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ERRORES MS FRECUENTES DE LA REDACCIN

1. La coma entre el sujeto y el predicado


Sin importar el tipo de documento que estemos redactando, nunca hemos
de poner una coma entre el sujeto y el predicado de una oracin. Este error
tiende a marcar, en algunos casos, una pausa hablada, pero es necesario
recordar que los signos de puntuacin no se corresponden con las pausas
que tienen lugar en el discurso oral.
La frase: Todos los nios, jugarn al ftbol durante el recreo, refleja un
error frecuente que hay que eludir.
2. Quesmo
As como el dequesmo consiste en aadir la preposicin de cuando no ha
de estar (*Me cont de que se iba a Crdoba) el quesmo consiste en lo
contrario, en omitirla. Es comn que cometamos este error en el siguiente
caso: Me alegro que te hayan dado la plaza.
Para evitarlo, es necesario prestar atencin al verbo principal de la oracin,
ya que muchos exigen un complemento encabezado por la preposicin de:
alegrarse de, acordarse de, olvidarse de...
3. Determinantes de palabras que empiezan por A tnica
Como se sabe o se intuye, el artculo femenino la toma la forma el cundo
se antepone a sustantivos femeninos que comienzan por la vocal a tnica.
Decimos, entonces, el guila, el aula o el hacha, segn ejemplos de la RAE,
y no *la guila, *la aula o *la hacha.
Pese a eso, el resto de los determinantes de estos sustantivos no variarn
su gnero. As, aunque se dice el aula, debemos decir esta aula, esa aula,
aquella aula. Emplear *este aula, sera incorrecto.
4. Detrs de m/ *Detrs mo
El empleo de adverbios seguidos de adjetivos posesivos (detrs mo, cerca
suyo) es muy frecuente en el empleo del castellano y, sin embargo, debe
evitarse. No debemos decir *detrs mo o *encima suya, sino detrs de m y
encima de l.
Como indica la RAE, "el origen de este error est en equiparar el
complemento preposicional introducido por la preposicin de (detrs de
Mara) con los complementos de posesin, de estructura formalmente
idntica (la casa de Mara)".
5. De por s
El caso del pronombre s, es complejo. Sin embargo, es importante recordar
que esta locucin debe variar segn la persona gramatical a la que se
refiera, como reflejan los ejemplos del diccionario DPD:
"Ella es estirada de por s"
"Tengo la piel morena de por m"

No obstante, como indica la RAE "lo normal es usarla solo en tercera


persona y utilizar, en el resto de los casos, la expresin equivalente por
naturaleza".

6. Error de concordancia
El presente prrafo introduce un error discordancia de nmero, ya que el
verbo permitir hace referencia a las herramientas, que son plurales, no al
sustantivo singular falta:
Ante la falta de herramientas que permitan corroborar la edad de los
usuarios se recomienda a los usuarios que configuren la seguridad de su
navegador, empleen la navegacin en privado y controlen las cookies
(archivos que permiten un seguimiento de la navegacin).
7. Falta de un verbo principal
El prrafo anterior formula una construccin que no es una oracin debido a
que no cuenta con un verbo principal conjugado.
Los padres deben informarse sobre las ventajas y desventajas de estos
medios y no intervenir en las relaciones virtuales de sus hijos a partir de la
adopcin identidades falsas.
8. Error de puntuacin:
Cuando se presenta nueva informacin en un enunciado especificador se
utilizan los dos puntos. Por lo tanto, la forma correcta de redaccin sera la
siguiente:
Se presenta a partir de dos vas: Internet (e-mail, salas de chat, mensajera
instantnea) y el telfono mvil (SMS, MMS ofensivos, denigrantes,
amenazadores).
9. Falta de conectores:
A lo largo del texto, se percibe una clara ausencia de conectores que
relacionen las oraciones dentro del texto. En el primer caso, deberan utilizar
conectores de orden que jerarquicen el contenido de la siguiente manera:
En primer lugar, los expertos recomiendan tomar ciertas precauciones para
navegar en Internet. [] En segundo lugar, se recomienda a los padres
trasladar a las redes sociales y al Internet aquel trato y comunicacin que se
deben emplear cuando se presentan problemas en la vida interpersonal de
sus hijos.
10.

Error de dequesmo

Este error consiste en el empleo de la preposicin de cuando el rgimen


verbal no lo admite, como es el caso del verbo declarativo precisar:
Un estudio publicado por el Instituto Nacional de la Juventud en setiembre
del 2009 precis que ms de un tercio de los adolescentes de Espaa
padece o practica el cyberbullying.
11.

