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Leccin magistral

En este primer captulo, Cassany nos habla de cmo de mayor aprendi a


relativizar el conocimiento y a verlo simplemente como la explicacin
recomendable, aunque no como la nica verdad que hay de la realidad pues el
saber se construye gracias a la ayuda de todos; por eso l cita a varios autores
por el hecho de que entre todos han ido elaborando el conocimiento.
Por otro lado l habla sobre su primer plato de la cocina, como el captulo
que repasa algunas de las investigaciones ms importantes del siglo XX sobre
redaccin, con nombres de los distintos autores que cita.
Como concepto en profundidad de este captulo, comienza definiendo la
legibilidad como el grado que designa la facilidad con la que se puede leer,
comprender y memorizar un texto. A su vez l expone que hay que diferenciar
muy bien entre la legibilidad tipogrfica, que estudia la percepcin visual del
texto (dimensin de la letra, contraste y forma) y la legibilidad lingstica, que
trata aspectos verbales (seleccin lxica o la longitud de la frase).
Cassany distingue entre distintos grados de dificultad; mientras unos son
ms legibles, ms fciles, simples, hay otros menos legibles que requieren ms
tiempo, atencin y esfuerzo por parte del que lo lea.
As pues, los criterios para medir la legibilidad varan segn el autor, entre
los que destacan:
-Extensin del vocabulario.
-Vocabulario bsico.
-Extensin de la oracin.
-Grado de inters y concrecin.
En el siguiente punto trata sobre el estilo llano, como una forma de
comunicacin transparente asequible para todos. Es responsabilidad de la
escritura ofician que sea inteligible y que no confunda a la gente ni le haga la
vida difcil con palabras poco familiares o frases largas e impenetrables.
En el terreno lingstico, el estilo llano ofrece varias novedades: una prosa
comprensible, investigacin especfica sobre las dificultades de comprensin
de textos tcnicos y aplicaciones concretas para mejorar los escritos.
Las condiciones que se dan para conseguir un escrito llano y eficaz son
las siguientes:
-Usa un lenguaje (registro, vocabulario) apropiado al lector (necesidades,
conocimientos) y al documento (tema, objetivo).

-Posee un diseo racional que permite encontrar la informacin relevante


en seguida. Los datos importantes ocupan posiciones relevantes del escrito,
que son las que el ojo ve primero.
-Se puede entender la primera vez que se lee. No hay que fiarse de las
relecturas, ya que cuando tendemos a detenernos porque hemos perdido el
hilo sintctico de la prosa y tenemos que volver atrs para volver a
encauzarnos, es seal de la escritura no funciona; por eso la prosa llana tiene
que asimilarse a la primera.
-Cumple los requisitos legales necesarios.
Algunos de los consejos que el estilo llano hace para que sea
completamente eficaz con los siguientes:
-Buscar un diseo funcional y claro del documento.
-Estructurar los prrafos.
-Poner un ejemplo y demostraciones con contexto explcito.
-Racionalizar la tipografa: maysculas, cursivas, etc.,
-Escoger un lenguaje apropiado al lector y al tema.
Otro de los aspectos a tomar en cuenta son "Los Procesos de
Composicin". Los procesos de composicin del escrito son una lnea de
investigacin psicolingstica y un movimiento de renovacin de la enseanza
de la redaccin.
Su campo de accin es el proceso de composicin o de escritura, es
decir, todo el que piensa, hace y escribe un autor desde que se plantea
producir un texto hasta que acaba la versin definitiva.
A partir de los aos 70, en EEUU, varios psiclogos, pedagogos y
profesores de redaccin empezaron a fijarse en el comportamiento de los
escritores mientras trabajan: estrategias, problemas que encuentran y las
soluciones, etc. A partir de aqu aislaron los diversos subprocesos que
intervenan en el acto de escribir: buscar ideas, organizarlas, redactarlas,
revisarlas formular objetivos, etc. y tambin elaboraron un modelo terico
general.
Cassany cita
composicin:

cuatro

implicaciones que tienen

los procesos de

-Esta tercera lnea trata de "cmo trabaja el escritor": Describe las


estrategias cognitivas que se utilizan para escribir y propone tcnicas y
recursos para desarrollarlas.

