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UNIVERSIDAD PEDAGGICA DEL ESTADO DE SINALOA

ORGANISMO PBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO

UNIDAD CULIACAN
SUBSEDE GUAMCHIL

CLAVE 25DUP0004P

COLOQUIO INTERNO DE LA LEP Y LEP, PLANES 2007

LA COMPRENSIN LECTORA Y SU IMPACTO (EN LA ADQUISICIN DE) LOS


APRENDIZAJES DEL GRUPO DE TERCER GRADO

LPEZ VALENZUELA ARNOLDO (arnolova@hotmail.com)

GUASAVE. SINALOA. OCTUBRE DEL 2015


Resumen

La presente investigacin lleva como eje temtico el concepto de comprensin


lectora y su impacto en el aprendizaje, estableciendo la importancia de desarrollar
una comprensin lectora eficiente en aras de adquirir conocimientos y
aprendizajes escolares particularmente aquellos que se presentan ante el alumno
en calidad de texto.
Como sustento a lo anterior se hace nfasis en el hecho de que todas las
asignaturas se presentan ante el alumno en forma de texto y si este manifiesta
alguna deficiencia para interpretar los mismos, esto se convierte en una limitante
que pone al nio en una situacion de desventaja frente al lector competente y en
una posible posicin de riesgo, rezago educativo, incluso abandono o desercin
escolar.
Este proyecto se implement en el grupo de tercer grado, con la participacin de
16 nios los cuales en su mayora mostraban algun dficit en cuanto a habilidad
lectora refiere. Se abord la investigacin utilizando instrumentos etnogrficos
propios del paradigma interpretativo o fenomenolgico como seran el diario de
campo, la entrevista, observacin participante (observacin de clase), etc. A partir
de estas herramientas se identific la problemtica que aconteca en el grupo y se
desarroll una investigacin completa y consecuentemente un proyecto de
intervencin pedaggica con el objetivo de solventarla y fortalecer la comprensin
lectora en los nios de ese grupo propiciando con ello un desarrollo de
competencias lectoras acordes al perfil de egreso que cada alumno debe lograr.
Las metas alcanzadas en este trabajo eran ambiciosas y se obtuvieron resultados

muy destacados en la implementacin de las estrategias de intervencin, las


condiciones fueron las apropiadas y se sembr en los alumnos la semilla frtil del
gusto por la lectura. Los resultados quedaron plasmadas en un portafolio de
evidencias.

Las palabras claves de este proyecto son las siguientes:


La lectura
Comprensin lectora
El lector y el texto
Comprensin Lectora

Introduccin

El presente proyecto de investigacin nace de una problemtica que acontece en


el grupo de cuarto grado de una primaria rural donde los nios tienen dificultades
para comprender e interpretar textos en sus distintas modalidades.
El desarrollo de la habilidad lectora es un tema de suma importancia y la
comprensin lectora forma parte de las prioridades en educacin bsica.

En esta investigacin se resalta el hecho de que un alumno que no comprende o


no interpreta lo que lee consecuentemente sufre de un rezago escolar debido a
que todas las asignaturas se presentan de forma escrita a travs de los libros de
texto y adems los maestros utilizan como principal apoyo este recurso (libros de
texto)
Apoyados en recursos de investigacin-accin de carcter etnogrfico como la
encuesta, la observacin participante y los registros de clases, con este trabajo se
pretende desarrollar un proyecto de Intervencin Pedaggica donde se aborde la
problemtica de alumnos de cuarto grado a quienes se les dificulta comprender
textos literarios y la informacin implcita en los mismos.
Los nios de cuarto grado que presentan problemas con la lectura son cada uno
diferentes entre s, por ello es necesario estudiar las condiciones y circunstancias
donde se desenvuelven cotidianamente, partiendo de all, se formul un
diagnstico acertado del cual se desprenda una estrategia de intervencin realista
y adecuada. Se busca considerar los aspectos fsicos, cognitivos y sociales que
pueden tener incidencia en esta problemtica.

