Psicologia Clinica

Medicin Psicolgica e
inteligencia
universidad nacional san luis gonzaga
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UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA FACULTAD DE

PSICOLOGA
MEDICIN PSICOLGICA EN EL AREA

CLINICA
INTELIGENCIA
DOCENTES A CARGO:
PS. KATIA CHACALTANA HERNNDEZ.
PS. LORENA GUGLIERMINO GALLEGOS.
INTEGRANTES:
CASTILLO ESPINOZA, ANA LUISA.
CCENCHO CCENCHO, NAINA DIANDRA
HUARACA MERINO, NOEMI.
HUARCAYA HUAMAN, JANCARLOS JHON.
SAIRITUPAC VARGAS, WILSON JILDEN.
MEDICIN PSICOLOGICA EN EL AREA CLINICA: INTELIGENCIA|
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PSICOLOGA
SNCHEZ HERNNDEZ, GLORIA TERESA.
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PSICOLOGA
INDICE
Cartula. ____________________________________________ 2
Introduccin. ________________________________________ 5
Psicologa clinica: perfildel psicologo clinico. _________ 6
Inteligencia. _________________________________________ 11
Teorias sobre la Inteligencia. _________________________ 14
Campana de Gauss. _________________________________ 16
Coeficiente Intelectual. ______________________________ 17
Tests de Inteligencia aplicados en el area clinica. _____ 18
Pruebas racionales de evaluacin de la inteligencia. _ 19
Escala de Inteligencia Standford-Binet.
Escalas de Inteligencia de Weshler.
Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad.
Pruebas Factoriales de evaluacin de la inteligencia. _ 46
Test de Matrices Progresivas de Raven.
Test de dominos de Anstey.
Test de Factor G de Catell.
Conclusiones. ________________________________________ 51
Anexos. ______________________________________________ 5
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PSICOLOGA
INTRODUCCIN
La inteligencia es uno de los constructos ms interesantes. Altamente
valorada, en nuestra cultura se presupone que la inteligencia es un bien
necesario para el xito en contextos como el acadmico o el profesional. No
obstante, algunos autores consideran que el concepto de inteligencia no
debe circunscribirse al rendimiento puramente cognitivo, sino que debe
abarcar un abanico ms amplio de capacidades entre las que se encuentran
la capacidad de relacionarse convenientemente con el contexto y de afrontar
y resolver los problemas prcticos de la vida cotidiana de forma ptima.
En cualquier caso, el cmulo de investigacin realizado sobre la inteligencia
es ingente, tal y como muestran las distintas corrientes que derivan, tanto
de la metodologa de estudio empleada, como de la concepcin que los
investigadores han mostrado sobre la naturaleza de la inteligencia.
Los psiclogos se sirven de la fiabilidad y de la validez para evaluar la
calidad de las pruebas y compararlas. Una prueba en fiable cuando al
aplicarla produce puntuaciones constantes y estables y debe ser vlida para
medir lo que la prueba realmente pide.
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PSICOLOGA
PSICOLOGIA CLINICA: PERFIL DEL

PSICOLOGO CLINICO
DEFINICIN DE LA PSICOLOGA CLNICA Y
DE LA SALUD
La Psicologa Clnica y de la Salud es la disciplina o el campo de
especializacin de la Psicologa que aplica los principios, las tcnicas y los
conocimientos cientficos desarrollados por sta para evaluar, diagnosticar,
explicar, tratar, modificar y prevenir las anomalas o los trastornos mentales
o cualquier otro comportamiento relevante para los procesos de la salud y
enfermedad, en los distintos y variados contextos en que stos puedan tener
lugar.
El perfil del psiclogo clnico se conforma mediante la conjugacin de las
caractersticas de personalidad y de preparacin acadmica.
El psiclogo clnico se acenta en caractersticas indispensables con la
funcin que va a desempear: ayudar al hombre a resolver sus problemas
emocionales. De esto se ocupa la psicologa clnica principalmente, atiende
problemas de conducta, delincuencia, alcoholismo, drogadiccin, trastornos
conyugales, sexuales y asociados a disfunciones cerebrales.
Las Funciones que Realiza se Agrupan en Cinco Categoras:
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PSICOLOGA
Evaluacin y diagnstico de la personalidad, inteligencia y aptitudes,

entre otras.
Consultora y psicoterapia a individuos, grupos o familias.
Intervencin preventiva comunitaria.
Investigacin aplicada de la personalidad, psicologa anormal y de
tcnicas y mtodos de intervencin clnicos.
Seleccin, entrenamiento y supervisin.
Los principales problemas a los que se enfrentan, segn una encuesta
realizada por el Departamento de Psicologa clnica de la Divisin de Estudios
Profesionales (UNAM), son:
Desarrollo y salud mental.

Problemas de aprendizaje.
Problemas de conducta.
Dinmica familiar.
Problemas neurolgicos.
Sociales.
Alcoholismo y frmaco dependencia.
Orientacin vocacional.
Retraso mental.
FORMACIN BSICA
Se debe contar con una preparacin bsica metodolgica, biosocial y
filosfica cultural que habilite al individuo a comprender en un marco
contextual humanista el quehacer de la disciplina, incorporndose las
siguientes asignaturas obligatorias, dentro del pensum curricular de la
carrera:
Estadstica y metodologa de la investigacin. Asignatura que

preparan al estudiante para la investigacin de nuevos conocimientos
y la evaluacin objetiva y crtica del ya existente.
Neurofisiologa o neurobiologa. Asignaturas destinadas a
proporcionar conocimientos de las bases biolgicas de la conducta.
Sociologa - Antropologa Filosofa. Materias que permitirn el
desarrollo socio-cultural del estudiante. Deben estar presentes como
asignaturas individuales o como partes de otras asignaturas. Se
considerarn como complementarios y/o electivas, que no podrn
reemplazar a las asignaturas anteriores de esta rea. Materias como:
biologa general, matemticas, ingls y computacin.
Deben ofrecerse en forma obligatoria sin formato de asignatura desde el

segundo semestre de la carrera y a lo largo de ella, actividades de desarrollo
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PSICOLOGA
personal y la problematizacin de los aspectos ticos del desempeo

profesional en toda y en cada uno de los campos de ejercicio incluida la
investigacin. Esto permitir al alumno al titularse de Psiclogo contar no
slo con las competencias sino con la creatividad y tica imprescindible para
quin trabaja preferentemente en relaciones interpersonales.
Tambin se deben explorar temas como el aprendizaje, antecedentes
histricos, filosficos y antropolgicos de la teora conductual en Psicologa,
su concepcin cientfica de la Psicologa y los principales principios y
procesos bsicos que se desprenden de ella, procesos psicolgicos bsicos
en la teora conductual, principales derivaciones tericas, procesos
cognitivos, antecedentes del paradigma cognitivo en Psicologa, revisin de
los principales procesos cognitivos as como de las teoras y modelos que los
explican, procesos afectivos y motivacin. Revisin de los procesos afectivos
y motivacionales bsicos as como de las teoras y modelos que los explican,
relacin entre cognicin y afectividad, psicopatologa. Caracterizacin de los
fenmenos psicopatolgicos en sus aspectos descriptivos y estructurales,
cuadros psicopatolgicos, psicobiologa, bases biolgicas y fisiolgicas del
comportamiento y de fenmenos psicolgicos del ser humano, Psicologa
Social, fundamentos del comportamiento, interdependencia, influencia y
cognicin social desde una perspectiva psicosocial, anlisis de la influencia
social en distintos niveles, desde lo intraindividual hasta lo intergrupal,
tcnica de evaluacin psicolgica para aspectos intelectuales y de la
personalidad, principales tcnicas de evaluacin psicolgica del
funcionamiento intelectual, intereses, aptitudes y personalidad en nios y
adultos, aplicacin de pruebas, correccin e interpretacin de resultados,
desarrollo mnimo de destrezas para manejar situaciones de evaluacin,
psicodiagnstico, concepto de diagnstico en el contexto de las principales
corrientes tericas, caracterizacin del proceso de psicodiagnstico, bases
tericas y metodolgicas para el manejo de tcnicas del diagnstico
psicolgico.
En tanto, se debe estar preparado plenamente en los conocimientos tericos
y prcticos, habilidades y estrategias interventivas que le permitan enfrentar
los diferentes mbitos que definen el quehacer profesional. Como por
ejemplo s es la mencin de Clnica: debe abarcar psicologa clnica de
adultos e infanto-juvenil, sobre la base de asignaturas previas como
psicopatologa y tcnicas de evaluacin psicolgica, el rea de formacin
clnica, de al menos dos semestres de duracin, debe proponerse tres
objetivos bsicos:
- El desarrollo de habilidades diagnsticas.
21

PSICOLOGA
- La identificacin de posibles cursos de intervencin.

- El desarrollo de habilidades para establecer una relacin de ayuda.
Debe mostrar la amplitud terica existente en la psicologa clnica, aunque
puede comprometerse con una lnea terica especfica. Tambin estn los
casos de otras especialidades como la Psicologa Educacional: La (o las)
asignatura(s), de al menos dos semestres, debe entregar conocimientos
tericos - para la problematizacin y comprensin del proceso educativo y
pedaggico - y prcticos para desarrollar habilidades y competencias para
intervenir en el proceso educativo tanto desde la perspectiva de la psicologa
escolar (trastornos del aprendizaje, mediacin escolar, relacin pedaggica,
entre otros) como de la psicologa educacional propiamente tal (naturaleza
de los procesos educativos, su contexto institucional y organizacional). Esta
rea debe entregar las herramientas para el trabajo del psiclogo en relacin
a todos los actores del proceso educativo (alumnos, maestros, padres y
apoderados, institucin educacional, comunidad).
FORMACIN TICA
RESPETO: Entendido como la capacidad de reconocer, comprender y
tolerar las diferencias individuales, sociales y culturales, evitando imponer
las propias; as como promover y proteger el principio de la dignidad humana
y los derechos universales del hombre, encaminados al bien comn, a travs
de la escucha y la empata que nos permiten aceptarnos a nosotros mismos
y a los dems.
RESPONSABILIDAD: Significa el sumir los compromisos adquiridos con

uno mismo, con los dems, con la sociedad en general y con la profesin, as
como el reconocer las consecuencias de nuestros actos y acciones; dando lo
mejor de nosotros mismos para proporcionar la ayuda solicitada y cumplir
con las tareas propias de la profesin (con: puntualidad, calidad, eficiencia y
efectividad) promoviendo siempre la salud y el desarrollo integral de las
personas.
CAPACIDAD PROFESIONAL: El Psiclogo y la Psicloga cuentan con

preparacin acadmica, actualizacin constante, experiencia profesional,
actitudes, habilidades y destrezas necesarias, para prestar los servicios que
ofrece y para reconocer por medio de sus capacidades de autoconocimiento
y autocrtica sus alcances, limitaciones y reas de competencia en su
actividad profesional.
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PSICOLOGA
COMPETENCIA: El mantenimiento de altos niveles de competencia es

una responsabilidad que comparten todos los psiclogos en el inters del
pblico y de la profesin en general. Los psiclogos reconocer los linderos de
su competencia y las limitaciones de sus tcnicas. Slo proporcionan
servicios y slo usan tcnicas para los cuales estn capacitados debido a su
adiestramiento y experiencia.
CONFIDENCIALIDAD: El Psiclogo y la Psicloga deben ser discretos,

guardando y protegiendo la informacin que obtiene en sus relaciones
profesionales, con el objeto de salvaguardar la integridad de la persona y la
confianza depositada por el usuario. Si el Psiclogo o la Psicloga requieren
presentar sus experiencias con fines legales, acadmicos, teraputicos o de
difusin de hallazgos, deben mantener el anonimato de sus consultantes u
obtener la autorizacin explcita de los mismos.
ECOLOGIA: El Psiclogo y la Psicloga buscan en su trabajo promover la

relacin armnica del sujeto con su medio ambiente; aprovechando de
manera racional los recursos naturales y respetando en especial los espacios
vitales de las personas y de las especies animales y vegetales.
HONESTIDAD: Se entiende como la capacidad para desempear y/o de

dar a conocer con veracidad los resultados obtenidos, buscar su objetividad
y ser claros en las metas pretendidas. El Psiclogo y la Psicloga son sinceros
y congruentes, sin anteponer intereses personales en su quehacer
profesional y toman en cuenta las normas establecidas para esta profesin.
JUSTICIA: La justicia es la promocin de la equidad que permite que cada

varn y cada mujer obtengan lo que les corresponde.
CUALIDADES PERSONALES
Por lo que demandan que el psiclogo posea inters tanto para ayudar a sus
semejantes como el conocimiento cientfico, debe ser genuino y modesto y
con amplio conocimiento de s mismo y de su propia problemtica
emocional, que se respete y que respete a las personas con quienes trabaja,
ser un buen observador y tenga la capacidad de comprender a sus
pacientes, por lo que debe contar con una gran capacidad de autocrtica y de
anlisis, y con flexibilidad para aplicar los diferentes enfoques tericos.
El psiclogo clnico no se dedica nicamente a la atencin de pacientes, sino
que tambin se interesa por la investigacin de los diferentes fenmenos
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PSICOLOGA
relacionados con la conducta humana. Entre las cualidades personales que

debe poseer un Psiclogo, se encuentran:
Humildad, ya que trabajara con las debilidades de la gente.

