Está en la página 1de 2

Escuelas eficaces?

Jaime Calderon Lopez Velarde

El movimiento de las escuelas eficaces surgi a finales de los aos 70 en los centros de educacin
primaria y secundaria de los pases europeos y en Estados Unidos. Este movimiento fue la respuesta
al fracaso de las innovaciones educativas externas promovidas de arriba hacia abajo y al resultado de
investigaciones, las cuales cuestionaban la idea pesimista de que la escuela no puede hacer mucho por
los estudiantes que ingresan con graves carencias, producto de las condiciones socioeconmicas del
medio social del cual provienen.
Por el contrario, este movimiento mostr que los estudiantes de familias pobres adquieren el mismo o
mejor rendimiento escolar que alumnos con posiciones sociales ms elevadas. Por esta razn se
volvi la mirada a las posibilidades de transformacin de la escuela y a cuestionar las posturas que,
durante los aos 70, la caracterizaban como un espacio de reproduccin de las desigualdades sociales
y un aparato ideolgico del Estado.
Aunque se reconoce que los antecedentes familiares de los estudiantes influyen en el nivel de
rendimiento, se afirma que, en circunstancias sociales similares, las escuelas logran diferentes niveles
de aprovechamiento, ya que entre 12 y 18 por ciento de la variante en resultados de los estudiantes se
explica por factores relacionados con el funcionamiento de la escuela y el aula.
En otras palabras, se trata de centros escolares que, con determinadas caractersticas o factores claves
son capaces de marcar diferencias con respecto a la efectividad en el rendimiento escolar de
estudiantes desfavorecidos.
Este inters por la investigacin sobre la efectividad se sintetiza en el lema las escuelas s importan
y marcan diferencias. Para este movimiento, una escuela efectiva aade valor adicional al
rendimiento de sus estudiantes, en comparacin con otras escuelas que reciben una matrcula similar.
En suma, es efectiva porque los estudiantes avanzan ms de lo que podra esperarse.
Veamos a continuacin las 11 caractersticas clave de las escuelas efectivas para reflexionar en qu
medida son compatibles en el contexto de nuestro sistema educativo. Cabe mencionar que tales rasgos
se promueven en programas educativos nacionales, particularmente en el de Escuelas de Calidad.
1. Liderazgo profesional. Las investigaciones han mostrado que no hay escuelas eficaces con
liderazgos dbiles y es el director quien debe asumirlo de manera firme y con propsito, adems de
compartir las responsabilidades con otros miembros de mayor rango e involucrar a los maestros en la
toma de decisiones. El director no slo es un administrador con muchos aos de servicio sino un
profesionista sobresaliente que conoce lo que sucede al interior de las aulas y apoya constantemente a
los
maestros.
2. Visin y objetivos compartidos. El liderazgo del director por s mismo no es suficiente, se trata de
lograr no slo consensos sobre los objetivos y valores de la escuela sino ponerlo en prctica,
promoviendo el trabajo colectivo para alcanzar las metas propuestas.
3. Ambiente de aprendizaje. No es otra cosa que la convivencia ordenada en el trabajo en las aulas sin
elementos distractores que obstaculicen la concentracin en las actividades de aprendizaje. Asimismo
el buen estado fsico de la escuela tambin es decisivo ya que favorece el nimo y disposicin de los
alumnos para aprender y sentirse a gusto.
4. La enseanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar. Significa la manera en que se
emplea y optimiza el tiempo de aprendizaje, es decir, aquel dedico exclusivamente al aprendizaje
acadmico y a la realizacin de tareas ya que es un factor clave para el aprovechamiento. Asimismo el
nfasis acadmico, reflejado en la asignacin, calificacin y retroalimentacin de tareas escolares,

dominio de contenidos de los profesores y obtencin de habilidades mediante la aplicacin de


exmenes para medir el aprovechamiento.
5. Enseanza con propsito. Sus elementos distintivos son la organizacin mostrada por los
profesores al planear previamente sus clases, tener claridad con respecto a los objetivos de
aprendizaje, formular preguntas y mostrar flexibilidad para adaptarse a los estilos de aprendizaje de
los alumnos.
6. Expectativas elevadas. Consiste en la actitud positiva mostrada por los profesores para que los
estudiantes adquieran un ptimo aprovechamiento, estimulando y desafiando su imaginacin y
creatividad.
7. Reforzamiento positivo. Antes que el castigo, los premios, incentivos positivos, reglas claras y la
retroalimentacin mediante elogios producen mejores resultados en el desempeo de los alumnos.
8. Seguimiento de los avances. Implica hacer un registro detallado y sistemtico sobre el
aprovechamiento de cada alumno y una evaluacin del funcionamiento de la escuela.
9. Derechos y responsabilidades de los alumnos. Este es un asunto en el cual se procura por parte de
los docentes elevar la autoestima de los alumnos para hacerlos responsables de sus aprendizajes
ejerciendo una mayor autonoma.
10. Colaboracin hogar-escuela. No basta con las tradicionales asociaciones de padres limitadas a
realizar mejoras materiales de la escuela y aportar cuotas voluntarias sino involucrarlos en el
aprendizaje de sus hijos incluyendo actividades en las aulas, excursiones y todas aquellas que les
permitan hacerse copartcipes de la tarea educativa.
11. Organizacin para el aprendizaje. Se considera el centro escolar el principal motor del cambio
educativo, y la formacin y actualizacin de los profesores es una actividad permanente que tiene
lugar en la propia escuela y es producto de una planeacin colegiada.
Para concluir y de acuerdo a los recientes resultados de los exmenes de la Evaluacin Nacional de
Logro Acadmico en Centros Escolares (Enlace) cabe preguntarse las mejores escuelas de educacin
bsica del pas y particularmente las de Zacatecas, cumplen estos factores y por tanto son escuelas
eficaces?
La respuesta nos lleva a realizar investigaciones que nos permitan saber hasta dnde estos u otros
factores influyen en aquellas escuelas que obtuvieron los ms altos niveles de aprovechamiento, pero
principalmente para saber qu hacer con la proporcin abrumadora de centros escolares que estn
lejos de alcanzar estos niveles.