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Diagnostico Pedaggico Integral
Marco terico para realizar un diagnostico
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pedaggico integral
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24/02/2012

Mag. Hans Meja Guerrero

Diagnostico Pedaggico Integral 2012


I.

MARCO TERICO

1. FUNDAMENTOS
a. Antecedentes tericos de la importancia del diagnostico integral para el aprendizaje
escolar
La importancia de la realizacin de un diagnostico del alumno como parte de las
acciones educativas, se encuentran presente en el pensamiento pedaggico universal
desde el propio surgimiento de la pedagoga. Se destacan autores como:
Juan A. Comenius (1592-1670), en su obra Didctica Magna, plantea que todo
cuanto se ha de aprender debe escalonarse conforme a los grados de la edad, de tal
manera que no se proponga nada que no est en condiciones de recibir. (1983:125)
Mas adelante agrega: ensene todo conforme a la capacidad, que aumenta con la edad
y adelanto de los estudios, () aumentaras el aprendizaje en el discpulo si le haces ver
la aplicacin que en la vida comn cotidiana tiene todo lo que le ensenes. (1983:126).
En sus planteamientos se destaca la importancia de la adaptacin de los
conocimientos a la situacin real del alumno, a sus capacidades, a sus intereses,
motivaciones, etc.
Juan Jacobo Rousseau (1712- 1778) en su obra Emilio o la Educacin en 1762,
comentaba que era necesario para cualquier labor de educacin el comenzar por
conocer a los nios, que el contenido que el maestro desarrolla en la enseanza fuera
objeto del inters, de la preocupacin, de la motivacin, de las posibilidades de ser
adquirido por el nio y para eso era imprescindible conocer a profundidad el
desarrollo, los intereses, las posibilidades de aprender lo nuevo y ms complejo o
abstractoQue cualquier proceso de evaluacin tiene que ser un proceso que
conduzca al maestro a conocer profundamente al nio y sus cualidades y poder
orientar el proceso de estimulacin y de promover su desarrollo y mostrarlo a travs de
cifras, coeficientes y escalas Nos plantea las direcciones en las que debe insistir el
maestro para conocer al escolar y hacer que aprenda con efectividad. La primera es el
rea afectivo-emocional, conocer cules son los intereses de los escolares en el
momento en que se inicia y promueve el proceso de la enseanza, cules son sus
motivaciones, que desea aprender, y, adems, conocer si est preparado desde el
punto de vista cognoscitivo y desde el punto de vista intelectual para aprender los
nuevos conocimientos que debern aprender.1
El suizo Juan E. Pestalozzi (1746-1827), planteo como el maestro debe estructurar
toda la educacin sobre la base de las particularidades fsicas y psquicas de los
alumnos. (1989: 1) lo que evidencia la necesidad de adecuar todo el sistema educativo
al diagnostico de los alumnos.
K. D. Ushinski (1824-1870) planteo: El maestro debe estar capacitado; no solo porque
brinde sus conocimientos, sino porque traiga consigo las cualidades que mejor lo
1

La evaluacin y el diagnstico educativo y psicolgico y el enfoque histrico-cultural. Dr. Guillermo Arias Beatn

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caracterizan como psiclogo. (1989: 2) En este planteamiento se observa la
importancia que se le concede al dominio de la psicologa para el educador, como parte
de la preparacin para la direccin del proceso pedaggico, adems de los
conocimientos propios de los programas que imparte. Adems, el dominio de la
psicologa le permitir al maestro comprender las manifestaciones de las formaciones
psicolgicas de la personalidad de cada alumno en la prctica y con este conocimiento
sabr darle el tratamiento adecuado a cada particularidad psicolgica.
N. K. Krupskaia (1869-1939) afirmaba que El trabajo del maestro, no es un oficio, sino
un arte, que exige de ellos profundos conocimientos acerca de las regularidades del
desarrollo del mundo interno del nio. (1989: 5). Estos criterios reflejan la necesidad
de la preparacin del docente para poder penetrar en las regularidades internas del
alumno, o sea, conocer las manifestaciones en la prctica educativa de las esferas
afectiva y cognitiva de la personalidad de cada nio o nia.
Leo J. Brueckner y Guy L. Bond en el texto Diagnstico y tratamiento de las dificultades
en el aprendizaje (1968), en la edicin cubana, plantean que el maestro debe reunir
cualidades para la realizacin de un buen diagnostico. Ellas son: completo
conocimiento del proceso de aprendizaje de la materia investigada, conocimiento de
los factores que afectan el aprendizaje en este campo; habilidad para considerar
crticamente todas las posibles hiptesis explicativas del problema; aptitud para aplicar
eficaz e inteligentemente los mtodos de diagnsticos; capacidad para reconocer la
influencia de determinadas condiciones cuyo diagnostico precisa los servicios de
especialistas en otros campos, y aptitud para elaborar y establecer un programa
correctivo. (1968:90) En estos elementos se evidencia la importancia que se le
concede a la preparacin del maestro para la realizacin efectiva del diagnostico.
Los autores mencionados consideran adems, que el diagnostico pedaggico del
alumno implica tres problemas capitales: comprobacin o apreciacin del progreso del
alumno hacia las metas educativas establecidas; identificacin de los factores en la
situacin de enseanza-aprendizaje que puedan interferir el optimo desarrollo
individual de los escolares y adaptacin de los aspectos de la situacin de enseanzaaprendizaje a las necesidades y caractersticas del discente en orden a asegurar su
desarrollo continuado. (1968:90). Estos aspectos hacen referencia a la influencia de
diferentes agentes socializadores, que pueden favorecer o entorpecer el aprendizaje
del alumno, como la relacin escuela-familia comunidad, lo que constituyen puntos de
partida de las posiciones actuales asumidas sobre el diagnostico integral del escolar en
la pedagoga cubana.
S. P. Baranov aseguro que: El alto nivel de preparacin psicolgico-pedaggica
constituye la caracterstica decisiva de la calificacin profesional del maestro.
(1989:11) Ello demuestra la importancia que se le concede a la preparacin
psicopedaggica del docente para la correcta direccin del proceso pedaggico, ya que