Desarrollo

Los contextos sociales y geogrficos de la escuela y de los alumnos donde se


aplica este proyecto, influyen de gran manera en la problemtica abordada.
La escuela no recibe participacin por parte de los padres de familia y existe un
gran desinters y falta de colaboracin entre las partes que integran la comunidad
escolar.
La escuela atiende un papel protagnico en cuanto a las oportunidades que ofrece
para desarrollar competencias lectoras que favorezcan la comprensin lectora, sin

embargo, no es la nica instancia que cumple ese rol, el hogar y en el vecindario


son otras asociaciones en que participan y juegan un papel crtico en el
desarrollo de las competencias comunicacionales mediante la educacin.
La educacin puede ser considerada como un proceso a travs del cual los
individuos se constituyen como sujetos sociales, adquieren los elementos
necesarios para entender su entorno e interiorizan las herramientas emotivas y
cognitivas para interactuar socialmente (UPN:1994;52)
Actualmente la educacin est dando un giro de 180 con la implementacin de la
Reforma Integral en Educacin Bsica (RIEB), con ella la signatura de espaol y
matemticas estn siendo consideradas las ms importantes para generar
alumnos competentes que cumplen con un perfil de egreso de alto nivel.
Por ser esta investigacin basada en una problemtica de Comprensin lectora en
el grupo de 4 grado, se hace alusin al programa de estudios de ese grado y
especficamente al segundo propsito de la enseanza del espaol en educacin
primaria donde propone que los alumnos Lean comprensivamente diversos tipos
de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento
(SEP:2011;16)
Del mismo modo en el Programa de Estudios el Estndar N 1 de Espaol es el de
Procesos de lectura e interpretacin de textos
De lo anterior se deduce que los nuevos programas de estudio reconocen la
importancia de formar alumnos con competencias lectoras. El curriculum en el
rea de espaol est enfocado plenamente en la lectura y escritua, los libros de
texto se subdividen en Prcticas Sociales del Lenguaje que hacen los temas
flexibles para que el maestro acondicione las actividades al ambiente propio del
alumno, facilitando con ello la utilizacin de los aprendizajes previos, partiendo de
lo que conoce, haciendo las clases ms interesantes, basadas en su inters y
generando con ello ambientes de aprendizaje favorables.

La habilidad para comprender textos es primordial en todas las asignaturas,


incluso en matemticas leyendo e interpretando las instrucciones en
procedimientos para resolver problemas. Cuando se tiene dificultad para entender
textos, el alumno tiende a bloquearse y eventualmente abandona su actividad, es
ah donde es importante que el docente aliente y motive a sus alumnos,
asumiendo el papel de facilitador. El alumno alentado en clase tendr ms
entusiasmo por el estudio y aprender ms fcilmente; de los que tienen
dificultades, que en ms de la mitad de los casos esto se debe a un bloque
afectivo. PIAGET,1954;17
Un alumno cohibido difcilmente aprende, se requiere de actividades variadas que
sean tanto ldicas como dinmicas, que sean incluyentes y echen mano de los
aprendizajes previos del alumno para despertar el inters del educando.
La comprensin lectora se puede definir como el proceso de interpretacin y
reflexin a partir de textos escritos, con la finalidad de alcanzar las metas propias,
a la vez que se desarrolla el conocimiento y el potencial personal, ademas de
participar de manera efectiva en la sociedad. Actualmente, la comprensin de
textos ya no es considerada como una competencia desarrollada exclusivamente
durante los primeros aos escolares mientras se adquiere la lectura y escritura,
sino que se considera como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y
estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos
contextos y en interaccin con sus iguales.
La lectura es parte fundamental del lenguaje puesto que integra tanto al lenguaje
oral como a la escritura. Un alumno con competencias lectoras trasciende en el
mbito escolar puesto que desarrolla habilidades cognitivas y de asimilacin ms
rpidamente que aquellos que tienen deficiencias en comprensin lectora.
Antes de iniciar con el sustento terico se procede a hacer una definicin del
concepto lectura y comprensin lectora
Segn Marn (2006) este define a la lectura como trabajo de interpretacin del