Autoconocimiento, para evitar que sus defectos, definiciones, temores
o conceptos interfieran con su trabajo.
Respeto por el paciente, ya que su verdad este equivocada o no le
pertenece y es la realidad que ha vivido hasta ese momento.
Intuicin, y ser capaz de leer entre lneas lo que el paciente quiere
pero teme decir.
Confiable, por que quien lo busca abrir lo ms delicado de si mismo
con la esperanza de ser ayudado a sentirse y vivir mejor.
Dedicacin.
Responsabilidad.
Capacidad profesional.
Competencia.
Confidencialidad.
Honestidad.
Justicia.
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PSICOLOGA
INTELIGENCIA
El estudio de la inteligencia es uno de los temas que ms inters atrae, y es
fcil suponer los motivos por los que esto es as. Por un lado, la capacidad de
adaptacin a situaciones variadas es algo que se considera mucho en un
mercado de trabajo cada vez ms exigente y que busca siempre la mxima
productividad por parte del trabajador.
Las definiciones psicolgicas han sido elaboradas bajo diversas perspectivas:
La psicologa experimental, se ocupa del pensamiento y de la

solucin de problemas, las leyes generales cognoscitivas y el
comportamiento inteligente;
La psicologa diferencial, de carcter psicomtrico, trata de medir y

explicar las diferencias entre las personas y fundamentar la elaboracin
de diagnsticos y pronsticos;
La psicologa gentica, estudia los procesos de constitucin y

desarrollo del ser humano.
DEFINICIN DIFERENCIAL DE LA AMERICAN

PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION
La American Psychological Association (APA), una organizacin cientfica y
profesional de psiclogos de EEUU, lo expuso as:
Los individuos difieren los unos de los otros en habilidad de comprender
ideas complejas, de adaptarse eficazmente al entorno, as como el de
aprender de la experiencia, en encontrar varias formas de razonar, de
superar obstculos mediante la reflexin. A pesar de que estas diferencias
21

PSICOLOGA
individuales puedan ser sustanciales, stas nunca son completamente

consistentes: las caractersticas intelectuales de una persona variarn en
diferentes ocasiones, en diferentes dominios, y juzgarn con diferentes
criterios. El concepto de "inteligencia" es una tentativa de aclarar y organizar
este conjunto complejo de fenmenos.
DEFINICIN GENERAL DEL MAINSTREAM SCIENCE

ON INTELLIGENCE
Definicin que fue suscrita por cincuenta y dos investigadores en 1994:
Una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la
habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera
abstracta, comprender ideas complejas, aprender rpidamente y aprender
de la experiencia. No es un mero aprendizaje de los libros, ni una habilidad
estrictamente acadmica, ni un talento para superar pruebas. Ms bien, el
concepto se refiere a la capacidad de comprender el propio entorno.
Por otro lado, a un nivel mucho ms subjetivo, la inteligencia ha pasado a ser
una cuestin definitoria de la propia identidad y que afecta a la autoimagen
y autoestima. Ahora bien, la inteligencia puede parecer un concepto
demasiado abstracto y general para ser asible por la ciencia. Cmo se
afronta este problema desde la psicometra?
LOS DOS FACTORES DE LA INTELIGENCIA

En el estudio de la inteligencia existen diferentes paradigmas, como por
ejemplo el de la inteligencia fluida e inteligencia cristalizada. Sin embargo,
es la Teora Bifactorial del psiclogo ingls Charles Spearman (1863 1945)
la que quizs ha tenido ms notoriedad histricamente.
Spearman observ que las puntuaciones que los nios en edad escolar
sacaban en cada una de las asignaturas mostraban una relacin directa, de
manera que un escolar que saque muy buenas notas en una asignatura
tender tambin a puntuar bien en el resto de asignaturas. A partir de este
hecho, ide un modelo explicativo sobre la inteligencia apta para ser punto
de partida de la medicin del cociente intelectual (CI). A este modelo
explicativo se le llama Teora Bifactorial de Inteligencia.
Segn esta teora, la inteligencia, que es el constructo terico que se mide
mediante los tests en forma de CI, tiene dos factores:
FACTOR G
21

PSICOLOGA
Un factor general de la inteligencia, el llamado Factor G, que es el

fundamento esencial del comportamiento inteligente en cualquier situacin
por particular que esta sea. Hoy en da cada test de inteligencia se puede
basar en diferentes marcos tericos y concepciones de la inteligencia,
precisamente por lo abstracto de este ltimo concepto. Sin embargo, es
comn que estas herramientas de medida incluyan puntuaciones sobre
mbitos de competencia especficos (lenguaje, inteligencia espacial, etc.) en
varios niveles de abstraccin, y que ofrezcan tambin un Factor G como
valor que resume la inteligencia general del individuo. Se puede considerar
que muchas modalidades de medida de inteligencia son descendientes
directas de la teora de Spearman.
Los tests de CI tienen la pretensin de medir la inteligencia de forma
psicomtrica en funcin de las variables genticas o g. Se trata de un
indicador que suele utilizarse en entornos acadmicos o para detectar
posibles trastornos del desarrollo (como por ejemplo los retrasos
madurativos) y que tambin es usado para establecer relaciones de
correlacin entre el ambiente y los componentes genticos de la inteligencia:
el Factor G se ha visto correlacionado con la esperanza de vida, la posibilidad
de encontrar trabajo y otros constructos de relevancia.
Las crticas que se le pueden hacer son bsicamente dos. La primera es que
el factor general de inteligencia parece estar afectado por el sesgo cultural:
la posicin econmica, el nivel educativo y la distribucin geogrfica de la
vivienda parece afectar a los resultados de la inteligencia, y esta es una
cuestin que no puede explicarse slo por la variacin gentica. La segunda
es que, por muy prctico que pueda resultar, el Factor G es insensible a las
diferentes formas de manifestacin de la inteligencia, las particularidades
que hacen que cada persona desarrolle la conducta inteligente a su manera
(algo que ha intentado corregirse desde el modelo de las inteligencias
mltiples de Howard Gardner, por ejemplo).
FACTORES S
Una serie de factores especficos, que se pueden entender como habilidades
y aptitudes que estn presentes slo en ciertos mbitos de la vida y cuyos
resultados no pueden ser generalizables a otros dominios.
Un buen ejemplo para explicar la Teora Bifactorial puede encontrarse en el
caso de los videojuegos Brain Training. Estos videojuegos parecen estar
diseados para mejorar nuestro Factor G mediante el juego. Es decir, unas
horas de juego a la semana tendran que producir el resultado en la persona
21

PSICOLOGA
que los juegue de una mayor inteligencia en cualquier situacin. Sin

embargo, parece ser que slo actan sobre los Factores S: uno ve un
incremento en su habilidad a la hora de jugar, pero esta mejora no se
generaliza a otros mbitos, se trata de un aprendizaje especfico cuyos
resultados no van ms all del propio videojuego.
21

PSICOLOGA
TEORIAS SOBRE LA INTELIGENCIA

A finales del siglo XX surgen
varias teoras psicolgicas que
cobran
gran
celebridad:
laTeora de las inteligencias
mltiples, la Teora trirquica de
la inteligencia y la que trata de
la Inteligencia emocional.
INTELIGENCIAS MLTIPLES
Howard
Gardner,
psiclogo
norteamericano
de
la
Universidad
de
Harvard,
escribi
en
1983
Las
estructuras de la mente, un
trabajo en el que consideraba el concepto de inteligencia como un potencial
que cada ser humano posee en mayor o menor grado, planteando que sta
no poda ser medida por instrumentos normalizados en test de CI y ofreci
criterios, no para medirla, sino para observarla y desarrollarla.
Segn Howard Gardner, creador de la Teora de las inteligencias mltiples, la
inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos
que puedan ser valorados en una determinada cultura. Propuso varios tipos
de inteligencia, igualmente importantes:
Inteligencia lingstica: capacidad de usar las palabras de manera

adecuada. Caracteriza a escritores y poetas. Implica la utilizacin de
ambos hemisferios cerebrales.
Inteligencia lgica-matemtica: capacidad que permite resolver
problemas delgica y matemtica. Es fundamental en cientficos y
filsofos. Al utilizar este tipo de inteligencia se hace uso del hemisferio
lgico. Era la predominante en la antigua concepcin unitaria de
"inteligencia".
Inteligencia musical: capacidad relacionada con la comprensin,
creacin, organizacin, reproduccin, improvisacin y abstraccin de
estmulos auditivos complejos, es decir msica, incluyendo ritmos y
polirritmia, tonalidades, patrones musicales, melodas, polifona etc. Es
la aptitud propia de los msicos y bailarines.
Inteligencia espacial: la capacidad de distinguir aspectos como:
color, lnea, forma, figura, espacio, y sus relaciones en tres
dimensiones. Esta inteligencia se relaciona con campos tan diversos
como el diseo, laarquitectura, la geografa, la ingeniera, la escultura,
la ciruga o la marina.
21

PSICOLOGA
Inteligencia corporal-cinestsica: capacidad de controlar y

coordinar los movimientos del cuerpo y expresar sentimientos con l.
Es el talento de los actores, mimos, o bailarines. Implica
a deportistas ocirujanos.
Inteligencia intrapersonal o emocional: est relacionada con las
emociones, y permite entenderse a s mismo.
Relacionada con las ciencias psicolgicas.

Inteligencia interpersonal o social: capacidad para entender a las
dems personas con empata; est relacionada con las emociones. Es
tpica de los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.
Posteriormente aadi:
Inteligencia naturalista: la utilizamos al observar y estudiar

la naturaleza para organizar y clasificar. Los bilogos y naturalistas son
quienes ms la desarrollan.
Inteligencia existencial o filosfica: la capacidad para situarse a s
mismo con respecto al cosmos y autosugestionarse.
TEORA TRIRQUICA DE LA INTELIGENCIA

Robert J. Sternberg, psiclogo estadounidense profesor de la Universidad de
Yale, en su Teora trirquica de la inteligencia de 1985, estableci tres
categoras para describir la inteligencia:
Inteligencia componencial-analtica: la capacidad para planificar,

ejecutar y el logro del conocimiento.
Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la
experiencia para tratamiento de la novedad y la automatizacin de
procesos.
Inteligencia contextual-prctica: relacionada con la conducta
adaptativa al mundo real.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Daniel Goleman, psiclogo estadounidense, public en 1995 el
libro Emotional Intelligence, "Inteligencia emocional", que adquiri fama
mundial, aunque fueron Peter Salowey y John D. Mayer los que acuaron la
citada expresin "Inteligencia emocional", en 1990. Anteriormente, el
psiclogo Edward Thorndike, haba manejado un concepto similar en 1920, la
"Inteligencia social".
Para Goleman la inteligencia emocional es la capacidad para reconocer
sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Considera que
la inteligencia emocional puede organizarse en cinco capacidades: conocer
21

PSICOLOGA
las emociones y sentimientos propios, reconocerlos, manejarlos, crear la

propia motivacin, y manejar las relaciones. Goleman ensea que tener
inteligencia emocional es la capacidad que el ser humano tiene para decir
las cosas en el momento correcto, de la manera correcta, con la intensidad
correcta y en el lugar correcto a las personas correctas.
21

PSICOLOGA
CAMPANA DE GAUSS
La campana de Gauss se aplica en psicologa para medir la inteligencia, en el
centro se encuentra la gente con un coeficiente normal, ala izquierda los que
estn por debajo y a la derecha los superdotados.
Al este de esta campana, es decir en la zona de los superdotados, parte en
la que se centra dicho documental, tan solo se encuentra en torno al 2% de
la poblacin y muchos ni si quiera lo saben.
Aunque la campana de Gauss lleva el nombre del genio de las matemticas
Carl Friedrich Gauss, realmente la distribucin normal la descubri y publico
por primera vez Abraham Moivre (por eso en algunos libros se llama la
distribucin de Moivre Gauss).
Este grfico se usa en variables asociadas a fenmenos naturales:
Caracteres morfolgicos de individuos: como la estatura o el peso.