Los Procesos de Composicin para poder redactar un texto de forma


clara y precisa se deben:
>Buscar ideas: pueden ser mediante un torbellino de ideas, escritura libre
o automtica.
>Organizar ideas: ideas mediante ideogramas, mapas mentales o
esquemas.
>Redactar: empleando seales para leer, variar las frases que utilicemos
y hacerlo con claridad, es la manera ms fcil de componer un buen texto.
-Fomenta el crecimiento individual del escrito: Cada cual tiene que
encontrar su estilo personal de composicin.
-Escribir es un proceso de elaboracin de ideas, adems de una tarea
lingstica de redaccin: Hay que saber trabajar tanto con las ideas como con
las palabras.
-Escribir es ms que un medio de comunicacin: Es un instrumento de
aprendizaje, ya que al escribir, se est aprendiendo.
Por ltimo mencionar el ltimo punto que menciona Cassany "El
castellano escrito" en el que cuenta que la lengua y la escritura castellana
estn evolucionando a un ritmo acelerado, ya que la transicin democrtica y el
desarrollo de un estado constitucional obligaron a crear un lenguaje poltico
nuevo.
Por otro lado los grandes avances tecnolgicos, la investigacin y el
creciente contacto de lenguas, han permitido un gran dinamismo de los usos
lingsticos. Esto provoca que cada ao surjan nuevos conceptos, objetos o
actividades que exigen denominaciones especficas frente a otros que se
inutilizan.
Estas iniciativas comparten el objetivo de conseguir una escritura ms
eficaz, clara, correcta, para que los ciudadanos y las ciudadanas lean y
escriban mejor todo tipo de textos. Tambin hay que darle unos races
personales o especficas de nuestra cultura para poder ser buenos escritores.
As pues, hay que considerar la idea importante de que nuestra tradicin de
escritura se nutra de las investigaciones ms recientes, aprovechando todo lo
bueno que tengan las prosas extranjeras, adaptndolo a nuestra cultura, pero
no olvidar nuestras races.

Conocimientos, habilidades y actitudes


Aprendimos en la escuela a escribir, y parece que la gramtica es lo ms
importante (segn se nos da a entender). La mayora aprendimos a redactar
pese a las reglas de ortografa y sintaxis, sin embargo todo es nos ha hecho

olvidar lo que tiene que haber dentro: claridad de ideas, estructura, tono,
registro, etc.; lo que ha hecho que tengamos una imagen falsa de la redaccin.
Para poder escribir bien hay que tener aptitudes, habilidades y actitudes.
Debemos conocer la gramtica y el lxico, pero hay que saber emplearlo en
cada momento. Hay que dominar las estrategias de redaccin: buscar ideas,
hacer esquemas, haber borradores, revisarlo, etc.,. Pero todo esto est
determinado por lo que pensamos, opinamos y sentimos en nuestro interior
sobre la escritura.

Tabla de las tres dimensiones


CONOCIMIENTOS
(propiedades que se
debe imprimir en las
obras)
Adecuacin: nivel de
formalidad.
Estructura y coherencia
del texto.
Cohesin: pronombres,
puntuacin
Gramtica y ortografa.
Presentacin del texto.
Recursos retricos.

HABILIDADES
(principales estrategias
de redaccin)
Analizar
comunicacin.
Buscar ideas.

ACTITUDES (preguntas
bsicas sobre la
motivacin de escribir)

la Me gusta escribir?
Por qu escribo?

Hacer
esquemas, Qu siento cuando
ordenar ideas.
escribo?
Hacer borradores.
Qu
pienso
sobre
escribir?
Valorar el texto.
Rehacer el texto.

Tipos de escritura

Personal: diarios personales, recuerdos dietarios, agendas


Funcional: cartas, contratos, resmenes, facturas.
Creativa: poemas, mitos, cuentos, cartas.
Expositiva: informe, periodismo, noticias.
Persuasiva: editoriales, anuncios, eslganes.

La escritura respetuosa
El lenguaje (y la escritura) es un producto social e histrico que influye en
nuestra percepcin de la realidad. La UNESCO (1991) nos aconseja una serie
de recomendaciones para un uso no sexista del lenguaje.
La escritura corriente arrastra los perjuicios sexistas que se han atribuido
a las mujeres durante generaciones y que han quedado fijados en los usos
lingsticos.
Escribimos el hombre, los hombres, los andaluces, los escritores, el
autor... para referirnos tanto a las personas de sexo masculino como femenino.

