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1. Qu es el Aprendizaje Basado en Problemas?

El ABP es una metodologa centrada en el aprendizaje, en la


investigacin y reflexin que siguen los alumnos para llegar a una
solucin ante un problema planteado por el profesor.
Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una
parte de la materia y, seguidamente, propone a los alumnos una
actividad de aplicacin de dichos contenidos. Sin embargo, el ABP se
plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos
conocimientos y apliquen para solucionar un problema real o ficticio,
sin que el docente utilice la leccin magistral y otro mtodo para
transmitir ese temario.
Barrows (1986) define al ABP como un mtodo de aprendizaje
basado en el principio de usar problemas como un punto de partida
para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos. En
esta metodologa los protagonistas del aprendizaje son los propios
alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el
proceso.
Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo seala
que el aprendizaje basado en problemas representa un estrategia
eficaz y flexible que, a partir de los que hacen los estudiantes, puede
mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy
diversos. As, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar
diversas competencias. Entre ellas, destaca de Miguel (2005):

Resolucin de problemas
Toma de decisiones
Trabajo en equipo
Habilidades de comunicacin (argumentacin y presentacin de
la informacin)
Desarrollo de actitudes y valores: precisin, revisin, tolerancia.

Prieto (2006) citando a Engel y Woods aade:

Identificacin de problemas relevantes del contexto profesional


La conciencia del propio aprendizaje
La planificacin de las estrategias que se van a utilizar para
aprender
El pensamiento critico
El aprendizaje auto dirigido
Las habilidades de evaluacin y autoevaluacin

El aprendizaje permanente

Del mismo modo Benito y Cruz (2005) aparte de las competencias ya


citadas indican que el ABP favorece el desarrollo del razonamiento
eficaz y la creatividad.
Aparte de todas las mencionadas y como complemento a todas ellas
podemos decir que el ABP favorece el desarrollo de habilidades en
cuanto a la bsqueda y manejo de informacin y adems desarrolla
las habilidades de investigacin ya que, los alumnos en el proceso de
aprendizaje, tendrn que, a partir de un enunciado, averiguar y
comprender que es lo que pasa y lograr una solucin adecuada.

Teora

AB
P

Profesor

Alumnos

Investigacin

1.1. Tipos de problemas: los problemas ABP


Hay diversas clasificaciones de tipos de problemas, con diversos
criterios de clasificacin.
Un primer criterio de clasificacin est relacionado con el propsito
curricular (dentro del curso, asignatura o tema) del problema.
Siguiendo este criterio, Duffy and Cunningham (1996) identifican
cuatro propsitos didcticos y por tanto cuatro tipos de problemas:

Problemas de gua u orientacin: Diseados simplemente para


focalizar la atencin del estudiante en los conceptos centrales
del curso.

Problemas para evaluacin o examen: Examen de problemas en


los que los estudiantes aplican los conocimientos adquiridos en
la asignatura.
Problemas para ilustrar principios, conceptos o procedimientos:
Se trata de problemas que propone el profesor como ejemplos o
situaciones concretas que obligan a que el alumno
inductivamente
descubra
explicaciones,
definiciones
o
procesos.
Problemas para fomentar el razonamiento y comprensin de
contenidos de la asignatura: Se trata de problemas que se
utilizan para estimular y entrenar habilidades cognitivas de
razonamiento, anlisis y sntesis de la informacin contenida en
el temario.

Un segundo criterio de clasificacin es el realizado por Bridges y


Hallinger (1996). Segn estos autores, los problemas pueden adoptar
una de las formas siguientes:

El problema tipo pantanoso: Es el caso del problema que


presenta un complejo desorden, y que contiene numerosos
subproblemas.
El problema tipo dilema: Representa al tipo de problemas en los
que existe ms de una alternativa de solucin, cada una de las
cuales tiene pros y contras. El diseador del problema conoce
dichos pros y contras, pero obliga a los estudiantes a elegir
entre alternativas que impliquen un sacrificio o desventaja en
cualquiera de las decisiones adoptadas.
El problema rutinario: Es el tipo de problema habitual que se
encuentran profesores y estudiantes en el mbito escolar y
manuales de texto; ste no es el tpico problema ABP, como
veremos en un apartado posterior.
El problema de aplicacin: Al estudiante se le asigna un
programa de actividades o de intervencin que se debe aplicar
y debe buscar la manera de garantizar el xito de la aplicacin
de ese programa o conjunto de actividades.

Finalmente, y teniendo en cuenta el nivel de complejidad del


problema, Duch (1996) distingue tres tipos:

Nivel 1: Este nivel correspondera al tpico problema de final de


captulo en un manual. Aqu el problema normalmente se refiere
a los contenidos del captulo, y toda la informacin necesaria
para resolverlo est en dicho captulo. Slo requiere aplicar
conocimientos y comprensin.

