Centro Regional de Educacin Normal

Ignacio Maya # 85 Col. Centro, Iguala de la Independencia, Guerrero

Tel. 733 33 207 89
Nombre de la normalista: Kenia Guadalupe Morales Mena
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INFORME DE LA
EXPERIENCIA
DOCENTE
1 JORNADA DE
PRCTICA (

Hablar de mi prctica me remite a recordar mi proceso de

construccin para implantarme frente a un grupo de nios
con capacidades, caractersticas y necesidades diferentes y
fungir como su maestra. Sin embargo la experiencia y la
suma de conocimientos me han permitido crecer para ir en
busca del verdadero valor de la educacin: educar para la
vida a travs de la imaginacin y el juego, creando sonrisas
que transformen las nuevas generaciones.

ANALISIS Y REFLEXIN
Contenido

En el presente trabajo se abordara la prctica docente como estrategia; esta puede

definirse como un proceso que el maestro debe usar constantemente para darse
cuenta de lo que sucede en el aula y para autoevaluar su desempeo, con la
finalidad de hallar reas de oportunidad que se puedan mejorar con una
intervencin oportuna por parte de l mismo, mediante la deteccin de situaciones
problemticas las cuales repercuten en el desarrollo de competencias en sus
alumnos, en el logro de los propsitos planteados en el desarrollo de un contenido
y en el desarrollo profesional del maestro.
La reflexin sobre la prctica nos permite analizar y comprender situaciones
referentes al proceso de enseanza, mediante ella el maestro detecta situaciones
en las cuales puede contribuir e intervenir de manera oportuna para solucionarlas y
mejorar su enseanza.
Cada maestro busca la excelencia al desenvolverse en el aula, pero para ello debe
estar consiente sobre la manera como efecta su labor, "crear una pauta
de aprendizaje y una estructura social hace ms fcil que cada nio desarrolle su
propio potencial para el logro y para una vida democrtica, tanto en el aula como
fuera de ella", en este enunciado se puede representar la gran responsabilidad que
tiene el maestro ante la educacin y ante la sociedad, y el diseo y
la organizacin de la actividad educativa en el aula es una de las acciones que
debe efectuar para lograr el desarrollo de competencias para la vida en sus
estudiantes
y
cumplir
con
dicho
compromiso
educativo.

ANALISIS Y REFLEXIN
EN LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE ENSEANZA

ELEMENTOS ESTRATGICOS DESTACADOS

LOGROS: Poder reflexionar sobre lo que aprend y deseo aprender a lo
largo de mi prctica docente y mis retos a vencer me permite analizar,
pensar, meditar y criticar mi desenvolvimiento en la prctica docente.

Considero que desde el momento de iniciar la planeacin para una semana de

actividades, hasta el ltimo da de trabajo con los nios obtenemos un aprendizaje
y posteriormente el desenvolvimiento de mi prctica sirve para mejorar.
Algo que aprend fue a organizar mis ideas, pero en ocasiones me cost mucho
trabajo estructurar los contenidos y aunque tena una idea, me resultaba difcil
desarrollarla; ya que deba tomar en cuenta ciertos criterios como: la diversidad de
cada nio, la competencia con que se tena que trabajar, los conocimientos que
tienen los nios, entre otros. Para m fue de gran ayuda apoyarme con diversos
recursos de trabajo como: libros, revistas, la revisin de mi planeacin con mi
maestra, internet y una segunda opinin de maestras. He logrado, mayor confianza
y seguridad en mi persona como en el proceso de enseanza que imparto hacia
los alumnos destinados; la cimentacin de mis aprendizajes me han permitido
generar mayores conocimientos y al mismo tiempo me han permitido disear de
manera ms factible secuencias didcticas destinadas a la bsqueda de la mejora
a travs del juego y la fusin de los campos formativos. As mismo he logrado
apasionarme de mi profesin y por medio de esta, obtuve mayor compromiso
acadmico y social para ir en busca de la mejora y cumplir con el objetivo de la
educacin. Uno de los logos ms importantes para m fue controlar mis nervios, ya
que me causaba una gran angustia que me observaran y que mi voz no fuera la
adecuada o que simplemente el material que llevaba o les presentaba no les
agradara y se aburrieran, sin embargo, este grupo es lo mximo y me encanto la
disposicin que tienen para trabajar. Comprend que aun teniendo una buena
planeacin no se encuentra uno exento en tener imprevistos durante la jornada de
actividades y que es necesario contar siempre con un plan B considerando los
propsitos planeados.

