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LA PEDAGOGA TRADICIONAL

La pedagoga tradicional comienza a gestarse en el siglo XVII con las escuelas


pblicas en Europa y Amrica Latina, con el xito de las revoluciones buscadas en
la doctrina poltica y social del liberalismo, en esta etapa se concede a la escuela
el valor de ser la institucin social para todas las capas sociales, para
la construccin de la nacin y reconocimiento moral y social, esta escuela
tradicional, adquiere carcter de pedaggica. La escuela, es el medio ideolgico y
cultural con propsitos de formar a los jvenes, ensearle los valores y la tica, as
como educarlos en las conductas de la comunidad. El maestro es el centro
del proceso de enseanza, trasmisor de informacin y sujeto del proceso de
enseanza, piensa y transmite los conocimientos con poco margen para que el
alumno elabore y trabaje mentalmente. Exige memorizacin, que narre y exponga.
REPRESENTANTES:
Los principales representantes de la escuela tradicional fueron:
JEAN AMOS COMENIUS:
Naci el 28 de marzo de 1592 en Moravia, regin de la actual Repblica Checa.
Considerado el fundador de la pedagoga moderna.
Comenius estableci importantes principios y normas para la organizacin del
trabajo docente (el curso escolar y su divisin en trimestres, las vacaciones, el
ingreso simultneo de los alumnos, el sistema de clases por grados escolares, la
duracin de la jornada escolar, el control de los conocimientos de los alumnos, etc.
Lo nuevo que aport en el campo de la Pedagoga (la idea de la enseanza
general, de la escuela nica, de la enseanza de los seis grados en la escuela
primaria, algunas normas y principios didcticos, etc.) se abri camino muy
lentamente. Mucho de lo que so este gran pedagogo, adelantndose a su
poca, entr en la prctica de la escuela, al cabo de dos siglos o dos siglos y
medio despus. Por su influencia en la ciencia pedaggica se le considera el
padre de la Didctica.
IGNACIO DE LOYOLA
Nacido en Azpeitia el 24 de octubre de 1491 y fallecido en Roma el 31 de julio de
1556 fue un religioso espaol, fundador de la Compaa de Jess. Declarado
Santo por la Iglesia Catlica, fue tambin militar castellano y poeta, y se convirti
en el primer general de la orden.
Elabor un sistema educacional, fundamentando la estructura del proceso docente
en la escuela. Es de la orden de lo Jesuitas y a travs de su orden, hizo aportes a
la Pedagoga. Los jesutas en su sistema de enseanza, tienen como rasgo ms
notable la disciplina. El inters fundamental de su pedagoga era el de afianzar el
papel de la Iglesia Catlica y destacar la figura del Papa, la cual se vea
amenazada por la reforma protestante, encabezada por Martn Lutero.

Su objetivo fundamental es poner al servicio de la iglesia catlica al hombre


disciplinado que las circunstancias requeran, basndose en la rigidez y el orden
absolutos, estando sus maestros bien preparados para ello.
MAESTRO:
Se considera el poseedor del conocimiento, por lo que es el centro
de atencin durante la clase. Debido a que es un modelo a seguir, determina la
vida de sus alumnos y tiene la funcin de establecer normas y hacerlas cumplir.
Castiga y
humilla
cuando
es
necesario
y
reproduce
la cultura y
el pensamiento dominante.
Es el centro del proceso de enseanza, generalmente exige del alumno la
memorizacin de lo que narra y expone, ofreciendo gran cantidad de informacin,
pues se considera el principal transmisor de conocimientos.
Tambin es considerado como un agente esencial de educacin y enseanza.
Adems de esto, es el ejecutor de directivas preestablecidas, es muy autoritario,
rgido y controlador. Limita la individualidad y no permite el desarrollo de
la creatividad e imaginacin del alumno.
ALUMNO:
Es considerado como un imitador del maestro, su papel es pasivo y debe
obedecer todo lo que se le dice y acatar las normas de la escuela. Es sumiso y no
cuestiona a sus superiores, por lo que se encuentra sometido a ellos. No critica ni
reflexiona, tiene poca independencia cognoscitiva y pobre desarrollo del
pensamiento terico. Es orientado por propiedades aisladas.
Se caracterizaba por tener poca iniciativa, era inseguro, y con escaso
inters personal.
No
participa
en
la
elaboracin
de objetivos, programas o sistemas de trabajo.
RELACIN MAESTRO - ALUMNO:
Predomina la autoridad del docente, quien es el agente principal de transmisin de
conocimientos de forma acabada hacia los alumnos, es el que piensa.
El profesor tiene principios educativos que son bastante inflexibles, impositivos,
que deben ser respetados por el alumno.
El docente debe dar todo el conocimiento en la enseanza, distante del alumno,
por lo que existe poco espacio para este, el cual tiene un papel pasivo, se anula
toda comunicacin entre los alumnos durante la clase, siendo el silencio el medio
ms eficaz para asegurar la atencin en el aula.
Existe la desconfianza entre los alumnos y el profesor.A los estudiantes se les
impone el programa o sistema de trabajo y no participan en la eleccin de los
docentes