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reconoce que esta preparacin es la que facilitara dominar las particularidades
psquicas generales de los nios, y ellas pueden ejercer influencia decisiva en el proceso
de asimilacin de los conocimientos y en la formacin de cualidades de la
personalidad. 2
Lev S. Vigotsky (1896 - 1934) de la concepcin histrico cultural plantea una posible
explicacin acerca de cmo interactan los componentes biolgicos, histricosculturales y psicolgicos en el desarrollo del sujeto, el papel y la dinmica de lo afectivo
y lo cognitivo, lo externo y lo interno, lo social y lo individual o personal que se
constituye en un plataforma para la conceptualizacin de la evaluacin y el
diagnostico educativo y psicolgico.
la concepcin histrico-cultural establece que el proceso de evaluacin y diagnostico
tambin aprecie cuales son las potencialidades que el sujeto tiene en ese momentoa
travs de la actividad interpersonal con el nio
El maestro tiene que explorar que estructuras cognitivas y que intereses no estn
formados en el nio, pero estn en vas de formacin o pudieran formarse con
determinada facilidad y con determinada brevedad, producto de la estimulacin y
labor que ellos realicen para promover que en el sujeto se produzca su construccin,
estructuracin o formacin
la concepcin histrico-cultural establece una relacin dialctica, una relacin
interdeterminada entre lo que el nio puede hacer por s solo y lo que puede hacer y
debe llegar a hacer en interaccin con los adultos, y en esa dinmica es que para la
concepcin histrico-cultural se produce el desarrollo, y como esa es la dinmica en la
que se produce el desarrollo y formacin psicolgica infantil, entonces, tenemos que
considerar su papel en la fundamentacin o base para la evaluacin y el diagnostico y,
por tanto, toda accin de evaluacin, y toda accin de diagnostico debe encontrar,
debe explicar, debe permitirnos conocer cul es el desarrollo actual, cual es el
desarrollo potencial y cul es su dinmica3...
b. La concepcin pedaggica y psicolgica del diagnstico
M. C P. Caridad Moncada Snchez4 plantea que los fundamentos tericos del
diagnstico pedaggico deben basarse en las ciencias de la educacin, en especial la
pedagoga y la psicologa educativa.

La preparacin del maestro de la escuela primaria para la realizacin efectiva del diagnstico integral del escolar. Zaida Gonzlez
Fernndez
Dr. Guillermo Arias Beatn. dem
Didctica del diagnstico del aprendizaje en la atencin a la diversidad. M. C P. Caridad Moncada Snchez

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La Pedagoga posee tres caractersticas esenciales, que resultan insoslayables para el
proceso de diagnstico en la prctica educativa, ellas son:
- La proyeccin social. El proceso de diagnstico no puede concebirse como algo
abstracto y general, sino como un proceso extraordinariamente conjugado con los
objetivos y las tareas que dimanan las necesidades sociales concretas en las cuales
transcurre.
- La orientacin humanista. Significa reconocer su fuerza, dirigida al enriquecimiento
de la vida humana, viendo el diagnstico no slo como un instrumento del
desarrollo tcnico material, sino como un instrumento socio cultural en el cual se
incluye al sujeto, su actitud hacia el propio medio, hacia los maestros y alumnos que
le rodean y hacia s mismo y cuyo ncleo central ha de ser la riqueza moral. Posee
como fin contribuir a la formacin del nio capaz de actuar satisfactoriamente en los
distintos contextos educativos donde se desarrolla.
- Carcter transformador. Se expresa en la necesaria relacin entre la enseanza y el
desarrollo de los actores del proceso, los cuales deben estar preparados no slo
para asumir los cambios y transformaciones sociales, sino adems y sobre todo, para
promover estos cambios y transformaciones.
Estas caractersticas necesarias para un diagnstico desarrollador, se integran en las
siguientes ideas bsicas.
- La formacin integral del escolar, es un proceso de influencias educativas
encaminado a propiciar el desarrollo pleno e integral del sujeto a travs de una
relacin coherente entre el proceso del pensar sentir y el actuar. Constituye el
centro de atencin del proceso educativo.
- El proceso activo, dinmico y participativo, resulta una forma esencial para
lograr la educacin de los educandos y debe cumplir una serie de exigencia
extensibles a todos los que en l participan, garantizando un proceso de
enseanza aprendizaje donde haya un intercambio cooperativo y las situaciones
de aprendizaje que se configuren propicien una dinmica participativa en el
sujeto que aprende.
- El maestro como conductor y facilitador, expresa una concepcin pedaggica
en la que el maestro ocupa un lugar de gran importancia en la organizacin y
conduccin del proceso de enseanza aprendizaje, enfatizando en facilitar y
promover los aprendizajes del alumno, utilizando para ello estilos, estrategias
de enseanza que privilegien el carcter activo y participativo del alumno.
- Configuracin de estrategias de enseanza desarrolladoras. Esta idea implica la
necesidad de plantear actividades que requieran una regulacin consciente y
deliberada del aprendizaje favoreciendo la reflexin del alumno sobre
conocimientos, procedimientos y facilitando en el aula el anlisis, la
transformacin y la transferencia
Con respecto a la Psicologa Educativa, son necesarios los aportes tericos que han
influido en la aparicin de diferentes concepciones al definir categoras tan esenciales

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como: conocimiento, asimilacin, apropiacin, inteligencia, creatividad y aprendizaje
entre otras.
La trascendencia del aprendizaje en la vida humana y, por consiguiente, en la
educacin, es algo evidente por s mismo ya que todo lo que el hombre hace o puede
hacer es, de alguna manera resultado del aprendizaje. El aprendizaje ha sido abordado
fundamentalmente desde dos grandes paradigmas; el Histrico Cultural y el de la
Psicologa Cognitiva Contempornea.
Particular relevancia tiene los postulados tericos de la Escuela Histrico Cultural. Las
tesis de Vigotsky constituyen el ncleo terico del presente trabajo, desde donde es
posible articular en un modelo terico coherente las hiptesis y resultados
experimentales de otras corrientes de la Psicologa Cognitiva y de la Teora de la
Personalidad, como referentes en el estudio del aprendizaje.
Vigotsky, concibe el aprendizaje como un proceso social, necesario y universal en el
desarrollo de las funciones mentales especficamente humanas. Esta concepcin acerca
de la relacin del aprendizaje con el desarrollo, tiene sus antecedentes, en las tesis
respecto al origen social y la estructura mediatizada de las funciones mentales
superiores, sobre esta base el autor formul el concepto de zona de desarrollo
prximo, esencial para la comprensin del problema cientfico que se plantea y las
alternativas de solucin propuestas.
Estos referentes tericos de la Psicologa, necesarios para un diagnstico desarrollador,
se integran en las siguientes ideas bsicas.
- Comunicacin y actividad. Lo que necesariamente el maestro tiene que lograr es la
formacin de una verdadera relacin maestroalumno y entre los alumnos en el
grupo escolar, que se caracterice por la autenticidad, seguridad, el respeto y la
motivacin hacia la actividad en la cual se expresa y desarrolla el proceso de
aprendizaje y por consiguiente su diagnstico, siendo necesario configurar
situaciones de aprendizaje de variadas actividades y con alto nivel de interaccin;
esto implica el establecimiento de una adecuada accin generadora de bienestar
emocional en los participantes, establecidos sobre bases de cooperacin, de
interaccin, de intercambios, y en los marcos de un clima educativo, sano y positivo
en el aula.
- El alumno como sujeto del aprendizaje comprende la necesidad de tener en cuenta
no solamente su dimensin cognitiva instrumental, sino tambin su expresin
afectivo motivacional y sobre todo la posicin activa que debe asumir en el proceso
de su aprendizaje a travs de la expresin y defensa de sus puntos de vista al
analizar y valorar su actuacin de manera crtica y reflexiva al implicarse en la
elaboracin de la informacin, buscando alternativa de solucin a los problemas y
situaciones docentes a los que se enfrenta. Esta consideracin del alumno como

