Evaluacin de

desempeo
Recomendaciones prcticas para realizar
la Planeacin didctica argumentada

10 de noviembre del 2015

Ismael Guerra Vzquez

Qu es la Planeacin didctica argumentada ?

Constituye la cuarta etapa del proceso de Evaluacin del
Desempeo docente.
Se refiere a un ejercicio en el que el docente de Educacin
Primaria analiza, justifica, sustenta y da sentido a las
estrategias elegidas para su intervencin en el aula;
asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexin del
docente acerca de lo que espera que aprendan sus
alumnos y la forma en que se evaluar lo aprendido.
Los aprendizajes esperados o contenidos programticos
propuestos para la elaboracin de la Planeacin didctica
corresponden al Bloque II de los Programas de
estudio, este avance programtico coincide con el
momento de realizar la cuarta etapa del proceso de
Evaluacin del desempeo docente.

RECOMENDACIONES PRACTICAS PARA REALIZAR PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

Revise los parmetros e indicadores para la elaboracin de la

Planeacin didctica argumentada, considere la ltima columna
sobre Orientacin especfica de lo que hay que conocer

El docente disear la Planeacin didctica argumentada a partir de una competencia, tema,

contenido, o aprendizaje esperado del currculo vigente correspondiente al nivel educativo, tipo de
servicio, modalidad, asignatura y grado en el que se desempea, misma que ser elegida por el
docente dentro de las opciones precargadas en la plataforma digital. (Gua tcnica planeacin didctica
argumentada de primaria Pag. 9)

Es recomendable que el docente elija desde este momento aquella competencia, tema, contenido,
o aprendizaje esperado en la que tenga mayor confianza y dominio para la elaboracin de su
Planeacin didctica argumentada (Guia tcnica Planeacin Didctica argumentada. Pag. 11) Se
recomienda que seleccione su contenido del listado autorizado, ya que ste es el que podr elegir
para desarrollar la planeacin argumentada el da del examen.

RECOMENDACIONES PRACTICAS PARA REALIZAR PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

NOTA:
Las orientaciones 1,2 y 3
slo son un referente, no
pretenden ser exhaustivas
o determinantes, Usted
las puede ajustar,
modificar o enriquecer,
considerando la
descripcin de cada
rubro sealado en la gua
acadmica de
planeacin argumentada
pag. 14-15

Identifique las orientaciones 1 y 2 de cada rubro y haga una redaccin muy descriptiva
de su planeacin, pero relacionada con el diseo de la situacin de aprendizaje, no
utilice formatos o cuadros, considere que es una redaccin en prosa donde slo podr
utilizar formato de texto en negrita, cursiva y subrayado, de tal manera que depende
de su buena redaccin para que el evaluador entienda el diseo de su planeacin.

Identifique la orientacin 3 que para cada rubro se describe y a

partir de ella haga su argumentacin: estableciendo vnculos y
relaciones para sustentar o dar sentido, justificar o fundamentar,
cada uno de los rubros en una relacin de TODO CONTRA TODO
es decir: la situacin de aprendizaje que dise sea congruente
con cada uno de los rubros descritos.
Considerar que lo anecdtico lo narrativo o lo descriptivo no es
una argumentacin sino: dime cmo le abona lo que plane para
los alumnos a los tres niveles jerrquicos de competencias
(disciplinares, especficas y para la vida). Es decir: "esto lo eleg por
esto...
porque le abona esto...

Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprende y lo que debe aprender
Parmetros

1.1 Describe las

caractersticas y los
procesos de desarrollo y
de aprendizaje de los
alumnos para su prctica
docente.

1.2 Analiza los propsitos

educativos y enfoques
didcticos de la
educacin primaria para
su prctica docente.

Indicadores

Orientacin especfica de lo que hay que conocer

1.1.1 Describe las

caractersticas del
desarrollo y del
aprendizaje de sus
alumnos para organizar
su intervencin docente.