CURRICULO:
Manejaba un currculo liberal, positivista. (Liberalismo econmico). Bases
ideolgicas y filosficas. Fundamentalmente es conductista y neoconductista. Iba
orientado hacia la religin y la moral y realizaban un enfoque psicolgico y
pedaggico.
METODOLOGIA:
El aprendizaje se da por repeticin y memorizacin de los conocimientos narrados
por el profesor, ajenos a las experiencias vivenciales de los estudiantes, la idea es
aprender postemas al pie de la letra y no se motiva a los alumnos a reflexionar ni a
cuestionarse nada. El sistema es cerrado, organizado, jerarquizado y muy
competitivo. El mtodo de enseanza es expositivo, es decir que el conocimiento
se transmite verbalmente y de forma unidireccional.
Los objetivos se elaboran de forma descriptiva, designados a la tarea del profesor,
no a las acciones o habilidades a desarrollar por los alumnos.
El nfasis es puesto en los ejercicios, en la repeticin de conceptos expuestos o
frmulas, apunta a disciplinar la mente y formar hbitos. El conocimiento se
selecciona de modo emprico, por lo que hay un desarrollo del pensamiento
terico del estudiante.
EVALUACIN:
Tiene un carcter reproductivo, apunta a los resultados dados por verificaciones a
corto plazo (evaluaciones orales), o de plazo ms largo (pruebas escritas, o tareas
para el hogar). El refuerzo de aprendizaje es en general negativo (en forma de
castigos, notas bajas, llamado a los padres). Algunas veces se presenta positivo
(por ejemplo: emulacin en las calificaciones).
REPERCUSIN SOCIAL:
Con ella surge la escuela como institucin de formacin del hombre al servicio de
la sociedad. Esta pedagoga ha trascendido a travs de la historia; est viva en
muchas de las instituciones educativas de los pases en desarrollo. Por lo tanto, el
estudio de esta tendencia es fundamental para comprender y efectuar los cambios
que requieren los procesos de enseanza y aprendizaje, con el objetivo de
satisfacer las demandas del desarrollo de la educacin de acuerdo con los
avances cientfico-tcnicos alcanzados en la actualidad.

MODELO PEDAGGICO CONDUCTISTA


Con este se busca adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y
competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al
desarrollo intelectual de los nios. se trata de una transmisin parcelada de
saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental.
En este hay una fijacin y control de logro de los objetivos, transmisin parcelada
de saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental, cuyo fin es
modelar
conducta.
El maestro sera el intermediario que ejecute el aprendizaje por medio de las
instrucciones que aplicara el alumno. Procura producir aprendizajes, retenerlos ,
transferirlos bajo un mtodo que fija resultados predefinidos por objetivos
medibles, precisos, breves lgicos y exactos.
El maestro gua al estudiante hacia el logro de un objetivo institucional
Tiene como objetivo medir, manipular, prever, evaluar, clasificar y proyectar como
se va a computar el alumno despus de la instruccin.
METAS:
* Moldeamiento de la conducta tcnico- practica.
*Relativismo tico.
CONCEPTO DESARROLLADO:
* Acumulacin y asociacin de aprendizajes.
CONTENIDO CURRICULAR:
*Conocimiento tcnico inductivo.
* Destrezas y competencias observables.
RELACIN MAESTRO-ALUMNO:
*Intermediario ejecutor de la programacin.
MAESTRO:
*Siempre explica lo mismo y busca dar un estmulo o castigo.
* Impone para cambiar conductas rgidas, adiestradoras.
*Maneja la conducta y utiliza al estudiante como objeto.
ALUMNO.
* Receptores de ideas, sumisos, responden a estmulos.
MTODO.
* ESTIMULO-RESPUESTA

