edad, actualmente no presenta repitencia y cursa 5 ao
Bsico A, en el Colegio Coyam.
Desde el punto de vista pedaggico Javiera se desenvuelve de manera funcional en el
sistema escolar de educacin regular, por tanto el ritmo de aprendizaje es adecuado y mayor al
promedio del curso. En este sentido las aspiraciones tanto de la estudiante y familia es que
Javiera termine su enseanza bsica y media, para as seguir a la enseanza superior, ya que
es un anhelo compartido.
De lo ya mencionado la propuesta de intervencin abarca los siguientes objetivos de
intervencin:
1. ..
III. Caractersticas del Entorno Socio-familiar
Javiera es la menor de tres hermanos, pertenece a una familia nuclear biparental,
constituida por sus padres. La madre es duea de casa y el padre se desempea como auxiliar
del Colegio de Profesores de Chilln. Su hermano mayor tiene 23 aos, quien presenta
Hemiparesia Espstica lado izquierdo y Epilepsia, producto de una parlisis cerebral, a pesar
de esta condicin se desempea como estudiante universitario, en 5 ao de Contador Auditor
y la hermana de 21 ao es estudiante universitaria en 4 ao de Fonoaudiologa. Cabe destacar
el rol comprometido de la familia, ya que ha sido capaz de salir adelante frente a las
discapacidades de ambos hijos, lo que se evidencia en las altas metas de los padres hacia
ellos.
En la dinmica del hogar, Javiera presenta dificultades en la autonoma para realizar
actividades de higiene personal, siendo apoyada por la madre y hermana.
La rutina diaria, despus del colegio es descansar en su dormitorio mirando televisin
o bien leyendo. Por la noche duerme conectada al Ventilador Mecnico, monitoreada por sus
padres.

Respecto a su alimentacin en el hogar, la alumna consume porciones pequeas de

alimentos semi-slidos en ocasiones de forma autnoma y otras con apoyo de la madre.
La participacin familiar de Javiera es activa e incondicional, preocupada por las
obligaciones escolares, cumplimientos de las pruebas y trabajos, monitoreando que se ajuste a
los requerimientos del curso, a pesar de las dificultades, la familia apoya de forma ntegra a la
alumna. En este sentido, en los periodos de controles mdicos y hospitalizaciones, la familia
son quienes se preocupan de conseguir las materias y trabajo realizados durante la ausencia de
la alumna en el establecimiento.
El entorno social de Javiera se limita en gran medida a su entorno familiar, puesto que
no se relaciona con nios de su edad, ya que no puede salir de la casa sin supervisin de un
adulto, por su condicin mdica, en este sentido su entorno social ms cercano son los
compaeros de curso quienes comparten algunas horas con Javiera.
IV.-Caractersticas del entorno escolar.
Contexto prximo: aula
El estilo de enseanza-aprendizaje de Javiera predomina la estrategia visual y auditiva.
Esto se refleja en un excelente desempeo en las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin,
Matemtica, Historia y Geografa y Ciencias Naturales. En este sentido se realizan
adecuaciones curriculares para las asignaturas sealadas, que consiste en no disminuir el
porcentaje de exigencia de la evaluacin, pero si al momento de responder la evaluacin se
utilizan tcnicas tales como: Interrogacin Oral, Seleccin Mltiple, Utilizacin de Notebook,
entre otros elementos facilitadores.
En el aula Javiera posee un mobiliario adaptado para sus necesidades de forma
ergonmica, lo cual le permite poseer un espacio de trabajo adecuado a sus necesidades. As
tambin la ubicacin en la sala de clases se sita en lugar de fcil acceso, en condiciones que
le permite movilidad y salida al patio u otras necesidades fuera del aula.
En el caso de los docentes existe conocimiento amplio sobre el diagnstico de Javiera
as tambin sus fortalezas y debilidades, lo que permite un trabajo integral en los aspectos
pedaggicos y curriculares. En este sentido existe un gran apoyo de parte de ellos facilitando
las evaluaciones ampliando el tiempo en la entrega de trabajos y evaluaciones pendientes.
Los compaeros de curso de Javiera, han estado presentes la gran mayora desde el
Kinder, que adems conocen el diagnstico y apoyan a su compaera en diversos aspectos de
la convivencia diaria. Se destaca un compaero que es su mejor amigo, el cual la ayuda en
diversas situaciones en las que Javiera necesita desplazarse, tanto en el patio, en el casino, el
bao, entre otros.
Contexto amplio: centro

