Mara Jos Timmermann V.

Magster Lingstica Aplicada.

U. Catlica de la Santsima C.

Actividades artsticas como estimulacin de la motivacin en el

proceso de aprendizaje de una L/2.
Resumen:

Introduccin:
La adquisicin de una segunda lengua es un proceso que se da por caractersticas
naturales o artificiales en la sociabilizacin de los seres humanos. En nuestros das, la
importancia que ha afamado el poseer nuevos idiomas tiene una singular relacin con la
competencia y surgimiento de los profesionales jvenes para conquistar nuevos horizontes
laborales. Sin embargo, el espritu expansivo-exploratorio nos ha acompaado desde el
nomadismo, y la necesidad de adentrarse otros pases y culturas, nos obliga, en algunos
casos, a adquirir este aprendizaje. Por su parte, el asalto de nuevos medios digitales para la
comunicacin, dentro lo que hoy conocemos como globalizacin, ha aportado en la
posesin de lenguas de fcil acceso que puedan establecer una comunicacin
universalizada. Ahora bien, este proceso que como bien se mencionaba se puede dar
naturalmentei, entre personas que se encuentren insertos en un lugar donde coexistan
comunidades de hablantes con distintos dialectos pero con conexiones comerciales, o
sociales que establezcan un continuo intercambio comunicativo, como tambin puede ser
adquirido desde la formacin y el aprendizaje en las escuelas, colegios y universidades
como un programa de lengua extranjera, o simplemente como un curso particular en un

instituto especializado, o por como una bsqueda personal de auto-aprendizaje. Muchos

han sido los estudios que han abordado este temaii, sin embargo, an es un estudio
contemporneo, y ms all de las discusiones que han tenido lugar en el estudio de las
facultades lingsticas, dentro del plano de lo cognitivo es importante indagar como
distintos factores y habilidades pueden favorecer o no en el estudio de una segunda lengua,
conocer su naturaleza y analizar casos en los que una determinada disciplina (como las
Artes) podra ser reveladora al momento de enfrentarse en al aprendizaje de una L/2.

Desarrollo:
Estrategias de Aprendizaje de una L/2.
De acuerdo a estudios realizados pro Gargallo y Oxford, se ha comprobado que el
uso de estrategias determinadas tiene resultados favorables en el aprendizaje de una L/2.
El concepto de estrategias de aprendizaje o (E/A), se define como:
conjunto de planes, mecanismos u operaciones mentales que el individuo que
aprende una lengua pone en marcha de forma consciente para que el proceso de aprendizaje
se efecte y se agilice. GARGALLO (1999:38)
Por su parte, los investigadores Camarero, del Buey y Herrero
(2000) de la Universidad de Oviedo, puntualizan que:
Desde una concepcin constructivista y cclica del aprendizaje (Bruner, 1966;
Ausubel, 1968; Gagn, 1965; Flavell, 1977; Bandura, 1982; Feuerstein, 1980; Sternberg,
1986; Beltrn, 1993; y otros), se infiere que tienen lugar en el mismo unos procesos
cognitivos u operaciones mentales organizadas y coordinadas que se infieren a partir de la
conducta del sujeto ante una tarea de razonamiento o resolucin de problemas, y que
operativamente funcionan como las metas a alcanzar por las estrategias de aprendizaje
que utiliza dicho sujeto. (CAMARERO, DEL BUEY y HERRERO 2000: p.2)
A lo que suman que las estrategias de aprendizaje se puede
entender como actividades propositivas de las fases del procesamiento
de la informacin (ACRA)
1. ADQUISICIN de la informacin, con estrategias atencionales
(exploracin y fragmentacin) y estrategias de repeticin.
2. CODIFICACIN de la informacin: estrategias de nemotecnizacin,
estrategias de elaboracin y estrategias de organizacin.
3. RECUPERACIN de la informacin: estrategias de bsqueda en la
memoria (bsqueda de codificaciones y de indicios), estrategias de
generacin de Respuesta (planificacin y preparacin de la respuesta
escrita).