texto y por lo tanto, forma parte de un hecho de comunicacin. Se trata, adems,


de un hecho cognitivo, de un proceso de conocimiento.
Por otro lado de acuerdo a Cassany (2000) este explica que como lectura, se
entiende la capacidad de entender un texto escrito. Leer es un proceso de
interaccin entre el lector y el texto, mediante el cual el primero intenta satisfacer
los objetivos que guan su lectura, tambin implica relacionar, criticar o superar las
ideas expresadas.
La lectura es un proceso complejo que cada persona realiza por s misma; ste le
permite examinar el contenido de lo que lee, analizar cada una de sus partes para
destacar lo esencial y comparar conocimientos ya existentes con los recin
adquiridos. SEP:2011,3
Comprensin lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito;
implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la informacin
leda en un conjunto menor de ideas ms abstractas, pero ms abarcadoras, para
lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la
organizacin del texto, etctera. SEP:2011,9
Ahora pasaremos al sustento terico de esta investigacin. Como marco
referencial terico se utilizaron tres diferentes teoras del aprendizaje, la
cognoscitiva-constructivista donde sobresalen tericos como Jean Piaget y sus
estadis donde se aborda el proceso cognitivo o de maduracin, esta teora en
particular ayud mucho en esta investigacin porque fue de mucha importancia
reconocer el estado en el que se encuentran los nios de cuarto grado quienes de
acuerdo a su edad estn en el estado de operaciones concretas (7 a 11 aos) y
donde pueden realizar operaciones con un bajo grado de abstraccionismo.
Tambin est Jerome Bruner con su teora de la instruccin donde aplica la teora
constructivista dentro del mbito pedaggico y donde se sugiere que el alumno
adquiera su aprendizaje descubriendo y generandolo por medio del contacto
activo con situaciones de aprendizaje. Esta teora se aplic al momento de
elaborar las estrategias las cuales fueron concebidas desde un enfoque

constructivo, dinmico y ldico. Por ltimo Ausbel con su aprendizaje significativo


que nos refuerza la idea de construir aprendizajes que partan de aprendizajes
previos, que sean aprendizajes utilizables en el ambiente donde se desenvuelve el
nio y que sean aprendizajes permanentes. Con respecto a esta teora las
secuencias que se presentaron en este trabajo estaban 100% basadas en el
carcter cotidiano de los alumnos.
La teora Humanista con tericos como Rogers y su aprendizaje Significativo
que Involucra a la totalidad de la persona, esto es que no slo involucra procesos
cognitivos, sino tambin afectivos. Otro terico sera Maslow con su mensaje de la
autorrealizacin en que el desarrollo o autorrealizacin se basa en necesidades
de autoestima, de amor y pertenencia, de proteccin y seguridad y en las
necesidades fisiolgicas del nio. Basados en esta teora incluimos estrategias
que fomentaban el trabajo colaborativo, inclusivo y participativo. Se motiva al
alumno con aplausos y altos grados de convivencia en donde se generaron
ambientes favorables para el aprendizaje, se reprodujeron videos, canciones y se
implementaron dinmicas y actividades de juego. En el grupo de cuarto grado
coinciden alumnos de comportamientos diferentes, los hay desde los tmidos, los
participativos, los blicos, los distrados y los que son sencillamente indiferentes y
se rehusan a trabajar. Para ello la teora humanista propone utilizar dinmicas de
inclusin, de compaerismo. En las secuencias didcticas se practic el trabajo
entre pares, tutores etc.
Por ltimo se aborda la teora sociocultural tambin refiere a como el nio aprende
del medio social donde se encuentra inmerso esta teora propone que el nio
aprende teniendo un mediador, alguien con ms experiencia que lo oriente. Su
principal representante sera Vigotzky. De esta teora se retomaron los conceptos
de aprendizaje significativo, tambin se plasm en las actividades un papel menos
protagnico del profesor quien solo ejerci un papel de mediador y gua.
Con base a toda la informacin terica anterior se formularon nueve estrategias de
intervencin pedaggica con secuencias basadas en el programa de estudios de

cuarto grado y con un enfoque hacia comprensin lectora, los resultados se


evaluaron con instrumentos de evaluacin, en este caso listas de cotejo y escalas
estimativas.
Un proyecto de esta ndole resulta innovador porque permite sentar un precedente
o una referencia ms, a la cual hechar mano en otras situaciones de similares
caractersticas. Cada trabajo que se realiza bajo el concepto de comprensin
lectora aporta algo nuevo que surge de la experiencia propia del investigador.
Los logros obtenidos fueron satisfactorios, los nios adquirieron un nivel de
comprensin lectora, si no ptimo, al menos bastante mejor que el que tenan y
adems adquirieron un mejor desempeo en lectura, mejoraron varios aspectos
de ellas como son la fluidez y comprensin lectora.

Conclusin

Se obtuvieron resultados destacados en la aplicacin de las alternativas. Los


padres se involucraron e interesaron en el proceso educativo de los nios y
siguieron de cerca el desarrollo de las actividades.
Los resultados de este proyecto se fueron recopilando en un portafolio de
evidencias y en otros instrumentos de evaluacin (lista de cotejo, rbrica y escala
estimativa), que permiten hacer de este un proceso medible y cuantificable.
Tambin se recopilaron fotografas que fueron tomadas en el transcurso de la
aplicacin de las situaciones didcticas.