Falta de un verbo principal

El prrafo anterior formula una construccin que no es una oracin debido a


que no cuenta con un verbo principal conjugado.
Los padres deben informarse sobre las ventajas y desventajas de estos
medios y no intervenir en las relaciones virtuales de sus hijos a partir de la
adopcin identidades falsas.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LAS DESTREZAS DE LA REDACCIN


Luego del anlisis del instrumento de recoleccin de informacin aplicado a
los estudiantes pertenecientes a la muestra, logramos acumular elementos
suficientes para proponer algunas estrategias, que puedan contribuir a
subsanar las dificultades detectadas en cuanto a la redaccin. Prctica de la
lectura analtica: Esta estrategia consiste simplemente en la lectura
sistemtica, diaria y controlada. Puede ser de cualquier tema del agrado del
lector, pero lo deseable es que el material de lectura tenga relacin directa
con la disciplina objeto de estudio del alumno. Para efectuar la lectura
analtica recomendamos los pasos siguientes:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

Seleccionar el material de lectura.


Disponer como mnimo de quince a veinte minutos diarios.
Disponer de un lpiz o creyn, preferiblemente bicolor.
Ubicar la idea principal en cada prrafo.
Subrayar las palabras nuevas o cuyo significado se desconozca.
Separar las palabras objeto de duda, buscar su significado y anotarlo.
Comparar las acepciones dadas por el diccionario con el sentido dado
por el autor al texto que se lee.
8) Determinar la intencin del autor y el estilo utilizado.
Desarrollo de la redaccin:
Igual que en cualquiera otra actividad intelectual, para desarrollar una
redaccin coherente, que cumpla con la finalidad propuesta, se requiere
seguir un orden lgico y sistemtico. A continuacin proponemos los pasos
ms importantes para redactar un escrito:
1. Planificacin de la redaccin En esta primera fase recomendamos
establecer un plan que involucre el tema sobre el cual se escribir.,
documentarse en base al tema objeto de la redaccin y elaborar una
lista de las partes ms importantes de las cuales constar el escrito.
2.
3. Elaboracin de la redaccin: La planificacin previa de la redaccin
prepara para determinar el contenido acerca del cual se escribir. Es
recomendable elaborar un borrador en base a un esquema planteado
en la planificacin. Algunos autores recomiendan tener en cuenta que
esta etapa consiste solamente en ampliar las ideas y exponerlas en
oraciones completas, sin preocuparse mucho de la correccin ni del
estilo. Lo ms importante en esta etapa es darle forma, mediante la
escritura, a nuestras ideas.

4. Revisin de la redaccin: Consiste en la aplicacin de una especie de


auto evaluacin, por lo cual se recomienda disponer de un tiempo
prudencial para llevarla a cabo. Se sugiere dejar reposar el texto y
luego leerlo como si se tratara de someter a la crtica el trabajo
realizado por otra persona. Otra estrategia vlida y efectiva es
drselo a leer a un colega, para tener una segunda opinin, mucho
ms objetiva que la del autor del texto y adems se podr contar con
un punto de referencia. Queda al juicio del autor del escrito la
correccin que le dar el acabado final al trabajo redactado, sea ste
un informe, un artculo para una revista especializada, una
monografa, un trabajo de ascenso o una tesis. La correccin debe
incluir la revisin del estilo, la coherencia lexical, el tipo de
vocabulario usado y la ortografa.

RESULTADOS
OBTENIDOS
MEDIANTE
LA
APLICACIN
DEL
INSTRUMENTO DE MEDICIN DE LA RIQUEZA LEXICAL Y LA
COMPRENSIN LECTORA
Luego de analizar los datos obtenidos en las pruebas relacionadas con la
riqueza lexical y la comprensin lectora de los estudiantes universitarios
pertenecientes a la muestra, podemos afirmar que la situacin es
preocupante. De 24 informantes, slo 5 (el 20.83%) presentaron un nivel
relativamente alto de riqueza lexical, demostrada por el uso adecuado y
preciso de la terminologa perteneciente a la carrera de Educacin, en las
redacciones asignadas en la aplicacin de las pruebas; mientras que 19
estudiantes (el 79.17%) presentaron claros indicadores de pobreza lexical.
El porcentaje de efectividad de las estrategias utilizadas demuestra que
stas fueron adecuadas, aunque se presentaron cuatro casos donde el nivel
de efectividad fue bajo (7.69%, 12.19%, 16.76% y 29.41%). A fin de superar
el ndice de efectividad de las estrategias es recomendable aplicarlas por
perodos ms largos que un semestre lectivo. Consideramos que la riqueza
lexical es una destreza susceptible de logro a largo plazo, por lo cual las
estrategias aplicadas en el aula pueden servir como un punto de partida
hacia el desarrollo y perfeccionamiento de esta destreza lingstica. Con
respecto a los resultados de las pruebas para medir la comprensin lectora,
la realidad es la siguiente: de los 24 estudiantes encuestados, 13 (el
54.16%) mostraron una comprensin lectora catalogada como buena; 6
estudiantes (el 25%) obtuvieron la calificacin de regular y 5 estudiantes (el
20.83%) presentaron una comprensin lectora deficiente.