PROCESO EVALUATIVO:
*Repetitivo.
* Solo importa lo que el maestro diga.
REPRESENTANTES:
* DEWEY
* WASON
* SKINNER
MODELO PEDAGGICO CONDUCTISTA
Descripcin: Corriente pedaggica reformada que trata de cambiar el rumbo de la
educacin tradicional, intelectualista y depositante dndole un sentido libre y
activo.
Inicios: Nace como movimiento de renovacin escolar y pedaggica Aparece en
Europa y en los estados unidos a finales del siglo XIX e inicios del XX. Nace con
el ideal de superar la enseanza autoritaria tradicional. Tambin se llam escuela
progresista.
Ya no se ve al nio como un ser pasivo Actividad basada en la Ruptura con el
observacin modelo de experimentacin enseanza y tradicional manipulacin El
alumno no admite Renovacin pasivamente metodolgica los conocimientos
CARACTERST ICAS
Tiene en Colabora cuenta los escuela intereses del familia. Nio El alumno se
Enseanza posiciona socializada, activamente desarrolla la ante el cooperacin
aprendizaje
Metodologa de enseanza:
Enseanza libre y activa. El maestro toma en cuenta el punto de vista del
estudiante, quien se maneja libremente. El espacio educativo no se limita al aula
de clase, va ms all; El maestro realiza evaluacin formativa, corrigiendo errores
y ofrece retroalimentacin inmediata.
Lo primordial es la actividad, con el fin de que se aprenda con el contacto con el
mundo y con base a la prctica. Lo mximo de aprender es aprender haciendo
Se buscan las herramientas que el estudiante utilizarn en un futuro.
La educacin debe respetar la individualidad del nio. Los estudios y el
aprendizaje deben dar curso libre a los intereses innatos del estudiante. La
competencia debe ser reemplazada por la cooperacin. Preparar al nio como
futuro ciudadano de su nacin y de la humanidad. Educacin con trato idntico a
ambos sexos.

Los estudiantes no deben aprender para la propia institucin, la escuela debe ser
dinmica y evolucionar al mismo tiempo que lo hace la sociedad. Cuando el nio
manifiesta sus intereses espontneamente este debe ser dirigido y motivado.
Debe poner en funcionamiento todo el potencial psicomotor del alumno.
No es una reunin de individuos solamente sino que se pone en prctica la
solidaridad. El maestro debe estar ms informado y ms capacitado para poder
guiar a los estudiantes por eso toma mayor importancia.
RELACIONES DE PODER.La relacin maestro-alumno sufre una transformacin
en la Escuela Nueva. La relacin de poder-sumisin propia de la Escuela
Tradicional se sustituye por una relacin de afecto y camaradera
El maestro se convierte en un auxiliar del libre y espontneo desarrollo del
alumno. La autodisciplina es muy importante en esta nueva relacin, el maestro
cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posicin funcional de
autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar
reglas
REPRESENTANTES: Adolphe Ferriere :(nacido el 30 agosto 1879 en Ginebra,
muri el 16 junio 1960 en Ginebra) es un profesor suizo, uno de los fundadores de
la nueva educacin. En 1918, l escribi los "30 puntos son una nueva escuela".
En 1921, cre la Liga Internacional para la nueva educacin en la que son
participe: Mara Montessori, Freinet , Failly Gisle , Roger Cousinet
OVIDE DECROLY Ovideo Decroly ( 23 de julio de 1871, Renaix (Ronse), Blgica 1932, Uccle) fue un pedagogo, psiclogo, mdico y docente belga. En el ao
1920 fue nombrado profesor de psicologa y de higiene educativa de la
Universidad de Bruselas. En el ao 1930 enferm gravemente y dos aos ms
tarde, el 12 de septiembre de 1932 falleci en la localidad de Brabant, Bruselas.
DOUARD CLAPARDE douard Claparde (24 de marzo de 1873 en Ginebra,
Suiza 29 de septiembre de 1940 en Ginebra) fue un neurlogo, pedagogo y
psiclogo infantil suizo Claparde curs sus estudios universitarios en Alemania,
Suiza y Francia. Se especializ en psicologa infantil, enseanza y memoria.
ROGER COUSINET (1881-1973) Educacin y Comunicacin Pedagogo francs.
Ampliamente conocido por ser el creador del mtodo de trabajo en equipo, criterio
metodolgico que se extendi en las primeras dcadas del siglo, es el director de
la Nueva Educacin en 1920 y funda la Nueva Escuela Francesa en 1945.
La educacin consiste en hacer del hombre un ser lo menos imperfecto posible
(QUINTILIANO). La educacin es el desarrollo armnico de la personalidad
(ROUSSEA) Despus de analizar la naturaleza de la educacin, concluyo que es
un proceso de desarrollo (DEWEY)