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CENTRO INFANTIL CHILAVERT

Informe Semestral de Sede


Ao 2014

Docentes
Cazon Andres
Euclides Eliana
Glusman Sergio
Ristau Natalia

Coordinadora
Lopez Karina

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Centro Infantil Chilavert


El centro infantil Chilavert se encuentra en el barrio de Bajo Flores ubicado en la
calle Chilavert 2680 en la Escuela Infantil 9 DE 19. Cuenta con una Coordinadora,
llamada Karina Lpez, cuatro docentes, Natalia Ristau de expresin corporal,
Eliana Euclides de Plstica, Andres Cazn de Msica y Sergio Glusman de teatro
(referente del centro), adems dos auxiliares, Miguelina Arrieta y Susana.
El centro infantil Chilavert cuenta con un gran espacio de trabajo en la escuela
como el sum, dos salas, patio interno, el parque, que actualmente est inaccesible
por las obras que se estn realizando y que se espera que prontamente se pueda
volver a habitar. Tambin cuenta con la compaa del programa para bebes los
CET a cargo de otra coordinacin y docentes donde resuelta muy buena la
convivencia con ellos, siendo las familias el posibilitador de una excelente relacin
de trabajo.
Particularmente es un Centro que tiene muchas inscripciones por lo tanto la
difusin y la promocin result desde un comienzo de boca en boca, es decir de
aquellos padres que les cuentan en la puerta del jardn a otros cuando llevan o
retiran a los nios. Mayormente este ao se cuent con la participacin de un gran
porcentaje de nios que asisten a la escuela, y otros que se enteran por
comentarios que le hace algn vecino o amigo que se entera de la propuesta por
medio de carteles y folletos.
La convivencia con el Jardn en la semana result buena, con algunas
diferencias con el personal auxiliar de portera que esta por la maana de lunes a
viernes y las docentes con las que compartimos las salas que nos asignaron. Las
dificultades son siempre por cuestiones de actividades y de materiales en el cual
no estn de acuerdo como quedan cuando llegan el da lunes. Cuestiones que
siempre se conversan con la conduccin para que no halla malos entendidos, con
buena predisposicin en mejorar dichas situaciones.

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1. LINEAMIENTOS PEDAGOGICOS
Durante el periodo de inicio nos dedicamos a conocer a cada nio y nia
individualmente y grupalmente, a ver el modo de participar de las familias, la
relacin con sus nios. Propiciamos dispositivos de tiempo, juego y experiencias
artsticas que nos permitan desde un amplio y variado abanico de opciones ir
construyendo un encuadre grupal, cdigo compartido, hbitos, etc. As tambin
cmo atender cuestiones vinculares de comunicacin, escucha, relacin, ver
preferencias y necesidades del grupo. Por el momento es un grupo que se
manifest disponible y entusiasta a la escucha y el juego, que acompa el
encuadre planteado por el equipo docente. Cada sbado hubo momentos de gran
expresin y disfrute a travs de las diversas actividades en los diferentes espacios
del jardn, sum interno, parque, comedor y sala interna. Hubo juegos musicales
con sonido, silencios, movimiento y quietud, circuitos que invitaban a desplegar
habilidades y explorar el cuerpo en distintas dimensiones, juegos de construccin
de refugios con telas, el espacio del parque con los juegos, que notamos
necesario como habilitador de la comunicacin y el vnculos entre pares y el
entorno a explorar, por lo general al final del da decidamos realizar actividades
como dibujo dentro de un aula en lugar de volver al sum, ampliando las opciones
con lectura de libros y msica que acompaaba, propiciando un momento de gran
concentracin y disfrute, tanto de los nios/as que ya conocen la dinmica de
centros como los nuevos. Contabamos (contamos) con las presencia de padres y
madres de nios en adaptacin que colaboraron y participaron del da. Es por esto
que varios sbados del periodo de inicio se continuaba con la misma propuesta y
la variedad de actividades atendiendo a lo que los chicos vayan construyendo y
recordando en funcin de lo experimentado cada sbados. Adems de ir
ampliando los espacio de movimiento nuevo, donde el cuerpo y el espacio son
protagonistas. Se sum gradualmente actividades que se secuencian ms en
profundidad, partiendo de una actividad inicial. Por ejemplo los circuitos, se
transforman en casas, la misma propuesta la trasladamos al parque, sumamos
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objetos (muecos, sogas, telas).Habilitando diferentes experiencias y enfoques,