El Establecimiento entre sus lneas de accin del Programa de Mejoramiento

Educativo (PME) el apoyo del Programa de Integracin Escolar (PIE), que cuenta con
educadoras diferenciales, psicopedagogas, fonoaudilogas, kinesiloga, psicloga y asistente
social, quienes forman un equipo Multidisciplinario. El apoyo del equipo determina las
acciones a seguir en el caso de la alumna, donde la educadora diferencial y psicopedagoga,
realiza el trabajo curricular con el profesor de aula a travs de estrategias pedaggicas y de
evaluacin. La fonoaudiloga apoya en dificultades de la deglucin, el habla y la respiracin.
La kinesiloga realiza terapia de soporte motor y marcha. La psicloga brinda apoyo
emocional y la asistente social se preocupa de realizar visitar domiciliarias y gestionar apoyos
para la familia, en caso necesario.

V.- Dinmica del estudiante seleccionado:

Aspecto biolgico:
Javiera posee el diagnstico mdico de Miastenia Congnita grado moderado por
Fisiatra de la Teletn, adems se fundamenta este diagnstico por el especialista
Broncopulmonar con Rinitis crnica e hipoventilacin noctura, as tambin entorno a la
patologa se indica una escoliosis moderada. Cabe sealar que el diagnstico de ingreso al
Programa de Integracin Escolar, segn el artculo 16 / Decreto N 170, determina
Discapacidad Motora sin otro trastorno asociado, que compromete un tercio (33%) o ms de
la discapacidad del estudiante.
Aspecto intelectual:
Atencin y Memoria : La alumna logra mantener la atencin y concentracin en tareas que
requieren de la observacin analtica y atencin selectiva, es capaz de recordar dibujos
previamente vistos. En este sentido es capaz de visualizar combinaciones de nmeros y letras
que requieren atencin y concentracin.
Bases del Razonamiento
Reflexividad: La alumna logra sin dificultad seguir flexivamente instrucciones y
comprobar su veracidad o falsedad, mediante la emisin de instrucciones verbales que se
constatan en una serie de figuras distribuidas espaciales.
Pensamiento Analgico: Javiera logra establecer relaciones entre estmulos verbales a
partir de relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observacin y
comparacin de estmulos del mismo orden.
Organizacin Perceptiva: Javiera presenta algunos errores para completar figuras (cierre
perceptivo) sin manipulacin de las mismas de entre varias opciones posibles. Presenta
algunos errores para seleccionar la parte que falta (percepcin analtica) entre varias
opciones. En relacin a componer y descomponer figuras sin manipulacin de las mismas,