Caracteres fisiolgicos: como el efecto de un frmaco.
Caracteres sociolgicos: como el consumo de un determinado
producto por un mismo grupo de individuos.
Caracteres psicolgicos: como el cociente intelectual.
21

PSICOLOGA
COEFICIENTE INTELECTUAL
Es un nmero que
resulta de la realizacin
de
una
evaluacin
estandarizada
que
permite
medir
las habilidades
cognitivas de
una persona en relacin
con su grupo de edad.
Este
resultado
se
abrevia
como CI o IQ,
por el concepto ingls
de intelligence quotient.
Como estndar, se considera que el CI medio en un grupo de edad es 100.
Esto quiere decir que una persona con un CI de 110 est por sobre la media
entre las personas de su edad. Lo ms normal es que la desviacin tpica de
los resultados sea de 15 o 16 puntos, ya que las pruebas se disean de tal
forma que la distribucin de los resultados sea aproximadamente una
distribucin normal. Se considera como superdotados a aquellos que se
sitan por encima del 98% de la gente.
El CI se obtiene a travs de la aplicacin de pruebas psicomtricas,
estandarizadas para la poblacin general, que aportan informacin sobre el
desempeo del nio o nia (o adulto), en tareas que requieren para su
resolucin, de la utilizacin de diferentes funciones cognitivas.
La clasificacin grfica se basa en la presuncin de que las habilidades
intelectuales, medidas por el CI, estn distribuidas en la poblacin general
de acuerdo con una curva de probabilidades normal (Grossman, 1973).
En sus orgenes era en realidad un cociente: el CI se calculaba dividiendo la
edad mental del nio (medida por una prueba de inteligencia) por su edad
cronolgica
y
luego
se
multiplicaba
por
100.
Pronto este modo tropez con un problema tcnico importante: que los CI
correspondientes a diferentes niveles de edad no resultaban comparables.
Por esta razn, este modo de calcular el CI se reemplaz por el CI de
21

PSICOLOGA
desviacin, una de las puntuaciones transformadas ms usadas en

psicologa. Estos CI no se obtienen mediante cocientes. La justificacin para
el nombre de cociente estriba en la familiaridad general del trmino
Cociente Intelectual (CI). Uno de los primeros en expresar las calificaciones
en trminos de CI de desviacin fue Wechsler, proponiendo una m = 100 y
un DE = 15.
21

PSICOLOGA
TESTS DE INTELIGENCIA APLICADOS EN EL

AREA CLINICA
Las pruebas de inteligencia miden la capacidad de un sujeto en reas
relativamente globales como comprensin verbal, organizacin perceptiva o
razonamiento y, por tanto, ayudan a determinar el potencial para el
funcionamiento acadmico o para ciertas ocupaciones.Desde un enfoque
clsico se pueden clasificar los tests de inteligencia de la siguiente manera:
TESTS BASADOS EN METODOLOGA RACIONAL
Es decir, estn elaborados a partir del modelo terico de su autor. Son
pruebas cuya concepcin de la inteligencia proviene de la Psicologa Clnica.
En general, se trata de instrumentos de aplicacin individual. El prototipo de
este tipo de pruebas es el WAIS, construido a partir de la teora de la
inteligencia de Wechsler. Para este autor, la inteligencia es un aspecto de la
personalidad total y est formada por un conjunto de capacidades que
permiten la adaptacin del sujeto al entorno. Como consecuencia de esta
concepcin de la inteligencia se elaboran tests que incluyen diferentes
tareas, cada una de las cuales refleja un aspecto de la inteligencia.
TESTS BASADOS EN METODOLOGA FACTORIAL
Es decir, construidos mediante la metodologa del anlisis factorial.
Generalmente son pruebas de aplicacin colectiva. Existen dos grandes
subgrupos de esta categora:
Tests de factor G. Realizan una estimacin del funcionamiento
intelectual a partir de una medida nica que se relaciona con el factor G.
El prototipo de este tipo de pruebas es el test de Matrices Progresivas de
Raven.
21

PSICOLOGA
Tests de aptitudes intelectuales. Miden la capacidad para una serie

de tareas o habilidades relativamente especficas. El prototipo de este
tipo de pruebas es el PMA de Thrustone. Dado que estos tests no evalan
la inteligencia desde una perspectiva global (sino que generalmente
proporcionan un perfil de aptitudes del sujeto sin proporcionar una
medida general).
PRUEBAS RACIONALES DE EVALUACIN

DE LA INTELIGENCIA
ESCALA DE INTELIGENCIA STANFORD-BINET
La escala de inteligencia Stanford-Binet es la
sucesora de la prueba de Binet-Simon, iniciada
en 1905, que es considerada como la primera
prueba de inteligencia. La prueba StanfordBinet fue introducida en 1916. Se trata de una
prueba
estandarizada
para
evaluar
la
inteligencia y las capacidades cognitivas. El
examen se utiliza como una herramienta de
ubicacin escolar, para determinar la presencia
de problemas de aprendizaje, y para el
seguimiento del desarrollo intelectual. En
ocasiones
se
utiliza
en
las
pruebas
neurolgicas.
Aunque
no
existe
una
definicin
universalmente
aceptada
del
constructo
Inteligencia, podemos definir operativamente a un test de inteligencia como
una tarea diseada para "medir" la capacidad de efectuar abstracciones, de
aprender, y de procesar informacin novedosa. Para algunas posturas
tericas el concepto de "medir" implica una ideologa de la cuantificacin, la
cual presupone la cosificacin de algo inasible como la "inteligencia"
HISTORIA
El Stanford-Binet ha sido revisado varias veces. La versin actual, la quinta,
se instituy en 2003. La revisin de 1986 fue diseada para reducir al
mnimo las diferencias raciales y de gnero que haban causado problemas
en versiones anteriores. La prueba fue pensada originalmente para nios.
Pero en la cuarta versin, se dise para cubrir las edades desde dos a 23
21

PSICOLOGA
aos. La versin actual se puede utilizar para adultos, as como para nios
de dos aos o ms.
En 1904 el Ministerio de Educacin Pbica francs constituye una comisin
para elaborar un proyecto de educacin especial. Binet, que forma parte de
esta comisin, recibe el encargo de elaborar un instrumento que permita
distinguir, con el mnimo grado posible de error, los retrasos escolares
atribuibles a un dficit intelectual de los que puedan ser debidos a unos
factores ambientales o a una deficiente escolarizacin previa.
El ao siguiente en un artculo publicado en la revista "Anne
Psychologique", con el ttulo "Mthodes nouvelles pour le diagnostique du
niveau intellectuel des anormaux", A. Binet y Th.Simon dan a conocer una
primera versin del instrumento elaborado.
El test de Binet-Simon concibe el desarrollo intelectual como la adquisicin
progresiva de mecanismos intelectuales bsicos, de tal manera que un nio
retrasado es aquel que no tiene adquiridos los mecanismos intelectuales que
corresponden a su edad cronolgica.
Comparando la edad mental con la edad cronolgica, la escala mtrica
permite cuantificar los aos de adelanto o de retraso en el desarrollo
intelectual. En 1912, William Stern enriquece el test de Binet-Simon con la
introduccin del cociente intelectual (CI), que es el resultado de dividir la
edad mental por la edad real y multiplicar por el resultado por 100,
proporcionando de este modo una medida nica de la inteligencia. En 1916
estas pruebas se tradujeron al ingls y pas a llamarse Test de Stanford
(porque se tradujo en esta Universidad) o Test de Stanford-Binet.
OBJETIVO GENERAL
Exponer el trabajo de Binet acerca de la inteligencia y de la mente humana,
abordando su teora de la mente y su mtodo al estudiar y medir la
inteligencia, indagando igualmente el contexto en el que vivi el autor de la
prueba.
OBJETIVOS ESPECFICOS
-
Hacer una biografa de Alfred Binet.

Hacer un recuento de los principales trabajos del Binet sobre psicologa e
inteligencia.
Exponer el mtodo de Binet al estudiar la inteligencia y su medicin.
Contextualizar el trabajo de Binet a la luz de las teoras de la poca
acerca de la inteligencia.
21
-

PSICOLOGA
Comparar el trabajo de Binet en inteligencia con propuestas de otros

autores contemporneos de la poca de Binet.
MANIPULACIONES DE LA POLTICA
Entre 1905 y 1908, el psiclogo Alfred Binet y el mdico Theodore Simon,
ambos franceses, confeccionaron el test de Binet-Simon a partir de su
trabajo con nios discapacitados mentales. Un psiclogo de la Universidad
de Stanford, Lewis Terman, revis el test y le cambi el nombre a "Revisin
de Stanford de la escala Binet-Simon", que habitualmente se abrevia como la
escala Stanford-Binet. sta sirvi como base para los tests del ejrcito de EE.
UU. Para la evaluacin de posibles reclutas. Otro test de CI, el Wechsler
Bellevue, se public en la dcada de los treinta; a su revisin en los aos
cuarenta se le llam la "Escala Wechsler de inteligencia para adultos". El test
fue revisado nuevamente en los ochenta y su nombre cambi a WAIS-R.
Desde 2009, la edicin actual del test es el WAIS-III. El WAIS-III compara
sujetos con otros sujetos de grupos de edad similares.
REAS QUE CONSIDERA
La versin actual del Stanford-Binet cubre seis reas: inteligencia general,
conocimiento,
razonamiento
cuantitativo,
razonamiento
fluido,
procesamiento visual-espacial y memoria de trabajo. Adems, hay 10 sub
pruebas. Las sub pruebas se asignan sobre la base de los resultados en las
pruebas preliminares de vocabulario y matrices (razonamiento no verbal), y
de la edad del participante. La prueba dura de 45 a 60 minutos en
completarse, dependiendo del nmero de sub test y la edad del individuo
que est siendo examinado.
PUNTAJE DE LA PRUEBA
La escala de inteligencia Stanford-Binet tiene un resultado similar al puntaje
estandarizado de IC. El puntaje promedio es de 100, con una desviacin
estndar de 15. Ms y menos dos desviaciones estndar incluyen
aproximadamente el 95% de la poblacin. Las normas se establecen
mediante la administracin de la prueba a una gran muestra representativa.
El diseo de la quinta edicin utilizada actualmente est basa en parte en los
datos del censo de 2000.
VENTAJAS DEL STANFORD-BINET
El Stanford-Binet es administrado por un examinador clnico entrenado, con
frecuencia un psiclogo. Los resultados son evaluados por un psiclogo, que
ofrece recomendaciones. Esto hace que sea superior a una prueba de
21

PSICOLOGA
inteligencia que solamente te asigna un nmero. El diseo de la prueba hace

que sea posible hacer recomendaciones especficas. Debido a su larga
historia y meticuloso diseo y evaluacin, el Stanford-Binet tiene un prestigio
que las pruebas generales de IC no tienen. Su costo es a menudo cubierto
por un seguro de salud.
SB-4
La cuarta edicin de la escala de inteligencia Stanford-Binet (SB-4)
(Thorndike, Hagen y Sattler, 1986) es una batera de 15 pruebas que cubren
un rango de edad de 2 hasta 23 aos.
El cambio ms importante de la SB-4 respecto a sus versiones predecesoras
es un modelo jerrquico de la inteligencia con mltiples subtests. En
ediciones anteriores, el examinador slo obtena una puntuacin total de CI.
Aunque poda analizarse de manera cualitativa el patrn de respuestas
correctas e incorrectas, las ediciones anteriores no proporcionaban una base
para el anlisis cuantitativo de los subcomponentes de toda la escala. Esta
limitacin se mejora en la cuarta versin de la Stanford-Binet, que est
formada por 15 subtests diseados para evaluar la inteligencia en cuatro
reas: verbal, abstracta/visual, numrica/ cuantitativa y de memoria a corto
plazo. Debido a que los diferentes subtests son adecuados para distintas
edades, a un sujeto slo se le aplican de 8 a 10 subtests.
Por lo tanto, la SB-4 proporciona hasta 10 puntuaciones de subtest, cuatro
puntuaciones de rea y una puntuacin total basada en toda la prueba. Los
autores de la SB-4 adoptaron un modelo jerrquico de tres niveles de la
estructura de las capacidades cognitivas como una gua para la construccin
de esta prueba. El primer nivel es el factor de inteligencia g. El segundo nivel
es una versin modificada de la propuesta de Cattell-Horn que diferencia
inteligencia cristalizada y fluida pero aadiendo un factor independiente de
memoria a corto plazo que se basa en 4 subtests. La SB-4 enfatiza las
habilidades de memoria mucho ms que cualquier otra prueba de
inteligencia general. Cuando el examinador desea una evaluacin amplia de
la memoria a corto plazo, la SB-4 puede ser el instrumento de eleccin. El
factor de capacidades cristalizadas representa las habilidades con el
contenido acadmico, como el vocabulario y las habilidades numricas. El
factor de las capacidades fluidas analticas es, en gran medida, un sinnimo
de Cattell-Horn acerca de la inteligencia fluida y tipifica las habilidades
cognitivas necesarias para resolver problemas nuevos que contienen
estmulos no verbales y figurativos.
21