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sujetos del aprendizaje presupone en todo momento propiciar el aprendizaje
significativo como dimensin del aprendizaje desarrollador.
- Potenciacin de estrategias de aprendizaje. A partir de esta idea es necesario
considerar la necesidad de que el maestro prepare al alumno para asumir
procedimientos y tcnicas que le permitan adquirir, procesar, recuperar y
transformar la informacin necesaria para que se produzca un aprendizaje
significativo en los marcos del proceso de enseanza aprendizaje.
- La Zona de Desarrollo Prximo (Z.D.P), es en sntesis el espacio donde tiene lugar el
aprendizaje, se refiere a la distancia que media entre lo que el nio es capaz de
hacer con ayuda de los dems en el plano de la comunicacin y lo que puede hacer
solo, y como resultado del desarrollo alcanzado. Al respecto Vigotsky dej sentado
claramente que para que un aprendizaje se produzca, tiene que existir un
conocimiento anterior que le sirva de soporte al nuevo, al mismo tiempo que este
proceso se produce en el marco de interaccin, en el cual el sujeto que aprende es
guiado por otro.
En la prctica pedaggica, la comprensin del significado de zona de desarrollo
prximo, apunta hacia el carcter socialmente interactivo de los procesos de
apropiacin humana. Esto ha sido determinante para las transformaciones que se
han introducido en este campo.
2. CARACTERSTICAS DEL DIAGNOSTICO PEDAGGICO
Para la MsC. Luca Crdenas Crespo y el Dr. Emilio Nieto Almeida las caractersticas del
diagnstico pedaggico son los siguientes
- Es el diagnstico tiene un carcter progresivo por que ser absoluto como forma
del conocimiento para un grado de desarrollo de este sobre un sujeto, grupo y
contexto social, con la certeza de que se podr continuar en la profundizacin del
mismo en lo sucesivo
- El diagnstico tienes una carcter activo por que se manifiesta launidad dialctica
entre la teora pedaggica, la investigacin emprica y la prctica profesional 5
- El diagnstico tiene un carcter causal porque lo importante es determinar por
qu se conducen de tal forma y no describir solo cmo lo hacen, lo que permitir
elaborar estrategias para fomentar las adecuadas actitudes y valores y rectificar los
negativos y enmascarados mviles de las conductas, logrando la formacin de
hombres donde el pensamiento la accin y la palabra transiten por el camino de la
verdad, la coherencia y la honestidad 6
- El diagnstico tiene un carcter histrico porquedefine la esencia de la psiquis
humana, lo que significa que el tiempo humano en la personalidad hay que
entenderlo en dos sentidos o dimensiones: como el proceso de desarrollo de la
sociedad y como el proceso ontogentico del individuo El trabajo correctivo en
general, y el enfrentamiento de las insuficiencias del aprendizaje en particular,
5

La teora histrico-cultural como substrato terico y metodolgico del diagnstico pedaggico. MsC. Luca Crdenas Crespo.Dr. Emilio
Nieto Almeida
6
Idem

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nunca ser efectivo si no se conoce la historia del problema, con lo que se adecuar
el tipo de enfrentamiento7
El diagnstico tiene un carcter personalizado porqueel desarrollo psquico se
produce por la interiorizacin que el nio hace de la cultura que a l le antecede, lo
que indica tanto la dinmica del desarrollo como el papel de lo social en la
formacin personal
El diagnostico tiene un carcter desarrollador y pronstico porque entiende
queel mecanismo de conversin de lo inter en lo intrapsicolgico que no es
sino la interiorizacin del proceso psquico 8
El diagnstico tiene un carcter desarrollador porqueha de ser una actividad
desarrolladora y educativa en s misma. Al decir de Vigotsky al considerar el proceso
de desarrollo ha de entenderse la negacin del punto inicial y el movimiento hacia
formas superiores de accin que no se encuentran, al comienzo, sino al final del
camino del desarrollo Si en el comienzo del desarrollo se encuentra la accin
independiente de la palabra, al final se encuentra la palabra que se ha convertido en
accin. La palabra se hace libre a la accin del hombre (obras t. 6 p. 90) la crisis
sufrida por la investigacin de la infancia difcil, consiste en el no esclarecimiento de
los conceptos fundamentales (diagnstico, el pronstico, la prescripcin, etc.)
(Obras t. 5 p.232 1998) se entroncan los postulados sobre el concepto de
desarrollo prximo como aquello que el nio puede desarrollar en colaboracin,
bajo la direccin y con la ayuda del otro. La investigacin muestra que la zona de
desarrollo prximo tiene una importancia directa mayor para la dinmica del
desarrollo intelectual y el xito de la enseanza que el nivel actual de desarrollola
pedagoga no debe orientarse hacia al ayer sino hacia el maana del desarrollo
infantil(OBRAS T. 2 P. 246-247)9.
El diagnstico tiene un carcter positivo y humanista porque comprende quelas
cuestiones de educacin de los nios defectuosos pueden ser resueltas solo como
problemas de la pedagoga social. Hay que educar no a un nio ciego sino ante
todo a un nio (OBRAS t. 5 p. 70-71)10...
El diagnostico tiene un carcter integrador porqueel pensamiento no es la
instancia ltima en este proceso. El propio pensamiento no toma origen en otro
pensamiento, sino en la esfera motivacional de nuestra conciencia, la que abarca
nuestros deseos y necesidades, nuestros intereses y motivos, nuestros afectos y
emociones. Tras el pensamiento se encuentra una tendencia afectiva y volitiva, la
nica que puede dar respuesta al ltimo por qu en el anlisis del pensamiento
(OBRAS T. 2 P. 357) As mismo es integrador de lo pedaggico, (en sus
dimensiones instructiva y educativa) en lo terico y lo prctico, lo metdico y lo
metodolgico; y ante todo en la consideracin de que la personalidad que se forma,