la alumna, logra con cierto grado de dificultad para seleccionar la pieza que no forma parte
de una figura, de entre varias opciones posibles.
Aspecto del desarrollo motor:
La actividad motora en general se aprecia segn anamnesis realizada para ingreso al
Programa de Integracin Escolar, donde se detalla lo siguiente: Posee hipoactividad, tono
muscular hipotnico, la motricidad motora gruesa se aprecia con baja estabilidad al caminar,
con fuertes cadas y grado dominancia lateral derecha. En relacin a la motricidad fina Javiera
posee habilidades de garra, ensartar, presin y con gran dificultad la pinza y escritura.
Segn informacin detallada en entrevista a la familia (Anamnesis), la alumna se
desplaza en silla de ruedas con apoyo, donde debe recibir apoyo frente a su discapacidad
motora con adaptacin de ambientes dentro y fuera del aula comn. Se determina el
compromiso topogrfico de la discapacidad motora en todo el cuerpo de ambos miembros de
severidad grave. As tambin la evaluacin funcional de su capacidad motora se determina
una deficiente movilidad y desplazamiento, como tambin una regular manipulacin, control
postural y autonoma, donde sus posibilidades motoras le permiten desplazarse acompaada.
Por ltimo la determinacin de apoyos a nivel tcnico requiere silla de ruedas y mesa
especial para la silla de ruedas. En el aula se indica ubicacin preferencial adelante,
mobiliario escolar adaptado a las necesidades del estudiante, apoyo pedaggico y material
adaptado a sus posibilidades motrices. En el establecimiento se requiere rampas de acceso a
las distintas dependencias, baos adaptados (espacio y apoyo laterales wc) y gomas
antideslizantes.
Aspecto comunicativo:
Javiera posee un repertorio lingstico y comunicativo muy adecuado respecto a su
edad cronolgica y sus capacidades. Logra leer y familiarizarse con la literatura adems de
analizar textos y desarrollar historias. En este sentido formula preguntas sobre lo ledo con sus
respuestas de forma correcta. Sin embargo le dificulta dar respuesta de forma escrita a
preguntas formuladas, las que deben ser apoyadas de forma oral.
La comprensin lectora no presenta dificultades en la comprensin ni el vocabulario
de texto, tanto a nivel inferencial como informacin no implcita. Sin embargo presenta cierto
grado de dificultad en la identificacin de secuencias temporales de la narracin.
En relacin a los aspectos verbales se muestra adecuado, tanto en el acto de habla, la
intencin comunicativa y las presuposiciones. En los tpicos logra seleccionar el tema,
introducir y mantenerlo. En la toma de turnos de habla, logra iniciar una conversacin,
identificar y reparar quiebres comunicativos, con buena actitud responsiva, es capaz de
interrumpir o dar contigidad al tema en cuestin. Muestra adecuada contingencia y feedback
con el interlocutor.

Respecto a la seleccin lexical en acto de habla, en Javiera se muestra muy adecuada

respecto a su edad cronolgica en precisin y especificidad con alto grado de cohesin y
coherencia. En la variacin estilstica se logra un buen desempeo comunicativo verbal.
En el aspecto paralingstico, referida a la inteligibilidad esta se muestra adecuada, en
la claridad del habla, calidad vocal, prosodia, intensidad vocal y fluidez.
En el aspecto no verbal, Javiera logra mantener contacto visual, utilizando expresin
gestual. En este sentido, los aspectos proxmicos y kinsicos se encuentran adecuados
respecto a su edad cronolgica.
En cuanto a la evaluacin especializada del rea de comunicacin, se descarta la
presencia de Anartria (imposibilidad para desarrollo del lenguaje oral) y la Disartria
(distorsin motora del habla). Sin embargo se aprecia problemas con el fonema vibrante
simple y mltiple (/r/-/rr/). En este sentido Javiera a nivel semntico-pragmtico, mantiene un
vocabulario pasivo y automtico acorde a su edad cronolgica. As tambin se expresa
preferentemente a travs de lenguaje oral. Por consiguiente su desempeo comunicativo
expresivo y receptivo la alumna se expresa de manera atingente en un acto comunicativo.
Por ltimo su comunicacin escrita es preferentemente a travs de escritura
convencional, sin embargo se observa en la escritura letras mal diferenciadas por formas
imperfecta, alineacin con las palabras con tendencia a subir, las letras aparecen repasadas o
retocadas y el tamao grande.
Aspectos de adaptacin e insercin social:
En el desarrollo social Javiera se relaciona espontneamente con las personas de su
entorno, explica razones de su comportamiento y actitudes, participa en actividades grupales,
se vincula de manera colaborativa y respeta normas sociales y escolares.
Referente a las conductas prosociales, la alumna posee una adecuada disposicin respecto
a la interaccin cooperativa y de ayuda a sus pares. Javiera logra sin dificultad tener buenas
relaciones con sus iguales, ayuda a sus compaeros cuando tienen problemas, le gusta tener
amigos y le encanta hacer trabajos en grupo.
Javiera en sus habilidades para relacionarse con los dems lo desarrolla sin dificultad tanto
con sus compaeros y profesores en su ambiente natural. As tambin la alumna en su
desempeo de autocontrol y autonoma mantiene una buena percepcin de s misma frente a
dificultades y control de la propia conducta, logra resolver problemas en situaciones
inesperadas, evita las peleas con sus compaeros y mantiene las normas establecidas en
clases.
Aspectos emocionales:
En el aspecto de actitud y motivacin, Javiera presenta un mediano desempeo para
realizar las tareas escolares, tanto en el colegio como en el hogar, necesita ayuda, puesto que

