Programación Inglés

3.7.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLES
A.COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO
Dº Miguel Gómez Álvarez. Licenciado N.R.P. A33ec9410857230
Dª Gema Alicia García Garrido. Licenciada. D.N.I. 30958877
Dª Beatriz Martínez Serrano. Licenciada. N.R.P. 3096578068A0590
Dª Mª Dolores Gómes Ruz. Licenciada. Profesora de francés, imparte inglés a 2º de

ESO
Dª Ana Torres Campo. Licenciada. Imparte inglés dentro del módulo de

comunicación al 2º curso del PCPI. N. R. P. I59033349049
B.OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO 2.007/08
1. Ampliar los medios materiales del departamento: material audiovisual y

lecturas.
2. Conseguir un Laboratorio de Idiomas. Esta reclamación es compartida con el
departamento de Francés.
3. Ahondar en el valor instrumental de la lengua inglesa.
4. Fomentar actitudes de respeto a otras personas y culturas.
5. Desarrollar una actitud crítica con respecto a la información recibida.
6. Mostrar el valor instrumental del aprendizaje obtenido en el centro a través de
contactos con el mundo real.
7. Conseguir que los alumnos sean capaces de reproducir y comprender mensajes
orales y escritos con rigor y corrección.
C. RELACION DE ASIGNATURAS
l1º E.S.O.: Dos grupos a cuatro horas semanales. Profesora: D ª Beatriz Martínez
Serrano.
l2º E.S.O. : Tres grupos a tres horas semanales. Profesoras: D ª Beatriz Martínez
Serrano y D ª M ª Dolores Gómez Ruz.
l3º E.S.O.: Tres grupos a cuatro horas semanales. Profesora: D ª Gema Alicia García
Garrido
l4º E.S.O.: Tres grupos a cuatro horas semanales. Profesores: D ª Gema Alicia García
Garrido y D º Miguel Gómez Álvarez.
l2º P.C.P.I.: Un grupo a dos horas semanales. Profesora: D ª Ana Torres Campo.
Se da la circunstancia de que, a falta de profesorado, las profesoras D ª Mª Dolores

Gómez Ruz y D ª Ana Torres Campo, pertenecientes la departamento de francés y
matemáticas respectivamente, imparten horas de inglés a los cursos especificados en el
apartado anterior.
D. PLAN DE REUNIONES
El departamento celebrará reuniones periódicas. El contenido de estas reuniones

aparecerá reflejado en el libro de actas del Departamento. A grandes rasgos en estas
reuniones hablaremos sobre los resultados de la evaluación inicial, revisión de las
programaciones y seguimiento de su cumplimiento, adecuación de los contenidos a
las necesidades concretas del alumnado, elección de los libros de lectura,
actividades extraescolares y complementarias y cualquier otro aspecto relacionado
con la didáctica del Inglés.
E. PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y FUENTE DE

FINANCIACIÓN
Debido a la idiosincrasia de nuestra área no son muchas las actividades propuestas

por nuestro Departamento para este curso. Las que a priori se proponen son las
siguientes:
- Asistencia a una representación teatral en inglés junto con alumnado
perteneciente al I.E.S. Francisco de los Ríos.
- Proyección de películas en lengua inglesa en el centro en fechas cercanas a la
Navidad. Si en la programación de la Filmoteca de Córdoba hubiera alguna
película de interés en esas fechas nos los llevaríamos a que la vieran.
- El Departamento colaborará con otros departamentos en la organización de
actividades encaminadas a conocer nuestro entorno natural.
La fuente de financiación de estas actividades será particular ya que el centro se ve

obligado a emplear su reducido presupuesto en los arreglos y gastos de funcionamiento
de un edificio caduco y mal acondicionado.
F PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ( APARTADO 7)
PROGRAMACIÓN DE 1º Y 2º DE E.S.O.
Competencias básicas
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al
finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Finalidades
1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes
áreas o materias, como los informales y no formales.
2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.
3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que tienen carácter imprescindible.
No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el

desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se
alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho

competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a

aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto
los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo
de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el
progresivo grado de adquisición.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas
fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación
obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el
uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo
adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento
para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de
complejidad.
Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico
para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con
iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van
produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la
vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y
valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la
utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de
esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del
medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud
individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4- Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y
reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las
distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la
valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y
respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas
democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la
construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva,
solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la
habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como
a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística
para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas
manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento
divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la
diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la
propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y
por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia
comunidad, como de otras comunidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia
personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar,
de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de
trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje
conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar
acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias
básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes

competencias:
Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos

matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un
aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al
desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las
habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua
extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para
expresarse, oralmente y por escrito.
Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de

alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir
conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y
emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza
enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión
sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un
apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de
estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva
en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir
aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación

con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias
culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a
reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es
especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas
interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de
los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados,
tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos,
y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de

manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua,
al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la
comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de
otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de
comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta
competencia.
Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales

propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación
a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área
contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones,
gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si
se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y
representación de simulaciones y narraciones.
Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el
aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y
negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos
que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación,
organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
Secuenciación de los Objetivos Generales de Área
1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
Capacidades:
• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las

actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando
todos los puntos de vista.
• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales

grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su
nivel (textos sobre datos personales, deportes, rutinas, descripciones de
personas, monstruos y figuras de cera, habitaciones de una casa, lugares de una
ciudad, experiencias vividas por unos radioyentes en sus vacaciones, animales
en un “safari park”, etc.).
• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos

directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones
habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de
actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye.
• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.
• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las

ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).
2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
Capacidades:
• Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los

compañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse a sí mismos y a los
demás, dar información personal sobre sus gustos, hábitos, la ropa que llevan
puesta, hablar de sus vacaciones, de sus planes futuros, etc., y sobre los temas
incluidos en este nivel.
• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las

terminaciones verbales en presente y pasado, de sonidos consonánticos y
vocálicos difíciles, de las formas contraídas y de algunas formas débiles), el ritmo
y la entonación.
• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar

comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir
aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.
• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse, dar
información personal, hablar de actividades y rutinas, comprar comida, describir
a personas, lugares y cosas, dar indicaciones para llegar a un sitio, expresar
habilidades, gustos y preferencias, obligación y prohibición, hacer sugerencias y
aceptarlas o rechazarlas, describir experiencias pasadas y planes futuros, etc.).
• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.
• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la

reflexión (el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, las
conjunciones).
• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as

expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al
funcionamiento de la clase, saludos y presentaciones, intercambio de información
personal, gustos y preferencias, descripciones de personas, cosas y lugares,
expresión de hábitos, peticiones, órdenes, instrucciones, sugerencias, direcciones,
descripción de acciones en curso, actividades de tiempo libre, el tiempo
atmosférico, el pasado, planes futuros, etc.
• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de

los mensajes orales (los pronombres personales sujeto, to be en presente y
pasado, las partículas interrogativas, el imperativo, have got, los adjetivos
posesivos, el Present Simple, las expresiones temporales, los adverbios de
frecuencia, los pronombres demostrativos, el Present Continuous, los
pronombres personales objeto, las conjunciones, how much? / how many?, los
nombres contables, en singular y en plural, y los no contables, a, an, the, some,
any; there is / there are, can / can’t, los adverbios de modo y de intensidad,
must / mustn’t, las preposiciones de tiempo, there was / there were, el Past
Simple en afirmativa, el genitivo sajón, los conectores de secuencia, be going to
y el Present Continuous con valor de futuro).
• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as

y colaborando con todos los integrantes de la clase.
3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e

intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar
la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
Capacidades:
• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés

relativos a situaciones habituales de comunicación: historias ilustradas con
fotografías, mensajes de correo electrónico, una página web, un cuestionario,
letras de canciones, un folleto informativo, una viñeta, un tablón de anuncios, y
textos breves sobre distintos temas.
• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el

significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación
familiares.
• Asociar información con imágenes y/o personajes.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:
- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para
utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.
- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual, los
títulos y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para
facilitar la comprensión lectora.
- Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios, enciclopedias,
explicaciones gramaticales.
- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.
- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).
- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.
- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo
acompañen.
• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias

personales y la propia cultura.
• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.
• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.
• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.
4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
Capacidades:
• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (dar información personal, hablar

de actividades y rutinas propias, expresar gustos y preferencias, describir a unos
personajes, la casa en la que vivan y su ciudad, experiencias pasadas en viajes,
anunciar una excursión, etc.).
• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la

reflexión (el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, las
conjunciones, el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación y los
conectores de secuencia).
• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de

los mensajes escritos (los pronombres personales sujeto, to be en presente y
pasado, las partículas interrogativas, el imperativo, have got, los adjetivos
posesivos, el Present Simple, las expresiones temporales, los adverbios de
frecuencia, los pronombres demostrativos, el Present Continuous, los
pronombres personales objeto, las conjunciones, how much? / how many?, los
nombres contables, en singular y en plural, y los no contables, a, an, the, some,
any; there is / there are, can / can’t, los adverbios de modo y de intensidad,
must / mustn’t, las preposiciones de tiempo, there was / there were, el Past
Simple en afirmativa, el genitivo sajón, los conectores de secuencia, be going to
y el Present Continuous con valor de futuro).
5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y

funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
Capacidades:
• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo
visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados,
repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se
interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y
contrastando con su lengua materna.
• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación.
• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas

funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de
comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este
nivel.
6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos

de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
Capacidades:
• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.
• Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien
diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.
• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de
puntuación, el uso de las mayúsculas, los nombres contables y no contables, la
colocación de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos
gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para
convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.
7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
Capacidades:
• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o

utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje:
clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas;
palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y
nombres, etc.).
• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:

- Utilizar los conocimientos previos.
- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y
escrita.
- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.
- Utilizar correctamente el diccionario.
- Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición.
- Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o
escrito.
- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,
explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc.
- Crear asociaciones funcionales.
- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.
- Deducir e inducir reglas.
- Repetición de sonidos, palabras y oraciones.
- Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos.
- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.
- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.
- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la
producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).
- Utilizar la autocorrección.
- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y
planificar las necesidades de mejora.
- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de
aprendizaje del idioma.
8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
Capacidades:
• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las

producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones,
correos electrónicos, carteles anunciadores, etc.).
• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la
comprensión de los textos: los determinantes y los cuantificadores; el nombre
(contables y no contables, los plurales irregulares); el adjetivo (posesivos, su
lugar en la oración); el pronombre (personales sujeto y objeto, interrogativos y
demostrativos); el verbo (to be, have got, el Present Simple, el Present
Continuous, el Past Simple, be going to y el Present Continuous con valor de
futuro, los verbos modales (can / can’t y must / musn’t); el adverbio (los de
frecuencia, modo e intensidad); la preposición (las de tiempo y lugar), la
conjunción (copulativas, adversativas y causales) y los conectores de secuencia.
• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través
del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.
9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas
diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y
culturales.
Capacidades:
• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de

distintos países gracias al inglés.
• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que
suponen.
• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.
• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.
• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la
tolerancia y la convivencia.
• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas,
préstamos, el lenguaje científico, etc.
10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de

aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
Capacidades:
• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.
• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS : NUCLEOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS.