4. APOYO al procesamiento, se divide en: estrategias metacognitivas

(autoconocimiento y de automanejo), estrategias afectivas (autoinstrucciones, autocontrol, y contra distracto ras), sociales (interacciones
sociales), y motivacionales (motivacin intrnseca, motivacin extrnseca
y motivacin de escape).
Oxford (1990), argumenta una visin ms amplia y no slo
cognitivista, incorporando el mbito del placer y elaborando una
completa clasificacin seccionada en dos grandes grupos: Directas e
Indirectas. Y subdividida en seis grupos correspondientes: Memoria,
Cognitivas, compensatorias y Metacognitivas, afectivas, sociales. En el
siguiente cuadro se muestra esta clasificacin hecha por Oxford (2000) y
adaptado por Gargallo (1999):

Segn la clasificacin y el estudio de Oxford, las E/A directas tendran que ver con
caractersticas y factores propios del estudiante o practicante, mientras que las indirectas

tendrn que ver con las captadas desde el medio en que este se desenvuelve. Dentro de
estas clasificaciones las afectivas, tendrn una responsabilidad espacial con quin se
encuentre a cargo de un programa, y del estmulo particular al estudiar y aprender ya que
no es suficiente saber estudiar y procesar adecuadamente la informacin, sino que tambin
es necesario estar interesado en hacerlo y controlar las interferencias emocionales que
podran alterar los procesos cognitivos.

Motivacin como factor de aprendizaje de una L/2

El estudio de la motivacin ha permitido entender por qu hay personas que se
desarrollan mejor en el aprendizaje de lenguas mientras otras no. La motivacin puede
entenderse como un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. Muchos
tericos han estudiado la naturaleza e influencia que esta tiene en el aprendizaje de una L/2.
Gardner (1985), la define como el punto hasta que una persona lucha para aprender una
lengua por el deseo de hacerlo y por la satisfaccin que experimenta al hacerlo (Gardner
1985:10). Mientras que Annie Woolfolk agrega que:
La palabra motivacin deriva del latn motivus, que significa causa del
movimiento. La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se
descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad,
creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o
esa accin, o bien para que deje de hacerlo. La motivacin es un estado interno que activa,
dirige y mantiene la conducta. (Woolfolk: 2006, p.669).
No obstante, a quin se considera como figura ms importante esta rea, en los
ltimos aos es a Drnyei, quin define la motivacin como:
la eleccin de una accin concreta, la persistencia en ella y el esfuerzo invertido en la
misma (Drnyei, 2001:7).
Se tratara de un impulso para concretar una accin en momentos prolongados.
Dentro del aprendizaje de lenguas estas se han agrupado en tres enfoques fundamentales:
Enfoque psicolgico social, Enfoque cognitivo y las perspectivas actuales.
1. Aspecto psicolgico-social: Tradicionalmente este enfoque ha sido el principal
objeto de estudio. El cientfico Gardner es quin ha desarrollado pioneramente sus
teoras al respecto de la motivacin como influencia en el aprendizaje de una L/2,
desde los aos cincuenta. En 1972 formula su modelo socio-educacional (Gardner y
Lambert, 1972) en donde destaca que tener una actitud de motivacin especial hacia
una comunidad lingstica de una L/2, es importante para su aprendizaje. En este
modelo, tambin distingue entre la motivacin integradora (deseo de aprender una
lengua para integrarse en la cultura) e instrumental (deseo de aprender una lengua
para lograr ciertos fines prcticos como obtener un ascenso laboral) de acuerdo al
objetivo del aprendizaje. A partir de Gardner, otros aprendizajes estudiados en este

aspecto son el aprendizaje de lenguas extranjeras lejos de la comunidad de hablante,