Idem
Idem
9
Idem
10
Idem
8

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se expresa como una integridad (lo que obliga a que las influencias educativas y
formativas tambin lo sean)...11
El Dr. Zilberstein considera tres caractersticas adicionales que son:
- El diagnstico tiene un carcter de proceso - pronstico de la zona de desarrollo
prximo (ZDP). Es decir, deber medir las potencialidades y no slo lo alcanzado.
Diagnosticar la ZDP (Vigotsky 1966) permite disear la influencia educativa a partir
de la evolucin del alumno, conocer lo interno de su desarrollo y no slo las
manifestaciones externas, lo que conlleva a que se pueda en el currculo, planificar y
disear el trabajo de las asignaturas docentes, a partir de lo que el estudiante podr
llegar a hacer por s solo, teniendo en cuenta primeramente la ayuda de los
otrosEl diagnstico debe abarcar los conocimientos, las habilidades y el
desarrollo del pensamiento, junto a la formacin de valores en las alumnas y
alumnos, todas estas esferas debern ser atendidas, ya que nuestros sistemas
educativos no slo debern trabajar por elevar la instruccin, sino tambin por
hacer ascender a planos superiores la formacin, est demostrado que personas con
altas capacidades intelectuales no siempre tienen altos niveles de formacin
valorativa, como lo ha demostrado la historia reciente de grandes estafadores y
narcotraficantes latinoamericanos 12.
- El diagnstico tiene un carcter cientfico por que deber aportar en los prximos
aos por las Ciencias Pedaggicas un cuerpo de indicadores que permitan a los
docentes realizar diagnsticos y caracterizaciones eficientes de las variables que
influyen en el aprendizaje de sus propios estudiantes13.
- El diagnstico tiene un carcter de utilidad en el trabajo cotidiano del educador y
de sus directivos. Es decirdeber realizarse por parte de los propios docentes,
mediante variadas formas y procedimientos atendiendo a los tipos de actividad que
persigue constatar.14
La M. Sc. Verena Pez Surez, considera una que:
- El diagnstico tiene un carcter participativolo que significa que son los
implicados en la realidad a transformar los que generan las acciones necesarias,
partiendo de sus propias reflexiones, de sus potencialidades, de su vinculacin
personal y emocional con los problemas, y de una concepcin terica que les
permita intervenir cientficamente en esa realidad. Participativo es tambin cuando
los diagnosticados conocen, concientizan y asumen una actitud activa hacia su
propio conocimiento y desarrollo 15
3. ETIMOLOGA.
11

12

13
14
15

La teora histrico-cultural como substrato terico y metodolgico del diagnstico pedaggico. MsC. Luca Crdenas Crespo y el Dr.
Emilio Nieto Almeida
Control y evaluacin. diagnstico pedaggico, su importancia para la formacin integral de los estudiantes. Dr. Jos Zilberstein
Toruncha
Idem
Idem
Propuesta terico Metodolgica de Diagnstico Pedaggico.M. Sc. Verena Pez Surez.

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Etimolgicamente el trmino diagnstico (dia-gnosis) se refiere al conocimiento que
permite discernir y distinguir16
4. DEFINICIN DE DIAGNOSTICO.
En la literatura pedaggica encontramos una variedad de definiciones de diagnstico,
las cuales consideran lo siguiente:
- La M. C P. Caridad Moncada Snchez considera que el diagnstico es un proceso
permanente, contino de construccin y valoracin de la prctica educativa para la
sensibilizacin y determinacin de las necesidades educativas de los escolares, que
estn en la base de la creacin y actualizacin de las potencialidades de un
aprendizaje desarrollador 17
- Barrera Rojas Ismael, Daz Leal Rojas Luca y Romero Montes Ivonne consideran
queel diagnstico es el proceso de anlisis de informacin que, a travs de
estrategias, nos permite detectar y conocer las necesidades y problemticas de una
institucin educativa, realizando una jerarquizacin para delimitar el problema a
intervenir con el fin de estructurar un plan de accin...18
- El Dr. Jos Zilberstein Toruncha considera que El diagnstico es un proceso con
carcter instrumental, que permite recopilar informacin para la evaluacin intervencin, en funcin de transformar o modificar algo, desde un estadio inicial
hacia uno potencial, lo que permite una atencin diferenciada. As mismo considera
queel diagnstico deber ser integral, de manera que incluya al alumno, el
maestro, la institucin escolar, la familia y la comunidad. 19
- El Ministerio de Educacin de Costa Rica considera que el diagnostico es un
proceso valorativo donde el docente aplica instrumentos y tcnicas que le permiten
recopilar informacin sobre ritmos, estilos de aprendizaje, habilidades, capacidades,
dificultades y necesidades de los estudiantes. Constituye una primera aproximacin
a la situacin del estudiante, que permite detectar los aspectos que requieren de un
cambio para mejorarse y los que deben estimularse y motivarse, mediante las
estrategias pertinentes consideradas en el planteamiento didctico 20
En relacin a las definiciones de diagnostico pedaggico los siguientes autores
consideran:
- La Dra. Margarita Silvestre Oramas considera que el diagnstico
pedaggicoconstituye un requisito ineludible para el mejoramiento de la calidad
de la educacin en el aula, en la escuela y en una zona, regin o pas. A estos efectos
podrn ser considerados diferentes niveles de diagnstico, a saber: del alumno, de

16
17
18
19

20

Evaluacin Diagnostica. Ministro Educacin Pblica.


Didctica del diagnstico del aprendizaje en la atencin a la diversidad. M. C P. Caridad Moncada Snchez
Gestin institucional: diagnstico e intervencin pedaggica. Barrera Rojas Ismael. Daz Leal Rojas Luca. Romero Montes Ivon ne.
Control y evaluacin. diagnstico pedaggico, su importancia para la formacin integral de los estudiantes.
Dr. Jos Zilberstein Toruncha
La evaluacin de los aprendizajes en el contexto de la atencin de las necesidades educativas de los estudiantes. Ministerio de
Educacin. San Jos. ISBN 9977-88-089-1