PSICOLOGA
El tercer nivel atae en realidad slo al factor de las capacidades

cristalizadas que los autores de la SB-4 dividen en dos reas: razonamiento
verbal y razonamiento numrico.
A este nivel, las capacidades fluidas-analticas reciben la etiqueta alternativa
de razonamiento abstracto/visual. En resumen, la prueba proporciona hasta
10 puntuaciones de subtests, 4 puntuaciones de rea (Razonamiento verbal,
Razonamiento numrico o cuantitativo, Razonamiento abstracto/visual y
Memoria a corto plazo) y una puntuacin total del funcionamiento intelectual
del sujeto. La SB-4 incluye 15 subtests (que se resumen en la tabla situada
en anexos1), pero no todos se aplican a todos los grupos de edad. Por
ejemplo, Relaciones verbales y Construccin de ecuaciones son demasiado
difciles para nios pequeos y, generalmente, se aplican a sujetos de ocho
aos en adelante. Por el contrario, Absurdos y Copiado son demasiado
fciles para personas mayores y, generalmente, se aplican slo a sujetos
menores de 10 aos de edad. Seis subtests abarcan todos los grupos de
edad: Vocabulario, Comprensin, Cuantificacin, Anlisis de patrones,
memoria de cuentas y Memoria de oraciones.
SB-5
La quinta edicin de la Stanford-Binet (SB5) supone una extensin de la
versin anterior para ampliar la edad de aplicacin en poblacin adulta,
siendo el rango de edad que abarca desde los 2 hasta los 85 aos. La
estandarizacin de la prueba se llev cabo con una muestra norteamericana
de 4800 sujetos (Roid, 2003).
La SB-5 tambin sigue la teora Cattell-Horn y recoge las mimas
puntuaciones por rea que la SB-4 (Razonamiento verbal o Conocimiento,
Razonamiento numrico o cuantitativo, Razonamiento abstracto-visual y
Memoria a corto plazo o funcional), as como una puntuacin general.
ESCALAS DE INTELIGENCIA DE
WESHLER
Para Wechsler la inteligencia es la capacidad global (comportamiento del
sujeto en su conjunto) o compleja (diferentes aptitudes que sin ser
totalmente independientes, son cualitativamente diferentes) del sujeto para
conseguir un fin determinado, pensar de una manera racional y tener
relaciones tiles con su medio.
21

PSICOLOGA
La inteligencia no es la mera suma de

aptitudes, no slo es importante el nmero
y cualidad de las aptitudes, sino tambin
cmo estn configuradas. Las pruebas de
inteligencia
de
Wechsler
evalan
inteligencia general pero para este autor
las pruebas de inteligencia miden slo una
parte de la conducta inteligente, ya que la
personalidad, la motivacin y otros
atributos no intelectuales son igualmente
importantes (PIR 08, 179). Wechsler,
intent
paliar
los
problemas
que
presentaba el concepto de edad mental de
Binet. Binet consider la edad mental como
un criterio para medir las habilidades de los
nios en diferentes edades. Se pudo
comprobar que la ejecucin no se
incrementa en funcin de la edad ms all de los 15 aos, y esa edad
dependa de las tareas. El concepto de edad mental no tiene sentido
despus de los 15 16 aos, ya que las puntuaciones medias dejan de
aumentar a esa edad de un modo significativo. Para que un CI resulte
significativo es necesario indicar siempre la edad cronolgica del sujeto.
21

PSICOLOGA
ESCALA DE INTELIGENCIA PARA ADULTOS DE

WECHSLER
NOMBRE ACTUAL DEL TEST: La Escala Wechsler de Inteligencia para
Adultos (WAIS).
NOMBRE ORIGINAL DEL TEST: Wechsler-Bellevue Intelligence Test.
AUTOR: David wechsler.
AO DE ORIGEN: Fue desarrollada por primera vez en 1939.
DERIVACIONES DEL TEST: La Escala Wechsler de Inteligencia para Nios
(WISC) en 1949 y la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence
(WPPSI) en 1967.
APLICACIN: Individual
AREA DE APLICACIN: Inteligencia Global
AMBITOS: Individuos entre 16 y 64 aos, de cualquier raza nivel
intelectual, educacin, orgenes socioeconmicos y culturales y nivel de
lectura.
HISTORIA:
La primera versin vio la luz en 1939 con el nombre de Wechsler-Bellevue
Intelligence Test. A partir de este test, el autor elabor otros aplicables a
otras edades distintas o introduciendo actualizaciones o mejoras (por
ejemplo, la Escala Wechsler de Inteligencia para Nios (WISC) en 1949 y la
Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI) en 1967).
Wechsler cre estos tests al no darse por satisfecho con el entonces vigente
test de CI de Binet.
Las escalas de Wechsler introdujeron diversas innovaciones en el mundo de
los tests de inteligencia. Primero, Wechsler se deshizo de las puntuaciones
de cociente de tests ms viejos (la C en "CI"). En su lugar, asign un valor
arbitrario de cien a la inteligencia media y agreg o sustrajo otros 15 puntos
por cada desviacin estndar arriba o abajo de la media en la que se
encontraba el sujeto. Rechazando un concepto de inteligencia global (como
el propuesto por Spearman), dividi el concepto de intelligence en dos reas
principales: rea verbal y rea de ejecucin (no-verbal), cada una
21

PSICOLOGA
subdividida y evaluada con diferentes subtests. Estas conceptualizaciones

an se reflejan en las versiones ms recientes de las escalas de Wechsler.
El WAIS es hoy en da el test psicolgico ms comnmente aplicado.1 Los
tests actualmente son actualizados aproximadamente cada diez aos para
compensar el efecto Flynn. La ltima versin disponible de estos son el
WISC-IV y el WAIS-IV, versiones que en algunos pases se encuentran en
proceso de validacin.
CONFIABILIDAD:
Se han realizado correlaciones test, re-test, con resultados satisfactorios en
puntajes desde 0,60 a 0,80 (coef. de confiabilidad). En CI total tiene
confiabilidad comparable a la Stanford-Binet (aprox. 0,90).
Wechsler realiz un minucioso estudio estadstico, a fin de aplicar la prueba
con absoluta seguridad sobre los resultados que arrojase. El WAIS es
aplicable en estudios de confiabilidad temporal; consistencia interna;
calificacin por jueces; validez predictiva, concurrente y de contenido;
anlisis factoriales; entre otros.
NORMAS:
Existen instrucciones para obtener puntajes bruto y estndar, CI y
coeficiente de eficiencia:
-
Puntaje Bruto: se suma el puntaje de cada tem, de cada subtest.

Puntaje Estndar: se toma como referencia el puntaje bruto y se usa
la escala de conversin desde puntaje bruto a estndar. Se ubica el
puntaje bruto de cada prueba para adjuntarlo al estndar. Se suman
los puntajes estndar de los 6 subtest de la Escala Verbal, as como los
de la Escala de Ejecucin.
CI: El WAIS entrega 3 CI por examinado: verbal. manual y total. Se
debe calcular la edad del sujeto (anotar fecha de nacimiento y de
aplicacin del test),y con ella se ubica en el ndice, la tabla de
conversin de puntaje estndar a CI, correspondiente al grupo de edad
a la que pertenezca el individuo. Se ubica el CI correspondiente al CI
Verbal y al Manual.
Con el resultado de esta operacin, se busca dentro de la clasificacin de la

inteligencia de Wechsler:
CI
CLASIFICACIN
21

PSICOLOGA
130 o ms
muy superior
120-129
Superior
110-119
normal brillante
90-109
Normal
80-89
Subnormal
70-79
limtrofe (borderline o
fronterizo )
50-69
deficiente mental superficial
49-30
deficiente mental medio
29 o
menos
deficiente mental profundo
ELABORACIN DEL TEST

El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida
como concepto de CI, de individuos entre 16 y 64 aos, de cualquier raza,
nivel intelectual, educacin, orgenes socioeconmicos y culturales y nivel de
lectura.
Es individual y consta de 2 escalas: verbal y de ejecucin. Est basada en la
teora bifactorial de Spearman. Inteligencia, tomada desde un punto de vista
global, ya que est compuesta por habilidades cualitativamente diferentes
(rasgos), pero no independientes. Pero esta suma de habilidades no slo se
expresa en funcin de su calidad, sino tambin de factores no intelectuales
como puede ser la motivacin. La inteligencia implica cierto grado de
competencia global.
ELABORACIN DE LOS REACTIVOS
Para elaborar el WAIS, Wechsler realiz los siguientes procedimientos:
Anlisis metdico y cuidadoso de todos los test de inteligencia que se
encontraban vigentes en esos aos (1940), principalmente en lo referente al
tipo de funciones que evaluaban las peculiaridades de las muestras sobre las
cuales se haba realizado la estandarizacin, adems de la verdadera
confiabilidad de las pruebas.
Emprendi el establecimiento de la validez de cada una de estas pruebas en
base a:
21

PSICOLOGA
Otros tests previamente probados

Registros empricos de inteligencia
Intent registrar su experiencia clnica personal y la de otros investigadores.

Durante 2 aos, se dedic a preparar el trabajo experimental previo en
grupos de inteligencia conocidos.
Despus de este arduo trabajo, eligi 12 pruebas, que finalmente disminuy
a 11, que se presentan a continuacin en el orden de aplicacin:
Escala Verbal. Subtest de informacin. Subtest de comprensin

general. Subtest de aritmtica. Subtest de semejanzas. Subtest de
retencin de dgitos. Subtest de vocabulario.
Escala de Ejecucin. Subtest de completacin de figuras. Subtest de
diseo de cubos. Subtest de ordenamiento de figuras. Subtest de
ensamble de objetos. Subtest de smbolos de dgitos.
Comprobacin y anlisis de los reactivos. Los subtests de esta
prueba han sido distribuidos de la siguiente forma, dividindose en 3
grupos de reactivos:
- El 1 son todos aquellos reactivos que todos los examinados
pueden contestar, ya sea que tengan o no instruccin escolar.
- El 2, son aquellos reactivos que se han diseado para ser
contestados por examinados que cumplan con enseanza escolar
media.
- El 3, son los reactivos diseados para ser contestados por
examinados con instruccin especializada. Los anlisis estadsticos
indican que efectivamente los reactivos de esta prueba, miden lo
que se desea medir
DIFICULTAD
Existe dificultad en esta prueba, ya que se trata de una prueba de ejecucin
mxima, en la que los reactivos tienen respuestas correctas y se obtiene un
puntaje determinado por ellas. En 1955, cuando Wechsler realiz la revisin
de la prueba, increment la dificultad progresiva entre cada reactivo, se
eliminaron unos y se aumentaron otros, ya sea por su baja validez o por su
ambigedad
ALTERNATIVAS APROPIADAS
Las escalas de Wechsler son compuestas, verbales y de ejecucin, formadas
por test precisos, denominados "subtests". Por un lado, son escalas
heterogneas intertest, ya que miden distintas funciones y por ende,
21

PSICOLOGA
distintos factores en cada uno de ellos; por otro lado son escalas
homogneas intratest, porque cada subtest mide un solo factor en toda su
amplitud.
VALIDACION CRUZADA
Hacia el ao 1955, Wechsler utiliz aproximadamente 1000 individuos, cuyo
rango de edades oscil entre los 10 y los 60 aos. Esta versin revisada no
tiene cambios significativos en cuanto a contenido, construccin,
organizacin y calificacin. Lo que s fue significativo, era la ampliacin en
cuanto a las muestras que originalmente haba utilizado para su
estandarizacin.
ENSAMBLAJE DE LA PRUEBA
-
Respuesta libre: ej. Subtest de semejanzas.