presenta dificultades para escribir haciendo demorosa el trmino de stas, sin embargo
muestra inters por aprender, es persistente y se motiva con facilidad.
En el autoconcepto y autoestima la alumna demuestra un desempeo muy alto de s
misma, de las cosas que puede lograr por s sola y en las cuales necesita apoyo, se considera
una buena persona, se siente estimada por sus profesores, es capaz de hacer casi todas las
cosas aunque sean difciles.
Nivel de competencia curricular:
Segn evaluacin actual de desempeo de aprendizaje Javiera a nivel de atencin se
concentra en cada tarea. Las estrategias que utiliza para la resolucin de las tareas es por
ensayo-error, es reflexiva para pensar, con un buen ritmo de aprendizaje, tiende a memorizar,
sin embargo es inconsistente en el trmino de las tareas, prefiere trabajar en grupo con
actividades verbales.
En relacin a la actitud durante la realizacin de tareas, se muestra cooperativa, se
esfuerza, mantiene una alta motivacin, se empea al margen de los resultados, acepta de
buen grado las crticas, persiste ante tareas difciles, se le refuerzan con elogios y premios.
El resultado de rendimiento es muy bueno para las asignaturas de Lenguaje y
Comunicacin, Ciencias Naturales e Historia y Geografa, as tambin es bueno para
Matemtica.
Referente a las dificultades de aprendizaje solo predomina las dificultades motrices.
En este sentido las dificultades carentes se vinculan a la ortografa y la expresin escrita.

Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender:

Javiera posee un estilo de aprendizaje donde predomina lo visual y auditivo, esto
implica en el caso visual un mayor recuerdo de imgenes del entorno, donde su
comportamiento es organizado, ordenado, observado y tranquilo, en este sentido se
impacienta si tiene que escuchar por largo rato, sin embargo el almacenamiento de la
informacin es rpido, en cualquier orden y con la capacidad de recordar gracias a su visin
detallada. En la lectura y ortografa le gustan las descripciones, logra imaginar sin dificultad
las escenas, no presenta faltas de ortografa. La memoria y la atencin estn en un nivel muy
adecuado, logra recordar lo que ve, caras y los nombres, ya sea de sus compaeros y
profesores. En el caso de las actividades ms adecuadas, Javiera le gusta asistir a clases, en
este sentido prefiere el trabajo con mapas, esquemas, figuras y textos escritos.
En el caso del estilo auditivo, Javiera integra informacin a travs del canal auditivovisual, logra captar a travs del odo. El comportamiento se observa con facilidad de palabra,

mantiene una conversacin monopolizada, le gusta la msica y en diversas situaciones