TEMPORALIZACIÓN
Primer curso:
En el primer año de E.S.O, intentaremos ver todas las unidades que aparecen en el libro de
texto. Dos unidades, más la unidad de introducción, en el primer trimestre, unidades 3, 4, 5, para
el segundo y el resto de las unidades para el tercero, con la excepción del futuro. Las unidades
en las que se estudie el tema del futuro, solo trabajaremos las partes correspondientes al
vocabulario, expresiones útiles, personal information, etc.
Desde el més de noviembre, empezaremos a trabajar con la lista de verbos irregulares: los
preguntaremos en clase, de 6 en 6, y cada quince dias se hará el control correspondiente.
A partir del segundo trimestre, valoraremos la posibilidad de una lectura y el uso y manejo del
diccionario, dependerá del ritmo de asimilación de los contenidos.
En la evaluación inicial, el nivel en las diferentes competencias es normal. La única
competencia que presenta un nivel bajo, es “grammar” donde muy pocos alumnos son capaces
de sustituir los nombres por los pronombres correspondientes, y, por lo tanto, incapaces de
asociarles la forma correspondientes del verbo To-Be.
Para alumnos con N.N.E.E. con unos niveles curriculares correspondientes al segundo ciclo de
primaria estamos diseñando unas fichas personales referidas sobre todo a vocabulario
específico: colores, cuerpo humano, animales, números, etc. Que iran incluidos en sus ACIS.
Hay otros alumnos que presentan un nivel bastante bajo. Durante el primer trimestre, iremos
viendo su evolución y actuaremos en consecuencia.
Segundo curso:
En segundo introducimos el método English for You de la editorial Burlington Books. En el
segundo trimestre,veremos la posibilidad de comenzar una lectura.
Intentaremos ver las .tres primeras unidades en el primer trimestre, las siguientes cuatro en el
segundo y las tres últimas en el tercero. A partir de noviembre, empezamos con la lectura de un
libro en ingles y desde octubre, continuamos con la lista de verbos irregulares.Lo mismo que en
el curso anterior, los exámenes escritos de verbos se realizarán cada quince dias.
Tanto en 1º como en 2º de E.S.O., los exámenes se harán, dentro de lo posible, con un periodo
mensual, además los cuadernos y los workbooks serán muy importantes a la hora de notas
finales de trimestre y de Junio.
SELECCIÓN Y SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS:
6. Secuenciac
Objetiv
UNIDAD DE
Objetivos de aprendizaje
• Leer de forma comprensiva y au
• Presentarse a sí mismos y a los
• Saludarse e intercambiar inform
• Familiarizarse con el lenguaje qu
• Utilizar correctamente el presen
• Utilizar el imperativo.
• Identificar y pronunciar los núme
• Escuchar de manera comprensi
de clase.
• Las asignaturas de clase.
• El lenguaje que utiliza tanto el profesor/a como el alumno/a en el aula.
• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
Estructura y funciones de la lengua

• Saludar y presentarse: el verbo to be (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas
breves).
• Pedir información utilizando las partículas interrogativas: who?, what?, where?, when? y
why?
• Dar y comprender instrucciones: el imperativo en afirmativa y negativa.
• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.
• Usar la terminología adecuada a los contenidos.
Fonética
• Pronunciación de los números ordinales y de las fechas.
Reflexión sobre el aprendizaje:

• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
• Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,
bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas
intenciones comunicativas.
• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas

donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:
- Presentaciones.
- El nombre de las asignaturas.
• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
Competencias básicas (temas transversales)

• Competencia en comunicación lingüística:
Uso de la lengua inglesa:
- Saludar y presentarse.
- Pedir información.
- Dar y comprender instrucciones.
• Competencia matemática:
- Conocimiento de los números ordinales.
• Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):

- Interés por conocer a otros jóvenes de su edad y las asignaturas que estudian.
- Conocimiento de las formas de presentación y de saludo en inglés para utilizar en
situaciones de comunicación adecuadas.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones en el aula.
• Competencia de autonomía e iniciativa personal (educación para la paz):

- Respeto hacia las rutinas de clase.
- Importancia de una actitud respetuosa con el profesor/a y los compañeros/as de clase.
- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de
modelos dados.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares
En esta unidad presentamos los nombres de todas las asignaturas en inglés correspondientes a 1º
de la ESO pero aquí sólo vamos a detallar las más desarrolladas.
• Lengua y literatura:
- El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Las partículas interrogativas.
- El imperativo en afirmativa y negativa.
• Matemáticas:
- Los números ordinales.
UNIDAD 1: Meeting People
• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un correo
electrónico y un texto breve sobre móviles.
• Intercambiar información personal.
• Utilizar correctamente el verbo have got.
• Utilizar los adjetivos posesivos.
• Diferenciar correctamente la pronunciación del sonido /i/ de /i:/.
• Escuchar de manera comprensiva un diálogo.
• Escribir un párrafo con sus datos personales prestando atención al uso de las mayúsculas.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las
fotografías correspondientes, y para clasificarlo correctamente.
• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo
cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.
• Obtención de información específica de un diálogo con información personal para identificar
y corregir los errores que hay en una tarjeta.
• Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y
no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
• Producción de textos orales cortos sobre los colores y números de un teléfono móvil y sobre
los objetos que tienen en las mochilas, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.
• Participar en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para pedir y dar
información personal.
• Escucha y comprensión de la pronunciación del numero cero a la hora de dar un número
teléfono.
• Escucha, comprensión y producción oral del abecedario para deletrear nombres y apellidos.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o