partiendo de una actividad Nuclear. En varias ocasiones la propuesta del registro
audio-visual para compartirlo al final del da con las familias, produca en los
nios/as construcciones cognitivas y significativas muy interesantes que ameritaba
volver a grabarlo.
En cuanto al Proyecto de sede, si bien nos orientamos en funcin de cmo fue
formndose el grupo habiendo tanta heterogeneidad en ideas, notamos que al
haber muchos nios/as pequeos en su mayora de 3 aos, y algunos sin
escolaridad en 4 y 5 aos, haba una necesidad de movimiento y dificultades para
la comunicacin entre pares y con los docente, por ello Las formas de
Comunicacin nos pareci a modo de ttulo del proyecto que tiene que ver con las
formas de vincularse entre pares, los docentes, el grupo y la variedad de
materiales, por esto en el periodo de inicio, se pens las propuestas para
propiciar y enriquecer los saberes dando lugar a la reflexin, provocando cambios
en las acciones de movimiento como medio de expresin permitiendo un
desarrollo global y progreso en la construccin de la personalidad, es decir un
desarrollo motor, cognitivo y social. Cabe aclarar que el movimiento, se aplic
desde los distintos lenguajes teniendo en cuenta las diferentes reas (Plstica,
Msica, expresin corporal y Teatro).
Dentro de las variadas maneras de vincularse, un lugar fundamental tuvo el juego
en cada propuesta, donde notamos el desarrollo de estrategias en su intelecto y
en la construcciones de roles que se fueron dando. Adems el gran espacio que
se gan la msica en el centro como lenguaje predominante y que el atractivo de
todos los nios nos llev a pensar en profundizar este saber, atendiendo an ms
en estas necesidades, proponiendo construir instrumentos casero y ampliar el
repertorio de las canciones.
En cuanto a los objetivos que se plantearon en la planificacin anual, notamos que
se est logrando el trabajado de cada uno de ellos en funcin de un proceso y
que a medida que avanzan los sbados el grupo demuestra una autonoma e
identidad con un sentido de pertenencia. A pesar que sbado tras sbado el grupo
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se renueva, la identidad est en cada momento de las propuestas que invita a los
nios/as nuevas a adaptarse de la mejor manera y poder ser parte del grupo.
Para el segundo semestre se espera un desarrollo grupal e individual con
mayor significacin en trminos de los lenguajes artsticos y poder traer todo ese
bagaje cultural que tienen las familias que asisten al centro, objetivamente poner
en valor sus saberes y resinificarlos. En este periodo se pensaron salidas
didcticas, pero el grupo de Chilavert fue variando y dio la pauta que se deba
continuar con el trabajo grupal y organizacional, para luego si poder habitar otros
espacios con mayor confianza y seguridad.
2. PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS
Las familias con un papel importante dentro del Centro Chilavert, se las convoc
de manera tacita para acompaar a los nios en el proceso y que sientan que los
dejan para formar parte de un espacio de valor y significacin. Cuestin que
vamos dando cuenta cuando se los invita a ver los trabajos de los nios y jugar
con ellos en propuestas abierta a participar, con consignas simples de formar parte
de una gran familia.
Para el segundo semestre se espera poner en valor la cultura que traen y realizar
actividades donde haya intercambio de conocimientos y poder redescubrir esas
vivencias que fueron parte de la construccin de esta poblacin.
3. El grupo de nios
El grupo de nios demuestran en este periodo, un encuadre de lmites y
organizacin bien instalados. Aquellos que fueron llegando sbado a sbado el
dispositivo permiti con facilidad y flexibilidad poder ser parte y acomodarse
dando lugar a aportes de nuevos cdigos para establecerse dentro del grupo.
Sobre estas estructuras se fue dando la posibilidad de profundizar en las
propuestas enriqueciendo los saberes. Adems el dispositivo como facilitador del
aprendizaje permiti que haya pequeos subgrupos donde se puso el foco en las
necesidades de la comunicacin y participacin por medio de varias propuestas
simultaneas, admitiendo darles un lugar con mayor atencin y despliegue.
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En lneas generales, las propuestas y el dispositivo es recibido positivamente de