Desarrollo cognitivo-socio
afectivo
Estilos de aprendizaje
Cmo est aprendiendo el
grupo
Si les gusta trabajar en equipo y
como trabajan en equipo
Como participa el grupo, si
participa de manera individual

Liderazgos positivos o negativos en el

grupo
Cmo son las interacciones en el grupo
Si hay bullyng
Cuales son las condiciones de la
integracin grupal, por ejemplo grupos en
pugna o muy integrado o disperso
Si hacen tarea
Existen necesidades educativas
especiales, Etc.

1.1.3 Identifica las

caractersticas del
entorno familiar, social y
cultural de sus alumnos
para organizar su
intervencin docente.

Caractersticas de la localidad
Grado de estudios de familiares
Situacin econmica
predominante
Problema social sobresaliente
Costumbres y tradiciones de la
familia
Nombre de la escuela

Tipo de organizacin
Programas en los que participa
Condiciones materiales
Total de grupos
Turno
Medio urbano o rural
Grado del grupo.
Total de alumnos, Etc.

Identificar la relacin entre los

elementos curriculares del plan
de estudio:
Propsitos
Enfoques
Aprendizajes esperados

mbitos
Ejes
Prcticas
estndares

1.2.1 Identifica los

propsitos educativos del
currculo vigente para
organizar su intervencin
docente.

Dimensin 2

Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente
Parmetros

2.1 Organiza su
intervencin docente
para el aprendizaje
de sus alumnos.

Indicadores

2.1.1 Disea situaciones

didcticas acordes con los
aprendizajes esperados,
con las necesidades
educativas de sus alumnos
y con los enfoques de las
asignaturas de educacin
primaria.

2.1.2 Organiza a los

alumnos, el tiempo, los
espacios y los materiales
necesarios para su
intervencin docente.

2.3 Utiliza la
evaluacin de los
aprendizajes con fines
de mejora.

2.3.1 Utiliza estrategias,

tcnicas e instrumentos de
evaluacin que le permiten
identificar el nivel de logro
de los aprendizajes de
cada uno de sus alumnos.

Orientacin
Correlacin y congruencia de los Aprendizajes esperados entre los diferentes elementos de
la planeacin, considerando su contexto y diagnstico:
Los aprendizajes deben estar Inserto en un determinado bloque y asignatura,
relacionados a mediano o largo plazo con los niveles jerrquicos de competencia:
competencias disciplinares (de asignatura), competencias especficas (rasgos del perfil
de egreso) y competencias para la vida (competencias genricas). Es decir deben dar
cuenta sobre cmo se relaciona ese aprendizaje o contenido con entidades de los tres
niveles jerrquicos de competencia.
No olvidar la congruencia con el ENFOQUE
Con una relevancia importante considerar las etapas de organizacin de los momentos
didcticos (Apertura, Desarrollo y Cierre. (Daz Barriga, 2013)

Ubicacin del mobiliario escolar para propiciar diversas interacciones

Definir tiempos para las actividades
Tipo de material utilizado incluido recursos de TICs

Identificar tcnica o procedimiento Cmo se va evaluar?

Observacin
Interrogatorio
Resolucin de problemas, etc.
Identificar Instrumento o medio Con qu se va a trabajar?
rbricas
Listas de cotejo
Escalas
Pruebas
Portafolios
Monografas, etc.

ESPAOL

PRIMER
GRADO

MATEMTICAS

PRIMER
GRADO

BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica las letras pertinentes para escribir palabras
determinadas.
Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir
de las ilustraciones y los ttulos.
Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus
elementos grficos.
BLOQUE II. CONTENIDO
Identificacin y uso de nmeros ordinales para colocar
objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de
una coleccin de hasta 10 elementos.
Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes,
monedas, cambio).
Expresin simblica de las acciones realizadas al resolver
problemas de suma y resta, usando los signos +, -, =.

ESPAOL
TERCER
GRADO

ESPAOL

BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Emplea palabras y frases adjetivas para realizar
SEGUNDO
descripciones.
GRADO
Interpreta el contenido de un cuento infantil.
Conoce las caractersticas generales de la nota informativa.
MATEMTICAS BLOQUE II. CONTENIDO
Identificacin de la regularidad en sucesiones ascendentes
con progresin aritmtica, para intercalar o agregar
nmeros a la sucesin.
SEGUNDO
Resolucin de problemas de sustraccin en situaciones
GRADO
correspondientes a distintos significados: complemento,
diferencia.
Identificacin y descripcin de las caractersticas de figuras
por la forma de sus lados.

BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Conoce la funcin y las caractersticas grficas de los folletos y los emplea como medio para informar a otros.

Identifica las caractersticas generales de un poema.

Identifica informacin sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas.
MATEMTICAS BLOQUE II. CONTENIDO
TERCER
Relacin de la escritura de los nmeros con cifras y su nombre, a travs de su descomposicin aditiva.
GRADO
Resolucin de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas mediante diversos
procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etctera).
Estimacin de longitudes y su verificacin usando la regla.

ESPAOL

CUARTO
GRADO

MATEMTICAS

CUARTO
GRADO

BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica las caractersticas y la funcin de las
monografas, y las retoma al elaborar un texto propio.
Comprende el mensaje implcito y explcito de los
refranes.
Conoce las caractersticas de un instructivo e
interpreta la informacin que presenta.
BLOQUE II. CONTENIDO
Ubicacin de nmeros naturales en la recta numrica
a partir de la posicin de otros dos.
Representacin de fracciones de magnitudes
continuas (longitudes, superficies de figuras).
Identificacin de la unidad, dada una fraccin de la
misma.
Uso del clculo mental para resolver sumas o restas
con nmeros decimales.

ESPAOL
SEXTO
GRADO

MATEMTICAS
SEXTO
GRADO

ESPAOL

BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Emplea referencias bibliogrficas para ubicar fuentes de
QUINTO
consulta.
GRADO
Distingue elementos de realidad y de fantasa en leyendas.
Produce textos para difundir informacin en su comunidad.
MATEMTICAS
BLOQUE II. CONTENIDO
Conocimiento de diversas representaciones de un nmero
fraccionario: con cifras, mediante la recta numrica, con
superficies, etc. Anlisis de las relaciones entre la fraccin y el
QUINTO
todo.
GRADO
Localizacin y trazo de las alturas en diferentes tringulos.
Identificacin y aplicacin del factor constante de
proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos.

BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica las caractersticas generales de los reportajes y su funcin para integrar informacin sobre un tema.
Infiere las caractersticas, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus
acciones.
Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados.
BLOQUE II. CONTENIDO
Ubicacin de fracciones y decimales en la recta numrica en situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren
representar medios y la unidad est dividida en sextos, la unidad no est establecida, etctera.
Construccin de reglas prcticas para multiplicar rpidamente por 10, 100, 1 000, etctera.
Resolucin, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la nocin de porcentaje: aplicacin
de porcentajes, determinacin, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%,
75%); aplicacin de porcentajes mayores que 100%.

RUBROS QUE INTEGRAN LA PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

Contexto interno y externo de

la escuela

Diagnstico del grupo

Planeacin
didctica
argumentada

Aspectos familiares de los alumnos, rol que juegan los padres,

nivel socioeconmico, tipo de escuela, servicios con los que
cuenta, organizacin escolar, etc.
Nmero de alumnos, los elementos generales y particulares
sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las
necesidades educativas especiales, las formas de
convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes,
valores y destrezas, etc.

Plan de clase

Considerar propsitos , componentes curriculares y realizar

la seleccin y diseo de actividades considerando las etapas
de organizacin de los momentos didcticos (Inicio,
Desarrollo y Cierre), as como las estrategias y dems
elementos que considere pertinentes