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Hablar de docencia es tambin hablar de la doble relacin que

se da entre la prctica del maestro en el saln de clase concebida como
un espacio privado e ntimo, y las redes de relaciones y negociaciones
que se establecen con el director, con el resto de los maestros, con los
padres de familia, con los alumnos, etc. El espacio principal de convivencia
de los maestros es la escuela, sitio de comunicacin, donde se construyen
redes que repercuten en la prctica docente.
ALCANCES:

ANALISIS Y REFLEXIN
Los alcances que logre persuadir durante mi prctica me permitieron generar
aprendizajes ms significativos a travs de materiales didcticos multifuncionales,
que pueden ser empleados en diferentes actividades; para el empleo de estos,
disee secuencias didcticas adaptadas a las caractersticas, necesidades y
habilidades de todos y cada uno de los nios presentes en mi saln de clases. El
buen manejo de las relaciones interpersonales genero mayor confianza en mi
persona y hacia quienes me rodeaban en ese medio lo cual me facilito el apoyo y
la respuesta ante la solicitud de algn material. As mismo el poseer
caractersticas parecidas al contexto del lugar donde labore me facilito conocer o
buscar la manera de socializarme con mis alumnos creando un ambiente de
participacin que permita la libertad de expresin de los alumnos primeramente
integral a travs de dinmicas de socializacin, donde se genere un ambiente
de confianza lo cual permita que los alumnos se motiven a participar ,tambin que
haya una buena interaccin comunicacin entre ellos y trabajen de manera
colectiva.

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Uno de los factores que impiden que se logre una prctica

eficiente es la falta de atencin que los padres de familia hacen frente a la
tarea de la enseanza en casa; as mismo el ambiente familiar, el modo de
vida as como las necesidades econmicas provocan un retroceso en los
nios. La falta de interaccin y convivencia as como la exageracin de
estas dentro del ambiente familiar es una de las limitaciones que me
encontr a la hora de desarrollar una u otra actividad.
Otra de las limitaciones que impide que realice mi prctica docente es el
lenguaje que alguno de los alumnos presentan a la hora de expresarse sin
embargo no es un obstculo por que busque la manera de superarlo dentro
del aula con los alumnos, cuando no me entienden o no entiendo su
lenguaje a travs de la bsqueda de otras alternativas, la traduccin de otro
LIMITACIONES:

de ellos o vuelvo a cuestionar su duda, necesidad, etc.

PROBLEMATICAS: Ser profesor es un papel muy diverso, e implica
someterse a varias situaciones tanto acadmicas dentro del grupo escolar
como administrativas y sociales e interpersonales, tambin implica
actualizarse profesionalmente y constantemente para dar una buena
enseanza- aprendizaje; Nuestro compromiso como maestros en el proceso
enseanza-aprendizaje es contribuir en la formacin integral de los nios
educndolos con valores que son las reglas de conductas y actitudes segn
las cuales nos comportamos y que estn de acuerdo con aquello que

ANALISIS Y REFLEXIN
consideramos
correcto.
El compromiso y la responsabilidad que tengo en el proceso enseanzaaprendizaje como docente parte de los conocimientos y las experiencias
desarrolladas que se basan en nuestra prctica de la vida cotidiana dentro
del aula, con el propsito de encontrar la intencin especifica de hacer, que
permitir que se puedan encontrar los procedimientos pedaggicos de las
que
est
formada
la
prctica.
En el desempeo de mi prctica docente se visualizan problemas dentro del
aula como ritmos diferentes de aprendizaje, formas de enseanza, dificultad
de pronunciacin, actitud, conducta, el desarrollo de la motricidad fina,
concentracin, nivel econmico, el compromiso por parte de los padres,
estilos de aprendizaje, estrategias poco visibles para el aprendizaje de los
alumnos.