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la institucin escolar (micro diagnstico), y de la zona, regin escolar, municipio,
estado (macro diagnstico)21
- La Lic. Paula Lara Balderas considera que el diagnstico pedaggicoes un proceso
que se caracteriza por ser dinmico e inacabado, que requiere de reactualizacin
estable y cientficamente fundamentada. Es esta reactualizacin la que nos permite
organizar mediante la planeacin estratgica una respuesta coherente a las acciones
pedaggicas que constituyen el proceso formativo, educativo y capacitador en el
que se desarrolla el educando El diagnstico pedaggico es un proceso con
carcter instrumental, que permite recopilar informacin para la mejora educativa
en la planeacin estratgica. ste deber ser de manera integral, es decir, se tomar
en cuenta al alumno, al docente, a la institucin escolar, a la familia y a la
comunidad...22
- Vctor Manuel Cortina Bover y Jos Manuel Gonzlez Maunteca consideran que el
diagnostico pedaggico es un proceso complejo en el que participan el colectivo
de profesores y los estudiantes, que nos permite plantearnos un punto de partida
acerca del estado pedaggico individual de cada alumno y del grupo clase, sobre la
base de la interpretacin de los resultados obtenidos, mediante un proceso
investigativo sistmico intencionalmente dirigido a determinar el estado pedaggico
real y potencial, y que se construye con la caracterizacin, el pronstico de
desarrollo, la estrategia de intervencin y el sistema de medicin de los resultados
del proceso formativo 23
- La M. Sc. Verena Pez Surez cconsidera que el diagnstico pedaggicoes un
proceso continuo, dinmico, sistmico y participativo, que implica efectuar un
acercamiento a la realidad educativa con el propsito de conocerla, analizarla y
evaluarla desde la realidad misma, pronosticar su posible cambio, as como
proponer las acciones que conduzcan a su transformacin, concretando estas en el
diseo del micro-currculum y en la direccin del proceso de enseanza
aprendizaje24
5. PRINCIPIOS DEL DIAGNOSTICO.
Para Olga Franco Garca 25 los principios del diagnostico son los siguientes:
- Principio del carcter dinmico, continuo y sistemtico. Este principio significa que
el diagnstico es un proceso permanente de obtencin de evidencias. Con la
transformacin y evolucin del individuo, bajo la influencia beneficiadora de
acciones preventivas y correctivas, el diagnstico se modifica de forma continua,
permitiendo la adecuacin sistemtica del programa personalizado

21

Diagnstico pedaggico, currculo escolar y calidad de la educacin. Margarita Silvestre Oramas.

22
23
24
25

El diagnstico pedaggico como herramienta de trabajo en la planeacin estratgica. Paula Lara Balderas.
El diagnstico pedaggico integral en el perfeccionamiento del proceso formativo del profesional de la educacin. Vctor Manuel
Cortina Bover y Jos Manuel Gonzlez Maunteca
Propuesta terico Metodolgica de Diagnstico Pedaggico. M. Sc. Verena Pez Surez.
El diagnstico integral. un imperativo para transformar la escuela. Olga Franco Garca. (Idem)

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- Principio del enfoque individual y multilateral. Cada sujeto es valorado en su
individualidad, teniendo en cuenta no slo sus propias limitaciones, logros y
potencialidades, sino tambin, las del contexto escolar, familiar y comunitario
donde se desarrolla
- Principio del carcter preventivo, retroalimentador y transformador. En su
calidad de proceso continuo y dinmico, permite constatar no slo las
transformaciones ocurridas en el individuo, sino tambin la eficacia de las opciones
educativas que le han sido facilitadas. De esta manera, el diagnstico facilita el
perfeccionamiento continuo de los programas, de forma que estos se adecuen a
las necesidades educativas de cada momento y ejerzan una accin preventiva,
evitando el surgimiento de nuevas dificultades o el empeoramiento del cuadro ya
existente
- Principio del carcter multi e interdisciplinario, colaborativo y participativo. En el
diagnstico deben participar todos los elementos que inciden directa o
indirectamente en el desarrollo multilateral del nio. Es por ello que junto a los
tcnicos y especialistas educacionales y mdicos, participan en este proceso, la
escuela, la familia y elementos claves de la comunidad. La relacin entre estos
elementos debe tener un carcter colaborativo y de influencia mutua que permita
establecer con claridad los mbitos de actuacin y las tareas que a cada cual
compete realizar o facilitar.
El Dr. Guillermo Arias Beatn 26 considera los siguientes principios:
- Enfoque individual e histrico,
- Enfoque integral y holstico,
- Enfoque dinmico, continuo y sistemtico,
- Enfoque cientfico y objetivo y deteccin temprana o precoz...
Por su parte Paula Lara Balderas27 considera los siguientes principios:
- Su carcter de personalidad, permite determinar lo que ya adquiri, lo que
adquiere de forma independiente, lo que ejecuta con ayuda del docente.
- Su carcter sistmico, se trata de obtener una visin integral del desarrollo del
alumno, ninguna funcin debe ser estudiada aisladamente sino en la interaccin
con las dems funciones y estados de la personalidad.
6. DIMISIONES DEL DIAGNOSTICO
Segn Garca (1995:50) el conocimiento bsico del estudiante representa la necesidad
de recoger informacin sobre variables o dimensiones que le son de gran utilidad al
docente. Entre ellas: dimensin biolgica, psicolgica y cognitiva.
- Dimensin biolgica. Las deficiencias biolgicas pueden ser un elemento
significativo de determinados fracasos e inadaptaciones escolares. Se puede
26
27

La evaluacin y el diagnstico educativo y psicolgico y el enfoque histrico-cultural. Dr. Guillermo Arias Beatn.
El diagnstico pedaggico como herramienta de trabajo en la planeacin estratgica. Paula Lara Balderas.(Idem)

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destacar la historia prenatal y postnatal, el desarrollo del lenguaje y motor,
problemas de salud en general, la madurez biolgica y el crecimiento, entre otros.
- Dimensin psicolgica. Es esencial, en particular en tres campos de especial
atencin: las actitudes, condicionantes del nivel de los resultados, los intereses,
como indicadores de las reas especialmente atractivas para el escolar, y la
motivacin, como fuerza puesta al servicio del logro, cuyo influjo puede anular o
reducir el efecto de unas buenas aptitudes o explicar logros por encima de
aquellas.
El conocimiento de las actitudes facilita la decisin en relacin, a si el estudiante
debe aspirar a algo ms que al dominio de los objetivos bsicos. Los intereses
permiten orientar el trabajo optativo y libre hacia las reas especialmente atractivas.
La motivacin da a conocer, segn su fuerza y caractersticas diferenciales, los
resortes a los que puede acudir el docente para estimular el esfuerzo personal, la
dedicacin y el trabajo.
- Dimensin cognitiva. Las estrategias intelectuales se compruebe la formacin de los
estudiantes en la lectura e interpretacin de grficos y smbolos de todo tipo, la
observacin de la realidad, la planificacin y ejecucin de trabajos, la comparacin
de objetos, situaciones o ideas, la clasificacin, la ordenacin y la interpretacin de
la realidad, la formacin de conceptos, la demostracin o la resolucin de
problemas, el anlisis y la sntesis, e incluso para la expresin original en sus diversas
manifestaciones y niveles.28
Segn Paula Lara Balderas las dimensiones del diagnostico son:
- Individuales personales: desarrollo biolgico, psicomotor, cognitivo, intelectual,
motivacional, afectivo y social.
- Acadmico: caractersticas del alumno, del maestro, condiciones del aula,
programas, medios educativos e institucin escolar.
- Sociales: la comunidad educativa29
7. PROPSITO
El Ministro Educacin Pblica (Espaa) considera que el diagnstico tiene como
propsitos:
- Establecer los objetivos, contenidos curriculares o competencias, posibles de
alcanzar dentro el contexto educativo de aula.
- Revisar el planeamiento formulado y tomar las decisiones que mejoren los
resultados.
- Comprobar el logro de los objetivos, contenidos curriculares y competencias
estudiados en el ao lectivo anterior.
- Ajustar una programacin general a las necesidades y caractersticas de los
estudiantes, respetando la individualidad y la atencin a la diversidad.