escucha de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y
corregir estas últimas, completar una tarjeta, y relacionar una serie de códigos con sus
significados.
• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con
ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de
significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que
conocen.
• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada completando una ficha con datos
personales.
• Composición de un texto corto con información personal a partir de un modelo y siguiendo el
esquema elaborado.
• Uso de las mayúsculas para corregir unas frases dadas y añadir las que faltan en otras frases, y
reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.
• Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: verb,
affirmative, negative, interrogative, short answers, personal pronouns, possessive adjectives,
capital letters.
Léxico / Vocabulario
• Los colores y los números.
• Los países y las nacionalidades.
• Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.
• Abreviaturas y códigos utilizados en los mensajes de texto escritos en teléfonos móviles.
• Pedir y dar información personal: el verbo have got (afirmativa, negativa e interrogativa, y las
respuestas breves); los adjetivos posesivos.
• Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas.
Fonética
• Pronunciación del número cero como parte de un número de teléfono.
• Pronunciación de los sonidos /i/ e /i:/.

• Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y
escritas.
• Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

- Información personal.
- El lenguaje utilizado por los jóvenes en los mensajes de texto.
• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

- Pedir y dar información personal.
• Competencia en comunicación lingüística (educación del consumidor):

- La compra de una carcasa para el teléfono móvil.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: (educación del
consumidor)
- La existencia de las tarjetas de cliente de una tienda.

- Interés por conocer información personal de los demás.
- Respeto por los gustos musicales de los adolescentes.
• Competencia para aprender a aprender:

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos
• Autonomía e iniciativa personal:

modelos dados.
- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
• Ciencias sociales, geografía e historia:
- Algunos países y sus nacionalidades.
- Los pronombres personales sujeto.
- Los adjetivos posesivos.
- El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.
- El uso de las mayúsculas.
- El lenguaje que se utiliza en los mensajes de texto.
- Traducción inglés-castellano
• Tecnologías:
- El uso de las nuevas tecnologías para buscar información sobre la música, los cantantes, etc
• Música:
- Los cantantes favoritos de los adolescentes.
UNIDAD 2: Another Day
• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y varios textos
breves sobre la rutina de una joven y sobre los niños/as que trabajan como extras en el cine.
• Hablar de rutinas y actividades.
• Utilizar correctamente el Present Simple en afirmativa y los adverbios de frecuencia.
• Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del
singular del presente.
• Escuchar de manera comprensiva una entrevista.
• Escribir un párrafo sobre un día normal en sus vidas prestando atención al orden del sujeto y el
verbo en la oración y al uso de las preposiciones de tiempo.
Contenidos
• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
ilustraciones correspondientes.
• Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo
• Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y de
los conocimientos previos sobre la situación.
• Producción de un texto oral corto sobre la frecuencia con la que hacen cosas, con estructura
lógica y con pronunciación adecuada.
• Participar en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar
información sobre sus rutinas.
• Obtención de información específica de una entrevista a una joven sobre los deportes que
practica para contestar una pregunta de comprensión y completar unas frases.

audición de los mismos, para completar unas frases y un cuadro e identificar si las
afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.
conocen.
• Uso de las preposiciones de tiempo.
• Desarrollo de la expresión escrita clasificando las expresiones que se dan correctamente.
• Composición de un párrafo sobre un día típico en sus vidas a partir de un modelo y siguiendo
el esquema elaborado.
• Observación del orden del sujeto y el verbo en la oración para ordenar unas palabras y formar
frases correctas, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.
Conocimientos lingüísticos
• Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: Present
Simple, affirmative, spelling rules, adverbs of frequency, time expressions, word order,
subject, verb, prepositions of time.
• Rutinas y actividades.
• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo
• Hablar de rutinas y actividades habituales: el Present Simple en afirmativa; los adverbios de
frecuencia; las expresiones temporales.
• Decir la hora.
• Reflexionar sobre el orden del sujeto y el verbo en la oración.
• Utilizar las preposiciones de tiempo in, on y at correctamente.
Fonética
• Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/.