De una manera inconsciente actuamos de una forma sexista, discriminando a


las mujeres.
Los escritores y escritoras deben colaborar con la creacin de un nuevo
lenguaje; uno que libre de tics discriminatorios y respetuoso con todas las
personas y colectividades sociales (razas, dialectos, profesiones). Mediante la
accin educativa y verbal se pueden difundir dichos modelos verbales
La versin respetuosa es la que utiliza versiones vlidas para los dos
sexos: doble saludo masculino y femenino, uso de la barra inclinada para
abreviar ambas formas, vocablos de significado colectivo.

Mi imagen de escritor
Cassany nos propone que hagamos una reflexin escrita para explorar las
opiniones, las actitudes y los sentimientos que poseemos sobre la redaccin.
Mediante una serie de preguntas tendremos que desnudarnos,
respondiendo a preguntas del tipo Me gusta escribir?, Qu escribo?,
Me gusta leer?, Por qu escribo?, Cundo escribo? Para analizar la
imagen que tenemos nosotros mismos como escritores o escritoras.

El crecimiento de las ideas


Ahora teniendo claro lo que se quiere plasmar en un escrito, hay que
aclarar y ordenar toda la informacin que se ha recabado, para hacerla ms
comprensible para la lectura.
Gracias a Cassany que nos ha dado algunos recursos para buscar y
alimentar las ideas propias.
Comenzando con el torbellino de ideas, as se concentra en el tema y se
anota todo lo que a uno se le vaya ocurriendo. Gracias a esto ya se puede
sacar algunas ideas, pero ahora hay que dedicarse en exclusiva a esta
cuestin. Apuntando todo, por muy absurdo que parezca algo... lo escriben
tambin.
Segn Cassany hay que seguir estos consejos para elaborar el torbellino
de ideas:
- Apuntarlo todo, incluso lo que parezca obvio.
-No valorar las ideas ahora.
-Apuntar palabras sueltas y frases para recordar la idea.
-No preocuparse por la gramtica, la caligrafa o la presentacin.
-Jugar con el espacio de la hoja.

-Releer lo que haya escrito si no se me ocurre nada ms.


Tambin se podra reunir ms ideas mediante otras tcnicas de
creatividad como la de estudiar el tema que se va a tratar, ya que as se podr
desenvolver ms y mejor en el tema.
Pero para hacer eso, se tiene que definir, comparar, abordar las causas y
los efectos y argumentar el tema a tratar.
Segn pone en el libro, tambin hay otras tcnicas que son ms prcticas
que la anterior. Una es la estrella, que hace referencia a las 6Q; son las seis
preguntas bsicas de cualquier tema (quin, qu, cundo, dnde, cmo, por
qu), y por otro lado est el cubo, que estudia las seis posibles caras de un
hecho a partir de los seis puntos de vista: Describirlo, compararlo, relacionarlo,
analizarlo, aplicarlo y argumentarlo.
Tambin se podra probar desenmascarando las palabras clave. Como
son vocablos que esconden una carga informativa importante, podran
perfectamente aportar nuevas ideas; pero para eso se tendr primero que
saber identificarlas y desenmascarar la informacin que esconden, si es que se
quiere que la redaccin sea muy transparente.
Si no se tiene muy claro aun lo que hay que hacer, Cassany nos ofrece
otro tipo de recursos por si no se est convencido con los anteriores.
En primer lugar estara la escritura libre, las frases empezadas (ambas
bastante ms discursivas) o tomar notas, siendo unos recurso bastante
creativos, podran serme bastante tiles como tcnicas para accionar la
escritura.
Pero segn dice "la cocina..." la escritura libre, (tambin denominada
automtica), consiste en ponerse a escribir de manera rpida y constante,
apuntando todo lo que se nos pase por la cabeza en aquel momento sobre el
tema del cual escribimos o sobre otros aspectos relacionados con l, valorando
ms la cantidad del texto que la calidad.
Este sera interesante porque segn pone no se tiene que preocupar ni
por la caligrafa, ni la ortografa. Lo nico que pide es anotar todo lo que se
venga a la cabeza y no detenerse durante 10 minutos.
Las frases empezadas tambin parecen bastante interesantes, pues lo
nico que pide es que trate de terminar cuatro o cinco frases que empiecen con
"Lo ms importantes es..." y que seguidamente escriba las ideas importantes
en el texto.