28
29

Evaluacin diagnostica. Ministro Educacin Pblica


El diagnstico pedaggico como herramienta de trabajo en la planeacin estratgica. Paula Lara Balderas

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- Determinar cuantitativamente y cualitativamente el crecimiento del estudiante en
cuanto a los niveles cognoscitivos, socio afectivo y psicomotores.
- Conocer el contexto, los antecedentes del estudiante, los datos referentes a la
constitucin familiar, a los niveles socioeconmico y cultural, estrechamente ligados
en muchos casos a los estudios de los padres y a las relaciones entre los diversos
miembros, pueden ser de utilidad en los primeros momentos para comprender
reacciones, adecuar estmulos o buscar apoyos. 30
El Ministerio de Educacin de Costa Rica considera que el diagnostico tiene como
propsito:
- Permitir... al docente determinar las habilidades y destrezas de los estudiantes en
las diferentes reas del aprendizaje. Esto le permitir obtener informacin en
aspectos relevantes como: nivel de logro en los objetivos, conocimientos previos
requeridos para el inicio de los nuevos aprendizaje, actitud hacia la asignatura,
grado de dominio que posee el estudiante de aquellos contenidos necesarios para
adquirir nuevos aprendizajes, aspectos de naturaleza socio afectivos; psicomotores y
en otras reas que no son netamente los acadmicos, pero que de la misma forma
intervienen en el desarrollo humano.
- Ofrecer informacin relevante del desempeo del alumno, al inicio o durante el
proceso enseanza y aprendizaje, de un objetivo, tema o contenido relacionado con:
los conocimientos previos que posee el estudiante; las experiencias de aprendizaje
que el estudiante tuvo anteriormente; el nivel de competencias que tiene
individualmente y las que tiene con la ayuda de sus compaeros y profesores, nivel
de conocimiento conceptual, prctico y social que tiene actualmente sobre
diferentes reas para desarrollar a partir de ah estrategias de aprendizaje y el
autoconocimiento y la autonoma que el estudiante posee relacionada con su
aprendizaje...
- Detectar las necesidades educativas especiales y el talento en determinadas reas
del saber, indagar los motivos por los cuales un estudiante tiene dificultad para
adquirir y aplicar los conocimientos31
8. FUNCIONES DEL DIAGNTICO
El ministerio de Educacin de Costa Rica considera que existen dos enfoques sobre las
funciones del diagnostico:
- Mar Molla Richard, quien le asigna dos funciones bsicas: preventiva y/o
potenciadora (perfectiva). El fin es modificar las condiciones generadoras de
aquellas situaciones mediante las correspondientes acciones preventivas o
potenciadoras, en este sentido es necesario un proceso diagnstico integrado en la
intervencin especfica, que a su vez sea insertada en el proceso vital y

30
31

Evaluacin diagnostica. Ministro Educacin Pblica


La evaluacin de los aprendizajes en el contexto de la atencin de las necesidades educativas de los estudiantes. Ministerio de
Educacin de Costa Rica

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contextualizado de enseanza-aprendizaje y orientado a la consecucin de los
objetivos pedaggicos 32
- Buisn y Marn (2002) quienreconocen tres funciones bsicas dentro del
diagnstico pedaggico: preventiva, predictiva y correctiva. Una vez establecido el
diagnstico sobre las posibilidades y limitaciones del sujeto se puede predecir el
desarrollo futuro y la marcha de su aprendizaje. Una intervencin de tipo preventivo
se orientar a ayudar al alumno a que se desarrolle segn sus posibilidades, y una
intervencin de tipo correctivo ir destinada a librarlo de las trabas que le
impiden este desarrollo...33
Los que se puede concluir que en el primer caso se percibe una orientacin al proceso
enseanza-aprendizaje, mientras que en el segundo caso denota una orientacin al
sujeto, esto es, que se podra hablar de que la orientacin de Mar Molla puede ser
catalogada como educativa o pedaggica (su fin ltimo es la consecucin de los
objetivos pedaggicos), mientras que la conceptualizacin de Buisn y Marn se puede
definir como psicopedaggica o psicolgica (sus finalidades ltimas son ayudar al
alumno a que se desarrolle segn sus posibilidades).34
TENDENCIAS DEL DIAGNOSTICO.
Olga Franco Garca 35tomando a la Lic. Ma. Luisa Nieves Rivero, considera que las
tendencias ms importantes del diagnstico son los siguientes:
- Del diagnstico tardo y con fines curativos, al diagnstico precoz y con fines
preventivos. La deteccin e intervencin se inician desde edades tempranas, con el
fin de evitar el surgimiento de discapacidades y de lograr el desarrollo ptimo de las
potencialidades del nio antes de su ingreso a la escuela.
- Del diagnstico generalizador y homogeneizante, al diagnstico individualizador,
personalizado. Mas que la determinacin de una categora diagnstica, el
diagnstico tiene como objetivo fundamental, la definicin ms objetiva posible, de
las necesidades educativas especficas del individuo que se evala.
- Del diagnstico centrado en el defecto, al diagnstico centrado en los servicios. En
lugar de partir del criterio de que las causas de las dificultades hay que buscarlas en
el propio nio, el diagnstico parte de un estudio integral del medio escolar, familiar
y comunitario, con el objetivo de poder definir cules son las transformaciones o
adecuaciones que debe realizar el entorno en su interaccin con el nio, para lograr
satisfacer sus necesidades especficas en trminos educativos y de integracin
social.
- Del diagnstico como fin, al diagnstico como medio para llegar al fin. El
diagnstico se convierte en un medio para definir las adecuaciones curriculares y de
acceso al currculo, caractersticos de una educacin personalizada.
32

33

Idem
idem

34
35

dem
El diagnstico integral. un imperativo para transformar la escuela. Olga Franco Garca