Nivel 2: Equivale al tipo de problema con aspecto de historia o


relato, pero tambin ubicado tpicamente al final de captulo y
por tanto referido a su temtica. Este formato aade cierta
motivacin en los estudiantes para resolver el problema y
requiere que se vaya ms all del copiar y pegar, pues supone
tomar decisiones o aplicar teoras. Requiere aplicar
conocimientos, comprensin y aplicacin de teora.
Nivel 3: Estn relacionados con el mundo real, y no toda la
informacin necesaria para resolverlo est contenida en el
propio problema o incluso en los textos del curso. En
consecuencia, los estudiantes necesitan hacer investigacin,
descubrir nuevos materiales y llegar a juicios o decisiones
basadas en la informacin aprendida. El problema puede tener
ms de una respuesta aceptable. En definitiva, requiere
capacidad
de anlisis, sntesis y evaluacin.

1.2. Caractersticas del ABP


Una de las principales caractersticas del ABP est en fomentar en el
alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje, en el mtodo se
respeta la autonoma del estudiante, quien aprende sobre los
contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinmica del
mtodo, los alumnos tienen adems la posibilidad de observar en la
prctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al
problema.
La transferencia pasiva de informacin es algo que se elimina en el
ABP, por el contrario, toda la informacin que se vierte en el grupo es
buscada, aportada, o bien, generada por el mismo grupo.
A continuacin se describen algunas caractersticas del ABP:

Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan


constantemente en la adquisicin de su conocimiento.

El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son


seleccionados o diseados para lograr el aprendizaje de
ciertos objetivos de conocimiento.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o
slo en los contenidos.
Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes
disciplinas del conocimiento.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del
aprendizaje.

Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusin de un


problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre
ese problema, es un mtodo que estimula el autoaprendizaje y
permite la prctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y

Conte
xtualiz
acion
Famili
arizaci
n

Descu
brimie
nto

Identifi
cacin

Implic
acin

a identificar sus deficiencias de conocimiento.


1.3. Objetivos del ABP
El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la
adquisicin de conocimientos propios de la especialidad de estudio,
adems de habilidades, actitudes y valores. Se pueden sealar los
siguientes objetivos del ABP:

Promover en el alumno la responsabilidad de su propio


aprendizaje.
Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada
por profundidad y flexibilidad.

Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la


adquisicin de nuevos conocimientos con un compromiso de
aprendizaje de por vida.
Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
Involucrar al alumno en un reto (problema, situacin o tarea)
con iniciativa y entusiasmo.
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una
base de conocimiento integrada y flexible.
Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados
al nivel de desarrollo de los alumnos.
Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera
eficiente y eficaz hacia la bsqueda de la mejora.
Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un
miembro de un equipo para alcanzar una meta comn.

1.4. Cmo difiere el ABP de otras estrategias didcticas?


En el siguiente cuadro se muestran algunas de las diferencias
importantes en cuanto a los elementos propios del aprendizaje.
Elementos
aprendizaje

del En
el
aprendizaje
En el ABP
convencional
La
situacin
de
aprendizaje
es
presentada
por
el
y
profesor y el material
el
de
aprendizaje
es
seleccionado
y
generado
por
los
alumnos

Responsabilidad
de
generar el ambiente de Es
preparado
aprendizaje
y
los presentado
por
materiales
de profesor
enseanza

Secuencia en el orden
Determinadas
de las acciones para
profesor
aprender

por

Los alumnos participan


el activamente
en
la
generacin de esta
secuencia

Momento en el que se
Antes de presentar el
Despus de presentar el
trabaja
en
los
material que se ha de
material de enseanza
problemas y ejercicios
aprender

Responsabilidad
aprendizaje

de Asumida
profesor

por

Los alumnos asumen


el un rol activo en la
responsabilidad de su
aprendizaje

Presencia del experto

El profesor es un tutor
El profesor representa sin un papel directivo,
la imagen del experto
es parte del grupo de
aprendizaje

Evaluacin

Determinada
ejecutada
por
profesor

El alumno juega un
y
papel activo en su
el
evaluacin y la de su
grupo de trabajo

Pasos del proceso


convencional:

Se expone lo
que se debe
saber
(conocimient
o)

de

aprendizaje

en

Se aprende
la
informacin

el

esquema

Se presenta
un problema
para aplicar
lo aprendido

Pasos del proceso de aprendizaje en el ABP:

Se presenta el
problema
(diseado o
seleccionado)
Se resuelve el
problema o se
identifican
problemas
nuevos