• Participación activa en actividades y trabajos grupales.
• Iniciación de estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y
escritas.

- Actividades habituales.
- El número de horas de clases en el Reino Unido.
- Los concursos de la radio.
otras culturas.
• Identificación de costumbres y rasgos propios de la vida en Inglaterra reflejadas en la película
de Harry Potter El prisionero de Azkaban.
- Hablar de rutinas y actividades habituales.
- Decir la hora.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la

salud):
- El deporte como actividad para mantenerse en forma.
• Competencia social y ciudadana (educación sobre Europa, educación para la igualdad de

oportunidades entre hombres y mujeres, y educación moral y cívica):
- El número de horas lectivas en los colegios del Reino Unido.
- Se presentan en la unidad chicos y chicas practicando distintas actividades y
participando como extras en una película.
- Respeto por las actividades que hacen los demás.
- Tolerancia y respeto hacia la ganadora de un concurso de radio.


modelos dados.
• Tecnologías:
- Reflexión sobre la radio como fuente de entretenimiento, además de ser un medio de
comunicación.
- El Present Simple en afirmativa.
- Las expresiones temporales.
- Los adverbios de frecuencia.
- El orden del sujeto y el verbo en la oración.
- Las preposiciones de tiempo.
- La película El prisionero de Azkaban basada en el libro del mismo nombre.
• Educación física:
- La práctica del deporte.
- Datos sobre el tenista Rafael Nadal.
• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

- Análisis del comportamiento de los alumnos/as en los internados, así como de las
reglas que hay en ellos.
- Evaluar críticamente los concursos de la radio.
UNIDAD 3: Look at Me!
• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un anuncio en
una página web, un correo electrónico y un texto breve sobre la ropa.
• Hacer descripciones e intercambiar información sobre las prendas de vestir.
• Expresar gustos y preferencias.
• Utilizar correctamente el Present Simple en negativa e interrogativa.
• Utilizar los pronombres demostrativos.
• Identificar y producir la acentuación de frases.
• Escribir un correo electrónico prestando atención a los signos de puntuación.
Contenidos
verbales.
ilustraciones y los personajes correspondientes.
• Producción de un texto oral corto expresando las acciones que alguien hace con mímica, con
estructura lógica y con pronunciación adecuada.
• Participar en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar
información personal, hablar de la ropa que lleva la gente y expresar qué deportes les gustan.
• Obtención de información específica de un diálogo entre dos jóvenes para identificar las fotos
de los deportes de los que no hablan y relacionar los nombres de los personajes con las fotos
correspondientes.

audición de los mismos, para elegir las respuestas correctas, formar frases correctas
relacionando el principio y el final de estas, y contestar preguntas de comprensión.
conocen.
• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada completando un cuadro con diferentes
actividades según su grado de preferencia.
• Composición de un correo electrónico sobre sus gustos y preferencias en cuanto a deportes a
partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.
• Uso de la correcta puntuación para corregir las frases dadas, y reconocimiento de su
importancia en las comunicaciones escritas.
Simple, negative, interrogative, short answers, demonstrative pronouns, punctuation, likes,
dislikes
• La ropa.
• Los deportes.
• Describir personas y dar información sobre la ropa que llevan puesta. Identificar personas y
cosas: el Present Simple en negativa e interrogativa, y las respuestas breves; los pronombres
demostrativos.
• Expresar gustos y preferencias con los verbos love, like, don’t mind, dislike y hate.
• Reflexionar sobre el uso de los signos de puntuación: el punto, el signo de interrogación y el
de exclamación.
Fonética
• La acentuación de frases.