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- Del diagnstico como momento, al diagnstico como proceso. En lugar de tomar
decisiones a partir de los resultados obtenidos en pruebas aplicadas en un momento
dado, el diagnstico se concibe a travs de un proceso de seguimiento y evaluacin
sistemticos del nio y su entorno y de la aplicacin de los programas de
intervencin, de manera que se mantenga actualizada la informacin sobre los
cambios y evolucin ocurridos en el nio y en su medio, y se adecue y perfeccione
en consecuencia, el programa de intervencin inicialmente concebido.
- Del diagnstico como funcin de un grupo de tcnicos y especialistas, al
diagnstico como un proceso de construccin interactiva. As la escuela, la familia y
la comunidad constituyen elementos activos del proceso de toma de decisiones.
Adems, el Dr. Jos Zilberstein Toruncha36 considera que en la actualidad se manifiesta
una tendencia conservadora caracterizada por un diagnostico:
- De un diagnstico por reas aisladas,
- De un diagnstico de resultado - producto
- De test de inteligencia o de pruebas de conocimientos,
- De test o pruebas que slo midan resultados cuantitativos globalizados
- De un diagnstico de dificultades
- De un diagnstico clasificador
- De un diagnstico a ciegas,
- De un diagnstico aplicable slo por especialistas
9. ETAPAS DEL DIAGNOSTICO.
Olga Franco Garca37 a partir de las investigaciones de la Lic. Ma. Luisa Nieves, propone
que las fases del diagnstico son:
- Identificacin inicial Esta etapa incluye la evaluacin escolar, que se realiza de
forma continua e incluye la observacin planificada del nio y su entorno, la
constatacin del nivel de conocimientos y habilidades adquiridos, segn lo
expresado en el currculo y la valoracin de sus potencialidades, mediante una
adecuada dosificacin de la ayuda brindada por el maestro en la propia actividad
docente.
- El pesquisaje grueso. Constituye un grupo de acciones encaminadas a obtener
informacin gruesa acerca del alumno y su entorno. Incluye la aplicacin de
tcnicas breves y elementales de investigacin que permitan efectuar con rapidez
una valoracin de las reas fuertes y dbiles en trminos de aprendizaje y de los
posibles factores causales de las dificultades.
- La caracterizacin Tiene como objetivo fundamental definir las particularidades
individuales del nio y su entorno y en correspondencia, sus necesidades
educativas. Abarca aspectos pedaggicos, psicolgicos, clnicos y sociales del
desarrollo de los nios, as como la evaluacin de su entorno escolar, familiar y
36
37

Control y evaluacin. Diagnstico pedaggico, su importancia para la formacin integral de los estudiantes . Dr. Jos Zilberstein
Toruncha
El diagnstico integral. un imperativo para transformar la escuela. Olga Franco Garca. (dem)

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comunitario. Posee un carcter explicativo, por lo que no se limita a enumerar


particularidades y evidencias aisladas sobre el aprendizaje, sino que establece las
relaciones que se producen entre factores y condiciones y valora las posibles
causas de los fenmenos que conforman el proceso de aprendizaje del nio.
El proceso de evaluacin escolar, pesquisaje grueso y caracterizacin inicial
permitir definir quines son los alumnos con necesidades educativas especiales,
los que sern incluidos en un estudio multidisciplinario. Este estudio se realiza con
la participacin de tcnicos y especialistas en Diagnstico y Orientacin Educativa,
quienes harn nfasis en el estudio de las potencialidades o nivel de enseabilidad
del nio mediante la evaluacin de la zona de desarrollo prximo.
El estudio realizado generar un proceso de toma de decisiones en el que se
determinar si las adecuaciones curriculares, necesarias para satisfacer las
necesidades educativas especiales del alumno en cuestin, pueden ser realizadas
en la escuela comn o en un aula o escuela especial. En este proceso de toma de
decisiones participan de forma activa, la escuela, la familia, la comunidad, bajo el
apoyo y orientacin del equipo tcnico multidisciplinario.
Durante el proceso de aplicacin del programa de atencin personalizada el
nio es incorporado a un seguimiento, que tendr como objetivo fundamental,
evaluar de forma continua y sistemtica, la evolucin experimentada por el nio,
los cambios ocurridos en el seno familiar y comunitario, la eficacia del programa.
Los resultados del seguimiento realizado, permitirn la actualizacin sistemtica de
la caracterizacin y la redefinicin de las necesidades educativas especiales del
alumno.
La reevaluacin permitir corroborar la justeza del diagnstico tentativo realizado
inicialmente, determinando su modificacin si fuere necesario, lo que posibilitar,
y esto es lo ms importante, enriquecer, perfeccionar o modificar el programa de
atencin personalizada

Barrera Rojas Ismael, Daz Leal Rojas Luca y Romero Montes Ivonne 38 plantean que las
fases del diagnostico son las siguientes:
- Planificacin y delimitacin inicial.
- En esta fase es necesaria la construccin de un plan de trabajo para llevar a cabo
el diagnstico, el cual nos va a permitir delimitar sus alcances, conocer sus
parmetros del cmo, cundo, dnde, qu y para qu; as como el contexto y el
desarrollo de dicha institucin, adems de un acercamiento con los diversos
actores.
- Plan de trabajo del diagnstico. Donde se defina, los objetivos, las fuentes:
personal de la escuela, alumnos y padres de familia; as como la utilizacin de
instrumentos: Observacin, Entrevista, Cuestionarios y Revisin Documental; las
reas de exploracin: Prctica Docente, Funcin Directiva, Juntas de Consejo
Tcnico, ceremonias cvicas, juntas de Padres de Familia, recesos y zona de
influencia; y las relaciones interpersonales identificadas en la escuela(La relacin
38

Gestin institucional: diagnstico e intervencin pedaggica. Barrera Rojas Ismael, Daz Leal Rojas Luca y Romero Montes Ivo nne

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subdirectora alumno , Con la relacin subdirectora padres de familia, La


interaccin profesor profesor, La relacin profesor alumno , La relacin
profesor padre de familia y la convivencia alumno alumno)
Recopilacin de informacin. En esta etapa se establece la forma en que se
utilizaron los instrumentos, a que actores fueron aplicados y la informacin que se
pretenda obtener con cada instrumento.
Interpretacin y valoracin de la informacin.
En este apartado se analiza la informacin recabada por los instrumentos
utilizados en el proceso de diagnstico, para este anlisis es necesario hacer
sntesis y grficas para ir seleccionando y jerarquizando las necesidades y
problemticas de la institucin. Esta etapa concluye estableciendo los resultados
globales y finales.
Toma de decisiones.
Una vez terminado el diagnstico se le presentaron las problemticas detectadas a
la subdirectora y se elabora la propuesta de Proyecto Escolar (proyecto educativa
institucionales)