Se identifican
las necesidades
del aprendizaje

Se da el
aprendizaje de
la informacion

1.5. Algunas ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas:

Posibilita mayor retencin de informacin: Al enfrentar


situaciones de la realidad los alumnos recuerdan con mayor
facilidad la informacin ya que sta es ms significativa para
ellos.
Mejoramiento de comprensin y desarrollo de habilidades:
Con el uso de problemas de la vida real, se incrementan los
niveles de comprensin, permitiendo utilizar su conocimiento
y habilidades.
Alumnos con mayor motivacin: El mtodo estimula que los
alumnos se involucren ms en el aprendizaje debido a que
sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la
realidad y observar los resultados de dicha interaccin.
Incremento de su autodireccin: Los alumnos asumen la
responsabilidad de su aprendizaje, seleccionan los recursos
de investigacin que requieren: libros, revistas, bancos de
informacin, etc.
Desarrollo de habilidades de pensamiento: La misma
dinmica del proceso en el ABP y el enfrentarse a problemas
lleva a los alumnos hacia un pensamiento crtico y creativo.
Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: El ABP
promueve la observacin sobre el propio proceso de
aprendizaje, los alumnos tambin evalan su aprendizaje ya
que generan sus propias estrategias para la definicin del
problema, recaudacin de informacin, anlisis de datos, la
construccin de hiptesis y la evaluacin.
Integracin de un modelo de trabajo: El ABP lleva a los
alumnos al aprendizaje de los contenidos de informacin de
manera similar a la que utilizarn en situaciones futuras,
fomentando que lo aprendido se comprenda y no slo se
memorice.
Permite la integracin del conocimiento: El conocimiento de
diferentes disciplinas se integra para dar solucin al
problema sobre el cual se est trabajando, de tal modo que
el aprendizaje no se da slo en fracciones sino de una
manera integral y dinmica.
Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al
estimular habilidades de estudio auto dirigido, los alumnos
mejorarn su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda

de nadie para afrontar cualquier obstculo, tanto de orden


terico como prctico, a lo largo de su vida. Los alumnos
aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo
real y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo
largo de su vida en problemas reales.
Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: El ABP
promueve la interaccin incrementando algunas habilidades
como; trabajo de dinmica de grupos, evaluacin de
compaeros y cmo presentar y defender sus trabajos.

2. PROBLEMA ABP
Caso de aplicacin del ABP: Problema En la feria Escolar de
Fsica
Pedro y Jos ajustan los ltimos detalles de su exposicin cientfica.
Pedro ha fijado correctamente su banda de hule a cuatro soportes
aislantes R, S, T y U, asegurndose que la banda se ajuste
adecuadamente con el rodillo metlico C(Cu). Con esto su banda ha
quedado conectada a tierra. Pedro ser el encargado de hacer la
explicacin del trabajo.
Jos ha terminado de ajustar las escobillas metlicas E contra la
banda de hule, y ha comprobado que al hacer girar la manivela el
rozamiento produce la electrizacin de aquella. l ser el encargado
de mover la manivela.
Todo parece indicar que ellos han acusado esmero en su trabajo y que
el generador de cargas electrostticas de su invencin ha quedado
listo para su presentacin.
Pedro y Jos tienen planeado hacerle una broma a Luis, que
perteneciendo al grupo de trabajo es el que menos ha contribuido en
su elaboracin, sin embargo se le ha prometido que lo consideraran
ante el jurado, siempre que se anime a hacer una pequea
demostracin del nivel de electrizacin de la banda. La broma
consistir en hacerle tocar la banda cargada con un delgado cable de
cobre pero sin que l se d cuenta.
El trabajo de Luis consistir en dejar libre a una pequea esfera de
espuma plstica desde un punto P cerca de la banda que deber estar
previamente electrizada negativamente por frotacin. Entonces se
apreciar que la esferilla sube verticalmente alejndose de la banda
por efecto de repulsin, demostrndose as que la banda se
electrizada por friccin con las escobillas.

Iniciado el evento, el
jurado le pide al grupo hacer la explicacin de su trabajo. Pedro
empieza demostrando que la banda se encuentra inicialmente
descargada. A continuacin Jos empieza a mover impetuosamente la
manivela y Luis sin que se lo indiquen sus compaeros suelta la
esferilla cargada, observndose que sta no sube verticalmente sino
ms bien sale siguiendo una trayectoria que no haba sido prevista.
Qu causas justificaran tan inesperado resultado?
PREGUNTAS ADICIONALES
1.

Sabiendo que toda superficie uniformemente cargada


provoca un campo elctrico uniforme. En el experimento
dado qu efecto produce sobre este campo el
desplazamiento de la banda?

