B3

PI.ANTEAHIENTO DEL PROBIEHA.

El planteamiento del problema es ta fase inici'al de todo

.
proceso i nvestigador y adems es eI ms importante , y que
encausa y determina las acciones que han de seguirse posterior-

mente. Un plantea*iento

mal detimitado conduce a una intermina-

ble bsqueda de datos.

Un planteamiento mal enunciado , o

expl icado confusamente, Do permitir 1a formulacin de Ias
un planteamiento que no es ana Lzado o
"or',.r".ientes i
evaluado serenamente, da al traste con Ia metodoiogfa, la

iptes is

comprobacin y las conclusiones finales.

. En la investigacin
puede surgir

con relativa

(Busot, Aurelio,

37)

sucede con frecuencia que la solucin

prontitud,

eD tanto que el plantea-

miento del probl.ema pudo haber- tomado un tiempo considerable.

Por el Io hay que establecer
especificar

las siguientes

condiciones:

Io que ha de determinarse o r"=olver,

eI campo de estudio a una interrogante;

3) definir

2) restringir
operacional-

mente las variables.

1.1 EL PROBLMTA.
Problema es el punto de partida de Ia investigacin. Surge

cuando eI investigador se da cuenta de una laguna terica,

dentro de un con junto de datos ya conociclos.

T
84

Segn Tamayo

y TamaYo: ( 57 )

'Todo problema surge a ralz de una di f i cul tad , ' Ia cual se

origina a partir de una necesidart, D }a que aparecen dif icultades sin resolver't. De ahf Ia necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir efltos
secundarios del problema a investigar con Ia realidad deI
problema que se investigue.
.I

.2

CARACTERISTICAS DEL PROBLEHA.

Es necesario analizar detenidamente eI problema que se

piensa investigar, antes de cometer cualquier otra accin que
acarree gastos, tiempo, o esfuerzo personal . Algunos estudiantes pasan noches y dfas consumiendo textos y artfculos,
preparndose para plantear su problema cuando se da cuenta aI
cabo de algunas semanas que eI problema no es investigable
debido a que no tiene acceso a las fuentes de informacin, o a
otros rnotivos no considerados en principio. Es por todo esio
que se le aconseja aI investigador que vea si su problema
contiene las sicruientes caracterf sticas:
Resoluble: 1a naturaleza deI problema debe ser taI,

QU

permita l1egar a una solucin.

Delimitado: para poder llevar a cabo un estttdio, eI

investigador debe saber hasta dnde se van a extender sus
conclusiones, y cuIes son los fa'ctores que se van a tomar en
consideracin, y no basta fijar con claridad los lfmites, sino

B5

que stos deben ser de una coberl-ura ta I que haga pos ible Ia
investigaein .dentro de un mareo de tiempo considerable, y con
un uso de recursos justificables.

amplio, o que
aborde muchas variabts, impide prcticamente su anIisis. Es
por parte. Esta caracteal l donde se agons.1ia que se
"=-39ie
rfstica ser ampliada posteriormente.
Un problema muy

Relevante: aunque el investigador debe sentirse libre

a I momento de seleccionar el problema , D eI sehtido ite que
debe ser de su gusto y preferente, debe valorar, no obstante,
la importancia que eI mismo posee. Sus esfuerzos deben verse

retribuidos con la satisfaccin de alcan zar soluciones tericas

o preticas que represenLen un avance de Ia ciencia. No se
trata, pues, de pasatiempos intelectuales, sino de acciones
productivas.
Aranguren puntualiza las dimensiones de La relevancia y

afirma que el problema debe poseer un valor signifieativo

algunos de estos tres aspectos:
- Relevancia cientffica

en

(aporte de nuevos conocimientos).

- Relevancia humana (la vida social ).

Relevancia contempornea

solucin de problemas actua-

les.
los problemas que guardan relacirl coll
pronunciamientos polfticos,
rliqio=os, morales, o con fifosoNo Axi oIgico:

86

ffa de la. vida, Do son los ms apropiados para investigar. No

es que sean imposibles de estudiar tcnicamente. sino que
fcilmente son objeto de parcialidad por parte det investigador.

gs*rnportante sealar que para muchos investigadores de

profesin, stos son temas de inters primordial; y que serfa
improcedente desanimarles en sus legftimas iniciativas i pero
pensando en los estudiantes que comien zan, y pehsanclo en cuan
diffcil resulta.nr"r'rd"r a alejar nuestros valores de nuestro
razonamiento, nos parece aconsejable encaminar a los principiantes por problemas axiolgicamente neutros.
Conmesurable: todo problema educativo debe ser medido

y cuantif icado para su mejor descripcin y comprensin. La

medicin en su sentido ms amplio, consiste en precisar o
estimar Ia extensin, duracin y dinensiones de un hecho o
acontecimiento. ( Busot, Aurelio, 39 )
Se debe comprender que

las unidades de medicin pueden ser

exactas y apreeiativas.
'I'odos estos aspectos se pueden complementar y concretar en

Ios siguientes grfieos (1) y (2).