Estrategias de intervencin
didctica

caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos, los

propsitos y competencias que se favorecern

Estrategias de evaluacin

las estrategias, mtodos y tcnicas con las que evaluar a sus

alumnos, refiriendo el tipo de evaluacin que llevar a cabo

Orientaciones de la planeacin didctica argumentada

Contexto
interno y
externo de la
escuela
Diagnstico
del grupo

Plan de clase

Estrategias de
intervencin
didctica
Estrategias de
evaluacin

Contexto (comunitario, familiar, institucional ulico) del macro al micro NO olvidar de qu manera como el
maestro toma el elemento contextual para sacar provecho y que el alumno aprenda, es decir la escuela se
convierte en elemento que compensa las carencia del contexto ulico o al revs si conozco al alumno y su
entorno implemento actividades acorde a lo que el alumno le parece significativo.
Identificar el punto de partida caractersticas de mis alumnos; estilos de aprendizaje, intereses, reas de
dominio dar cuenta de las caractersticas de mis alumnos. No de manera emprica o de suposiciones sino a
partir de instrumentos aplicados
Recuerden que a planeacin parte de un estado inicial o actual a un estado deseado, al transitar hay que
prever cualquier situacin que obstaculiza llegar al estado deseado, controlando las variables que nos
puedan obstaculizar.
Abarca los elementos del programa, contenidos, inserto en un bloque y asignatura, relacionados a mediano
o largo plazo con sus competencias disciplinares (de asignatura), competencias especficas (rasgos del
perfil de egreso) y competencias para la vida (competencias genricas) dar cuenta como se relaciona ese
contenido con entidades como los niveles jerrquicos de competencia.
No olvidar el ENFOQUE
Al planear interactan dos elementos: a) lo que me aporta el programa y b) lo que yo aporto como diseador
de situaciones de aprendizaje, es decir la estrategia didctica (contundente, aglutinadora que permita
lograr aprendizajes esperado y desarrollar competencias) considerando una secuencia didctica que es el
paso a paso para desarrollar un producto. Llevada a cabo en un inicio (donde se obtienen los insumos),
desarrollo (construccin social o reto) y cierre (cuando los alumnos dan a conocer lo realizado en el
desarrollo ,es donde el maestro evala)
Considerando la estrategia didctica principal, pues lo que se evala es el desempeo de los alumnos
incluida movilizacin conceptual(los saberes), procedimental (como se organizan y toman decisiones) y
actitudinal (cmo asumen la tarea)

Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica

Contexto
interno y
externo de la
escuela

Los elementos descritos en el diseo de la Planeacin debern ser retomados por el docente de
Primaria durante la argumentacin de la Planeacin didctica, vinculando el contexto interno y
externo con las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y dems
elementos considerados en dicha Planeacin didctica.

Diagnstico
del grupo

Las caractersticas descritas en la Planeacin didctica: los elementos generales y particulares sobre el
desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de
convivencia, los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas sern fundamentales
para que el docente de Educacin Primaria sustente y d sentido a su Planeacin didctica.

Plan de clase

Cuando el docente de Educacin Primaria argumente su Plan de clase, ser fundamental la relacin
que establezca entre ste, los propsitos educativos y los elementos del currculo vigente. Adems, el
docente deber retomar en dicha argumentacin los aspectos contextuales, el diagnstico descrito con
anterioridad y dems elementos que haya considerado en su Planeacin didctica.

Estrategias de
intervencin
didctica

Para la argumentacin de las estrategias de intervencin, ser fundamental que el docente de

Primaria justifique porqu en su diseo, consider las caractersticas y elementos que plasm
en su Planeacin didctica referente al contexto interno y externo de la escuela, al diagnstico de su
grupo, a los componentes curriculares considerados en el programa de estudios de Espaol y en el
programa de estudios de Matemticas.

Estrategias
de
evaluacin

La argumentacin de las estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin que haya descrito en su

Planeacin didctica, deber fundamentarlas con base en las caractersticas internas y externas de
la escuela, as como con el diagnstico de su grupo, el Plan de clase y las estrategias de intervencin
didctica que dise.

Procedimiento para elaborar la Planeacin didctica argumentada

Usted llegar a la sede de aplicacin, slo con su credencial de identificacin.