Como nuestro observador est dentro de la banda, el campo


elctrico se mueve
con la banda por lo tanto su velocidad relativa es cero.
2.

Colocando la esferilla electrizada negativamente y en


reposo muy cerca de la banda electrizada y en reposo,
sta logra ascender verticalmente. Explica las razones
que justifican este comportamiento.

Debido a que estamos tomando cuerpos en reposo;


haciendo un diagrama de fuerzas la esfera se eleva
debida a la fuerza elctrica de repulsin que es del
mismo signo y es mayor que el peso de la esfera.
Razn por la cual nuestra fuerza resultante es hacia
arriba y su aceleracin es tambin hacia arriba
3.
En base a la situacin de la pregunta
anterior, supongan ahora que la banda se

encuentra en movimiento, se sabe que al liberar la


esferilla no sigue la trayectoria vertical. Elabore una
hiptesis de existencia de la causa que genera el cambio
de una trayectoria vertical por otra distinta.
Dado que la banda est en movimiento, existe un flujo de
electrones que generan corriente y este a su vez campo
magntico en la regin de las cargas que se ve afectada por una
Fuerza magntica la cual altera la trayectoria pues esta tiene
sentido contrario a la fuerza elctrica.
4.

En una situacin hipottica supongan que en lugar de


una banda electrizada en movimiento, existan un
conjunto de cables conduciendo corriente en la direccin
del movimiento de aquella. Al repetir la experiencia
anterior la trayectoria de la esferilla sera como cuando
la banda electrizada se desplazaba?
S, ya que los electrones y su movimiento producen la corriente
elctrica y en ambos casos los electrones se encuentran en
movimiento de un lado para el otro. En el caso de cables
conduciendo corriente en la misma direccin que el de la banda,
hay un flujo de electrones dentro de los cables que conducen la
corriente elctrica, pero hay que tener en cuenta de que estos
cables debern de estar muy juntas como para que no se genere
un campo magntico entre estas, en ambos casos el efecto que
genera sobre la esfera cargada negativamente es el mismo
5.
Si en lugar de la carga elctrica se instala una brjula
en un plano paralelo a la banda en movimiento, se
observar que la aguja de sta se perturba. De qu
naturaleza es la fuerza que afecta a la brjula? Es esta
fuerza de la misma naturaleza que la que afecta a la
esferilla cargada cuando sta se mueve?
La brjula percibir el campo magntico generado por
el movimiento de las cargas de la banda, se orientara
segn el sentido donde se oriente el campo. Por lo
tanto esta fuerza es de la misma naturaleza que la de
la esferilla cargada
6.

En base a la situacin de la pregunta anterior, la fuerza


sobre la aguja de la brjula est asociada a un campo
magntico. Son suficientes los datos para determinar
qu direccin tiene dicho campo magntico?. Si es as
cul es esa direccin en las proximidades de la banda
electrizada y en movimiento?
Son suficientes considerando que la banda est cargada
negativamente. Se generar un flujo de electrones (cargas
negativas) a travs dela banda en el sentido en el que se mueve

la banda. Esto generar una corriente en sentido apuesto a este


movimiento lo que nos ayuda a obtener el sentido del campo
magntico producido con la ayuda de la regla de la mano
derecha. Utilizando este mtodo obtenemos que le campo
magntico es entrante al plano de observacin.
7.

Existe alguna relacin entre las direcciones del campo


magntico, de la direccin de la velocidad de la esferilla y
de la fuerza magntica aplicada sobre ella. Expliquen.
La fuerza magntica es perpendicular a la velocidad y el
campo magntico, ya que lo obtenemos si utilizamos la regla
de la mano derecha .La
ecuacin que
matematiza estas
direcciones es:
Esto nos indica que la
fuerza magntica debe ser perpendicular a la velocidad y el
campo magntico. Esta direccin se obtiene del producto
vectorial. Si usamos la regla de la mano derecha es sencillo
hallar la direccin de la fuerza

8.