1.3 CRITERIOS

PARA CI,ASIFIC\R
GRAFICO

//'

/'

jc/

().P

"t$'

ft".#.*,

..t "oQ
-

f:"0
c
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BL PROBLEX{A

Probl ena de
i nvest i gac i n
'l
rl;
ri

tI
I

Resue I ve prob I emas

actua I es?
ReI euanc i a conteHpornba

1. Relevancia Cientftica:
r la investigacin

nuevos conocinientos que aporta-

del problema.

2. Relevancia Humana: los resultados deben contribui.r a

so I uc ionar o trans f ormar 1a propi a loca l idad , comun idad col 1a
cua

I tenga r'etacin.

3. Relevancia Contempornea:,debe ser para resolver situaciones para aquf y atrora. (Snchez, Basilio, 27)

I
t

BB

1.4 ANALISTS DE LOS

TERHINOS DEL PROBLEHA PARA VER SI EL

PROBI,EHA ES OPERACIONALIZABLE P\BA SU INVESTIGACION.

GRAFTCO

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Pr-ob I etra

Estr-uctur-a
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'
5
Eilo,1
lt-*1"0
,-"";;I'$

Empiricidad: que los trminos aI ser confrontados con Ia

real idad o 1a experiencia sean verif icados. ( Snchez , Basi 1io,
28)

operatividad: que Ios trminos puedan ser objeto de

medi cin mediante caracterfsticas concretas ( operacionalizacin
de variables
VaI idez

: expresa una def inicin exacta cle los

f enmenos.

B9

Fidedignidad:

cuando eI t-rmino est definido

manera que no admite ambiguedad. Con una interpretacin

de taI
ta1 que

sea iguat para cualquier otro investigador

1.

SEI,ECCION DEL PRORLEHA.

Los cientfficos

rio,

el

-Ique trabajan habitualmente en un laborato-

jercicio

.centro de estudios

c1e una ctedra universitaria

especializados,

, o en un
que I'buscarrr

o tiene

problemas como ha de hacerlo un estudiante para proceder a su

realizacin.

El especialista

des entre los mltiples

que'a diario

establecer un orden de priorida-

problemas, o aspectos de un probled,

se le presentan en su trabajo.

El estudiante, fl

cambio, pasar dfas y semanas buscando cul va a ser e} tema

que rnostrar a su tutor . La seleccin se hace di f f ci I y pocas
veces decidir tomar eI que escogi primero.
Recomendaciones para Ia Seleccin del problema:

EI investigador

para seleecionar su problema debe:

Refrescar los contenidos tratados en las ltimas asignaturas cursadas. AIgn traba jo manejado superficialmente, que
podrf a ser prof uncli zado y completado?
Dar una ojeada a los problemas que vive
institucin

donde se estudia o trabaja.

estudianti les ,
persona I ?

adminis trativos ,

actualmente la

Problemas acadmicos,

de servicio ,

ffsicos ,

90

Acercarse a las fuentes acadmicas y profesionales donde

se discurre sobre estos asuntos. Asistir a un foro o seminario,

no importa que sea como oyente; leer artfculos y revistas

pedaggicas ; conversar con directores, planificadores, investigadores, tecn1ogos, orientadores y otros especialistas del
tr.
-'.
campo en estudio.
Evaluacin de las Alternativas

y Seleccin

Def

initiva

del Problema:

legar aquf , ya en esta oportunidad hacen farta

criterios ms sIidos que eI mero gusto o simple curiosidad. Un
proeeso reflexivo que evale metdicamente y sin prisas los pro
y los contra de las alternativas preseleccionadas, llevar a
una toma de decisin acertada. Las siguientes pr:eguntas podrfan
servir como orientacin a Ia evaruacin final:
A1

Es investigable

o factible

el

estudio

del probler,

puede }legarse a una respuesta crara y definida?

Hay acceso a los datos gue se necesitan?

infornacin

que se requiere para investigar

ZExiste la

eI problema?

