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Curso: Geometría 1° a 3° Básico Titulo: Lección 1: No estamos en un mundo vacío
Curso: Geometría 1° a 3° Básico Titulo: Lección 1: No estamos en un mundo vacío
Curso: Geometría 1° a 3° Básico Titulo: Lección 1: No estamos en un mundo vacío

Curso:

Geometría 1° a 3° Básico

Titulo:

Lección 1: No estamos en un mundo vacío

Unidad:

1

Módulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

No estamos en un mundo vacío Si miramos alrededor nuestro veremos que siempre hay elementos
No estamos en un mundo vacío
Si miramos alrededor nuestro veremos que siempre hay elementos que están en nuestro
entorno: otras personas, objetos, animales, etc.

Bastaría con abrir nuestros ojos y reflexionar en torno a lo que nos rodea y frente a lo que estamos tan acostumbrados a ver, que muchas veces ni siquiera tomamos conciencia de que existen; bastaría con que abriéramos una ventana y miráramos todo lo que hay afuera, en distintos planos, en distintas posiciones.

todo lo que hay afuera, en distintos planos, en distintas posiciones. http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/
http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/
http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

El conocimiento del medio en el que el estudiante está inmerso, es sin duda alguna, un aprendizaje muy significativo, porque el conocimiento sobre el espacio que nos rodea comprende objetos con formas y dimensiones en la mayoría de los casos claramente diferenciadas y entre los que se establecen relaciones que configuran aspectos importantes de la vida cotidiana.

La palabra “posición”, en una de sus acepciones principales, hace mención a la “p ostura, actitud o modo en que alguien o algo está puesto” (RAE).

actitud o modo en que alguien o algo está puesto” (RAE). http://recursostic.educacion.es/bancoimagen Si se observa

Si se observa una imagen tan simple como este peluche caricaturizado, sin nada más a su alrededor, ya es posible realizar una serie de afirmaciones en torno a su posición.

Realice mentalmente el siguiente ejercicio: piense en la mayor cantidad de cosas posibles que se podrían decir en relación a la posición del osito de la imagen. Descríbalas, es probable que usted señale por ejemplo:

OBSERVACIONES

1)

Está en posición vertical, erguido (de pie)

2) El cuerpo está orientado hacia la izquierda, pero la cabeza tiene una postura frontal, es decir, hay un giro equivalente a un ángulo recto de su cabeza, respecto del resto del cuerpo.

3) El brazo izquierdo está paralelo al cuerpo, mientras que el derecho está en una posición perpendicular al eje del cuerpo.

Otras:

También podría decirse que el brazo derecho está horizontal respecto del suelo y que el izquierdo perpendicular en relación a ese mismo plano.

Ahora, observe la siguiente imagen:

a ese mismo plano. Ahora, observe la siguiente imagen: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/ Piense en

Piense en la mayor cantidad de cosas que podrían decirse en relación a la posición del osito de la imagen.

¿Qué cambios hay respecto de la imagen anterior? Es probable que usted señale, por ejemplo:

OBSERVACIONES

1)

Ambos brazos tienen una posición diagonal respecto del suelo, aunque sea más notorio en el brazo derecho.

2) Al estar sentado, su cuerpo forma un ángulo recto (piernas en horizontal respecto del suelo y resto del cuerpo, vertical).

3)

Ahora tiene una pelota a su lado izquierdo.

Otras:

Si se observa la pelota, se podría decir que el osito está a la izquierda de la pelota.

CAMBIOS EN RELACIÓN A LA FIGURA ANTERIOR

1)

2)

3)

Está sentado

Hay un elemento adicional que en la imagen anterior no estaba (la pelota).

Ambas piernas están en un mismo sentido y dirección, perpendicular al anterior.