Elaboren un DCL de la esferilla electrizada para el caso


dado en el experimento original. Qu forma tiene la
trayectoria
que
describe
la
esferilla
mientras est cayendo en dicho
experimento?
La trayectoria descrita es una

recta

3. MARCO TEORICO
2.1. DCL: Diagrama de Cuerpo Libre
Un diagrama de cuerpo libre es una representacin grfica utilizada a
menudo por fsicos e ingenieros para analizar las fuerzas que actan
sobre un cuerpo libre. El diagrama de cuerpo libre es un caso
particular de un diagrama de fuerzas. En espaol, se utiliza muy a
menudo la expresin diagrama de fuerzas como equivalente a
diagrama de cuerpo libre, aunque lo correcto sera hablar de
diagrama de fuerzas sobre un cuerpo libre o diagrama de fuerzas de
sistema aislado. Estos diagramas son una herramienta para descubrir
las fuerzas desconocidas que aparecen en las ecuaciones del
movimiento del cuerpo. El diagrama facilita la identificacin de las
fuerzas y momentos que deben tenerse en cuenta para la resolucin

del problema. Tambin se emplean para el anlisis de las fuerzas


internas que actan en estructuras.
2.2. Segunda Ley de Newton
La segunda ley del movimiento de Newton dice que el cambio de
movimiento es proporcional a la fuerza motriz impresa y ocurre segn
la lnea recta a lo largo de la cual aquella fuerza se imprime. Esta ley
explica qu ocurre si sobre un cuerpo en movimiento (cuya masa no
tiene por qu ser constante) acta una fuerza neta: la fuerza
modificar el estado de movimiento, cambiando la velocidad en
mdulo o direccin. En concreto, los cambios experimentados en la
cantidad de movimiento de un cuerpo son proporcionales a la fuerza
motriz y se desarrollan en la direccin de esta; esto es, las fuerzas
son causas que producen aceleraciones en los cuerpos.
Consecuentemente, hay relacin entre la causa y el efecto, esto es, la
fuerza y la aceleracin estn relacionadas. Dicho sintticamente, la
fuerza se define simplemente en funcin del momento en que se
aplica a un objeto, con lo que dos fuerzas sern iguales si causan la
misma tasa de cambio en el momento del objeto.
En trminos matemticos esta ley se expresa mediante la relacin:
d p

Fneta=
dt
Donde

es la cantidad de movimiento y

la fuerza total. Bajo

la hiptesis de constancia de la masa y pequeas velocidades, puede


reescribirse ms sencillamente como:
1
a = F
m
Que es la ecuacin fundamental de la dinmica, donde la constante
de proporcionalidad distinta para cada cuerpo es su masa de inercia,
pues las fuerzas ejercidas sobre un cuerpo sirven para vencer su
inercia, con lo que masa e inercia se identifican. Es por esta razn por
la que la masa se define como una medida de la inercia del cuerpo.
Por tanto, si la fuerza resultante que acta sobre una partcula
no es cero, esta partcula tendr una aceleracin proporcional a la
magnitud de la resultante y en direccin de sta. La expresin
anterior as establecida es vlida tanto para la mecnica clsica como
para la mecnica relativista, a pesar de que la definicin de momento
lineal es diferente en las dos teoras: mientras que la dinmica clsica
afirma que la masa de un cuerpo es siempre la misma, con
independencia de la velocidad con la que se mueve, la mecnica
relativista establece que la masa de un cuerpo aumenta al crecer la
velocidad con la que se mueve dicho cuerpo.

2.3. Campo Elctrico


El campo elctrico asociado a una carga aislada o a un conjunto de
cargas es aquella regin del espacio en donde se dejan sentir sus
efectos. As, si en un punto cualquiera del espacio en donde est
definido un campo elctrico se coloca una carga de prueba o carga
testigo, se observar la aparicin de fuerzas elctricas, es decir, de
atracciones o de repulsiones sobre ella. Todo campo fsico queda
caracterizado por sus propiedades. En el caso del campo elctrico,
una forma de describir las propiedades del campo sera indicar la
fuerza que se ejercera sobre una misma carga si fuera trasladada de
un punto a otro del espacio. El referirse a la misma carga de prueba
permite comparar los distintos puntos del campo en trminos de
intensidad. La carga de referencia ms simple a efectos de
operaciones es la carga unidad positiva. La fuerza elctrica que en un
punto cualquiera del campo se ejerce sobre la carga unidad positiva,
tomada como elemento de comparacin, recibe el nombre de
intensidad del campo elctrico y se representa por la letra E. Por
tratarse de una fuerza la intensidad del campo elctrico es una
magnitud vectorial que viene definida por su mdulo E y por su
direccin y sentido. En lo que sigue se considerarn por separado
ambos aspectos del campo E.