Tiene eI problema Ia extensin apropiada para eI tiempo

previsto? Es muy ampl io, vago o genera I? ZEs muy simple

especffico o , limitado?
ZPosee conocimiento suf

iciente para comprender cabalmelr-

te }os aspectos tericos del planteamiento?

91

Cuenta

con Ios recursos econmicos ,

materiales

humanos que se neces i tan?

Es relevante el problema? supone un aporte al conoci-

miento, o una solucin prctica a dificultades presentes?. AI

menos ies valibso como estrategia para aprender a investigar?
Es posible que el estudiante por sf . mismo no pueda
responder a todas las interrogantes formuladas. Deber consultar entonces con su profesor o un docente avanzado en el tema,
para que Ie ayude a superar las ventajas y dificultades gue
aprender si se decide por un planteamiento <leterminado. Es
preferibte avan zar con pasos cortos al comienzo y tomar el
tiempo suficiente para elegir bien , y no enfrascarse con una
temtica que a Ia postre }e har perder mucho ms tiempo.
(

Busot, Aurelio ,

42)

En sfntesis el investigador deber *o=a..r gue eI estudio

tiene probabilidades de llenar lagunas de1 conocimiento aetual

tanto tericas como prcticas. Asf mismo, al -problema debe
condueir a nuevos problemas y a investigaciones posteriores, s
decir, un buen estudio eontesta a una pregunta y al mismo
tiempo, plantea otras que necesitan investi.garse.
El problema debe ser investigable y por ello debe versar
sobre Ia r.iacin existente entre dos o ms variables que
puedan medirse y definirse.

92

El investigador
sus intereses,
posibilidades

debe escoger ul problema que se

juste

tiempo y a ras

eonocimientos, Xperiencia,
de obtener los datos

REVISION DE I.A REALIDAD.

.{5

Dentro deI estudio del problema, la revisin de experiencias es una de las primeras tareas a rea Lizar. Muchos docentes
exigen a sus estudiantes que prese.nten una sfntesis

de las

experiencias habidas antes de aprobarles el esquema que despus

convertirn

en proyecto.

queda obligado

resumir en unos pocos prrafos todo 1o que se ha producido

en

EI investigador

eI rea, debiendo saturarse primero de cunto trabajo,

opinin

y hallazgo se hayan publicado. EI dominio que adoulere en esta

bsqueda Io capacita para emprender con.xito
las fases
siguientes de su estudio.
I-a revisin

abarca dos campos de accin:

El de los conocimientos, denominados revisin terica

y cuya finalidad es poner a Ia vista todo Io que se sabe acerca
cle

I probl ema .

Es

ta propo rc i ona e I

ma

rco conceptua 1 donde debe

iar el planteamiento. El problema debe ser anali zado y

expl icado con toda claridad. P.or eso es necesario exponer las

enca

relaciones

que integran

y dan sentido

a sus elementos

ms

a canticlad

de

importantes.
El

estudiante

debe dif erenciar

ante

material consultado y Ia calidad deI material seleccionado para

93

plantearlo en su problema. En Ia labor de consulta debe ser

ampl io para documentarse y anal izar detenidamente cunto
material relevante se haya publ icado.; para escribir las ideas
en su informe, debe ser muy selectivo , y tomar nicamente los
aportes que Ie .ayuden a esc I arecer sus yazonamientos .
.ll-

El estudiante siempre se pregunta debe ser muy amplia

en

detalle? basta una sfntesis? cuntas pginas debe abarcar

en

e} informe?. Pero esto no se sabe, esto depende de'Ia complejidad del problema. Cuando hay poco material
tema que se est investigando,

escrito

sobre el

Ia revisin tomar qui zs

tiernpo , y las ref erencias escritas

menos

tambin sern escasas.

Casi siempre, un planteamiento que consiste en Ia presentacin de una nueva teorfa necesitar de una revisin mucho ms
elaborada que cuando se trate simplemente de verificar 1a

relacin entre dos variables especffi".=.

EI de los trabajos experimentales efectuados, o revit ].n'
' vestigacin. Esta accin facilita
la labor de1 diseo
ston oe
para el nuevo estudio.
Cuando uno est en Ia

traba jos de naturaleza

I-

evisin terica suele apoyarse

muy diversos.

textos, otros son artfculos

de revistas,

Algunos son libros

en
de

extractos de conferen-

cias y como ya sabemos, gran parte de sus referencias proceden

de Ios informes de investigacin.

En estas fuentes, f busca

conocimiento, Xplicaciones, sustentacin terica. La situacir

I
94

es algo diferente

cuando eI investigador cumple con Ia revisin

de investigaein.

