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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR

PSICOLOGA EDUCATIVA
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
NOMBRE: DIEGO NOVOA
NIVEL: 8VO. EDUCATIVA
FECHA: 19 AGOSTO 2013
TEMA: EL LENGUAJE ESCRITO ASPECTOS GENERALES
Los niveles de procesamiento del lenguaje escrito
Alumnos con malas habilidades de descodificacin pero adecuadas en comprensin
(constituirn el grupo DA especficas de la lectura dislexia).
Alumnos con adecuada descodificacin pero deficientes habilidades de comprensin
(constituirn el grupo DA especficas de la lectura no especificas).
Alumnos con deficiencias en descodificacin y comprensin (constituirn el grupo de
DA de la lectura generaliza).
Naturaleza de la lectoescritura desde el enfoque cognitivo
Proceso activo: cuando ms trabaje, elabore, cuestione y transforme la informacin,
mayor y ms profunda ser su comprensin, mejor ser su aprendizaje y la calidad
de los resultados finales.
Proceso estratgico: las personas competentes en cualquier dominio o habilidad
han desarrollado un conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas que utilizan
ajustndolas a las demandas de las tareas y de las situaciones que se les plantean.
Proceso afectivo: en el desarrollo de la lectoescritura, como en todos los
aprendizajes, el deseo de leer y de escribir, la estabilidad emocional, el
autoconcepto, el inters por aprender, en definitiva, los factores afectivomotivacionales van a influir altamente en los logros del alumno.
Procesos implicados en la lectura y escritura
Procesos lxicos: Hace referencia al conjunto de operaciones necesarias para
llegar al conocimiento que posee el sujeto sobre las palabras, que estara
almacenado en un lxico interno o lxico mental. Se considera que en esta
memoria convergen las distintas informaciones lingsticas (fonolgica, semntica, y
ortogrfica) que se van acumulando sobre las palabras y que constituyen la materia
prima o las unidades con las que los lectores o los escritores construyen el
significado.

Procesos sintcticos: Se refieren a la habilidad para comprender como estn


relacionadas las palabras entre s, es decir, al conocimiento sobre la estructura
gramatical bsica del lenguaje. Son factores sintcticos el orden de las palabras, el
tipo y complejidad gramatical de la oracin; la categora de las palabras (palabras
contenido que tienen significacin propia y palabras funcionales que carecen de
significacin); los aspectos morfolgicos de las palabras, etc.
Procesos semnticos: Tienen como meta la comprensin del significado de las
palabras, de las frases y del texto. Igualmente, aunque no es un proceso especifico
de la lectoescritura, queremos resaltar un componente de la memoria de particular

importancia, ya que est presente en la ejecucin de las actividades cognitivas. Nos referimos a la memoria operativa o memoria
de trabajo, que es la habilidad para retener o elaborar informacin mientras se va procesando otra nueva que va llegando al
sistema.
Modelos de la adquisicin de la lectura y de la escritura
Fase

Fase 0: Prelectura o
pseudolectura

curso/edad

Infantil (6 meses hasta 6


aos)

caractersticas

cmo se adquiere

El nio pretende leer,


cuenta una historia cuando
mira las pginas de un libro
que se ley previamente;
nombra letras del alfabeto;
reconoce algunos signos;
escribe su propio nombre;
juega con libros, lpices y
papel.

Un adulto (o un nio ms
mayor) lee al nio; responde
y aprecia calurosamente el
inters del nio por los libros
y la lectura; le proporciona
libros, papel, lpices,
cuadernos; juega con el
nio.

relacin lectura/escucha

La mayora de los nios


pueden comprender los
libros de dibujos y los
cuentos que se les leen.
Comprenden miles de las
palabras que oyen pueden
leer muy pocas o ninguna.

Fase

Fase 1: lectura y
descodificacin inicial

curso/edad

caractersticas

cmo se adquiere

relacin lectura/escucha

1 curso y principio de 2 (6 y
7 aos)

El nio aprende la relacin


entre las letras y los sonidos
y entre las palabras orales y
las escritas; es capaz de leer
textos simples que
contengan palabras de
frecuencia alta y
fonticamente regulares; usa
la analoga y el insight para
pronunciar nuevas palabras
de una slaba

Instruccin directa de las


relaciones letra-sonido
(enfoque fontico) y prctica
en su uso. Lectura de
historias simples que utilicen
palabras con los elementos
fnicos que ya se les ha
enseado y de frecuencia
alta. Tambin leyndole
textos de nivel superior a los
que el nio puede leer
independientemente para
que desarrolle patrones de
lenguaje ms avanzados,
conozca nuevas palabras e
ideas.