2.4. Campo Magntico


El campo magntico para cargas que se mueven a velocidades
pequeas comparadas con velocidad de la luz, puede representarse
por un campo vectorial. Sea una carga elctrica de prueba
en un
punto P de una regin del espacio movindose a una cierta velocidad

arbitraria v respecto a un cierto observador que no detecte campo


elctrico. Si el observador detecta una deflexin de la trayectoria de
la partcula entonces en esa regin existe un campo magntico. El
valor o intensidad de dicho campo magntico puede medirse
mediante el llamado vector de induccin magntica B, a veces
llamado simplemente "campo magntico", que estar relacionado con
la fuerza F y la velocidad v medida por dicho observador en el punto
P: Si se vara la direccin de v por P, sin cambiar su magnitud, se
encuentra, en general, que la magnitud de F vara, si bien se
conserva perpendicular a v. A partir de la observacin de una
pequea carga elctrica de prueba puede determinarse la direccin y
mdulo de dicho vector del siguiente modo:

La direccin del "campo magntico" se define operacionalmente


del siguiente modo. Para una cierta direccin de v, la fuerza F se
anula. Se define esta direccin como la de B.

Una vez encontrada esta direccin el mdulo del "campo


magntico" puede encontrarse fcilmente ya que es posible
orientar a v de tal manera que la carga de prueba se desplace
perpendicularmente a B. Se encuentra, entonces, que la F es
mxima y se define la magnitud de B determinando el valor de esa
fuerza mxima:

2.5. Fuerza producto de la accin de un campo magntico


La magnitud de F, de acuerdo a las reglas del producto vectorial, est
dada por la expresin:
Expresin en la que

es el ngulo entre v y B.

La figura muestra las relaciones entre los vectores.

Se observa que: (a) la fuerza magntica se anula cuando


, (b) la
fuerza magntica se anula si v es paralela o antiparalela a la direccin
de B (en estos casos
perpendicular a B (

o bien
y
) y (c) si v es
) la fuerza desviadora tiene su mximo

valor dado por


El hecho de que la fuerza magntica sea siempre perpendicular a la
direccin del movimiento implica que el trabajo realizado por la
misma sobre la carga, es cero. En efecto, para un elemento de
longitud
de la trayectoria de la partcula, el trabajo
es
que vale cero por ser
y
perpendiculares. As pues, un campo
magntico esttico no puede cambiar la energa cintica de una carga
en movimiento.
Si una partcula cargada se mueve a travs de una regin en la que
coexisten un campo elctrico y uno magntico la fuerza resultante
est dada por:

Esta frmula es conocida como Relacin de Lorentz

2.6. Campo medido por dos Observadores


La teora de la relatividad especial prob que de la misma manera
que espacio y tiempo no son conceptos absolutos, la parte elctrica y
magntica de un campo electromagntico dependen del observador.

Eso significa que dados dos observadores y en movimiento


relativo un respecto a otro el campo magntico y elctrico medido por
cada uno de ellos no ser el mismo. En el contexto de la relatividad
especial si los dos observadores se mueven uno respecto a otro con
velocidad uniforme v dirigida segn el eje X, las componentes de los
campos elctricos medidas por uno y otro observador vendrn
relacionadas por:

Y para los campos magnticos se tendr:

Ntese que en particular un observador en reposo respecto a una


carga elctrica detectar slo campo elctrico, mientras que los
observadores que se mueven respecto a las cargas detectarn una
parte elctrica y magntica.

2.7. Campo creado por una carga en movimiento

El campo magntico creado por una carga en movimiento puede


probarse por la relacin general:

Que es vlida tanto en mecnica newtoniana como en mecnica


relativista. Esto lleva a que una carga puntual movindose a una
velocidad

4. SOLUCIONES DEL PROBLEMA

Siendo este un problema ABP (aprendizaje basado en problemas),


este tiene la caracterstica de tener un enfoque multilateral, es decir
puede ser resuelto haciendo uso de diversas teoras o postulados, por
ello en esta monografa se presentar el problema de dos enfoque el
primero va consistir bsicamente en el uso de la teora del campo
elctrico y la segunda solucin abarca el tema de campo magntico
como fundamento de la solucin.
1 SOLUCION: CAMPO ELCTRICO
En esta primera solucin se afrontar el problema a partir de
conocimientos del campo elctrico adems debido a que el problema
tiene algunas lagunas de espacio debido a que se pueda formular a
partir de diversas suposiciones, se plantearn las siguientes
condiciones para empezar la solucin del problema.