Respuesta de velocidad y poder: prueba de smbolos (para
velocidad); pruebas de aritmtica de solucin de problema (para
poder)
Prueba de ejecucin mxima, ya que es una prueba de rendimiento
Prueba que tiene una parte de papel y lpiz, como la prueba de
smbolos; una parte de ejecucin, como la formacin de figuras por
medio de cubos y la de ensamblaje de objetos, y una verbal.
Prueba de aplicacin individual.
Prueba estructurada.
FORMA DE APLICACIN
Se aplican los 11 subtests en el orden en que se presentaron en la
elaboracin de reactivos. El tiempo que tome la aplicacin, depende de la
prctica del examinador y la personalidad y capacidad del examinado. La
aplicacin se puede hacer en 1 o 2 sesiones y puede abarcar desde una
hasta varias horas, en caso de un sujeto muy superior o en el de uno
deficiente mental profundo, respectivamente.
LAS VERSIONES DEL WAIS ATRAVES DE LOS AOS
Wechsler Bellevue (1939): edad de aplicacion desde los 7-69 aos
Wechsler Bellevue II (1946): edad de aplicacion desde los 10-79
aos
WAIS (1955):edad de aplicacin desde los 16-64 aos
WAIS-R (1981): edad de aplicacin desde los 16-74 aos
WAIS-III (1997): edad de aplicacin desde los 16-89 aos
21

PSICOLOGA
WAIS-IV (2008): edad de aplicacin desde los 16-90 aos
21

PSICOLOGA
ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA NIOS

(WISC)
PROCEDENCIA: Es la cuarta version de una escala que se publico por
primera vez en en 1949( 1974 en espaa).
CONTENIDOS: 15 Pruebas; 10 principales y 5 opcionales.
FINALIDAD: Evaluacion de las capacidades cognitivas en nio y
adolescentes.
APLICACIN: Individual
AREAS DE APLICACIN: Todas las que se evalue la ineligencia en nios y
adolecentes.
MBITO: 6 aos y 0 meses hasta los 1 aos y 11meses.
TIEMPO DE APLICACIN: Una hora y cincuenta minutos
DESCRIPCIN:
El test de WISC-IV para la evaluacin de las capacidades intelectuales, en la
versin actual, consta de 15 pruebas que se organizan en cuatro ndices (CV,
RP, MT y VP) y en un CI total. El constructo de inteligencia subyacente a la
prueba defiende que las capacidades cognoscitivas se organizan de forma
jerrquica, con aptitudes especficas vinculadas a distintos mbitos
cognoscitivos. El WISC-IV ha organizado estos mbitos en estrecha relacin
con las actuales teoras de la inteligencia de razonamiento fluido y
cristalizado y de Memoria de Trabajo.
El ndice de Comprensin verbal (CV) expresa habilidades de

formacin de conceptos verbales, expresin de relaciones entre
conceptos, riqueza y precisin en la definicin de vocablos,
comprensin social, juicio prctico, conocimientos adquiridos y
agilidad e intuicin verbal.
Costa de cinco pruebas: Semejanzas (S) analiza la capacidad de
abstraer y generalizar a partir de dos conceptos dados; Vocabulario
(V) analiza el conocimiento lxico, la precisin conceptual y la
capacidad expresiva verbal; Comprensin (C) mide razonamiento y
juicio social frente a la solucin de problemas cotidianos; Informacin
21

PSICOLOGA
(I) evala la capacidad de adquirir, conservar y recuperar

conocimientos adquiridos y Adivinanzas (Ad) mide las habilidades para
integrar informacin, generar conceptos alternativos y condensar
informacin. Las dos ltimas pruebas son optativas o no-necesarias
para la obtencin del ndice.
El ndice de Razonamiento Perceptivo (RP) expresa habilidades

prxicas constructivas, formacin y clasificacin de conceptos noverbales, anlisis visual y procesamiento simultneo.
Costa de cuatro pruebas:
Cubos (CC) mide habilidades de anlisis, sntesis y organizacin

viso-espacial, a tiempo controlado.
Conceptos (Co) 7 mide la formacin de conceptos y categoras a

partir de material visual.
Matrices (M) analiza razonamiento por analogas visuales e

implica integracin de informacin visual.
Figuras incompletas (FI), prueba optativa, analiza las

capacidades de reconocimiento y organizacin perceptiva a
tiempo controlado.
El ndice de Memoria de Trabajo (MT) analiza la capacidad de

retencin y almacenamiento de informacin, de operar mentalmente
con esta informacin, transformarla y generar nueva informacin.
Consta de tres pruebas:
-
Dgitos (D) analiza memoria inmediata y memoria de trabajo,

indicando habilidades de secuenciacin, panificacin, alerta y
flexibilidad cognitiva.
Letras y Nmeros (LN) analiza la capacidad de retener y

combinar dos tipos de informacin, organizarla y elaborar un
conjunto organizado segn consignas.
21
-

PSICOLOGA
Aritmtica (A), que es optativa y con control de tiempo, analiza

habilidades de razonamiento numrico, agilidad en el manejo y
reorganizacin de la informacin, atencin y memoria a corto
trmino.
El ndice de Velocidad de Procesamiento de la informacin

(VP) mide la capacidad para focalizar la atencin, explorar, ordenar
y/o discriminar informacin visual con rapidez y eficacia.
Consta de tres subtests que se desarrollan bajo control de tiempo:
-
Claves (CL) y Bsqueda de Smbolos (BS) miden habilidades de

rapidez asociativa, aprendizaje, percepcin visual, coordinacin
viso-manual, atencin, motivacin y resistencia frente a tareas
repetitivas.
Animales (An) es optativa y analiza atencin selectiva, y

planificacin en la bsqueda ordenada versus desordenada de
informacin.
FORMATO DE LOS TEMS:
Respuesta
Informacin
Eleccin mltiple
Presentacin de modelos a imitar (praxias constructivas): Cubos
Presentacin estmulos
libre:
Semejanzas,
Vocabulario,
Comprensin,
A repetir, a reorganizar: Dgitos, Letras y Nmeros

A asociar (dibujos o nmeros): Conceptos, Claves, Matrices
A completar: Figuras incompletas
Tachado de smbolos: Animales
Problemas de resolver: Aritmtica, Adivinanzas
21

PSICOLOGA
Identificacin de presencia ausencia de estmulos grficos:

Bsqueda de Smbolos.
SOPORTE:
Administracin oral
Papel y lpiz
Manipulativo
PROCEDIMIENTO DE CORRECCIN
Manual mediante plantilla

Otros
Algunos subtests se corrigen por plantilla (Claves y Bsqueda de
Smbolos), en otros se punta la respuesta correcta, de manera
sencilla (Conceptos, Matrices, Letras y Nmeros, Dgitos, Aritmtica,
Figuras Incompletas). En otros subtests la puntuacin es 10 ms
compleja y requiere la cuidadosa lectura de los criterios y los ejemplos
que aparecen en el Manual (Semejanzas, Vocabulario, Comprensin).
Pueden consultarse detalladamente la correccin en el Manual de
aplicacin y correccin
PROCEDIMIENTO DE OBTENCIN DE LAS PUNTUACIONES

DIRECTAS
Existen diferentes sistemas de obtencin de la puntuacin directa:
En general se obtiene una puntuacin directa a partir de la suma de

los aciertos en cada uno de los tems. Siguen este procedimiento las
pruebas de: Conceptos, Claves B, Matrices, Figuras incompletas,
Informacin, Aritmtica y Adivinanzas.
Se dan adems las siguientes variaciones:
En la prueba de Cubos se punta acierto/error, pero se pondera
el acierto en la respuesta, segn el intento en que se logra el
xito (tems 1 a 3), la dificultad del tem (4 puntos para los tems
4 a 8), y segn la rapidez de la respuesta (hasta 7 puntos para
tems 9 a 14). La puntuacin directa equivale a la suma de
puntos obtenidos a cada tem.
En las pruebas de Semejanzas, Vocabulario y Comprensin se
pondera la respuesta en funcin de la precisin o calidad de la
respuesta, en una escala Likert de anclajes en 0 = errneo y 2 =
respuesta acertada precisa. La puntuacin directa equivale a la
suma de puntos obtenidos a cada tem.
En las pruebas de Dgitos y Letras-Nmeros se punta el total de
aciertos habidos en cada una de las presentaciones de cada tem
21

PSICOLOGA
(dos y tres presentaciones para cada tem respectivamente). La

puntuacin directa equivale a la suma de puntos dados a cada
tem.
En la prueba de Claves A se punta como acierto los elementos
bien resueltos y se bonifica con puntos la rapidez de la respuesta
(si la solucin se ha obtenido en menos de 120). La puntuacin
directa equivale a la suma de puntos acertados ms los puntos
de bonificacin por defecto de tiempo.
En la prueba de Bsqueda de Smbolos la puntacin directa se
obtiene calculando la diferencia entre el nmero de aciertos y el
de errores, del total de tems resueltos.
En las pruebas de Animales se obtiene la puntuacin directa
calculando la diferencia entre aciertos y errores, y bonificando
con puntos la rapidez en la respuesta.
FECHA DE PUBLICACIN DEL TEST ORIGINAL
WISC: 1949
El WISC consta de 12 subtests, 11 de los cuales son similares a los que
componen el WAIS ms un subtest nuevo, Laberintos, que evala la
capacidad de planificacin y previsin, la coordinacin visomotora y rapidez.
tem similar a los del subtest de Laberintos del WISC La estructura de la
escala es semejante a la del WAIS: una escala verbal y otra manipulativa.
Los tipos bsicos de informacin tambin coinciden: un CIV, un CIM y un CIT.
El WISC, aunque consta de 12 pruebas, 2 de ellas son suplementarias:
Dgitos y Laberintos ya que presentan baja correlacin con el total de la
escala. Se utilizan cuando ha habido que invalidar alguna de las otras 10. En
el WISC el sujeto es comparado con los de su grupo de edad para obtener las
puntuaciones tpicas. La media es 100 y la desviacin tpica 15. La edad de
aplicacin de la prueba es de 5:0 a 15:0 aos.
Escala verbal: Informacin, Comprensin, Aritmtica, Semejanzas, Dgitos,
Vocabulario.
Escala manipulativa: Clave de nmeros, Figuras incompletas, Cubos,
Historietas, Rompecabezas, Laberintos.
WISC-R: 1974
Aparece en 1974, siete aos despus de la publicacin del WISC original.
Aunque contiene las mismas 12 subpruebas que el WISC, la secuencia de
administracin de los subtests ha cambiado alternando un subtest verbal
con otro manipulativo para evitar que el sujeto se fatigue con la tarea.
21

PSICOLOGA
Asimismo, la edad de aplicacin ha cambiado: esta versin abarca un rango

de edad de 6:0 a 16:11 aos. Tambin se han eliminado algunos tems por
considerarse anticuados, ambiguos o no suficientemente diferenciados y se
han aadido otros en orden a fortalecer la fiabilidad del test. En cuanto al
anlisis factorial, al igual que lo comentado en el WAIS, los resultados
dependen de un factor general y los factores de comprensin verbal,
organizacin perceptiva y memoria.
WISC-III: 1991
En 1991 aparece la Escala de Inteligencia Wechsler para Nios-Tercera
Edicin (WISC-III), con una notable mejora en la tipificacin, ya que para la
estratificacin de la muestra se us, adems de la edad y raza (variables
usadas en la versin anterior), el sexo, la regin geogrfica y el nivel
educativo de los padres. sta ltima versin mantiene el 73% de los
reactivos de la WISC-R, y aade una subprueba ms a la Escala Manipulativa
(Bsqueda de Smbolos). La escala queda, por tanto, integrada por 13
subtests.
WISC-IV: 2003
La ltima versin de la Escala de Inteligencia Wechsler para Nios, el WISCIV, fue publicada en EEUU en el ao 2003 y en Espaa en 2005. Tanto la
finalidad como el mbito de la prueba son los mismos que los de la versin
anterior: la prueba est dirigida a la evaluacin de capacidades cognitivas en
nios con edades comprendidas desde los 6 aos y 0 meses hasta los 16
aos y 11 meses. En esta nueva versin de la Escala de Inteligencia
Wechsler se transforman algunos de los tems de las pruebas,
incorporndose tems nuevos y modificndose alguno de los antiguos, por
ejemplo, aumentando el tamao y aadiendo color a alguno de ellos (Figuras
incompletas), o aadiendo tems ms complejos.
Sin embargo, las diferencias entre el WISC-IV y su predecesor (WISC-R) son
muy notables:
1. En el WISC-IV se sustituyen las dos escalas verbal y manipulativa por
cuatro ndices: CV (Comprensin verbal), MT (Memoria de Trabajo), RP
(Razonamiento Perceptivo) y VP (Velocidad de Procesamiento).
2. El WISC-IV aumenta el nmero de subtests. Respecto al WISC-R que
contaba con 12 subtests (6 verbales y 6 manipulativos), el WISC-IV
consta de 15 subtests (10 principales y 5 optativos).
21

PSICOLOGA
21

PSICOLOGA
ESCALA DE INTELIGENCIA WESCHLER PRESCOLAR Y

PRIMARIA
NOMBRE DEL TEST: Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y
primaria.
AUTOR: David Weschler
CONSIGNA: Indicarle al examinado que se jugara un juego y al final se le
podr otorgar un premio. Cada subprueba tiene su propia consigna.
APLICACIN: Individual a nios de 4 a 6 aos. Dura de entre 50 y 75
minutos, de preferencia debe aplicarse en una sola sesin.
TIEMPO DE APLICACIN: Dura de entre 50 y 75 minutos, de preferencia
debe aplicarse en una sola sesin
MATERIALES:
El material del WPPSI se compone de: (1) un manual, (2) un protocolo, (3)
una hoja con laberintos, (4) una hoja de diseos geomtricos, (5) un tablero
de 28 cilindros de colores para casa de los animales, (6) una libreta con
espiral que contiene los reactivos de figuras incompletas y algunos de diseo
con prismas, (7) una libreta con espiral que contiene algunos de los
problemas de aritmtica y los de diseos geomtricos, (8) una caja con 14
prismas y para algunos de los problemas de aritmtica. Adems es necesario
contar con un cronometro y dos lpices de color rojo.
DESCRIPCIN:
La Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria (WPPSI)
tiene una estructura anloga al WAIS y al WISC. Fue publicada por primera
vez en 1967 y, debido a las dificultades inherentes a la realizacin de una
adaptacin y baremacin adecuada, no sali a la luz en Espaa hasta 1996.
La edad de aplicacin es de 4:0 a 6:6 aos. Consta tambin de una escala
verbal y otra manipulativa, con lo cual se pueden obtener un CIV, un CIM y
un CIT.
Consta de 11 subtest, 6 de ellos corresponden a la escala verbal y 5 a la
manipulativa.
Escala verbal: Informacin, Vocabulario, Aritmtica, Semejanzas,