requiere mover los labios para leer y hablar sola para no distraerse. En la comunicacin le
encanta escucha y hablar, es capaz de entablar largas conversaciones. En el caso del
almacenamiento de la informacin logra incorporar de manera secuencial y por bloques. En el
aprendizaje Javiera logra integrar lo que oye a base de la repeticin. En la lectura y ortografa,
le gustan los dilogos y las obras de teatro. En la memoria logra recordar los nombres y los
detalles de los sonidos, sobre todo en el caso de la ortografa visual y reglada. Las actividades
adecuadas para Javiera implican el anlisis explcito e implcito, las grabaciones y lectura en
voz alta.
En relacin a las evaluaciones estas son de carcter diferenciadas segn las
capacidades de la estudiante, de acuerdo a la adecuacin curricular de las principales
asignaturas. La evaluacin individual en lo posible son orales, para incrementar un mayor
rendimiento por parte de la alumna. En este sentido se necesita brindar claras instrucciones
cuando debe resolver una evaluacin, dejando en claro que entiende las instrucciones e tems,
utilizando estmulos auditivos o bien visuales. Por consiguiente la disminucin de la dificultad
o complejidad de la evaluacin, se realiza por medio de preguntas cortas y precisas, as
tambin proporcionar mayor tiempo en la evaluacin si es necesario.
En el contexto de aprendizaje, Javiera reacciona de forma adecuada ante las luces y
sonidos naturales que incrementan las habilidades a nivel fsico-ambiental, relacionado a cada
actividad que realiza tanto fuera y dentro del aula, donde la alumna prefiere las actividades
fuera de la sala de clases. En este sentido Javiera mantiene mayor atencin durante las
primeras horas de la maana, puesto que se fatiga a nivel muscular y esto perjudica su
permanencia dentro de la sala de clases. A su vez, segn las capacidades de Javiera posee
fortalezas en las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin y Matemtica, sin embargo necesita
mayor apoyo en las asignaturas de Educacin Tecnolgica y Educacin Fsica (donde la
alumna participa de forma optativa, ya que se encuentra eximida). Por lo tanto, se apoya a
Javiera para realizar trabajos que involucren motricidad fina y gruesa, a travs de
adecuaciones significativas, por medio de apoyo en cada actividad, ampliando el tiempo de
entrega en los trabajos.
En cuanto a las estrategias empleadas para la resolucin de las tareas se definen a
travs de un aprendizaje activo, donde la informacin la capta de manera novedosa sin
perjuicio de nuevas experiencias, aprendiendo de forma concreta a travs de la percepcin, en
las actividades prefiere las de corto plazo. As tambin Javiera presenta estrategias de
aprendizaje Reflexivo, logra analizar mucha informacin y llegar a conclusiones, desde
distintos puntos de vista, su objetivo principal es pensar cada respuesta. Y por ltimo, la
alumna utiliza estrategias tericas, ya que adapta los hechos e integra teora en el aprendizaje
de forma coherente, se enfoca en los problemas de forma vertical y escalonada (niveles), por
etapas lgicas logrando conceptos abstractos.

La motivacin para aprender:

En relacin a las tareas que ms motivan a Javiera se vinculan a la participacin como
lder en grupos de trabajo, donde puede ser escuchada y guiar de forma efectiva las
actividades. Adems prefiere en clases realizar guas de trabajo virtuales, donde se presenten
seleccin mltiple y completacin de oraciones. En cuanto a las metas que persigue la alumna
son de alta motivacin, referente a su futuro, tiene el deseo de ser profesora de lenguaje y
desempearse en un aula de clases.
Referente a los xitos de Javiera, la alumna es felicitada en pblico por los profesores
y familia, donde se muestra una alta capacidad de demostrar su felicidad que es un soporte
para su motivacin. Sin embargo, en el tema del fracaso que se ven ocasiones con notas bajo
el 6,5 ella se frustra con facilidad, requiriendo apoyo de parte de su entorno ms cercano, es
por esto que necesita refuerzos positivos y educacin hacia la resiliencia. Cabe sealar que las
tareas que poseen mayor dificultad son las que involucran trabajo motor fino, por lo tanto
requiere mayor apoyo en este mbito para no perder la motivacin en la evaluacin.

VI.-Fundamentacin de la Estrategia de Evaluacin o sea de los instrumentos o pruebas

seleccionados.
ANLISIS DETALLADO DE LA PRUEBA
1. DESCRIPCIN GENERAL DEL TEST
1.1. Nombre del test
Batera Psicopedaggica EVALUA
1.2. Autor
Coordinador general: Miguel Martnez Garca
Autores: Jess Garca Vidal, Daniel Gonzlez Manjn, Beatriz Garca Ortiz, Manuel Garca
Prez
1.3. Editor del test en su versin original
Instituto de Orientacin Psicolgica Asociados EOS (Madrid)
1.4. Fecha de publicacin del test original (ESTANDARIZADO).
La fecha de publicacin del test original es diferente en funcin del nivel de la Batera,
de forma sinttica podemos sealar 3 grupos:

 El primer grupo de bateras son la Batera Evala-2, Evala-4 y Evala-6, la

Versin Experimental se edit en 1996; posteriormente aparece la Versin 1.0 en el
ao 2.000 y la Versin 2.0 (actual) es del ao 2001. Con posterioridad a esta fecha
se han llevado a cabo ajustes en los baremos de algunas pruebas, el ltimo de los
cuales se ha realizado en el ao 2009. Esta ltima versin ha tenido 8 reimpresiones
desde su aparicin.
El segundo grupo de bateras est formado por las Bateras Evala-0, Evala-8,
Evala-9 y Evala 10. De estas la Versin experimental es del ao 1999, la Versin
1.0 es del ao 2000 y la Versin 2.0 (actual) es del ao 2002. Esta ltima versin ha
tenido 7 reediciones desde su aparicin.
El tercer grupo de bateras est formada por las Bateras Evala-1, Evala-3 y
Evala-5, cuya Versin experimental es del ao 2001, la Versin 1.0 es del ao 2002
y la Versin 2.0 (actual) es del ao 2004. Esta ltima versin ha tenido 7 reediciones
desde su aparicin.
Y la ltima batera en aparecer ha sido la Batera Evala-7, cuya Versin
Experimental vio la luz el ao 2008 y la Versin 2.0 (actual) es del ao 2010.
La batera psicopedaggica EVALA- 4 (J.Garca y D. Gonzlez, 1999). Se aplica a
alumnos / as que se encuentren finalizando 4 ao bsico (NB2) o durante el primer semestre
de 5 ao bsico (NB3), en relacin a capacidades generales y especficas del aprendizaje.
Este instrumento de evaluacin considera las siguientes variables:
Bases Cognoscitivas del Aprendizaje: Se refiere a los procesos psicolgicos
determinantes en la adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades, como son la atencin,
memoria, capacidad de reflexionar sobre una informacin, la de observar analticamente y de
manera sistemtica, o el pensamiento inductivo analgico
Adquisiciones Instrumentales Bsicas: Considera aspectos como eficacia lectora
(velocidad) y comprensin de la lengua escrita, la expresin escrita, el clculo numrico y la
solucin de problemas aritmticos.
Aspectos Afectivos y Conductuales: Recoge informacin sobre variables conductuales,
socio-afectivas y actitudinales tales como: actitudes y motivacin frente a las tareas escolares,
autocontrol y autonoma, conductas pro-sociales y autoconcepto/autoestima. Los contenidos y
organizacin en las diferentes pruebas de la Batera Psicopedaggica Evala-4 se dividen en:
I. BASES DEL RAZONAMIENTO: Se valoran tareas que exigen procesos de observacin
analtica, comparacin, y pensamiento analgico, que comnmente suelen ser considerados
como los componentes bsicos esenciales del razonamiento en general y en especial del
carcter inductivo.

A. Reflexividad: Se valora la capacidad para seguir reflexivamente instrucciones y

comprobar su veracidad o falsedad mediante la emisin de instrucciones verbales que han de
constatarse en una serie de figuras distribuidas espacialmente.
B. Pensamiento Analgico: Se valora la capacidad de inferir relaciones verbales (analogas
lingsticas) a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por
observacin y comparacin de estmulos del mismo tipo.
C. Organizacin Perceptiva: Se unen dos tareas que requieren diferentes procesos para su
realizacin: Sobra una pieza: Donde se debe identificar las partes componentes de una figura,
seleccionando el fragmento que sobra para componer esa figura. Falta una pieza: Donde se
debe completar figuras (cierre perceptivo) sin manipulacin de las mismas, seleccionando la
parte que falta (percepcin analtica) de entre varias opciones posibles.
II. MEMORIA - ATENCIN: A partir de estmulos visuales, se valora la capacidad del
alumno /a para mantener una atencin concentrada en tareas que exigen observaciones
analtica, Asimismo se valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de
reconocimiento.
III. NIVELES DE ADAPTACIN: Como complemento a las capacidades generales
anteriores, la bacteria incluye un ndice global de adaptacin del alumno/a, a travs de cuatro
grandes aspectos.
A. Actitud/ Motivacin: Incluyen preguntas al alumno/a sobre su percepcin de las tareas
escolares y sobre el grado de atraccin y rechazo frente a ellas (tems 1 al 15).
B. Autocontrol y Autonoma: Incluyen aspectos relacionados con la autonoma personal, la
percepcin de s mismo en relacin a posibles dificultades (tems 16 al 25).
C. Conductas Pro-Sociales: Se interesa por aspectos referidos a la disposicin favorable del
alumno/a a la interaccin cooperativa y de ayuda a sus iguales. (tems 26 al 35).
D. Autoconcepto y Autoestima: Se interesan acerca del modo en que el alumno se percibe a
s mismo, incluyendo aspectos de autoestima. (tems 36 al 45).
IV. LECTURA: Incluye aspectos comprensivos y de eficacia lectora.
A. Comprensin Lectora: Se valoran diversos aspectos bsicos implicados en la
comprensin lectora, como son: comprensin del vocabulario del texto, realizacin de
sencillas inferencias de informacin no explcita en el texto, (con especial atencin a las
inferencias de tipo causal) e identificacin de la secuencia temporal de la narracin.
B. Velocidad Lectora: Se analiza la velocidad lectora de un texto divulgativo y de las
respuestas a preguntas sencillas que abundan en la comprensin del texto.