En este caso, Ias fuentes no son tan variadas; se seleecionan intencionalmente informes de investigacin.
E1 propsito principal

es conocer los diseos, procedimientos,

las tcnicas . para recabar y analizar las observaciones; en
-alr'
pocas palabras, l investigador examina }os aspectos instrumentales o metodolgicos para poder ganar experiencia y planif icar su propio estudio de manera ms ef i caz. ( Busot , Aure I io ,
4s)

3. DELIHITACION DEL PROBLEHA.

' La delimitacin determina variabls, espacio y Liempo

sobre eI que se va a investigar, bien sea por ejemplo: procesos
didcticos, tcnicas de enseanza, descentra Lizacin, asesorfas
acadmicas.

el tema, eomienzan sus dif icultades para

Ar principio, intenta formular planteamientos

Una vez eseogido

de I

imita rlo

descriptivos excesivamente anplios.

contribuyen los procesos didcticos aI mejoramiento
c1e Ia enseanza? cuIes son las consecuencias de Ia descenLra*
Cmc

J-izacin educativa? a qu se debe Ia asesorfa acadmica?.

Todas estas interrogantes
conducen a mltipI es respuestas
divergentes que, hacen interminable la investigacin.

95

Snchez, Basilio

(29) afirma que para evitar

ein de ideas y esfuerzos es preferible

Ia diseminaque los planteamientos

deban establecer relaciones entre dos o ms variabls.

Una vez que se especifiea el tipo de relacin

se obtiene una declaracin hipottica,.

entre e1las,

que es la expresin

)L

respuesta ms elara y delimitada en Ia que debe desembocar todo

e1 planteamiento. Para ayudar aI estudiante a concretar su
formulacin, I docente puede ejercitarlos en Ia f,escomposicin

de variables. Estas consisten en hatlar , a partir de una

variable compleja, a otras ms simples. (Busot, Aurelio , 47).
, 4. EL PROBLEHA.
El problema se analiza una vez que ha sido ya definido y
delimitado. Para analizarlc hay que intervenir sobre aquellos
factores que desempeen un papel relevaTt" en su explicacin.
Despus que se tiene la }ista de variables intervinientes,

eI

anlisrs pasa de Ia parte descriptiva a }a interpretativa,

otras palabras despus de ser aisladas e identificadas se
procede a elarifiear eI tipo de relacin que existe entre
eIlas La inieiativa pensante y su creatividad determinarn eI
curso y Ia validez de los resultados de1 proceso analftico.
Err breve, decidiendo cu1es expl icaciones parecen

ms

acertadas, l investigador elinin,a Ias que tengan menos rigor

relativo o menos soporte empfrico, y retiene las que retinen

96

mayor nmero de argumento comprobatorio. Al final,

se decide

y sta surge como proposicin que solucio-

por una explicacin,

na o responde la interrogante

formulaua

En otras palabras, se parte de un primer anlisis

que es

para clarif icar eI problema, para entenderlo mgrior , y oder

llegar a formular una explicacin hipottica que habr de
someterse a prueba.

EI anIisis final.versar sobre Ia informacin recogida y

servir para determinar mediante un examen de contenido o a
travs de un tratarniento estadf stico, si se aceptan o rechazan
las hiptesis formuladas.
FINALIDAD

ANALISTS

Del problema
De la informacin..

Elaborar hiptesis o explicaciones.

Comprobar Ia veracidad o falsedad de

ia hiptesis o explicaciones presentadas. ( Busot, Aurelio, 54 )

5. TIPOS DE PROBLEHAS A INVESTI.GAR.

I-os t i pos de j-nvestigacin social bsicamente segn Si-erra

Bravo son los siguientes:

) Descriptivos: todo grupo , comunidad, institucin culturaI , fenmeno, aconteciniente e incluso, objeto de inters
social, puede ser materia de un estudio descriptivo en eI que
1

I
T
t
I
T

97

se anal icen todos o algunos de sus principales

elementos

earacteres de inters sociolgico.