La planeacin argumentada que elabor con las actividades anteriores, slo le sirven para tener el referente
metodolgico y disear su situacin didctica, el da del examen no podr llevar USB o consultar materiales
bibliogrficos, recuerde que las orientaciones 1, 2 y 3 presentadas en este material slo son un apoyo, no
pretenden ser exhaustivas o determinantes, Usted las puede ajustar, modificar o enriquecer, considerando la
descripcin de cada rubro sealado en la gua acadmica de planeacin argumentada pag. 14-15

La Planeacin didctica argumentada ser redactada en texto seguido dentro del formato dispuesto para tal
efecto en la plataforma digital y contendr los rubros siguientes: Contexto interno y externo de la escuela
Diagnstico del grupo Plan de clase Estrategias de intervencin didctica Estrategias de evaluacin

Cada rubro mencionado estar vinculado a una o ms preguntas o enunciados gua que le orientarn de la
siguiente manera:
a)

en un primer momento, har una redaccin breve o enunciativa de la Planeacin didctica y,

b)

en un segundo momento, har una explicacin ms ampla y profunda donde argumente la Planeacin didctica
elaborada.

Los aprendizajes esperados, descritos en este material estarn precargadas en la plataforma, por ello en la
pregunta o enunciado gua 1, usted deber seleccionar la competencia, tema, contenido o aprendizaje
esperado en el que tenga mayor confianza y dominio para la elaboracin de su Planeacin didctica
argumentada, correspondiente a su nivel educativo. (por esta situacin se le recomienda que previo al examen,
seleccione y desarrolle una planeacin didctica argumentada con las orientaciones anteriormente previstas o
las que Usted crea conveniente de acuerdo a los rubros.

Al llegar a la sede de aplicacin y hacer su registro, usted recibir una clave de usuario y contrasea por parte
del aplicador del CENEVAL.

Deber seguir las instrucciones del aplicador para entrar a la plataforma digital.

Lea el procedimiento descrito en la Gua Tcnica Planeacin Didctica Argumentada Primaria pag. 12-21, con
la intencin de familiarizarse sobre el entorno de la plataforma y la navegacin por los enunciados gua.

Tips Generales
NOTA: Su servidor no cuenta con el sustento oficial para emitir los siguientes Tips, pero por la experiencia en otros tipos de
evaluacin, me permito compartirlos, es decisin suya si desea considerarlos.

Asegrese de tener anticipadamente y por escrito su fecha, sede y hora de examen, puede consultarlo en el Portal del
Servicio Profesional Docente. http://201.175.44.246/SNRSPD/Basica2015/ConsultaSedesPermanenciaBasica/

Presntese en su sede una hora antes (para evitar cualquier contratiempo)

Procure mantener un estado anmico de tranquilidad, serenidad y sobre todo descansado, tenga en cuenta que se va a
enfrentar a lecturas muy amplias, por lo que si va predispuesto con una actitud de rechazo a esta evaluacin, corre el
riesgo de que esta experiencia le resulte muy agotadora y afecte sus procesos de anlisis y reflexin.

Lleve consigo cualquiera de las siguientes identificaciones: (Credencial de elector IFE, Cdula Profesional, Pasaporte o
para los hombres Cartilla militar)

Al ingresar pueden solicitarle que no haga uso del celular, libretas, apuntes, etc. Incluso si lleva bolso de mano pueden
indicarle que no la tenga cerca de usted. Ya que todas las actividades sern contestadas en un ordenador.

LE DESEAMOS EL MEJOR DE LOS XITOS!

ATENTAMENTE

PROFR. ISMAEL GUERRA VZQUEZ

ismaguerrav@hotmail.com.

Materiales de apoyo
(Planeacin didctica argumentada)

Gua acadmica para elaboracin de

planeacin didctica argumenta Primaria
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba
/docs/2015/permanencia/PLANEACION_DIDACTICA/VF_G
UIAS_ACADEMICAS_PLANEACION_DIDACTICA_ARGUMENT
ADA/2_Guia_Academica_Educacion_Primaria.pdf

Gua tcnica para elaboracin de

planeacin didctica argumentada
Primaria
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba
/docs/2015/permanencia/PLANEACION_DIDACTICA/VF_G
UIAS_TECNICAS_PLANEACION_DIDACTICA_ARGUMENTADA
/2_GUIA_TECNICA_PLANEACION_DOCENTES_PRIMARIA.pdf