manera colectivo, es comprendido y aceptado sin ameritar cambios drsticos
sobre la marcha.
En cuanto a los casos especiales contamos con un nio llamado Santiago con 3
aos de edad que viene del CEPAPI con diagnstico del hospital Garrahan de
Retraso Global de Desarrollo e indican escolaridad comn dentro de un
proyecto de integracin. Este nios necesita urgente ser escolarizado por un lado
y por otro lado, necesita estratgicamente la mirada de un docente que acompae
todo el da dentro de nuestro espacio, nosotros nos organizamos para que l
pueda incluirse en las propuesta pero tal vez necesite el aporte de una persona
especializada en este diagnstico o que nos aporte maneras de abordar tal
situacin. Se est trabajando con horario reducido para poder ir logrando de a
poco y con paciencia pequeos avances en principio a la modalidad de trabajar y
compartir con sus pares, contando con la ayuda de su familia que acompaa.

4. Articulacin con la escuela


La relacin y el vnculo con la Escuela Infantil son buenos, sola haber ciertos
planteos que tienen que ver en como utilizamos los espacios compartidos, pero
ante esto se convers con la conduccin y se dialog para mejorar el trabajo
sbado a sbado y llegar a acuerdo de convivencia. En los encuentro con la
Directora Marisa, se sola contar de lo que se estuvo trabajando los das sbados
y se hicieron aportes de ideas. En el segundo periodo se desea crear un espacio
de intercambio por medio de carteleras que invite a ver y conocer todo lo que se
hace en el Centro Chilavert y ampliar propuestas de trabajo en conjunto.

En cuanto a la relacin con los programas compartidos los das sbado es


excelente, hasta el momento. En un principio cost en cuanto a la organizacin

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pero con buena predisposicin del CET y del CAI (compartimos comedor) se logr
armona y fluidez en horarios y espacios habitados.

5. Desarrollo en el Centro Infantil: Dimensiones y obstculos.


Las dimensiones que fueron facilitadores en la tarea coexistieron en poner en
valor lo cultural y social del nio/a partiendo que ellos tienen un bagaje amplio y
rico, en funcin de la caracterstica de la poblacin en su mayora extranjera
(Bolivia, Paraguay y Per). Partiendo de esos saberes se puede, desde nuestra
mirada, abordar desde los distintos lenguajes, mltiples actividades que permiten
trabajar en sentido amplio.
En la tarea los obstculos tienen que ver quizs en que en algunas ocasiones en
que no se cuenta con todos los materiales que estaran buenos para abordad
otros conocimientos. Lo que se pretende para el semestre es buscar alternativas y
no quedarse a la espera sino que indagar maneras de seguir aportando al
conocimiento.
6. Trabajo en territorio y difusin
El trabajo en territorio tuvo que ver con recorrer a principio de ao centros, radio
barriales y culturales de la Villa 1.11.14 ya que la poblacin que asiste al centro y a
las escuelas aledaas son de all, adems de poder contar los sbados con una
coordinadora del CAI que en la semana se encuentra dentro de la Villa 1.11.14
haciendo trabajos de apoyo escolar, colabor con la difusin de nuestro centro ya
que compartimos familias y espacios. Hay hecho un trabajo en red con los
CEPAPI y los ceSAC de la zona y las escuelas cercanas (William Morris, San
Lorenzo y la Esc 23) que cuentan con informacin de la propuesta.
La difusin en un principio se realiz en los horarios de entrada y salida de los
nios de las escuelas cercanas, se convers con la conduccin de cada una
contando la propuesta, se realizaron carteles en papel cartulinas para pegar en
las paredes y se entreg ms tarde folletos en la puerta. Tambin se visit la radio
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que se encuentra al lado de la escuela N23 que su radio de frecuencia es en la


villa y en el que pasan todo tipo de informacin para la poblacin. Lo que se
pretende reforzar para el segundo semestre es el llamado de aquellos nios que
se inscribieron y solo vinieron dos o tres veces, ya que la matricula supera los 80
inscriptos. Teniendo aproximadamente por sbado 30 a 35 Chicos que asisten de
manera regular, y que de los casos que no asisten son por enfermedad o porque
los padres consiguieron changas para hacer.
7. Las acciones para mantener el nmero de matrcula tiene que ver con la
propuesta y con la difusin que tiene el Centro por medio de los padres (de
boca en boca), que se le suma la necesidad de escolarizar a nios que se
encuentran en lista de esperas en Escuelas Infantiles y Jardines de la zona.

CENTRO INFANTIL CHILAVERT (2014)