ASPECTOS FOCALIZADOS PARA DESARROLLAR LA PROPUESTA DE INNOVACIN

(RECURRIR A LAS REFERENCIAS CONCEPTUALES PARA VISUALIZAR LAS CONDICIONES,

ASI COMO LAS POSIBILIDADES DE LA PROPUESTA DE INNOVACIN)

Mi formacin docente se ha visto envuelta de grandes retos, problemas y tareas

pero sin lugar a dudas, de aventuras y experiencias inolvidables. El fungir como
docente ante un grupo de nios y nias, con capacidades diversas tanto fsicas
como intelectuales

no es tarea fcil pero tampoco imposible cuando se tiene

vocacin y ganas de generar cambios trascendentales en la historia educativa.

Para la formacin docente se requiere el conocimiento, desarrollo y la aplicacin
de competencias tanto genricas como profesionales, las cuales estarn presentes
a lo largo de la prctica educativa; son recursos didcticos y educativos
elementales para la comprensin y la enseanza de los contenidos curriculares.
Las exigencias educativas del siglo XXI dentro de los diferentes niveles educativos
tienen el compromiso de introducir las novedades educativas con el propsito de
trasladar las realidades del aula y llevar a cabo la creacin de nuevos
conocimientos, espacios, productos y procesos, que lleven a una mejora, con el
fin de producir resultados positivos y favorecedores en los alumnos, los cuales
puedan ser empleados en su formacin acadmica y vida social.

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ANALISIS Y REFLEXIN
Desde aos remotos, hemos considerado que un cambio, promueve una mejora,
ante esta conceptualizacin se ha determinado que la innovacin dentro del sector
laboral, social y acadmico, mejora y promueve resultados ms significativos, que
sin lugar a dudas, favorecen a todos los miembros de un grupo.
Ante

esto,

podemos definir a la innovacin como, un

fenmeno complejo,

impreciso, donde convergen diferentes interpretaciones y perspectivas, que tiene

la intencin de cambio, transformacin o mejora.
En el mbito educativo, la innovacin es una realizacin motivada desde fuera o
dentro de la escuela que va en busca de mejorar lo ya establecido; est centrada
en la prctica educativa, y se encuentra relacionada con el contexto educativo:
procesos de enseanza, estrategias del docente para abordar sus objetivos, la
planificacin, entre otras. (FULLAN)
El cambio educativo pretende una alteracin de las condiciones y prcticas
escolares, se vislumbra como un proceso entre las personas que hacen vida en el
centro educativo, por lo que un cambio debe ser llevado paulatinamente,
involucrando a los grupos de inters, a fines de que el impacto sea menor y
puedan alcanzarse los objetivos y metas propuestas, ya sea por el estado, por la
institucin o por el maestro del aula. Este cambio consiste en hacer evolucionar las
culturas de las instituciones escolares, a travs de un proceso de aprendizaje ms
organizado, que exija un liderazgo, pero ante todo, qu capacite a los propios
profesores para tomar decisiones e ir en busca de la mejora. Todo cambio implica
un impulso, que representa una seria experiencia personal y colectiva,
caracterizada por la incertidumbre; incluyendo sentimientos de seguridad,
superacin, y xito profesional, estos son aspectos centrales del cambio educativo
y de su xito o fracaso.
En la labor educativa, es necesario establecer la importancia y el significado de la
realidad subjetiva del cambio, ya que muchas de las veces los docentes no saben
cmo influir y recaen en la visualizacin del estudiante como sujeto, dando paso a
la limitacin de oportunidades reflexivas y a la presin del aula. El cambio implica