y el Modelo del contexto social de Clment (1980), donde la relacin entre el deseo
del aprendiz y el estatus que este percibe en la L2, se combinan como motivacin.
Por otra parte el Modelo de la aculturacin Schumann (1986) esboza la
concurrencia de factores como las diferencias lingsticas y culturales entre la
comunidad de la L1y la L2 ayudan al distanciamiento social entre el aprendiz y la
comunidad de L2. Spolsky (1988) subscribe que el contexto social crea
oportunidades para el aprendizaje, pero tambin para la percepcin positiva o
negativa del aprendizaje la L2. Esta percepcin sera fundamental para generar
motivacin relacionadas al aprendizaje de una L/2.
la motivacin o deseo de aprender es un factor fundamental en el
aprendizaje; podemos considerarla como uno de los aspectos ms importantes en el
proceso educativo. Se trata de un factor psicolgico que pone de manifiesto el xito
de los estudiantes a la hora de aprender una lengua extranjera. Nos atrevemos a
afirmar que los alumnos con un alto grado de motivacin aprenden antes y obtienen
mejores resultados en el aprendizaje de una lengua extranjera (MARTNEZ:
2005, p.26)
2. Aspecto cognitivo: Pese a que el concepto de motivacin se origina desde la
psicologa, Crookes y Schmidt (1991), conectan la psicologa y el aprendizaje de
lenguas, y se comienza a introducir propuestas de las teoras motivacionales en el
aprendizaje de lenguas y el deseo de aplicar la teora de la motivacin a contextos
de aprendizaje reales, considera a Gardner slo como responsable de estudiar
segundas lenguas y no lenguas extranjeras en el aula.
Gracias a la Teora de la autodeterminacin de Deciiii (1992) es posible
distinguir entre motivacin intrnseca y extrnseca, las que hacen referencia al
origen de la motivacin. La Motivacin intrnseca parte del aprendiz y representa el
goce del aprendiz por la lengua que estudia. La motivacin extrnseca comienza
desde el exterior y puede relacionarse con la motivacin instrumental. Esta
motivacin se justifica por la obtencin de beneficios o castigos al estudiar una
lengua. Brown (1994) afirma que la Motivacin intrnseca se conecta con la metacognicin por lo que puede resultar superior a la extrnseca. Muchos teoras y
autoresiv se refirieron a estas teoras para aportar al valor del enfoque cognitivo en
estos dos tipos de motivacin para conseguir con xito el aprendizaje de una L/2.
Perspectivas Actuales: Los estudios actuales consideran enfoques constructivistas
como el de Williams y Burden (1997), donde las teoras cognitivas son confrontadas
a la interaccin social. Constando de tres fases: las razones para hacer algo, la
decisin de hacer algo y la persistencia en hacerlo. Cada persona en particular tiene
arraigadas motivaciones propias. Por otro lado, Drnyei y Otto (1998) destacan la
naturaleza dinmica de la motivacin a lo largo del tiempo, en este caso el proceso
tiene dos dimensiones: las influencias motivacionales y la secuencia accin, que
subordina las fases pre-accional (origen de la motivacin), accional (en donde esta
acta) y fase post-accional (evaluacin del proceso). De acuerdo a estudios de
Ushioda (2008:25) la motivacin depende de prcticas sociales, surgiendo de la
interaccin con hablantes de la L/2, por ejemplo. Adems se destaca la importancia

que tiene en el aprendizaje a la motivacin que aporta el profesor o monitor en

contraste con las ganas del aprendiz, al cual debe ser retroalimentara, por lo que no
debe ser lineal, en el sentido de que el alumno slo se remita a recibir lo que el
profesor entrega en un programa.

Aprendizaje de una L/2 con motivacin con orientacin a las artes.