El nivel de comprensin del


lenguaje escrito est muy por
debajo del que comprende
el nio cuando escucha. al
final de esta fase, la mayora
de los nios pueden
comprender unas 4.000
palabras cuando escuchan
aunque slo pueden leer en
torno a 600.

Fase

caractersticas

cmo se adquiere

relacin lectura/escucha

Cursos 2 y 3 (7 y 8aos)

El nio lee historias simples,


familiares y selecciones de
lecturas con creciente
fluidez. esto se debe a la
consolidacin de los
elementos de decodificacin
bsicos, al incremento del
vocabulario visual y de la
capacidad de inferir el
significado por el contexto en
la lectura de historias
familiares y textos
seleccionados

Instruccin directa en
habilidades de
decodificacin avanzada;
lectura intensiva de
materiales familiares
interesantes (durante la
instruccin o de modo
independiente) que ayudan a
promover la fluidez lectora.
Tambin leyndole a un nivel
por encima de su propio
nivel autnomo para
desarrollar as el lenguaje, el
vocabulario y los conceptos.

Al final de las fase 2, puede


leer y comprender alrededor
de 3.000 palabras y conoce
en torno a 9.000 cuando
escucha. La escucha es
todava ms eficaz que la
lectura.

Fase 3: leer para aprender lo


nuevo

Cursos 4 - 8 (9-14 aos)

Fase A

Intermedio cursos 4 - 6

Fase B

Primer ciclo de Secundaria


cursos 1 - 2

La lectura se usa para


aprender nuevas ideas,
generalmente desde un
nico punto de vista, para
alcanzar nuevos
conocimientos, para
experimentar nuevos
sentimientos, para conformar
nuevas actitudes

Lectura y estudio de libros


de texto, de libros de
referencia o comerciales; de
peridicos y revistas que
contienen nuevas ideas y
valores, con un vocabulario
sintaxis poco familiares;
estudio sistemtico de las
palabras e ideas de los
textos a travs de la
discusin, el dilogo;
escritura, etc. Lecturas cada
vez ms complejas: obras de
ficcin, biografas y obras de
no ficcin.

Al comienzo de la fase 3, la
comprensin de un mismo
material es todava ms
eficaz en el modo oral que
con su lectura. Al final del
estadio, comprensin lectora
y comprensin oral
prcticamente se igualan;
para los que leen muy bien,
la lectura puede ser ms
eficaz.

Fase 2: consolidacin y
fluidez

curso/edad

Fase

curso/edad

caractersticas

cmo se adquiere

relacin lectura/escucha

Fase 4: mltiples puntos de


vista

Secundaria, cursos 3 y 4
(15 17)

Lectura extensa de una


amplia gama de materiales
complejos, tanto expositivos
como narrativos, que
expresan una variedad de
puntos de vista

Lectura y estudio de
variados materiales de fsica,
biologa, ciencias sociales y
humanidades; literatura de
alta calidad y popular;
peridicos y revistas; estudio
sistemtico de palabras y de
expresiones.

La comprensin de material
de contenido y lecturabilidad
difciles es mejor que para la
oral. Para los lectores con
dificultades, la comprensin
oral puede ser igual a la
comprensin lectora.

Fase 5: construccin y
reconstruccin

Universidad y otros estudios


(de 18 aos en adelante)

La lectura se usa para


satisfacer las necesidades y
propsitos propios
(profesionales y personales);
sirve para integrar el
conocimiento propio con el
de los otros, para sintetizar,
elaborar y crear nuevos
conocimientos. Se ejecuta
rpida y eficientemente.

Lectura de una amplia gama


de materiales, cada vez
difciles; lectura ms all de
las necesidades inmediatas;
escritura de artculos,
ensayos y otras formas que
demandan la integracin de
amplios y diversos
conocimientos y puntos de
vista.

La lectura es ms eficaz que


la escucha.

Preguntas:
1. Cmo se relacionan los procesos implicados en la lectura y la escritura con las fases de la adquisicin de la lectura y de la
escritura?
2. Cul es la importancia del Proceso Afectivo en el aprendizaje de la Lectoescritura desde el enfoque cognitivo?
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