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ANALISIS Y REFLEXIN
cambio en la prctica, este no debe concebirse de forma multidimensional, pues
el valor real para el aprendizaje del estudiante sobreviene cuando se alcanza un
sentido compartido, en un grupo de personas que trabajan en equipo, la clave
esta, en el significado que este tenga para los docentes, ya que a travs de este,
se determinara el rechazo, la adaptacin o el desarrollo de la innovacin; para esto
ser necesario, crear dispositivos, competencias, apoyos y medios que permitan
desarrollar proyectos, velar por su cumplimiento y asegurar la equidad y xito de
la educacin. (GATHER)
Para intervenir de manera eficiente en la educacin de un estudiante, se debe
tener muy en cuenta la aplicacin de un diagnostico pedaggico, para as
establecer con rumbo los cambios que se requieran para mejorar el rendimiento
escolar. Este se sustenta en su carcter dinmico, individual y sistemtico, que
permite ver el desarrollo integral del alumno.
El educar requiere de un control, ante esto, el docente debe diagnosticar y plasmar
el ingreso y egreso del estudiante, para as, poder evaluar la calidad de la
educacin.
Ante esta necesidad, existe una variedad importante de modelos de diagnstico,
todos van en bsqueda de la resolucin de problemas que acontecen en la labor
docente, la tarea del mismo, ser elegir el adecuado e implementarlo en su tarea
diaria. Es importante que ya implementado un sistema de diagnstico, se contine
con acciones preventivas o correctivas en beneficio del alumno. Gracias a esto, el
desarrollo e implementacin de reformas educativas, planes y programas mediante
el diseo de propuestas innovadoras ha contribuido al logro de aprendizajes
significativos, a la apropiacin y confrontacin del actuar docente. (MARI)
Hablar de innovacin implica transformaciones en la prctica; se requiere de un
seguimiento, puesto que no se debe dejar a la deriva, ya que la innovacin
requiere de un proceso de planificacin, puesta en accin y evaluacin. Para el
diseo de propuestas innovadoras se requiere que el sistema sea flexible, cuyo
centro de atencin sea el inters de la persona y cuyo destino sea la excelencia;

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ANALISIS Y REFLEXIN
ante esto, la escuela representa, el escenario natural, pero es el profesor, el
principal actor en las escena del cambio y es el nico responsable del diseo de
propuestas innovadoras. Para conseguir un cambio progresivo y satisfactorio, se
requiere de la calidad docente, es decir, que realmente exista y se lleve a cabo un
diseo de propuestas innovadoras que contribuyan a la formacin de maestros con
nuevas propuestas que permitan el desarrollo de sus competencias y la de sus
estudiantes. Es necesario que exista una relacin entre lo que se ensea y lo que
realmente se vive, ya que las instituciones son quienes emanan, escenarios aptos
para la configuracin y modelacin de las formas de pensar, percibir y actuar de
los actores educativos. (MORENO)
Para innovar se requiere de un compromiso, ya que hace falta disposicin para
lograr enfrentar los cambios; la disposicin es un factor muy importante, pero sin
lugar a dudas las condiciones dependern de las instituciones educativas, ya que
son ellas, las responsables de otorgar el tiempo y apoyo necesario; pero a su vez,
los alumnos sern los generadores de motivacin e inters, dispuestos a buscar
por iniciativa propia experiencias nuevas que los lleven al logro de aprendizaje ms
significativos y duraderos. (RODRIGUEZ)
Es por ello que las autoridades tienen que contribuir a que en la medida de lo
posible, las condiciones necesarias se vayan dando, puesto que nunca se innova
si se est quieto, nunca se innova sino se est satisfecho con lo que se hace o si
todos los cambios parecen una pesada carga ms que una oportunidad; la
innovacin se mantiene en la medida en que se vaya dando una estructura que la
sostenga, la apoye y la refuerce.
Para decir que se ha logrado innovar, no es necesario expresar que los docentes
han aprobado nuevas ideas, usado nuevos materiales o adoptado conductas; ya
que la estructura escolar, no slo est constituida por una estructura, sino que en
ella intervienen personas con distintos valores, necesidades de autorrealizacin y
con ganas de participar activamente en la planificacin de los cambios: por ello,
para lograr un cambio efectivo, se requiere del consenso de todos. (SOUBIRON)