Otras:

A pesar de que estamos hablando de diferencias respecto de la imagen anterior, también es necesario indicar que hay una semejanza en relación a la posición de la cabeza respecto del resto del cuerpo (girada en 90° respecto del resto del cuerpo). Como una diferencia más, es posible agregar que ninguno de los dos brazos conserva la posición anterior, aún cuando la diferencia no es tan nítida, es posible notarlo.

Del ejercicio anterior, puede concluir fácilmente que la orientación, ubicación y movimiento de objetos en el espacio implica la existencia de determinados elementos de referencia en función de los cuales puede localizarse la dirección y posición de estos.

cuales puede localizarse la dirección y posición de estos. En el mundo más cercano del estudiante,

En el mundo más cercano del estudiante, es posible encontrar elementos significativos, manipulables y atractivos con los cuales es posible establecer relaciones de posición.

Usted podría trabajar con sus estudiantes en ejercicios similares, como por ejemplo el que viene a continuación en donde a través de imágenes (con objetos conocidos) se pueden plantear actividades de completación para cada una de ellas. Este tipo de ejercicios permite que los estudiantes establezcan relaciones de posición, en este caso entre el cubo y la pelota:

1)

permite que los estudiantes establezcan relaciones de posición, en este caso entre el cubo y la

2)

permite que los estudiantes establezcan relaciones de posición, en este caso entre el cubo y la

3)

permite que los estudiantes establezcan relaciones de posición, en este caso entre el cubo y la

4)

permite que los estudiantes establezcan relaciones de posición, en este caso entre el cubo y la

Algunas relaciones podrían ser:

- en la imagen 1, al lado izquierdo de la pelota se encuentra el cubo

- en la imagen 4, debajo de la pelota se encuentra el cubo

- etc.

Por otra parte, y ya a un nivel pictórico, un ejemplo de actividades sería establecer relaciones entre figuras impresas en una hoja, e incluso proyectadas.

entre figuras impresas en una hoja, e incluso proyectadas. Con estas imágenes, que incluso pueden ser
entre figuras impresas en una hoja, e incluso proyectadas. Con estas imágenes, que incluso pueden ser
entre figuras impresas en una hoja, e incluso proyectadas. Con estas imágenes, que incluso pueden ser
entre figuras impresas en una hoja, e incluso proyectadas. Con estas imágenes, que incluso pueden ser

Con estas imágenes, que incluso pueden ser realizadas por los mismos estudiantes, puede conducirlos a establecer relaciones a nivel pictórico:

A la izquierda de la estrella está el

A la derecha del corazón está el

A la derecha de la estrella está el

A la izquierda del corazón está la

Trabajar las relaciones de posición que hay entre un objeto en relación a un plano, supone el dominio de las relaciones anteriores. En este caso, se incorporan las posiciones vertical, horizontal y diagonal, lo que implica tomar como referencia un plano, que en el caso de la imagen se trata de la mesa.

http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/ En este caso, un ejemplo de preguntas podría ser: Completar con las
http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/ En este caso, un ejemplo de preguntas podría ser: Completar con las
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http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/ En este caso, un ejemplo de preguntas podría ser: Completar con las

En este caso, un ejemplo de preguntas podría ser:

Completar con las palabras: vertical, diagonal y horizontal.

El bloque azul está

El bloque verde está

El bloque rojo está

a la mesa. a la mesa. a la mesa.

Avanzando ya hacia un trabajo a nivel simbólico supone el uso de los conceptos relacionados con la posición de un objeto, otras personas o sí mismos es usando alguna referencia física o verbal, en situaciones escritas o escuchadas que se deben completar con la palabra apropiada. Obviamente, y tomando en consideración lo concreto y prácticos que son los estudiantes de los primeros años de enseñanza primaria, hay que hacer la observación que todo eso se dará en una situación normal.

Por ejemplo:

de la

sala, preparando sus materiales para la clase de matemática y solo el curso que está

“Una vez terminado el recreo, los estudiantes se encuentran

practicando deportes se encuentra

de su sala”.

que está “Una vez terminado el recreo, los estudiantes se encuentran practicando deportes se encuentra de