Comprensin y Frases (complementaria).
21

PSICOLOGA
Escala manipulativa: Casa de animales, Figuras incompletas,

Laberintos, Dibujo geomtrico, Cuadrados y Retest de casa de
animales (complementaria).
Dado que se concibi posteriormente al WISC, el WPPSI hered muchas de

sus tareas y ambas pruebas tienen escasas diferencias entre las que
destacan:
-
El subtest de Dgitos que aparece en el WISC fue sustituido por el

subtest denominado Frases, en lugar de pedir al nio que memorizase
nmeros, se le peda que memorizase frases de diferente longitud.
El subtest llamado Rompecabezas se elimin debido a su baja
fiabilidad y fue sustituido por el de Dibujo Geomtrico.
El subtest de cubos de WISC, que exiga construir figuras con cubos de
colores, fue sustituido por una prueba similar ms sencilla en la que los
cubos se reemplazaron por piezas cuadradas planas. Por este motivo
recibi el nombre de Cuadrados.
tem similar a los del subtest de Cuadrados del WPPSI
Subtests del WPPSI

21
Escala
verbalNACIONAL SAN LUISEscala
manipulativa
UNIVERSIDAD
GONZAGA
DE ICA FACULTAD DE
PSICOLOGA
(6 subtests)
(5 subtests)
Informacin:
Preguntas
orales sobre elementos
comunes. Se evala la cantidad
de informacin que ha obtenido
el individuo de su ambiente as
como
Casa de animales: Animales

emparejados
con colores. Es
muy similar al subtest de clave de
nmeros del WAIS (pero en lugar
de nmeros y smbolos, se asocian
colores y animales
la memoria a largo plazo y la para que sea ms fcil). Se

forma de utilizarla.
pretende evaluar la capacidad de
aprendizaje asociativo y la destreza
visomotora del sujeto. De forma
complementaria, se puede aplicar
un retest de la misma prueba.
Comprensin: Preguntas orales
relacionadas
con
hechos
sociales comunes. Evala la
capacidad
del
sujeto
para
comprender
situaciones
sociales, internalizar normas,
adaptacin social, etc.
Figuras
incompletas: Lminas
con objetos comunes a los que les
falta un elemento que se debe
identificar. Mide la capacidad del
sujeto para organizar
Aritmtica:
Resolucin
mental
de
problemas
numricos. Medida de la
capacidad
de trabajo con
problemas aritmticos
en
situaciones cotidianas.
Laberintos: Resolver laberintos

evitando meterse en callejones sin
salida. Se pretende estudiar la
organizacin visual, coordinacin,
impulsividad,
flexibilidad, etc.
Visualmente un dibujo y reconocer

el elemento esencial que falta en
l.
Para ejecutar correctamente la

prueba es necesarioemplear
aspectos
de
la
memoria,
comprensin
verbal
y
concentracin.
Semejanzas:
Explicar
similitudes
entre
conceptos
presentados
verbalmente.
Evala
la
capacidad
de
abstraer y formar conceptos
verbales. Se requiere memoria,
atencin,
pensamiento
asociativo y discriminacin de
caractersticas esenciales de
secundarias.
Frases:
Repetir
frases
Laberintos: Resolver laberintos

evitando meterse en callejones sin
salida. Se pretende estudiar la
organizacin visual, coordinacin,
impulsividad,
flexibilidad, etc.
MEDICINgeomtrico:
PSICOLOGICA EN Copiar
EL AREA CLINICA: INTELIGENCIA|
de Dibujo
21

PSICOLOGA
El WPPSI cuenta, en el momento actual, con una versin norteamericana

Revisada, la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence Revised
(WPSSI-R). Esta escala apareci en EEUU en el ao 1989 y fue diseada para
evaluar la inteligencia de nios entre los 3:0 y los 7:3 aos de edad.
Respecto al WPPSI, se observan las siguientes diferencias:
El WPSSI-R aumenta el rango de edad.

Mantiene slo el 48% de los tems del WPPSI.
Se elaboraron tems nuevos para las nuevas edades.
Se aade la prueba de Armar Objetos y se renombra la prueba Clavijas
de los Animales, antes denominada Casa de los Animales.
WPPSI-III
La
penltima versin de la Escala de Inteligencia de Wechsler para
Preescolar y Primaria, WPPSI-III, ha sido publicada en Espaa en 2009. Se
trata de una versin completamente renovada y actualizada que incorpora
nuevos subtests, nuevos ndices y baremos construidos a partir de una
muestra de 1220 nios espaoles recogida entre 2008 y 2009.
Ofrece, como otras escalas de Wechsler, puntuaciones individuales para
cada test e ndices sobre el funcionamiento intelectual en las reas
cognitivas verbal (CI Verbal) y manipulativa (CI Manipulativo), as como el
clsico ndice CI Total que representa la capacidad intelectual general del
nio. Los 8 tests nuevos incluidos en el WPPSI-III permiten una evaluacin
ms precisa y completa del razonamiento fluido, as como la posibilidad de
obtener dos ndices adicionales de Velocidad de procesamiento (VP) y
Lenguaje general (LG).
21

PSICOLOGA
Subtests del WPPSI-III
Test
Cubos
Descripcin
A partir de los modelos construidos o recogidos en el cuaderno de estmulos, el nio ha de recrear en un tiempo limitado determinadas formas,
usando para ello cubos de uno o dos colores.
Informacin
En los tems grficos, el nio debe responder a una pregunta eligiendo uno
de los cuatro dibujos que se presentan como opciones de respuesta. En los
tems verbales el nio debe contestar preguntas que abarcan una amplia
gama de conocimientos.
Matrices
El nio debe elegir entre cuatro o cinco figuras la adecuada para completar
una matriz a la que le falta una parte.
Vocabulario
El nio debe nombrar algunos dibujos o definir trminos que el examinador

lee en voz alta.
Conceptos
Se muestran al nio dos o tres filas de dibujos y debe elegir una figura de
cada fila para formar un grupo que tenga caractersticas comunes.
Bsqueda de smbolos
El nio debe indicar en un tiempo limitado si un smbolo modelo coincide

con un grupo de smbolos que se presentan.
Adivinanzas
El nio debe identificar el concepto que el examinador le define mediante

pistas.
Claves
El nio debe copiar smbolos emparejados con formas geomtricas sencillas. Mediante una clave ha de dibujar cada smbolo en el lugar correspondiente y con un tiempo limitado.
Comprensin
El nio debe responder a una serie de preguntas referidas a su comprensin de ciertos principios generales o situaciones sociales.
Figuras incompletas
El nio debe detectar en un tiempo limitado qu parte falta en cada dibujo

que se le muestra.
Semejanzas
Se lee una frase incompleta con dos conceptos que comparten una caracterstica. El nio debe completar la frase con una respuesta que refleje la
caracterstica compartida.
Dibujos
De un grupo de dibujos, el nio debe sealar el que representa el trmino

que dice el examinador.
Rompecabezas
En 90 segundos, el nio debe colocar las piezas de un puzzle de forma que

la figura resultante tenga sentido.
Nombres
El nio debe decir el nombre de los dibujos que se le muestran en el cuaderno de estmulos.
21

PSICOLOGA
Los subtests estn agrupados en dos etapas en funcin de la edad del nio:
la 1 etapa consta de 5 subtests (4 principales y 1 complementario)
aplicables a nios de 2 aos y medio a 3 aos y 11 meses; y la 2 etapa se
compone de 14 subtests (7 principales, 5 complementarios y 2 opcionales)
dirigidos a los nios de 4 a 7 aos y 3 meses.
Las diferencias ms destacadas entre el WPPSI-III y su predecesor (WPSSI)
son:
1. La ltima versin de la escala dispone de un rango de edad ms
amplio (de 2 aos y 6 meses a 7 aos y 3 meses).
2. El WPPSI-III posee una estructura adecuada al desarrollo del nio
basada en las teoras contemporneas sobre el desarrollo intelectual y
cognitivo que proporciona 5 ndices: CI Verbal, CI Manipulativo, CI Total,
Velocidad de procesamiento y Lenguaje general.
3. Aunque se mantienen 6 subtests del WPPSI (Cubos antes
Cuadrados,
Informacin,
Vocabulario,
Comprensin,
Figuras
incompletas y Semejanzas), se suprimen 5 de los subtests
tradicionales del WPSSI (Aritmtica, Casa de los animales, Dibujo
geomtrico, Laberintos y Frases).
4. Se aaden 8 subtests nuevos: Matrices, Conceptos, Bsqueda de
smbolos, Adivinanzas, Claves, Dibujos, Rompecabezas y Nombres.
21

PSICOLOGA
ESCALA MCCARTHY DE APTITUDES Y

PSICOMOTRICIDAD
Nombre: Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para nios
Nombre original: MSCA. McCarthy Scales of Childrens Abilities
Autores: Dorothea McCarthy Procedencia: The Psychological Corporation
Adaptacin espaola: Departamento I+D de TEA Ediciones, 1,997, 1996,
2006
Aplicacin: Individual
Duracin: con nios pequeos (menos 5 aos) es aproximadamente de 45 a
50 minutos. Con nios mayores es alrededor de 1 hora.
Finalidad: Evaluar el desarrollo cognitivo y psicomotor del nio.
Edad: 2 aos y medio a 8 aos y medio.
Baremacin: escalas de puntuaciones tpicas segn la edad del nio (en
intervalos de medio ao hasta los 5 aos y medio y de un ao
posteriormente) obtenidas a partir de una amplia y representativa muestra
espaola.
mbitos de aplicacin: CLNICA / ESCOLAR
Materiales de aplicacin:
Manual.
Cuadernillo de anotacin.
Cuaderno de lminas (para pruebas memoria pictrica, parte I de
vocabulario, orientacin derecha-izquierda y copia de dibujos.
12 cubos (para las pruebas construccin con cubos y recuento y
distribucin).
6 rompecabezas.
1 xilfono y macillo.
1 cinta de tela.
1 cilindro de plstico.
12 piezas para formacin de conceptos.
2 cartulinas blancas.
1 pelota de goma, 1 saquito, 1 pantalla para tiro al blanco y cinta
adhesiva.
21

PSICOLOGA
DESARROLLO:
El MSCA contiene 18 tests independientes que evalan las variables
aptitudinales del sujeto en ciertas reas importantes. Los tests han sido
agrupados en seis escalas: verbal, perceptivo-manipulativa, numrica,
general cognitiva, memoria y motricidad.
El contenido de las tres primeras escalas (verbal, perceptivo-manipulativa y
numrica) no se solapa, ya que cada una de ellas es independiente por el
contenido de los elementos de sus tests (palabras, materiales concretos y
dgitos, respectivamente). Adems, la escala verbal requiere respuestas
verbales, mientras que la escala perceptivo-manipulativa nicamente
requiere respuestas no verbales.
ESCALAS DE LAS ESCALAS MCCARTHY
Construccin con cubos (PM,GC)
Es un test no verbalmente relativamente fcil e introductorio de la batera; el
nio tiene que copiar cinco estructuras construidas por el examinador con
cubos de 2.50 cm de lado. En la medida en que el nio acepta este material
familiar y atractivo, va incorporndose al clima adecuado para el examen. El
primer elemento no inventa ver la altura mxima que le nio puede construir
con los cubos, sino si puede hacer una torre igual a la del examinador. La
ejecucin de los elementos no tiene tiempo limitado y se puede obtener
alguna puntuacin por construcciones parciales. El desarrollo del mismo
permite observar las aptitudes manipulativas del sujeto y su percepcin de
las relaciones espaciales.
Rompecabezas (PM,GC)
Requiere que el nio ensamble las piezas de seis rompecabezas de animales
y alimentos corrientes. Al principio se le indica la figura que tiene que
componer, para minimizar la frustracin de un prolongado ensayo-error. Los
rompecabezas varan en dificultad desde dos a seis piezas; son tareas
atractivas para los pequeos y raramente se presentan resistencias. Los
tiempos concedidos son generalmente suficientes para que los que tienen
una capacidad adecuada puedan resolverlos. Si el nio no realiza el
rompecabezas dentro del tiempo, el examinador lo completa, para que el
nio vea que la tarea es posible antes de pasar al elemento siguiente.
Cuando el nio se conforma con unas alineaciones groseras de las piezas o
21