Si se opta por esta tcnica, tambin dice que son bastantes ms


concretas que el torbellino de ideas o la escritura libre; sobre todo a
aprendices.
Pero an queda una ltima opcin: tomar notas. En ella se pide anotar
todas las ideas que se me vayan ocurriendo y que por tanto despus, pueda
aprovechar.

Prrafos
Alguna vez nos hemos preguntado lo qu es un prrafo, de qu se
compone y para qu sirve?
El estudio de los prrafos determina la estructuracin del texto, as como
tambin poder mostrar formalmente la organizacin de estos. El prrafo esta
tan o ms importante que los signos de puntuacin en un texto; el prrafo es un
conjunto de frases relacionadas que desarrollan un nico tema.
En los textos breves de dos pginas o menos, el prrafo es sumamente
relevante porque no hay otra unidad jerrquica, (capitulo, apartado, punto) de
este modo pasa a ser nico responsable de la estructura global del texto. De
esta manera, el prrafo llega a adquirir funciones especficas dentro del texto:
se puede hablar de prrafos de introduccin, de conclusin final, de
recapitulacin, de ejemplos o de resumen.
El prrafo se divide por varios constituyentes en el interior: entrada inicial,
conclusin, desarrollo, marcadores textuales, siendo el elemento ms
importante, la primera frase que ocupa la posicin ms relevante: es lo primero
que se lee, y, por tanto, introduce el tema o la idea central. Despus, un
comentario global o frases que desarrollan el tema o recuperen algn dato
relevante.
Los tericos distinguen distintas estructuras segn el tipo de datos. Por
ejemplo, una argumentacin requiere de forma necesaria una tesis,
argumentos y/o ejemplos; una narracin ordena de manera cronolgica las
frases; una pregunta retrica precede a la respuesta razonada.
No hay directrices en cuanto a la extensin de los prrafos. Depende del
tipo de texto, el tamao del soporte etc.,. pero se recomienda escribir una
media de 100 a 150 palabras por prrafo.
En general el aspecto visual parece imponerse a las necesidades internas
de extensin; una recomendacin sensata es que cada pgina tenga entre tres
y ocho prrafos y que cada uno contenga entre tres y cuatro frases.
Las faltas principales de los prrafos suelen ser las siguientes:
-Desequilibrios: prrafos largos y cortos sin razn aparente.

- Repeticiones y desordenes: Se rompe la unidad significativa. Por


ejemplo, ideas que deberan ir juntas aparecen en prrafos diferentes. La
misma idea en un mismo prrafo o en dos distintos.
-Prrafos-frase: El texto no tiene puntos y seguido.
-Prrafos-lata: Prrafos excesivamente largos.
-Prrafos escondidos: Texto bien ordenado a nivel profundo, pero orden
poco evidente al lector.
-Truco: Ponerles ttulo, resumir el tema que tratan a los prrafos, siendo
ms fcil identificar el tema a tratar.
Por ltimo, podramos incluir que es preferible evitar los comienzos de
prrafo con adverbios acabados en -mente, si no se trata de un marcado
textual.

La prosa disminuida (descripcin tipo cuento)


rase una vez un captulo que trataba sobre la prosa. En ciertas
ocasiones el estilo presentaba grietas y resquebrajaduras que hacan
tambalear su construccin; todo escrito que comenzaba presentaba muchos
errores que de alguna manera le restaban calidad al mismo. Por otro lado,
debilitaba su fuerza expresiva, su sinuosidad sintctica, los vacos semnticos,
as como las ambigedades que arriesgaban la comunicacin en s.
Por eso, un da, se dio cuenta de que lo primero que tena que hacer era
identificar los errores importantes de redaccin, para posteriormente limarlos y
no caer ms en ellos a la hora de escribir.
El primer error general al que hizo referencia fue a los llamados
solecismos. Ella saba que los definan como barbarismos lxicos, calcos
sintcticos de otras lenguas, frases incoherentes, la falta de concordancia, en
definitiva, cualquier falta que estuviese en contra de la normativa de la lengua.
Entonces de repente, la prosa empez a nombrar y a entender cules
eran los solecismos ms habituales que sola tener ella.
Primeramente se refiri a la silepsis. Este solecismo se defina como
"comprensin" y consista en hacer concordancia con la palabra de la frase y
no con la forma gramatical. Al leer esto, ella misma se dio cuenta de que haba
veces que los mismos lectores que la lean, no la comprendan...
Despus empez a nombrar al anacoluto como frases rotas en las que la
segunda parte de la frase, no acompaaba a la primera o incluso en muchas
ocasiones, no se corresponda con ella. l se empleaba mucho de manera