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ANALISIS Y REFLEXIN
Todo proceso de innovacin es de negociacin, poder y conflicto
La escuela, constituye un contexto cultural ya que es la responsable de ejercer
influencia sobre los procesos de innovacin.
Para cambiar y poder mejorar hay que tener una idea clara de lo que se es
(diagnstico), de lo que se tiene (potencia) y de lo que se quiere (proyecto).
Cualquier innovacin que desee ser implementada ser acomodada, adaptada y
redefinida a la realidad idiosincrsica de cada escuela. No existe cambio por
decreto.
Es el profesorado quien interpreta el cambio, lo clarifica personalmente, toma
decisiones sobre el mismo y lo convierte en enseanza; para esto, empleara el
currculo; este es un elemento educativo, intelectual y organizativo muy importante
siendo propio en las escuelas e instituciones; es un espacio donde grupos y
actores de disputan el poder y definen el modo en que se llevara a cabo la
educacin. Ante esto, el docente tiene el compromiso de trasladar las realidades
del aula a travs de la elaboracin y aplicacin de novedades educativas; no basta
llamar innovacin a la inclusin de las mismas, ya que un nuevo saber no es
suficiente para llevar a cabo la inclusin y su aplicacin no quiere decir que se ha
desarrollado; para decir que se ha logrado innovar, se requiere una transformacin
a fondo de las concepciones y prcticas educativas de los actores de la educacin,
principalmente profesores y alumnos, as como replantear la dinmica y estructura
de los diversos procesos y escenarios educativos que resultan impactados por la
innovacin. (ESCUDERO)
Al innovar se lleva a cabo la creacin de nuevos conocimientos, productos y
procesos que sin lugar a dudas llevan a una mejora, con el fin de producir
resultados positivos. Para cristalizar la innovacin, se requieren cambios en
creencias y actitudes, transformacin de prcticas sociales y educativas, pues no
basta con la adquisicin de habilidades o tcnicas didcticas. Una de las metas de
la innovacin es afrontar y resolver situaciones o problemas educativos, sin
embargo los contenidos disciplinares no dejan de ser importantes. El docente

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fungir como protagonista y agente activo en la innovacin y ser el alumno el
responsable de reformula su aprendizaje en busca de nuevas oportunidades.
(ARCEO)

CONCLUSIONES
Con qu quiere que se queden los lectores? Agregue aqu las notas sobre las
conclusiones ms importantes.

Gracias a la revaloracin y reflexin de las fortalezas y debilidades de mi prctica

docente, me dar a la tarea de implementar una propuesta innovadora en busca
de la mejora de la calidad educativa; esta la implementare dentro de mi primer
jornada de prctica docente en un lapso de 10 das prcticos, me apoyare del
campo de expresin y apreciacin artstica ya que considero que es un recurso
multifuncional y dinmico al cual se le puede implementar tcnicas diversas a
travs del uso y manejo de materiales muy sencillos pero sobre todo al alcanc de
todos.
Esta propuesta se focaliza en la problemtica central que emanan todos los
centros educativos La inclusin; esta la abordare a travs de actividades
encaminadas al teatro, con el fin de promover de manera afectiva el aprendizaje
socioemocional.
Las artes son un medio idneo, que ofrece oportunidades para practicar
habilidades interpersonales, de autoconocimiento, lingsticas, de expresin, para
explorar e interiorizar los roles y las convenciones sociales a travs del juego.
Para la aplicacin de esta, diseare una secuenciacin didctica, adaptada a las
necesidades y virtudes de todos los alumnos; para la integracin de estas,
realizare un diagnstico y haciendo uso de materiales didcticos complementare
las actividades a desarrollar en dicho lapso, con el fin de favorecer las decadencias
y generar aprendizajes significativos a travs del juego, el contacto, la integracin,
la resolucin de problemas y el trabajo colaborativo.

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