PSICOLOGA
con resultados incorrectos del rompecabezas, esta ejecucin revela falta de

precisin debida a deficiente percepcin, poca coordinacin o baja
motivacin.
Memoria Pictrica (V, GC, M)
Se le presenta al nio una lmina que contiene los dibujos coloreados de seis
objetos familiares. El examinador nombra en voz alta los objetos durante una
exposicin de 10 segundos, retira de la vista del nio la lmina y le pide que
recuerde los objetos que tena. Es un test fcil de memoria inmediata con
materiales presentado tanto visual como oralmente, y est relacionado
(particularmente en los nios ms pequeos) con el desarrollo del
vocabulario. El test sirve para romper el hielo en el clima del examen, puesto
que es el primero que exige que el nio verbalice sus respuestas.
Vocabulario (V, GC)
La parte I. Vocabulario pictrico, se dise principalmente para los niveles de
edades ms bajos; requiere que el nio demuestre su compresin del
lenguaje hablado de los otros (que, desde el punto de vista del desarrollo,
precede al uso activo del lenguaje propio), sealando cinco objetos y dando
nombre a otros cuatro, todos ellos representados en lminas. La parte II,
vocabulario oral, consiste en diez palabras presentadas segn el
procedimiento usual; poseen dificultad creciente y varan desde palabras
concretas y familiares a conceptos abstractos.
Calculo (N, GC)
El nio contesta a una serie de doce cuestiones de dificultad creciente sobre
informacin numrica o pensamiento cuantitativo. Los primeros elementos
son fciles; los siguientes exigen operaciones simples de suma, resta,
multiplicacin o divisin. Se le da al nio la oportunidad de demostrar su
capacidad en el campo de las matemticas sin poner mucho nfasis en las
actividades acadmicas formales. Los problemas estn muy relacionados con
las experiencias cotidianas del nio. Cuando los sujetos ejecutan bien este
test, no necesitan realizar el 16, recuento y distribucin, que evala
conceptos numricos ms fciles; en este caso se le concede toda la
puntuacin del test 16.
Secuencia de golpeo (PM,GC,M)
El test est inspirado en los cubos de Knox, introducido en numerosas
escalas no verbales. El nio tiene que imitar ocho secuencias de notas
21

PSICOLOGA
tocadas por el examinador en un xilfono con cuatro lminas o teclas. Este

pequeo xilfono atrae a la mayora de los nios y permite estimular los
sentidos auditivos y visuales.
Memoria Verbal (V, GC, M)
La parte I, Palabras y frases es una serie escalonada de palabras y frases que
el nio debe repetir. Los dos primeros elementos contienen conceptos
concretos que probablemente pertenecen al vocabulario comprendido por el
nio; los dos siguientes contienen palabras de significado ms abstracto; y
los dos ltimos son frases completas. El conjunto, por tanto, evala la
capacidad del nio para repetir palabras y frases percibidas a travs del
odo. Este aspecto del desarrollo es importante en la madurez de la
capacidad de comunicacin del nio. Algunos nios que parlotean fcilmente
palabras aisladas se frustran ante frases completas y parecen no verse
ayudados por el contexto en el que aparecen. En la parte II, cuento, el
examinador lee al nio un pequeo cuento sencillo y le pide que se lo repita.
No se espera que lo repita literalmente, con las mismas palabras, sino que se
repitan los elementos o ideas esenciales. Muchos nios que realizan bien la
parte I, palabras y frases, son incapaces de abordar ests ejercicio ms
desarrollado de la capacidad de comunicacin, requerido en la actividad
escolar. Este tipo de aptitud est presente en muchas actividades rutinarias,
tales como escuchar una historia leda por el profesor, seguir unas
instrucciones orales y recordar la tarea asignada en el hogar.
Orientacin derecha- izquierda (PM, GC)
En cuanto que muchos de los nios que han adquirido y presentan
deficiencias y dificultades perceptivas demuestran confusin en la
lateralidad, se consider conveniente evaluar su orientacin en el espacio.
Los cinco primeros elementos miden su conocimiento intelectual de los
conceptos derecha e izquierda referidos a su propio cuerpo; los cuatro
siguientes estn referidos a la representacin pictrica de una nia, para
determinar si el sujeto posee suficiente dominio de estos conceptos como
para invertirlos cuando se refiere a otro nio que est enfrente. Los mismos
resultados de la tipificacin original sealaron que los nios de edad inferior
a cinco aos contestan frecuentemente al azar; por este motivo, el test se
aplica nicamente a nios de cinco o ms aos de edad.
Coordinacin de piernas (MOT)
Tanto este como el siguiente test constituyen una agradable ruptura en la
aplicacin de la batera y ambos, nio y examinador, pueden levantarse y
21

PSICOLOGA
estirar las piernas. Los seis elementos exploran la madurez de la

coordinacin motora en las extremidades inferiores. Caminar hacia atrs,
caminar de puntillas, caminar sobre una lnea recta, mantenerse sobre uno
de los pies y saltar; todas estas actividades dan al examinador la
oportunidad de observar el tono postural y el equilibrio del regordete nio de
dos y medio aos y del gil brinco del nio de siete aos.
Coordinacin de Brazos (Mot)
Este es otro de los tests utilizados como intermedio y evala el desarrollo
de las extremidades superiores con tres actividades de tipo ldico. Botar la
pelota, atrapar la bolsa y tiro al blanco. Cuando la capacidad motora es
medida con un material, unas instrucciones y unas distancias
estandarizadas, se obtienen unos datos valiosos para el psiclogo que
estudia el desarrollo de la motricidad infantil. La tarea principal del
examinador consiste en registrar con precisin la ejecucin realizada
mientras participa con el nio en las actividades.
Accin imitativa (Mot)
Contiene cuatro tareas motoras simples que permiten al examinador obtener
algunas observaciones ms sobre el desarrollo de la motricidad del nio, y
son una oportunidad para examinar la utilizacin preferente de uno de los
ojos al mirar por un tubo.
Copia de dibujos (PM, GC, Mot)
Desde hace tiempo la copia de dibujos ha sido, entre los psiclogos, una
tarea muy popular, y a menudo, se ha utilizado clnicamente para examinar
la existencia de problemas perceptivos o neurolgicos que obstaculizan la
capacidad de aprendizaje del nio. En los tres primeros elementos el nio
copia un crculo, una lnea vertical y una lnea horizontal despus de haber
visto como lo hace el examinador
Dibujo de un nio (PM, GC, Mot)
Se pide a los nios que dibujen un nio y a las nias que dibujen una nia.
Los dibujos de la figura humana han sido extremadamente tiles en una
labor clnica porque permite obtener informacin tanto de la inteligencia del
sujeto como de su personalidad.
Memoria Numrica (N, GC, M)
21

PSICOLOGA
En la parte I el nio debe repetir seis series de dgitos en orden directo, es

decir, en el mismo orden en que han sido presentados; con ello se evala su
memoria inmediata. Los tests de este tipo se remontan al siglo XIX y han
sido incluidos en muchas medidas de la inteligencia. En la parte II el nio
debe repetir cinco series en orden inverso, es decir, invirtiendo el orden de
su presentacin. Este tipo de repeticin de dgitos, incluida tambin en
muchas escalas psicomtricas, es considerablemente ms difcil que las
series en orden directo, y la tarea se cumple mejor en los niveles superiores
de edad de las escalas McCarthy. Parece ser que la mayora de los nios
memorizan primero la serie en orden directo, la retienen luego la presentan
realizando su inversin.
Fluencia verbal (V, GC)
Este test es una variante de los de asociacin controlada y mide la capacidad
del nio para clasificar y pensar de acuerdo con ciertas categoras. Tiene que
recordar rpidamente palabras que pertenezcan a cada una de las cuatro
categoras (alimentos, animales, prendas y vehculos), y decir tantas como
pueda en 20 segundos.
Recuento y distribucin (N, GC)
Los nueve elementos de este test implican conceptos numricos y de
cantidades y evalan la capacidad del nio para contar y comprender
trminos cuantitativos simples. Como en algunos sujetos este tipo de inters
surge temprano, parece conveniente dar a todos los nios, incluso a los ms
pequeos, la oportunidad de demostrar su capacidad y se han incluido, por
tanto, como una dimensin ms de sus procesos mentales.
Opuesto (V, GC)

El nio debe decir el opuesto a la palabra clave de cada una de las nueve
frases presentadas por el examinador (por ejemplo: un elefante es grande,
y un ratn es). Aunque algunos nios no conocen el significado de la
palabra opuesto, son capaces de comprender la tarea cuando el
examinador les presenta algn ejemplo. Con esta prueba el nio demuestra
su capacidad de establecer relaciones. Para hacer posible su aplicacin en
las distintas edades de aplicacin McCarthy, se ha procurado que el nivel de
dificultad del vocabulario fuera bajo.
Formacin de conceptos (PM, GC)
21

PSICOLOGA
Se emplea un conjunto de 12 piezas (de 2 formas, 2 tamaos y 3 colores)

con el objeto de evaluar la capacidad del nio para aplicar principios lgicos
simples, hacer clasificaciones y elaborar generalizaciones. Se presentan
oralmente nueve problemas y el nio tiene que responder haciendo una
apropiada seleccin, agrupacin o eliminacin entre las piezas. Como al nio
no se le pide que hable, debe atender cuidadosamente a las instrucciones.
Los tres primeros elementos evalan su compresin de los conceptos
tamao, color y forma. En los tres siguientes se le pide que manipule una
variable (busca todas las que son cuadradas), luego dos variables (las
piezas grandes amarillas) y, finalmente, tres variables (las piezas
grandes, redondas y rojas). En los tres ltimos elementos se le exige que
descubra las reglas de la clasificacin existente para determinar que otra
pieza puede encajar con el grupo o cual es la ms relacionada con el grupo.
21

PSICOLOGA
PRUEBAS FACTORIALES DE EVALUACIN

DE LA INTELIGENCIA
TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
NOMBRE DEL TEST: Test de Matrices Progresivas. Autor: J. C. Raven
PROCEDENCIA: Inglaterra, 1936
NO. DE TEMS: 60
APLICACIN: El Raven puede ser aplicado de forma individual o colectiva.
TIEMPO DE APLICACIN: La prueba del Raven no tiene tiempo lmite de
aplicacin. El tiempo aproximado que demora una persona en realizar la
prueba oscila alrededor de los 45 minutos, pudiendo llegar hasta 1 hora.
DESCRIPCIN
El test de Matrices Progresivas de Raven consta de 60 matrices o dibujos
(que se muestran en anexos2), a cada uno de estos dibujos le falta una parte.
Estas matrices se agrupan en cinco series (A, B, C, D, E), cada serie est
integrada por 12 tems. Dentro de cada serie, a medida que avanza la tarea,
va en aumento el grado de complejidad de la misma. Siempre la serie
precedente presenta menor complejidad que la siguiente, aunque en cada
nueva serie los primeros tems tienen menor complejidad que los ltimos
que le antecedieron de la serie anterior.
Las series A y B presentan tareas ms fciles que requieren precisin

en la discriminacin.
Las series C, D y E, son las que plantean problemas ms difciles de
resolver, el tipo de razonamiento implicado es el analgico,
permutacin y alteraciones del modelo y otras relaciones lgicas.
La fundamentacin que sustenta la prueba es la teora de los factores de

Spearman (1927) acerca del Factor G de la inteligencia. Por tratarse de un
test no verbal y por las funciones psicolgicas que intervienen en la solucin
de los problemas se plantea que el Raven es una prueba independiente de la
cultura, no obstante es evidente que el nivel de instruccin y la experiencia
del sujeto influyen en los resultados obtenidos en el test.
ORIENTACIONES AL EXAMINADOR
21

PSICOLOGA
Entregar al sujeto la hoja de respuesta, donde debe llenar los datos

generales que le pide la prueba, para lo cual da un fondo de tiempo. A
continuacin, entrega el folleto de prueba y seala que en este folleto no se
puede realizar marca alguna, todas las anotaciones se realizan en la hoja de
respuesta. Ofrece las instrucciones utilizando el folleto y la hoja de respuesta
mientras los sujetos confrontan con la mirada las orientaciones que reciben:
El test consta de dibujos, a cada uno de estos dibujos le falta una

parte, y l debe elegir la parte que falta entre 6 u 8 alternativas
posibles que aparecen debajo.
Aclarar que siempre hay slo una respuesta correcta.
Decir estos dibujos se agrupan en cinco series (A, B, C, D, E.) y cada
serie est integrada por 12 tems, lo cual pueden observar en el folleto
y en la hoja de respuesta.
En la hoja deben trabajar en columna completando una serie cada vez;
al concluir el ejercicio 12 de la primera serie (A), pasa a la serie B,
comenzando por el tems 1; cuando complete el tems 12 de la serie B
pasa a trabajar en el tems 1 de la serie C y as sucesivamente.
Los tres primeros ejercicios se realizan conjuntamente con el sujeto, es
decir el examinador debe pedir a los sujetos que digan cual es el
nmero del pedazo que falta en esos ejercicios, y debe chequear que
dicho nmero se coloque en la hoja de respuesta en el lugar correcto.
Despus se les dice que a medida que avanza la prueba, las tareas
aumentan en complejidad, y que ante cualquier duda pueden
preguntar.
El examinador no puede dar orientacin alguna acerca de cul es la

respuesta correcta; ante las preguntas de los sujetos puede responder: la
que usted considere correcta es la que debe poner en la columna
correspondiente.
En dependencia de la pregunta, tambin puede decir al sujeto, debe analizar
el cambio de las figuras en la secuencia horizontal, vertical y diagonal, lo
cual lo ayudar en su decisin.
CALIFICACIN:
Colocar encima de la hoja de respuesta del sujeto la plantilla calada

con las respuestas correctas; de forma rpida, realizar la calificacin
del protocolo, otorgando 1 punto por cada respuesta correcta.
La calificacin se realiza por columna, lo cual permite observar el
grado de dificultad que es capaz de resolver el sujeto.
21