genrica, como sinnimo de su "colega" solecismo, para referirse a todo tipo


de incorrecciones sintcticas.
La prosa entonces pens: Debo poner ms cuidado a la hora de redactar
frases, ya que tendr que tomar muy en cuenta que si escribo dos frases, las
dos deben corresponderse entre s, una con la otra...
Seguidamente se dio cuenta de que el anantapdoton se pareca mucho
al anacoluto, ya que nicamente se expona uno de los dos elementos
correlativos que tenan que aparecer en la frase, pero ella misma saba que en
ciertas ocasiones era algo complejo diferenciar un anacoluto de un
anantapdoton, ya que ambos rompan el curso lgico oracional. Por eso opin
que con este tipo de solecismo deba prestar mucha ms atencin que con los
dems, de lo contrario, empezara a redactar incorrectamente desde el
principio.
Uno de los errores que no agradaba mucho a la prosa era la zeugma, ya
que al servir de unin, de enlace entre palabras, esta expresaba en uno de
ellos y haba de sobreentenderse en los dems... Algo positivo que sacaba del
zeugma era que al ser un tipo de elipsis, evitaba las repeticiones innecesarias,
pero poda a su vez dar lugar a regmenes irregulares y discordancias
gramaticales.
Segn continuaba leyendo la prosa, se detuvo de forma muy rpida en el
pleonasmo. Segn l, era uno de los errores ms numerosos, ya que se
asociaba con la redundancia y el nfasis y que por muy sorprendente que
pareciera, se opona a la elipsis.
Bsicamente consista en emplear en la oracin uno o ms vocablos
innecesarios para el recto y cabal sentido de ella, pero con los cuales se daba
gracia o vigor a la expresin.
La prosa por su parte supuso entonces que el concepto de pleonasmo era
claro y que resultaba de utilidad para mejorar la redaccin, pero en cambio, no
estaba muy definida la frontera entre lo que deba censurarse y lo que poda
tolerarse. Por eso pens que dijeran lo que dijeran las gramticas, los
escritores que redactasen decidiesen por ellos mismos si escribir una escritura
tensa o permitirse el lujo de incorporar unos pleonasmos redundantes.
La prosa entonces, empez a ponerse cada vez ms nerviosa, ya que se
estaba dando cuenta que haba muchsimos errores a los que no estaba
acostumbrada a identificar.
Seguidamente continu leyendo y le aparecieron faltas que si bien no
incidan contra la normativa de la lengua, eran tambin algo molestas.

As pues, empez a entender el significado de la anfibologa, que no era


otro que la ambigedad, es decir, las frases que se podan interpretar de dos o
ms maneras distintas. Por este motivo, la prosa expres que era muy
recomendable actuar con cautela, ya que se deba leer atentamente el texto
varias veces y anticiparse a las posibles reacciones del que leyera el escrito...
Por otro lado, al leer la palabra cacofona, le result (a la prosa)
desagradable repetirla hasta dos veces para asegurarse lo que estaba
expresando, pero precisamente era eso, una repeticin reiterada de algunas
letras o slabas que producan un sonido desagradable.
Al leer la palabra "repeticin" la prosa se dio cuenta de que ella misma
sola repetir o reflejar rutinas verbales (tics personales). Cosas como palabras
concurrentes de aqu y de all, frases exactamente calcadas, prrafos con el
mismo patrn de fondo. Aqu es cuando se dio cuenta de que nadie (ni siquiera
ella) dominaba el infinito caudal lxico de la lengua, pues todos cargaban con
limitaciones expresivas.
Por eso, cuando estas ocurrencias adquiran relevancia alguna, podran
llegar a empobrecerla a ella ( a la prosa), definindose como tics o vicios de
redaccin. Estos son personales, imprevisibles, a menudo inconscientes y, a
veces, difciles de detectar.
Ella saba de alguna manera lo montona e insulsa que poda ser, por
eso, ella misma intent aclarar los tics que podan afectar a la redaccin
misma:

Repetir una palabra o expresin.