V. ESCRITURA: Incluye ortografa visual y reglada, grafismo y ortografa fontica.

A. Ortografa Visual y Reglada: Valora la calidad ortogrfica de lo escrito, en lo referido a
errores ortogrficos convencionales de carcter visual (b/v,g/j,h...) y de transgresin de las
reglas ortogrficas del ciclo.
B. Grafismo y Ortografa Fontica: Se refiere a la realizacin motriz de la escritura, calidad
de la grafa, es decir, las conductas grafomotrices, adems de la calidad ortogrfica de lo
escrito, identificando los distintos tipos de errores cometidos: inversiones, omisiones, etc.
VI. APRENDIZAJES MATEMTICOS: Valora resumidamente las adquisiciones
elementales del currculo matemtico propio del ciclo. Referido a calculo y numeracin,
resolucin de problemas.
A. Clculo y Numeracin: Se valora el conocimiento de los nmeros Inferiores al milln,
aspectos relacionados con las secuencias numricas y las diferencias de valor entre nmeros y
la adquisicin de operatoria suma, resta, multiplicacin y divisin.
B. Resolucin de Problemas: Incluye problemas aritmticos formulados de modo que la
dificultad bsica sea la comprensin del problema y la adecuada seleccin del procedimiento
de resolucin.
VII.-Valoracin integral de los resultados de la evaluacin psicopedaggica.
Batera Psicopedaggica Evala 4, Versin chilena 2.0
Autores: Jess Garca Vidal y Daniel Gonzlez Manjn.
ANLISIS CUANTITATIVO.
PD

PC

55

40

PD

PC

NIVEL

Reflexividad

20

95

Alto

Pensamiento Analgico

18

92

Alto

Organizacin Perceptiva

16

75

Medio - Alto

Memoria Atencin

Bases del Razonamiento

NIVEL
Medio

Niveles de Adaptacin

PD

PC

Actitud / Motivacin

11

40

Medio

Autocontrol y Autonoma

50

Medio

Conductas Prosociales

40

Medio

55

Medio

PD

PC

NIVEL

Comprensin Lectora

19

40

Medio

Velocidad Lectora.

90

90

Alto

PD

PC

NIVEL

Ortografa Visual y
Reglada

64

92

Alto

Aprendizajes Matemticos

PD

PC

NIVEL

Clculo y Numeracin

28

50

Medio

Resolucin de Problemas

10

65

Medio-Alto

Autoconcepto y
Autoestima

Lectura

Escritura

NIVEL

ANLISIS CUALITATIVO.
1. Atencin y Memoria
La alumna logra mantener la atencin y concentracin en tareas que requieren de la observacin analtica y
atencin selectiva, es capaza de recordar dibujos previamente vistos. En este sentido es capaz de visualizar
combinaciones de nmeros y letras que requieren atencin y concentracin.

En Memoria Atencin, la alumna se encuentra en un nivel medio.

2. Bases del Razonamiento

Reflexividad: La alumna logra sin dificultad seguir flexivamente instrucciones y comprobar su

veracidad o falsedad, mediante la emisin de instrucciones verbales que se constatan en una serie de
figuras distribuidas espaciales.

En Reflexividad, la alumna se encuentra en un nivel alto.

Pensamiento Analgico: Javiera logra establecer relaciones entre estmulos verbales a partir de
relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observacin y comparacin de estmulos del
mismo orden.

En el rea de Pensamiento Analgico, la alumna se encuentra en un nivel alto.