Dentro de los factores motivacionales externos al aprendizaje de una L/2,
encontramos que
La motivacin extrnseca nace del deseo de conseguir una recompensa: tambin
puede nacer del deseo de evitar alguna punicin. As, su foco est en algo externo a la
actividad de aprendizaje. La motivacin intrnseca supone que la experiencia de
aprendizaje es su propia recompensa: la curiosidad y el inters naturales de los alumnos
potencian el aprendizaje (Deci y Ryan 1985: 245). La motivacin extrnseca nace del
deseo de conseguir una recompensa () As su foco est en algo externo a la actividad de
aprendizaje como el hecho de intentar el/la estudiante satisfacer ms a los docentes, a los
centros escolares o a las autoridades que a s mismo/a. (ARNOLD y BROWN, 2000:31)
Por esto parece importante justificar la manera en que las escuelas e institutos donde
se faculte el aprendizaje de un idioma extranjero puedan motivar a los alumnos articulando
disciplinas diversas como las artes, la msica o el teatro, aumentando as las posibilidades
de que el aprendiz pueda realizar desempearse con xito en ambas disciplinas.
En una escuela privada del sur de Suecia, Malin Nilsson (2009) llev a cabo un
experimento con drama y teatro, como mtodo de enseanza del espaol, donde los
alumnos deban improvisar y actuar en obras de 15 minutos, como resultado se obtuvo que
los alumnos despus del experimento tuvieron mayor motivacin a querer vivir o irse a un
pas hispanohablante, ganas de aprender ms sobre la lengua y la cultura y a usar espaol
en la carrera. Mientras que la motivacin por estudiar la lengua a travs de textos
disminuy.
As mismo, en la cole dArt Maryse Eloy (2004) han encontrado un mtodo eficaz
para el aprendizaje del espaol como segunda lengua. Este mtodo consistira en
complementar los estudios artsticos que realizan los alumnos en su totalidad, por ser una
escuela fundamentalmente artstica, con el aprendizaje de lenguas extranjeras, en este caso
el espaol. El procedimiento consiste en realizar tareas ensaysticas y ejercicios de
sinonimia con el reconocimiento de obras, autores y movimientos artsticos propios de la
cultura hispanohablante, a los que los alumnos deben contestar en espaol, para luego hacer
representaciones propias que mixturen los conocimientos adquiridos, ms lo que ya
conocido, lo que. Adems les permite memorizar y explorar esta la cultura Hispnica. Los
resultados son reveladores, pues lo nios se ven ms entusiasmados en hablar y participar

de las clases de espaol, adems su rendimiento ha mejorado, segn argumenta la profesora

Ccile Labriquev.
En consecuencia, se considera que en ambos casos existe una relacin estrecha
entre las artes y la lingstica, esto se debe principalmente a que ambos lenguajes son
comunicativos. Sin embargo, cada lengua es portadora de una multiplicidad de signos que
difieren de una cultura a otra, lo que afecta arduamente una interpretacin de carcter
universal. No obstante, si bien el Arte, deviene en distintas culturas y pocas, puede ser
interpretado desde una mirada ms universal. Adems, su construccin es un modo de
realizacin de experiencias sensoriales particulares hacia un objeto o la consumacin
material en el espacio fsico del individuo, lo que permite relacionar su mente con el logro
en un objeto, lo que puede a su vez mediar entre la capacidad creadora y receptiva con el
aprendizaje, por lo que consigue resultar un mtodo eficaz al combinarse con el aprendizaje
de una lengua, su influencia en el aprendiz, puede significar el que este se sienta ms
comprometido, entusiasmado y seguro y por lo tanto ms motivado a realizar sus estudios.
Para aportar algo ms a esta monografa. Adems, de los mtodos en Suecia y
Francia, se suma un estudio hecho por Javier Fernndez Saavedra y Gabriela Gmez
Bedoya, en el que se evalan estrategias de motivacin en estudiantes japoneses de espaol
como lengua extranjera (E/LE). Basado en las estrategias propuestas por Drnyei (2001)
para proteger y mantener la motivacin, se busca hacer le aprendizaje estimulante y
divertido. En 100 estudiantes del Instituto Cervantes en Tokio, se les realiz la pregunta:
Por qu empezaste a realizar estudios en espaol? A lo que la mayora respondi: Me
gusta la cultura espaola/ latinoamericana, luego siguieron las respuestas: Porqu quiero
viajar a Espaa/Latinoamrica; Porque se habla en muchos pases y por muchas personas;
Porque tengo amigos espaoles y latinoamericanos. De lo que se puede justificar que a la
mayora le interesa por motivos de acercamiento cultural. Luego, como pertinencia a
saber de los aspectos culturales ms atractivos, les preguntaron: Qu aspectos de la cultura
espaola te interesan y te impulsaron a estudiar espaol? La primera respuesta fue Arte, a
las que sucedieron: Msica, Gastronoma, Cine, Ftbol vi y Literatura. Finalmente se realiz
la pregunta Mis estudios de espaol tratan esos temas que me interesan: Siempre, Muchas
veces, A veces, Casi Nunca o Nunca? El resultado fue que ms del 25% consideraba que
sus temas preferidos eran tratados Nunca, o casi nunca, y ms del 50% A veces.
Teniendo en cuenta estos estudios los autores presentas algunas propuestas de
actividades motivadoras para el aprendizaje, que posteriormente llevaron a cabo con xito
en una aula de estudiantes japoneses de E/LE. Comenzado por rompe-hielos como preactividades para generar inters en el estudiante. En el primer rompe-hielo Fugas de
vocales, los alumnos deban completar palabras a las que les faltaban letras, con los
nombre de monumentos famosos espaoles, el segundo rompe-hielo Imagen del da, los
alumnos deban llevar una foto de alguna obra o monumento de la cultura hispano-hablante,
y presentarla a sus compaeros. Dentro de las actividades los alumnos deban jugar a