Abuso de alguna escritura sintctica (gerundios, antepuestos,
frases comparativas, subordinada...)
Estructuras calcadas en prrafos y textos (empezar con una misma
palabra o frase, abusar de los marcadores textuales, cerrar
siempre los prrafos...).
Usos poco corrientes o personales de puntuacin (exceso de
incisos con parntesis o guiones, uso frecuente de dos puntos,
punto y coma...).
Al leer todo esto, la prosa tena claro que el mejor antdoto contra
esos tics era la supervisin estilstica y formal de ella misma, ya
que los mismos tics sintcticos se camuflaban tanto detrs de la
variacin lxica como tambin en esta musiquilla reiterativa que
provocan.

Nueve reglas para escoger palabras (Forma de cuento...)


Haba una vez una serie de reglas que deban seguirse cuando los
escritores fueran a elegir las palabras precisas para elaborar su escrito.

Estas reglas eran sumamente tiles en la seleccin lxica y se


estructuraban en nueve normas:
1. No repetir
Nuestra amiguita "repeticin" pensaba que si se volva reiterada muchas
veces una palabra, poda provocar monotona y aburrimiento a los lectores.
2. Evitar las muletillas
"Muletillas" opinaba que a menudo algunas expresiones actuaban como
autnticos clichs lingsticos, ya que se empleaban para tapar agujeros o
articular una frase coja, pero tambin pensaba que se abusaba mucho de ellas
sin razn alguna.
3. Eliminar los comodines
El "pequeo comodn" quera dejar claro que se definan como nombres,
verbos y adjetivos de sentido genrico, pero que su funcin principal era la de
ayudar al escritor a situarse en el texto cuando a este no se le ocurriesen otras
palabras que emplear en l. As pues, ellos (los comodines) eran muy
renombrados en el texto escrito, ya que se poda decir que servan para todo.
4. Preferir palabras concretas a palabras abstractas
Se consideraba a "palabras concretas" mejores que a "palabras
abstractas", ya que las primeras se referan a sujetos tangibles, es decir, que el
lector era capaz de descifrar fcilmente una palabra porque las asocia a una
imagen.
5. Preferir palabras cortas y sencillas
"Palabras cortas y sencillas" eran las favoritas de los escritores pues
gracias al nivel de comprensin que posean, hacan ms fcil la lectura del
texto que estos estaban redactando.
6. Preferir las formas ms populares
Aunque la lengua ofreca dos formas posibles en aspectos fonticos,
ortogrficos y morfosintcticos, "formas populares" ganaban por goleada, ya
que se las consideraba mucho ms llanas y recomendables para su uso en la
lengua.
7. Evitar los verbos predicativos
"Ser y estar" algunas veces cargaban innecesariamente la frase; pero en
cambio los verbos con predicacin completa eran muchas veces ms enrgicos
y claros.

8. Tener cuidado con los adverbios en -mente


"Adverbios -mente" eran empleados sobretodo en registros formales, pero
no haba que abusar de todos ellos, porque recargaban la prosa y se haca
pesada su lectura.
9. Marcadores textuales
"Marcadores textuales" eran definidos como sealadores de los
accidentes de la prosa: la estructura, las conexiones entre frases, la funcin de
un fragmento... Ellos pensaban que tenan forma de conjunciones, de
adverbios o locuciones conjuntivas; su labor era la de ayudar al lector a
comprender el texto.
Gracias a todas ellas, se pudo distinguir claramente entre una palabra
poco adecuada, reiterativa o vaca...

El termmetro de la puntuacin
Hasta que no leer este captulo, jams se podra pensar en la importancia
que tenan los signos de puntuacin para un escrito.
Tal vez se puede pensar que por un punto y una coma en el texto, se
pueda aventurar una calidad general de la prosa.
Se sabe perfectamente que si coloca dos comas en el lugar adecuado,
estas podan formar una subordinada; y que el uso reiterativo de puntos y
aparte equilibraban el prrafo, pero si se abusa de los parntesis o en los
escritos se escasean los puntos y seguido o incluso la presencia de comas
sueltas, se aventuran malos indicios en el texto.
Respecto a la coma se podra mencionar dos grupos de ellas. Por una
parte estara la coma sola que sirve para separar ideas y conceptos
(enumeraciones, omisin del verbo, frmulas...), y por otro lado, estara la
pareja de comas que equivaldra a los incisos (aposiciones, cambios de orden,
subordinadas, marcadores textuales...).
Hasta aqu se puede decir que los signos ms importantes de puntuacin
son el punto, el punto y seguido y la coma, aunque entre ellos son muy
distintos.