Organizacin Perceptiva: Javiera presenta algunos errores para completar figuras (cierre perceptivo)
sin manipulacin de las mismas de entre varias opciones posibles. Presenta algunos errores para
seleccionar la parte que falta (percepcin analtica) entre varias opciones. En relacin a componer y
descomponer figuras sin manipulacin de las mismas, la alumna, logra cierto grado de dificultad para
seleccionar la pieza que no forma parte de una figura, de entre varias opciones posibles.

En Organizacin Perceptiva, la alumna se encuentra en un nivel medio - alto.

3. Adaptacin Escolar

Actitud/Motivacin: Javiera presenta una mediana motivacin para realizar las tareas escolares, tanto
en el colegio como en el hogar, necesita ayuda en las tareas, a su vez demora en el trmino de stas.

En Actitud/Motivacin, la alumna se encuentra en un nivel medio.

Autocontrol y Autonoma: La alumna sobre la percepcin de s misma frente a dificultades y control

de la propia conducta, Javiera logra resolver problemas en situaciones inesperadas, evita las peleas con
sus compaeros. Mantiene las normas establecidas en clases.

En Autocontrol y Autonoma, la alumna se encuentra en un nivel medio.

Conductas Prosociales: La alumna posee una disposicin respecto a la interaccin cooperativa y de

ayuda a sus pares. Javiera logra sin dificultad tener buenas relaciones con sus iguales, ayuda a sus
compaeros cuando tienen problemas, le gusta tener amigos y le encanta hacer trabajos en grupo.

En Conductas Prosociales, la alumna se encuentra en un nivel medio.

Autoconcepto y Autoestima: Javiera tiene un autoconcepto y autoestima muy alto de s misma, de las
cosas que puede lograr por s sola, y en las cuales necesita apoyo, se considera una buena persona, se
siente estimada por sus profesores, es capaz de hacer casi todas las cosas, aunque sean difciles.

En Conductas Autoconcepto y Autoestima, la alumna se encuentra en un nivel medio.

4. Lectura
Comprensin Lectora: La alumna no presenta dificultades en la comprensin de vocabulario
de texto, tanto a nivel inferencial como informacin no implcita. Presenta cierto grado de
dificultad en la identificacin de secuencias temporales de la narracin.

En Comprensin lectora, la alumna se encuentra en un nivel medio.

 Velocidad Lectora: Respecto al anlisis de la velocidad lectora alcanzada en un texto

divulgativo, Javiera logra leer 233 palabras por minuto.

En Velocidad lectora, la alumna se encuentra en un nivel Alto.

5. Escritura
Ortografa Visual y Reglada: Javiera en el reconocimiento ortogrfico en un listado de
palabras, presenta los siguientes errores menores (/s-c/, /y-ll/). En el dictado presenta errores
ortogrfico tales como sustitucin de grafemas que tienen el mismo sonido (s-c-z).

En Ortografa Visual y Reglada, la alumna se encuentra en un nivel Alto.

Grafa: El tipo de escritura es de tipo script. Se aprecia una escritura de las letras con formas
imperfectas, retocadas con problemas de distribucin en la lnea y apiamiento en silabas
trabadas, en ocasiones escritas en carro. En el dictado se muestra con algunas dificultades tales
como trislabos y polislabos. La calidad de la escritura se muestra inteligible con algunos
errores en el cdigo.
6. Aprendizajes Matemticos
Clculo/numeracin: Javiera logra seguir series de nmeros. En este sentido logra reconocer
el antecesor y sucesor de un nmero. Respecto a las operaciones matemticas bsicas, comete
errores en la adicin. En este sentido, logra realizar la sustraccin, la multiplicacin y la
divisin. En relacin a la escritura de nmeros no presenta dificultad y a su vez en la
identificacin de la unidad, decena, centena y unidad de mil. Respecto a la representacin
fraccionaria se presenta adecuada.

En Clculo/numeracin, la alumna se encuentra en un nivel Medio.

Resolucin de Problemas: En la resolucin problemas matemticos, Javiera presenta
pequeos errores, tanto a nivel comprensivo y de procedimiento de resolucin.

En Resolucin de Problemas, la alumna se encuentra en un nivel Medio-Alto.