Paula Lara Balderas39 plantea que las etapas del diagnstico pedaggico son los
siguientes:
- Anlisis de la informacin.
- Valoracin de la informacin (como fiable/vlida) para la toma de decisiones.
- La intervencin.
- Evaluacin del proceso diagnstico.
- Planificacin.
- Recopilacin de datos.
- Comprobacin de las realizaciones de los alumnos.
- Interpretacin.
- Devolucin de resultados.
- Tratamientos
M. Sc. Verena Pez Surez 40 propones que las fases esenciales del diagnstico son:
- Caracterizar el fenmeno objeto de investigacin. En esta etapa se define el
objeto de investigacin con claridad, se analiza sus elementos constituyentes y sus
vnculos internos y externos con otros fenmenos, as como establece las
relaciones entre ellos, utilizando las tcnicas e instrumentos pertinentes.
- Pronosticar sus tendencias de cambio. Con la informacin obtenida en la misma,
una vez procesada y valorada, permitir pronosticar las tendencias evolutivas, las
posibles transformaciones de ese fenmeno en un contexto determinado y en un
momento histrico concreto.
- Proyectar las acciones que conduzcan a su transformacin. Los resultados de
estas operaciones que tienen como fundamento el pensamiento abstracto se
39

40

El diagnstico pedaggico como herramienta de trabajo en la planeacin estratgica. Paula Lara Balderas.(Idem)
Propuesta terico Metodolgica de Diagnstico Pedaggico. M. Sc. Verena Pez Surez. (Idem)

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resumen en conceptos, juicios, conclusiones, hiptesis, las que servirn de base a
las estrategias generales y particulares que adopten los sujetos de la realidad a
transformar. Es necesario agregar que para poder llegar de un estado actual a un
estado deseado, es imprescindible tener en cuenta las debilidades y fortalezas de
los implicados en la transformacin de la realidad, las amenazas y las
oportunidades del entorno. Las acciones propuestas deben ir encaminadas a
eliminar esas debilidades, a utilizar conscientemente sus fortalezas, para con ellas
disminuir las amenazas del entorno y utilizar de manera ms efectiva las
oportunidades que este brinda.
10.

METODOLOGIA

Metodologa
La metodologa se sustenta en un planteamiento desde la concepcin histrico-cultural
que establece: que todo lo que se desarrolla interpersonalmente produce lo
interpersonal. En funcin de esto, decimos que si el desarrollo se produce en la
relacin de lo interpersonal y lo intrapersonal, el diagnostico se puede apoyar en un
corolario de esta ley, y es a lo que se llama la ley fundamental del diagnostico y de la
intervencin: todo lo que se ha formado o est en proceso de formacin en el nivel
intrapsicolgico se puede expresar y conocer a travs de lo interpsquico, lo
intersubjetivo, lo interpersonal.
Mtodos
- El anlisis de la documentacin del escolar (expediente histrico).
- La aplicacin de encuestas, entrevistas y pruebas de lpiz y papel.
- La observacin del desempeo del escolar en su labor diaria.
- Mtodos estadsticos para el procesamiento de la informacin...
Tcnicas e instrumentos
Las tcnicas del diagnostico, debe cumplir los siguientes requisitos:
- Que las de tcnicas constituyan un sistema.
- Utilizacin de un sistema de indicadores confiables, que garanticen la fiabilidad de
los resultados obtenidos, mediante los instrumentos que conforman el sistema
utilizado.
- Que sean comprensibles y manejables por los profesores en correspondencia con
su formacin profesional.
- Que puedan ser utilizadas por los profesores de forma natural en el transcurso de
las actividades del proceso pedaggico, en los componentes acadmico,
investigativo y laboral.
- Los resultados que con ellas se obtengan deben permitir realizar el pronstico de
las potencialidades de desarrollo de los estudiantes y grupos, mediante la
valoracin de los logros alcanzados en el proceso de formacin de su personalidad,
esta informacin la podemos obtener mediante cada uno de los indicadores del

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sistema, en su relacin con los dems, lo que resulta esencial para comprender el
papel que juega cada uno de los indicadores, en la dinmica interna de los logros
alcanzados por los estudiantes, relacionados con los objetivos educacionales que
estemos diagnosticando.
Debe destacarse la necesidad del rigor profesional y del respeto estricto a las
normas ticos en el uso de mtodos y tcnicas de diagnstico psicolgico.

Las principales tcnicas para realizar un diagnostico pedaggico son:


- Cuestionario.
- Entrevista.
- Observacin.
- Anlisis de los productos de la actividad
- Situaciones experimentales.
BIBLIOGRAFA:
- Barrera Rojas Ismael, Daz Leal Rojas Luca y Romero Montes Ivonne. Gestin
institucional: diagnstico e intervencin pedaggica.
- Dr. Guillermo Arias Beatn. La evaluacin y el diagnstico educativo y
psicolgico y el enfoque histrico-cultural.
- Dr. Jos Zilberstein Toruncha. Control y evaluacin. diagnstico pedaggico, su
importancia para la formacin integral de los estudiantes.
- La evaluacin de los aprendizajes en el contexto de la atencin de las
necesidades educativas de los estudiantes. Ministerio de Educacin. San Jos.
- Margarita Silvestre Oramas. Diagnstico pedaggico, currculo escolar y calidad
de la educacin.
- M. C P. Caridad Moncada Snchez. Didctica del diagnstico del aprendizaje en
la atencin a la diversidad.
- Ministro Educacin Pblica. Evaluacin Diagnostica.
- Ministerio de Educacin de Costa Rica La evaluacin de los aprendizajes en el
contexto de la atencin de las necesidades educativas de los estudiantes.
- Ms C. Luca Crdenas Crespo y Dr. Emilio Nieto Almeida. La teora histricocultural como substrato terico y metodolgico del diagnstico pedaggico.
- M. Sc. Verena Pez Surez. Propuesta terico Metodolgica de Diagnstico
Pedaggico.
- Olga Franco Garca. El diagnstico integral. un imperativo para transformar la
escuela.
- Paula Lara Balderas El diagnstico pedaggico como herramienta de trabajo en
la planeacin estratgica.
- Vctor Manuel Cortina Bover y Jos Manuel Gonzlez Maunteca. El diagnstico
pedaggico integral en el perfeccionamiento del proceso formativo del
profesional de la educacin.
- Zaida Gonzlez Fernndez . La preparacin del maestro de la escuela primaria
para la realizacin efectiva del diagnstico integral del escolar.

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