Niveles de formalidad (dilogo entre dos amigos)


Como bien dice Cassany, el nivel de formalidad es la sal y la pimienta del
escrito. Una instancia con vocablos vulgares tiene un sabor agrio y una carta
de amor con prosa neutra aburre. As entonces, es complicado identificar el
punto justo entre formal e informal para cada comunicacin: el tono directo de
una nota, la sintaxis precisa de la solicitud o la terminologa tcnica para un

informe. Dominar la escritura significa tambin percibir el valor sociolingstico


de la lengua.
A continuacin, se mostrar a modo terico-prctico la ejemplificacin de
los dos registros (formal e informal) mediante una conversacin entre dos
amigos, en el que uno habla de una forma cuidada y formal y el otro informal.
Ricardo y Santiago son dos amigos que haca muchsimo tiempo que no
se vean. Cuando un da estn paseando, Ricardo se da cuenta de que alguien
le est llamando con un acortamiento de su nombre...
-"Ricar!", qu pasa machote? Cunto tiempo tronco...!
-S, la verdad es que ha pasado mucho tiempo, cmo ests?
-Pues mira bien, aqu que estoy esperando a que salga de currar La
Cristina.
-Ah, muy bien. Pues yo ya iba de camino a mi casa...
-Eh, pero espera macho! Vamos a hablar un poco, no?
- Est bien, tengo an algunos minutos para poder argumentar contigo.
-Quieres que nos vayamos a tomar una caa?
-S, por qu no...
- Pues sabes que soy picoleto?
- Ah, que bien, qu entraste directamente por el servicio militar?
- No, no, que va... o sea haber, en parte s y en parte no. Es que vers
tena un tema por ah encandilao y es que la mami de Cristi es amiga con
derecho a roce del capitn de la guardia.
- Anda, pues tendrs que obsequiarle con algn obsequio.
- S, ya le invitar o lo dar un regalo.
- A ver qu es lo que le vas a otorgar, no se vaya a incomodar contigo.
-No, que va, no lo voy a molestar con lo que le d, tranqui.
- Est bien. Bueno, se me ha hecho tarde, espero que otro da podamos
volver a coincidir Santiago, un saludo amigo.
-Claro que s Ricard, venga to chao.
Aunque el registro formal es ms bien empleado en un mbito profesional
o gente a la que no conocemos... he querido implicar a "Ricardo" en un registro

formal proveniente de la escuela a base de instrucciones programadas, a pesar


de que l conoca a Santiago.
En cambio Santiago, utilizar claramente un registro coloquial, aquel que
propicia situaciones espontneas, el que se ha aprendido con la interaccin de
la familia, los amigos, etc.,
Podramos expresar que a la hora de emplear un lenguaje formal o
informal, surgen ciertas marcas de in-formalidad indistintamente entre un
registro y otro.
COLOQUIALES
Sustantivos:
Reducciones
consonnticas:
setiembre,
conciencia,
trasmitir,
oscuro...
Abreviaciones: mili, poli, bici, mami...
Hipocorsticos: Merche, Pili, Da ni...
Pronombres:
Combinaciones dialectales: dalo, la
dije...
Formas neutras: eso, aquello...
Verbos:
Participios
analgicos:
elegido,
imprimido...
Adverbios:
Formas populares: deprisa, de
gratis...
Otros aspectos:
Uso general de formas activas
Muletillas: o sea, pues, entonces...
Frmulas de referencia oral: lo que te
dije, lo que te acabo de decir...

FORMALES
Formas sin reduccin: septiembre,
consciencia, transmitir, obscuro...
Formas originales: servicio militar,
polica, bicicleta, madre...
Formas completas: Mercedes, Pilar,
Daniel...
Combinaciones formativas: dselo, le
dije...
Formas ms especficas para cada
contexto.
Participios latinos: electo, impreso...

Formas en -mente:
gratuitamente...

rpidamente,

Uso ms frecuente de formas pasivas


Frmulas de referencia escrita: lo que
mencion ms arriba, tal como lo
comenta el captulo XX.