CONDICIONES DEL PROBLEMA:


Asumimos la carga q se encuentra a una distancia d muy
pequea respecto al centro de la banda a consecuencia de ello
el campo sobre la carga ser homogneo.
De lo anterior si se tuviera un observador sobre la banda,
exactamente sobre el origen, este observara que la carga:
sube en el caso que la fuerza elctrica sea mayor a la fuerza de
gravedad , baja si la fuerza elctrica es menor a la fuerza de
gravedad o se mantiene en reposo si las dos fuerzas son iguales
en mdulo.
Tambin se asume que la carga y la banda se mueven con la
misma velocidad en el eje horizontal en un intervalo de tiempo
muy pequeo.
La banda est cargada con una densidad superficial homognea

z
y
x

Fe

Segn el grfico la
esfera
de
carga
negativa
se
encuentra
ubicada
por encima de la
banda y justo en el
centro de la banda
rectangular.
Esta
imagen es La que

Fg
H

OB

2b
2a

Para el observador la banda permanece en reposo por lo tanto el


observara que la carga q estar siendo alterada de su posicin a
causa de una fuerza elctrica causada por un campo elctrico y de su
fuerza de gravedad. Calculamos la intensidad del campo elctrico a
una distancia d muy pequea donde el campo es homogneo.
Aplicando la ley de gauss:

E . d a=
SG

Como el campo E es constante se tiene:


E da=

q
Eo
o
E .2 R2
2
Eo R
E = / 2 E o

q NE
0

En este caso la esfera cargada experimentar una fuerza elctrica a


causa del campo elctrico causada por la banda en donde la
intensidad de la fuerza elctrica ser:
Fe= q. / 2 E o
Debemos tener en cuenta que la fuerza estar orientada en el eje z
contraria a la fuerza de la gravedad. A causa de ello en este eje habr
una fuerza resultante (en el caso que las fuerzas tengan diferentes
mdulos) por lo cual estar presente una aceleracin en orientacin
vertical, y si los modelos de las fuerzas fueran iguales el observador
vera a la esferilla en reposo en todo su movimiento; adems estamos
asumiendo el caso en el que la esfera cargada tiene la misma
velocidad que la banda, cuyo valor estar dado por:
V= W.r

Donde w es la rapidez angular de las ruedas y r su radio

Cuando exista una fuerza resultante diferente a cero el movimiento


que describir la esfera cargada ser un movimiento curvilneo cuya
aceleracin en el eje vertical ser:
a=FR/m =|Fe - Fg|/m= |q. / 2 E o

m.g|/m

Si la fuerza resultante es cero la esferilla seguir una trayectoria


recta.

d
E

2 SOLUCION: CAMPO MAGNETICO


En esta segunda solucin que se presenta al problema se trata por
sobre todo analizar y desarrollar los conocimientos y teora que se
posee acerca del campo magntico y aplicarse en el problema por
ello se planteara una serie de condiciones para poder resolver el
problema usando teoras y definiciones del campo magntico.

CONDICIONES DEL PROBLEMA:


Se plantea un observador inercial afuera desde la banda, de tal
manera que pueda ver como las cargas en movimiento
(corriente) genera el campo magntico.
Se tomara un instante dado de la posicin del observador a
partir de ah se realizaran los clculos.
La esfera se encuentra por encima de la banda justo
posicionado en el centro.
Se considerara la masa de la esfera.
La velocidad con la que se mueve las cargas elctricas en la
banda es constante.

Sobre la esfera actuaran la fuerza gravitatoria, la fuerza


elctrica y magntica.
GRAFICO:
Fe

Fg

Electrn

Direccin de la velocidad

2b

2a

Observador inercial
El objetivo es hallar la direccin y valor de la fuerza magntica para
poder con esta llegar a conocer la trayectoria que seguir la esfera.
Sabiendo que:

uur
r ur
FB qv B
, la velocidad y la carga son datos as que solo hallaremos el
campo magntico, para ello:
Dividimos a la banda en hilos muy delgados y por ellos pasan una
intensidad de corriente I constante, el campo magntico para todos
los hilos que conforman la banda en el eje x est dado por la
siguiente frmula:
r
r 0 b Idl (r r ' )
dB
4 b r r ' 3

Dnde:

r r r
( r r ' ) d k xi y j
uuur
r
dl dy ( j )

r r ' x2 y 2 d 2
;

Reemplazando se tiene:

r
dB 0
4

uuur
r r r
Idy ( j ) (d k xi y j )

( x2 y2 d 2 ) 2

Haciendo el producto vectorial y eliminando la integral


correspondiente al eje z, ya que es una funcin impar tenemos:

r I
dB 0
4

r
r
(d ( i ) xk )dy

( x2 y2 d 2 ) 2

Id
0
4

uuur
(
i )
3

dy

( x2 y 2 d 2 ) 2

Resolviendo la integral definida:


uuu
r
r Id
2b
dB 0
(

i)
1
4
2
2
2
2
2 2
( x b )( x d b )

Hallamos el campo total sobre toda la banda integrando sobre el eje


x:

ur Id
B 0
4

2b dx
1
2 2

uuur
( i )

( x 2 b 2 )( x 2 d 2 b )

Resolveremos esta integral definida aproximndola por Taylor en vista


del grado de complejidad, luego se cumple que:
a

f ( x)dx

P ( x)dx
n

; Donde Pn es el polinomio de Taylor de grado n y


Rn el polinomio de residuo la expresin es de la forma:

Pn ( x )
i 0

f i ( x0 )
( x x0 )i Rn
i!