PSICOLOGA
La puntuacin total, se lleva a la Tabla de Puntajes y Percentiles por

Edad, donde se busca en la columna de edad el percentil
correspondiente a la puntuacin obtenida por el sujeto.
El percentil se lleva a la Tabla de Diagnstico, donde se obtiene el
rango y el diagnstico correspondiente a esa persona.
El Test de Raven consiste en encontrar la pieza faltante en una serie de

figuras que se irn mostrando. Se debe analizar la serie que se le presenta y
siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoger uno de las seis piezas
sugeridas, la que encaje perfectamente en ambos sentidos, tanto en el
horizontal como en el vertical.
Se trata de un test de inteligencia no verbal en el que no suele utilizarse
lmite de tiempo, pero dura aproximadamente 60 minutos. El Test de Raven
se utiliza para medir la capacidad intelectual, comparando formas y
razonando por analogas, independientemente de los conocimientos
adquiridos, por lo que brinda informacin sobre la capacidad y claridad de
pensamiento del examinado para la actividad intelectual. Esta prueba obliga
a poner en marcha el razonamiento analgico, la percepcin y la capacidad
de abstraccin.
ANTECEDENTES HISTRICOS:
J.C.Raven, Psiclogo ingls, public sus matrices progresivas en 1936 con el
objetivo de evaluar a un grupo selectivo de oficiales de la armada de Estados
Unidos. Editadas en Blanco y negro, la escala para adultos. La Escala
especial o infantil se edit a colores. En 1947 se present una versin del
test en forma de tablero y la ltima revisin fue publicada en 1956. Cada
problema del test, planteado bajo la forma de figuras geomtricas es, en
realidad, fuente de un sistema de pensamiento, mientras que el orden de
presentacin entrena en el modo de trabajo. De all el nombre de matrices
progresivas. Estas pruebas, dada su eficacia, son utilizadas en distintos
campos de aplicacin: clnico, educacional y laboral, entre otros.
DIFERENTES VERSIONES DEL TEST DE RAVEN
Existen tres versiones de esta prueba, que se aplican segn la edad y
habilidades del examinado:
Escala General: es la ms utilizada. Consta de 5 series (A, B, C, D, E) de 12
elementos, para sujetos de 12 a 65 aos, donde la complejidad aumenta a
medida que avanza el examen requiriendo cada vez mayor capacidad
21

PSICOLOGA
cognitiva para codificar y analizar la informacin. Todas las fichas se

presentan en tinta de color negro sobre un fondo blanco.
Matrices Progresivas en Color: consta de 3 series (A, Ab, B) de 12
elementos. Las series A y B son iguales que en la Escala General pero con
color, introducindose la serie Ab entre ambas. Diseada para utilizarse con
nios de entre 5 y 11 aos, ancianos o discapacitados mentales.
Matrices Progresivas Avanzadas: La forma avanzada de las matrices
contiene 48 tems, que se presentan como un conjunto de 12 (conjunto I), y
otra de 36 (serie II). Los tems se presentan de nuevo en tinta negra sobre un
fondo blanco y se vuelven cada vez ms difciles a medida que se avanza a
travs de cada conjunto. Estas matrices son utilizadas en adultos y
adolescentes con una inteligencia superior a la media. Su uso es restringido.
21

PSICOLOGA
TEST DE DOMINOS DE ANSTEY

Los tests de Domins fueron creados por Anstey en 1944 basndose en las
Matrices progresivas de Raven. Son medidas casi puras del factor G (el factor
G explica aproximadamente el 86% de la varianza del test). Existen
diferentes versiones en funcin del nivel de dificultad y de la edad de
aplicacin (algunas versiones son aplicables a partir de 10 aos mientras
que otras a partir de 12 aos). Como se puede observar en el ejemplo, la
tarea consiste en una serie de fichas de domin donde la ltima ficha est en
blanco y se requiere que el sujeto anote los puntos que corresponden a
ambas mitades de la ficha.
21

PSICOLOGA
TEST DE FACTOR G DE CATELL

Cattell en 1950 elabor la Escala 1 del Test de factor G aplicable a nios
entre 4 y 8 aos o a adultos con deficiencia mental. Con posterioridad, en
1973, Cattell cre las Escalas 2 y 3, la 2 es aplicable a sujetos entre 8 y 14
aos de edad y adultos de nivel cultural medio, la Escala 3 se aplica a partir
de los 15 aos y a adultos con nivel cultural alto. Su principal finalidad es
evaluar la capacidad mental general o factor G. Por supuesto, se trata de un
test libre de influencia cultural y pertenece al tipo de pruebas no verbales,
debido a que para su realizacin se requiere solamente que el sujeto perciba
la posibilidad de relacin entre formas y figuras.
Los subtests son los siguientes:
Escala 1. Est integrada por las siguientes pruebas: Laberintos,
Identificacin, Semejanzas, Clasificacin, rdenes, Errores, Adivinanzas.
Escala 2 y 3. Constan de las siguientes pruebas: Series, Clasificacin,
Matrices, Condiciones. Estas escalas proporcionan puntuaciones centil, a
partir de las cuales es posible el clculo de la edad mental y el cociente
intelectual.
Se pueden considerar mejores medidas del factor G que los Test de Matrices
Progresivas y los Tests de Domins porque en los tests de Cattell el factor G
explica aproximadamente el 90% de la varianza de los resultados.
21

PSICOLOGA
CONCLUSIONES
Segn a lo largo de este estudio que he realizado, gran parte de la dificultad
de llegar al fondo en este sentido reside en que en este caso la inteligencia
acta como juez y parte al describirse a s misma y es difcil para el ser
humano, aceptar que no se trata sino de una herramienta que le ha sido
proporcionada por la naturaleza en su evolucin y que puede ser bien o mal
usada, de forma que el tiempo dir si sta fue una evolucin positiva y el
rasgo quedar para siempre, o junto con la inteligencia el hombre se
destruir a s mismo, probando con esto, que no fue mas que una mutacin
pasajera y la naturaleza seguir buscando nuevas formas de evolucin, con
otros organismos.
Es difcil concebir la inteligencia sin otro objetivo que no sea el de la bsica
necesidad de sobrevivencia y adaptacin, ya que desde otra concepcin no
ofrece ningn sentido.
La inteligencia no es un concepto unitario, sino mas bien hay muchas clases
de inteligencia y por lo tanto, no podemos utilizar definiciones nicas para
explicar estecomplicado concepto.
La inteligencia no es algo individual nico, sino que comprende un muy
amplio espectro cognitivo y otras habilidades. Nuestro objetivo en la teora,
21

PSICOLOGA
en la investigacin y en lamedicin debera ser; definir cuales son estas

habilidades y aprender a valorarlas mejor y posiblemente educarlas y
ejercitarlas.
Subtest de la SB 21
SUBTEST
DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA
4 FACULTAD DE
PSICOLOGA
SB-4
RAZONAMIENTO
ANEXOS
RAZONAMIENTO VERBAL: mide el

conocimiento
y
comprensin
verbal que se obtienen de la
1
educacin formal e informal y
refleja la capacidad para aplicar
las
habilidades
verbales
a
situaciones nuevas.
15 subtest de la SB4
VOCABULARIO: Comienza con 14

tems presentados visualmente
de vocabulario en los que la
tarea del nio pequeo consiste
en
identificar
el
objeto
representado
en
el
dibujo;
contina con 32 palabras que el
sujeto debe definir. Las palabras
difciles
de
vocabulario
son
similares a pusilnime o a
teratgeno.
COMPRENSIN: tems sencillos
incluyen la identificacin de
partes
del
cuerpo
humano,
mientras
que
los
difciles
requieren
juicio
social,
razonamiento y evaluacin. Un
ejemplo de un tem difcil es:
Cules son algunas de las
razones
por
las
que
debe
requerirse que un trabajador
nuevo se una al sindicato de
trabajadores que representa a
sus compaeros?.
ABSURDOS: Este subtest se
aplica slo hasta los 9 aos de
edad y requiere que el sujeto
identifique la incongruencia en
las ilustraciones. Esta tarea
demanda
percepcin
de
los
detalles,
concentracin
y
comprensin social. Un tem
caracterstico podra representar
a una persona que claramente
camina hacia delante en la arena
con huellas al frente de ella pero
sin ninguna huella detrs.
ABSTRACTO/VISUAL: Refleja la
capacidad para interpretar y
organizar el material que se
percibe
de
forma
visual,
visualizacin
de
patrones,
demostracin
de
habilidades
visomotoras
y
uso
de
razonamiento a fin de resolver
problemas.
Anlisis de patrones: Los tems
fciles implican colocar formas
recortadas en los huecos de un
tablero de formas, mientras que
los tems difciles demandan que
la persona reproduzca diseos
complejos por medio de cubos.
Los tems difciles requieren
organizacin
perceptiva
y
visualizacin espacial, mientras
que los tems de tablero de
formas requieren capacidades
visomotoras y de manipulacin
COPIADO: En el caso de nios
menores de 10 aos, el sujeto
debe
reproducir
un
modelo
simple de cubos slidos (para
sujetos muy pequeos) o copiar
un diseo con papel y lpiz. Este
subtest requiere que la persona
integre los procesos perceptivo y
motor.
MATRICES:
La
tarea
de
la
persona consiste en seleccionar
el objeto, diseo o letra que
complete mejor la matriz. Este
subtest requiere razonamiento
perceptivo y tiene fuertes cargas
en inteligencia fluida.
DOBLADO Y CORTADO DE PAPEL:

Es una prueba de opcin mltiple
en la que la persona examinada
debe identificar cmo se vera un
trozo de papel que se ha doblado
y cortado si se le desdoblara.
Este
subtest
demanda
visualizacin,
pensamiento
MEDICIN
PSICOLOGICA
EN
EL
CLINICA: INTELIGENCIA|
espacial y atencin AREA
a seales
visuales. Doblado y cortado de
Subtest de la SB-4
21
RAZONAMIENTO
UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS
GONZAGA DE ICA NUMRICO
FACULTAD DE O
CUANTITATIVO:
Mide
la
PSICOLOGA
capacidad para llevar a cabo
operaciones aritmticas bsicas
mediante el uso de seales
visuales o verbales.
CUANTIFICACIN: Las tareas en
este subtest van desde el conteo
simple hasta los conceptos y
operaciones
aritmticas
ms
complejas.
Este
subtest
es
similar al de Aritmtica de las
escalas
de
Wechsler,
pero
depende menos de la educacin
formal. Un ejemplo de un tem
difcil es: Cuntas losetas de
10 x 10 cm. se necesitan para
cubrir una seccin de piso de 1 x
1 m.?
SERIES DE NMEROS: La persona
examinada debe completar una
secuencia
numrica
con
el
siguiente nmero lgico. Este
subtest
mide
razonamiento
lgico y requiere persistencia,
flexibilidad y un enfoque de
ensayo-error para los problemas
difciles. Un ejemplo de un tem
difcil es: Cules son los
nmeros siguientes? 5, 10, 9, 18,
17, 34, 33.
CONSTRUCCIN DE ECUACIONES:
El
sujeto
debe
reordenar
correctamente
una
ecuacin
aritmtica desordenada. Como
en el caso de Series de nmeros,
este subtest demanda lgica,
flexibilidad y persistencia. Un
ejemplo de un tem difcil es: 4
6 10 - / =
Subtest de la SB-4
MEMORIA A CORTO PLAZO: mide
la capacidad de atencin y
concentracin, o la memoria a
corto plazo, pero tambin puede
implicar
habilidades
de
secuenciacin.
MEMORIA
Utilizando
DE
cuatro
CUENTAS:
formas de
21

PSICOLOGA
BIBLIOGRAFA
Perfiles Profesionales del Psiclogo Colegio Oficial de
Psiclogos - Psicologa Clica y de la Salud.
Evaluacin en Psicologa Clnica Universidad de
Guadalajara.
LINCOGRAFA
http://www.terceracultura.net/tc/?p=2242
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentos
deevaluacion/wppsiiiiescalainteligenciainfantilwechsler/index
.php
http://psicologiaymente.net/inteligencia/inteligencia-factor-gteoria-bifactorial-spearman

Psicologia Clinica

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Medicin Psicolgica e

universidad nacional san luis gonzaga

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA FACULTAD DE

MEDICIN PSICOLGICA EN EL AREA

MEDICIN PSICOLOGICA EN EL AREA CLINICA: INTELIGENCIA|

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA FACULTAD DE

SNCHEZ HERNNDEZ, GLORIA TERESA.

MEDICIN PSICOLOGICA EN EL AREA CLINICA: INTELIGENCIA|

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