As entonces, no solo es la distincin que requiera el lenguaje escrito


segn el destinatario y el objetivo que tenga, si no tambin habr que atender a
todas estas marcas informales, dependiendo del caso con el que nos
encontremos, requiriendo un nivel de formalidad distinto, adecuado al
interlocutor, a la funcin y al texto.

La Oratoria de la Prosa

En este captulo Cassany a parte de hablar sobre la retrica, nos quiere a


ensear a nosotros como lectores, de qu manera podemos emplear recursos
retricos en nuestros escritos, ya que el procedimiento de redactar no es nada
sencillo. l comenta que la razn de no escribir correctamente es debido a que
muchos escritores/as comenten las faltas ms bsicas, haciendo referencia al
ser "repetitivo" como falta ms simple, aunque tambin menciona la repeticin
de cada punto como segunda falta ms bsica.
Las dos ltimas falta a la que hace referencia Cassany es cuando se es
redundante, muy pesado o continuar escribiendo aun sabiendo que el punto
que ya ha sido explicado, se est explicando nuevamente para estar conformes
y seguros de que se ha entendido ese punto con suma precisin y el hecho de
empezar casi todas las frases con los mismos determinantes (el, la, este...).
Cassany expresa que para garantizar la motivacin del lector hasta el
final, se tiene que producir una intensa interaccin entre autor-lector, a travs
del medio de la prosa, para que el destinatario active su conocimiento del
mundo y pueda lograr una elaboracin del sentido del mensaje.
El autor tiene que organizar la prosa de tal modo que pueda estimular la
percepcin del lector, conectndose con la experiencia personal de cada uno, y
que esto le haga seguir leyendo.
El autor llega a la conclusin de la que ya sospechaba. Opina que
nicamente no basta con escribir correctamente, con coherencia y adecuacin
y cohesin en el texto, sino que adems hace falta creatividad e ingenio
retrico y saber preparar estrategias para atraer al lector, para tentarlo con el
estilo, pues en la retrica est la diferencia entre lo que se hacen leer y lo que
caen en el olvido...
As pues, para no caer en estas "consecuencias lingsticas", Cassany
nos ofrece seis principios generales de retrica para nuestra escritura
funcional:
1. Punto de vista
Este recurso hace referencia a adoptar el punto de vista del lector, a
emplear su lenguaje, pero evitando palabras que desconozca, explicar las
ideas a partir de sus conocimientos previos, poner ejemplos relacionados con
su entorno y su realidad e implicarles en el texto con preguntas retricas o
exclamaciones en segunda persona.
2. Concrecin
Significa que los hechos concretos son ms comprensibles y atractivos
que los abstractos, interesando ms las cosas fijas, perceptibles, que las
reflexiones vagas.

En este recurso se debe incluir ejemplos, ancdotas, imgenes visuales,


esquemas o incluso metforas para que tanto la prosa como el texto ganen
claridad.
3. Personalizacin
Aqu el tono personal interesa ms que el neutro, ya que se incluyen
personajes reales, pronombres personales, acercndose ms al texto a
gneros de narrativa y a una explicacin sumamente oral; por eso la lectura es
ms llevadera y cercana.
4. Prosa coloreada
Este tipo de prosa es variada, viva e imaginativa, animando a que
busquemos a su vez, un lxico preciso y claro pero sumamente enriquecedor.
Por otro lado, se puede aprovechar las expresividad de las frases hechas,
preguntas o exclamaciones. As, se puede decir que todo ayuda en este tipo de
prosa: salidas de tono, cambios de ritmo, humor, irona...
5. Decir y mostrar
En este recurso se incentiva la descripcin de la informacin desde una
ptica personal, contando todo especficamente, con detalles concretos,
colores, estilos directos... no limitndose a enunciar los datos, ya que resulta
consecuente para el texto, hacindole carecer de aportaciones personales, y
fomentando que la prosa gane abstraccin (alejndose a su vez de la realidad).
6. Despieces
Como ltima estrategia textual podemos destacar los despieces, que
atendiendo a sus caractersticas podramos indicar que: carece de nombre fijo,
intenta desplazar una informacin secundaria y autnoma del conjunto y
presentarla como complemento del texto principal, recibe un tratamiento grfico
especial, descarga el cuerpo del texto (introduciendo variacin en la prosa y
aligerando la tarea de lectura), y por ltimo, se emplear mucho en periodismo,
estando exportado a da de hoy a otros campos como los libros o las
documentaciones...