Aproximaremos alrededor de cero y hasta el grado tres, es decir la


suma tendr la siguiente forma:
P3 ( x) f (0)

'

''

'''

f (0)
f (0) 2 f (0) 3
x
x
x Rn
1!
2!
3!

Se aproxima a cero por que


la posicin de la partcula
est en el origen y el
movimiento se da
aproximadamente por esa
posicin.

Dnde:
2 1

f ( x) ( x b ) ( x b d )
2

1
2

f (0) b (b d )
2

1
2

;
3

f ' ( x) 2 x 2 ( x 2 b 2 ) 2 ( x 2 b 2 d 2 ) 2

f ' (0) 0
;

f '' ( x) 4 x( x 2 b 2 ) 2 ( x 2 b 2 d 2 ) 2 8 x 3 ( x 2 b 2 ) 3 ( x 2 b 2 d 2 ) 2 6 x 3 ( x 2 b 2 ) 2 ( x 2 b 2 d 2 ) 2
f '' (0) 0
3

f ''' ( x ) 4( x 2 b 2 ) 2 16 x 2 ( x 2 b 2 )3 ( x 2 b 2 d 2 ) 2 ..... 30 x 4 ( x 2 b 2 ) 2 ( x 2 b 2 d 2 ) 2
3

f ''' (0) 4b 4 (b 2 d 2 ) 2

Reemplazando estos datos en la ecuacin anterior:


3

1
f ''' (0) 3
4 b 4 ( b 2 d 2 ) 2 3
P3 ( x) f (0)
x b 2 (b2 d 2 ) 2
x
3!
3!

Integrando:
a

P ( x)dx (b
3

1
2 2

(b 2 d )

4b (b d )
3!
2

3
2

1
2 2

x3 )dx b 2 (b 2 d ) x

b (b d )
3!

Finalmente se tiene la aproximacin de la integral definida:

3
2

x 4

1
2 2

1
2 2

f ( x)dx ( x 2 b 2 )1 ( x 2 b 2 d ) dx b 2 (b 2 d ) x

b (b d )
3!
2

3
2

x 4

2ab 2 (b 2 d 2 ) 2
a

Reemplazamos esta aproximacin en la ecuacin del campo:


1 uuur
ur Id a
uuur Id
B 0 b f ( x)dx(i ) 0 b 2ab 2 (b 2 d 2 ) 2 ( i )
2 a
2

ur
B

0 Ida
b b2 d 2

uuur
(i )

Finalmente en la ecuacin de la fuerza magntica:


uur
r ur
FB qv B
uur
r
FB qv( k )

0 Ida

b b2 d 2
uur
r
0 Ida
FB qv
( j)
b b2 d 2

ur
(i )

Cabe resaltar que la expresin de arriba solo es una aproximacin en


cuanto a magnitud de la fuerza se refiere, adems como la carga de
la esferita es negativa la direccin de la fuerza cambia es decir:
uur
0 Ida uuuur
FB q v
( j )
b b2 d 2

Ahora la fuerza resultante sobre la esferilla sera la siguiente suma


entre fuerza de gravedad y fuerza magntica:

F R=
F g + F B
De esto podemos analizar qu pasara si la esferilla fuese de masa
despreciable o no.

CASO I: ESFERILLA DE MASA DESPRECIABLE


Se tiene la siguiente trayectoria de la esferilla cargada:

FB

FB
FB
FB

FB

Esta trayectoria es considerada para una altura muy pequea donde el


campo es homogneo, donde el movimiento se aproxima a un movimiento
circular.

CASO II: ESFERILLA DE MASA NO DESPRECIABLE


Debido a esta fuerza resultante se obtienen la siguiente trayectoria desde P
hasta Q:

Estando la esferilla en el punto Q, se puede continuar analizando la


F g=F B
trayectoria que seguir la esferilla suponiendo que:
por lo
que se anulan y queda una trayectoria como se muestra:

Conclusiones

En el mtodo de campo magntico el observador est


posicionado en tierra. Por tanto para la solucin del problema es
condicin necesaria definir la posicin relativa del observador.

Viendo el movimiento de la partcula, podemos afirmar la


presencia de un campo magntico que origina dicho
movimiento particular al objeto.

El campo magntico producido por la banda presenta


solamente una componente direccional, paralela al plano.

De acuerdo a las condiciones del problema, y de los clculos


presentadas, hay campo elctrico en los planos Y y Z.