2) Estudios de inters comparativo: simultneamente o con

refereneia al mismo perfodo de tiempo se pueden comparar entre
sf : comunia"e=, grupo#utturas,
f enmenos, acontecimientos
y objetos distintos. La comparacin puede versar sobre las
misrnas comunidades o fenmenos en dos momentos distintos de su
transformacin en eI. tiempo, o consistir en observaciones
repetidas deI mismo grupo realizadas en dos momentos.
En fin toda investigacin cientfica

supone una cornpara-

cin , incluso las investigaciones descriptivas impl ican en

cierto

modo 1a comparacin implfcita

entre los distintos

e}ementos y aspectos del objeto de estudio.
3) Los trabajos sobre relaciones entre caracterfsticas,
variables en trminos tcnicos, de los fenmenos y grupos
sociales. Por ejemplo, se puede estudiar la relacin entre eI
aislamiento social y las enfermedades mentales, nivel educativo
y Las actitudes pot f ticas , Ia edad y eI tipo de lectura
preferido.
) Los estudios de opiniones y actitudes en los grupos
sociales ms diversos, por ejemplo, un partido polftico y una
4

confesin re1 igiosa

persona de inters

en fin
pbl ic;.

sobre cualquier

acontecimiento

9B

) Los estudios que buscan determinar }os motivos que

expl iquen ms o menos parcialmente los f enrnenos sociales o
bien precisar los ef ectos socia les de s i tuaciones nuevas , cle
transformaciones sufridas, de innovaciones o de cualquier otro
f actor que haya actuado en un grupo , fenmeno o situacin
5

-rli^
-'
social dada. Por ejemplo, se puede estudiar los efectos de la
aecin educativa, de una campaa publicitaria,
prctica de un programa de desarrollo.
trata de estudios explicativos

de Ia puesta

en

En todos estos casos se

en cuanto tratan de determinar

Ios efectos de ciertas causas o aI revs, las causas de ciertos

efectos.
6.

Sierra, Restituto,

58 )

FORMULACION DEL PROBLEHA.

La f ormul-acin es

proyecto inicial

de1

una presentacin formal por escrito del

informe final.

En eIla podemos notar

aspectos bsicos como:

Lo que se va a investigar

La importancia de la investigacin
Lo que preLende la investigacin

La naturaleza del problema

i.Qu se ha encontrado
mome

ntos

hasta los

?
( Busot,

ya que

) EnunciaCo: es e I punto ms importa'nte de

comunica

1o

AureI io,

55 )

l e redacc i lt

que ser investigado y delimita o especificr

99

el problema. Debe carecer de ambiguedades y puede ser elaborado

de forma declarativa

o interrogativa.

Despus de seleccionar el problema y estimar su importan-

cia

se plantea

en forma especffica de investigacin.

enunciado de1 'problema incluye dos condiciones:
Especificar

:.'.

1o que ha de determinarse o resolver

Restringir el campo de estudio

concreta

El

una

' interrogante

2) Justi f icac in : es 1 a ra zn de ser del problema. Esta

justi f icacin debe fundamentarse sobre bases cientf f icas ,
culturales o sociales.
) Los objetivos de

Ia investigacin: Ios objetivos

aparecen muchas veces expresados en el mismo enunciado, o como
un complemento del mismo. Es 1o que Ia investigacin pretende
lograr.
3

Ia determinacin de }os objetivos por Io general es

necesario anticipar 1a reflexin sobre eI origen, naturalezal
carctr, funciones, elementos, historia, evolucin y relaciones de diferentes aspectos, susceptibles de ser tratados en
coltjunto o separadamente. AI realizar este anlisis se irn
ac I aranclo IoS ob jetivos a perseguir en el traba jo. Tambin se
obtendr, por lo general, ia convicein cle 1a imposibilida<t
prctica de abarcar toclos los aspect,os que hemos clesculrierto y
En

100

Ia

necesidad de restrirrgirse

a a lguno de el}os solamente.

ello eI objetivo de la investigacin

Con

el problema a estudiar

quedarn definidos concretamente.

Los objetivos de Ia investigacin tienen como finalidad

dar respuesta 'a las interrogantes -por medio;le los ?rocesos
cientfficos.
(Se1ltiz, C., 9B).

Estos objetivos parten de Ias hiptesis que deben ser

demostradas v reunir cbnd ic iones de realidad y ob jetividad.
investigacin se formulan como

se

Determinar los efectos de eficiencia,

apticacin
efectividad deI curso de perfeccionarniento en tcnicas
enseanza por eI rntodo de microensean zd , en los docentes

Asf los objetivos

ejemplifica

de

a continuacin:

Objetivo General:

de
de

la Educacin Bsica.
objetivos

Especff icos

' Determinar eI nivel cle eficiencia

en Ia aplicacin

cle

las tcnicas de enseanza.

' Identificar si las condiciones de desempleo profesional

de los docentes que han rea Lzado eI curso, permiten el uso de
tcnieas de enseanza en eI au1a.