descubrir personajes, lugares o platos tpicos. Adems, apelando a las emociones se

incluan actividades para describir emociones o sensaciones personales con respecto a su
propia cultura. Al final de las actividades se realiz un cuestionario evaluativo para conocer
las experiencias relativas al proceso de aprendizaje de los estudiantes, tanto dentro como
fuera de la sala. Como conclusiones se agrega que es necesario realizar pre-actividades para
poner en funcionamiento todas las estrategias de aprendizaje del estudiantes y al mismo
tiempo motivarlo a hacer la tarea, mientras que las post-actividades cumpliran la misin de
hacerlo reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, y tambin como un completo de
reflexin y aprendizaje para el docente acerca de la eficacia y capacidad de la tarea.

Conclusin
A modo de conclusin se puede aadir que la motivacin en el aprendizaje de
lenguas es un tema apasionante al que se suman constantemente nuevos aportes, aunque, si
bien es cierto, que se encuentra presente en muchos estudios, la mayora de ellos son
aclaratorios como descripcin del concepto y contiguos a publicaciones anteriores, que
poco profundizan en las nuevas investigaciones relativas a factores contextuales, o los
nuevos medios por poner un ejemplo.
As mismo, con relacin a la influencia del Arte como eje estimulador de la
motivacin, lamentablemente, no hay estudios significativos que comprueben al respecto,
por lo que, lo anteriormente expuesto queda como hiptesis. Sera importante realizar
varios estudios serios aplicados a aprendices de una L/2, que permitan esclarecer la
importancia que puede tener en la motivacin, ya comprobada como componente
excepcional del aprendizaje de una lengua, sumada a los recursos artsticos como mtodo
de enseanza. Pero en lo trascendental, lo positivo es que en investigaciones futuras puede
estar el desarrollo de ideas o teoras que permitan desarrollar este u otros temas
relacionados con el aprendizaje de nuevas lenguas.

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GARDNER Y LAMBERT Attitudes and motivation: Second language learning. Newbury
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SPOLSKY, B. A general theory of second language learning, TESOL Quarterly, 22, 377396. 1988
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WILLIAMS Y BURDEN Psychology for language teachers. Cambridge: Cambridge
University Press. 1997

Bilingismo inicial.
Sobre los diferentes tipos de bilingismo y las situaciones y rasgos que los caracterizan pueden
verse MacKey (1967), Valencia (1972), Fishman (1976), Hornby
(1977), Alatis (1978), Fantini (1982 y 1985), Baetens-Beardsmore (1982), Vaid
(1986), Harley et al. (1987), Appel y Muysken (1987), Romaine (1989) y Sigun y Va (1991).
iii
Segn esta teora la satisfaccin de las tres necesidades psicolgicas bsicas (la competencia, la
afinidad y la autonoma) favorece la Motivacin intrnseca.
iv
Van Lier (1996), Eccles y Wigfield (1995), Ehrman (1996), Teora de la atricin, Teora de la
autoeficacia entre otros.
http://tl.arch-ouverts.fr
Se cree que esta respuesta fue menos popular por que se realizo el estudio en una audiencia
conformada mayoritariamente por mujeres.
ii

vi