• Iniciación en de estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y
escritas.
• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Intercambio de información personal.
- Los gustos y preferencias.
- Los preparativos antes de ir a un partido de fútbol en el Reino Unido.
- Los diseños de ropa de Jennifer Lopez, David Beckham y Eminem.
• Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información y comunicación.
- Describir personas y dar información sobre la ropa que llevan puesta.
- Identificar personas y cosas.
- Expresar gustos y preferencias
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación moral y

cívica, educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres):
- Tolerancia y respeto hacia los gustos de los adolescentes en cuanto a deportes y ropa.
- Las ventajas de hacer deporte.
- Se presentan chicos y chicas haciendo distintos deportes.
• Competencia social y ciudadana (educación para la paz):

- La convivencia de los participantes de un concurso durante 3 semanas en el Ártico y la
solución de conflictos los que se tienen que enfrentar.
• Competencia cultural y artística (educación sobre Europa, educación del consumidor,

educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres):
- Una seguidora de un equipo de fútbol inglés.
- El merchandising de los equipos de fútbol.
- La ropa diseñada por gente famosa.
- Se presentan mujeres y hombres famosos que diseñan su propia ropa.


modelos dados.
- Actividades recreativas o deportivas.
- El Present Simple en negativa e interrogativa.
- Los pronombres demostrativos.
- Verbos que expresan gustos.
- Los signos de puntuación.
- La acentuación de las oraciones.
• Tecnologías:
- Uso de Internet para enviar los datos personales y poder concursar en un programa de
televisión.
- Actividades que se pueden hacer en el Ártico.
• Música:
- Los nombres artísticos de algunos cantantes.
UNIDAD 4: In Action
sobre algunos personajes de una película famosa y sobre la firma de William Shakespeare.
• Describir acciones que están ocurriendo en el momento de hablar.
• Utilizar correctamente el Present Continuous.
• Utilizar los pronombres personales objeto.
• Identificar y pronunciar correctamente la terminación ing de los verbos.
• Escribir una descripción de unos monstruos prestando atención al uso de las conjunciones.
Contenidos
verbales.
fotografías correspondientes.
• Producción de un texto oral corto expresando las acciones que alguien hace con mímica, con
estructura lógica y con pronunciación adecuada.
• Participar en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para describir acciones que
están en progreso y para averiguar las acciones que hacen con mímica algunos alumnos/as.
• Obtención de información específica de una entrevista en la que se describe al monstruo de
una película para nombrar las partes del cuerpo que oigan mencionar y para elegir las
respuestas correctas.

audición de los mismos, para ordenar correctamente las frases según una historia y contestar
preguntas de comprensión.
conocen.
• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada completando un cuadro según una
ilustración.
• Composición de una descripción de unos monstruos en una ilustración a partir de un modelo y
siguiendo el esquema elaborado.
• Uso de las conjunciones para completar unas frases, y reconocimiento de su importancia en las
comunicaciones escritas.

Continuous, time expressions, object pronouns, linking words.
• Algunos verbos.
• Las partes de la cara y el cuerpo.
• Hablar sobre acciones en curso en el presente: el Present Continuous (afirmativa, negativa e
interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.
• Utilizar los pronombres personales objeto correctamente.
• Reflexionar sobre el uso de las conjunciones and, but y because.
Fonética
• Pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous.

• Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y
escritas.

- Actividades habituales y en curso.
- Autógrafos y firmas de famosos: el valor económico concedido.
• Identificación de quién interpreta a los personajes de la película La guerra de las
galaxias.

- Hablar sobre acciones en curso en el presente.
• Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica, educación para la paz):

- Respeto por el aspecto físico de la gente.
- Tolerancia y respeto por el parecido de algunos personajes de películas con personas
reales.
- Reflexión sobre la importancia de que se respeten los derechos de los ciudadanos/as.
• Competencia cultural y artística (educación para la paz, educación del consumidor):

- Valoración del trabajo que desempeñaron algunos personajes históricos.
- El valor económico de algunos autógrafos y firmas de famosos/as.


modelos dados.
- La Declaración de Independencia de los Estados Unidos.
- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.
- Los pronombres personales objeto.
- Las conjunciones.
- El escritor inglés William Shakespeare.
• Tecnologías:
- El uso de los robots en la película de ciencia ficción, La guerra de las galaxias.
• Educación de la ciudadanía y los derechos humanos:

- La privacidad de la gente famosa.
- Aceptación de las personas con cualquier minusvalía, y el rechazo a la discriminación.
UNIDAD 5: The Way We Live
• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos
breves sobre una casa flotante y sobre insectos.
• Pedir comida en una tienda y preguntar el precio.
• Describir lugares y cosas.
• Utilizar correctamente las estructuras how much? / how many?
• Distinguir los nombres contables, en singular y plural, de los no contables.
• Utilizar a, an, the, some y any correctamente.
• Utilizar las formas there is / there are.
• Identificar y pronunciar la forma débil de some.
• Escribir una descripción de su propia casa prestando atención a las reglas y estrategias de
escritura vistas en las unidades anteriores.
Contenidos
verbales.
• Participar en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para pedir comida en una
tienda, expresar lo que hay en distintos lugares, y describir distintas cosas y las habitaciones
de una casa flotante.
• Obtención de información específica de un texto oral para identificar las partes de la casa que
oigan mencionar y ponerlas en el orden correcto, y para relacionar cada objeto con su
habitación.

audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión y completar unas frases.
conocen.
• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada contestando unas preguntas.
• Composición de una descripción de su propia casa a partir de un modelo y con ayuda de unas
preguntas y sus respuestas.
• Uso de las reglas y estrategias de escritura estudiadas hasta ahora para corregir las frases
dadas, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.
• Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:
countable / uncountable nouns, singular / plural nouns, regular / irregular plurals.
• La comida y bebida.
• Las habitaciones de una casa y los muebles.
• Pedir comida.
• Describir lugares y cosas: there is / there are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las
respuestas breves); los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables.
• Expresar cantidad: los determinantes y los cuantificadores (a, an, the, some, any); how
much? / how many?
• Repasar las reglas ortográficas y estrategias de escritura que han aprendido en las unidades 1-
3.
Fonética
• Pronunciación de la forma débil de some.
Reflexiones sobre el aprendizaje:

• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales.
• Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y
escritas.
de ella.

- La comida y bebida en una fiesta.
- Los muebles de una casa.
- Pequeños insectos.
- Las viviendas del Reino Unido.
- Las casas flotantes del río Támesis en Londres.
- Los animales que viven a nuestro alrededor.
• Usos de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
- Pedir comida.
- Describir lugares y cosas.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud,

educación ambiental):
- La importancia de comer de todo en la justa medida.
- Reflexión sobre las características de algunos animales.

- Respeto por la vivienda en la que vive una joven inglesa.
- Respeto hacia las preferencias alimenticias de los demás.
• Competencia cultural y artística (educación sobre Europa):

- Los distintos tipos de vivienda en el Reino Unido.
- Las casas flotantes que se encuentran en el río Támesis, Londres.


modelos dados.
• Ciencias de la naturaleza:
- Pequeños insectos que viven a nuestro alrededor.

- El Reino Unido: las casas flotantes de Londres y otros tipos de viviendas más
convencionales.
- Los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables.
- El plural de los nombres.
- Los determinantes y los cuantificadores.
- Las formas there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa.
- How much? / How many?
- Repaso de las reglas ortográficas y estrategias de escritura aprendidas en las unidades
anteriores.
UNIDAD 6: Around Town
sobre un museo al aire libre y sobre dos excursiones a dos sitios del Reino Unido.
• Pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio.
• Expresar habilidad, obligación y prohibición.
• Utilizar correctamente los verbos modales can, can’t, must y mustn’t.
• Distinguir los adverbios de modo de los de intensidad.
• Identificar y pronunciar las formas contraídas can’t y mustn’t y la forma débil de can.
• Escuchar de manera comprensiva la descripción de una calle.
• Escribir una descripción de la calle en la que viven prestando atención a los signos de
puntuación vistos en las unidades anteriores y al uso de la coma.
Contenidos
verbales.
ilustraciones correspondientes y completar unas frases.
• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para mostrar de qué
son capaces, expresar obligaciones y prohibiciones e indicar cómo llegar a un lugar.
• Obtención de información específica de la descripción de una calle para identificar e indicar
en un mapa los lugares que oigan mencionar.

audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas,
contestar preguntas de comprensión, formar frases correctas relacionando el principio y el
final de estas y completar unas oraciones.
conocen.
• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada poniendo los nombres de los lugares de un
mapa previamente dibujado.
• Composición de la descripción de su calle a partir de un modelo utilizando unas frases
anteriores como ayuda y el mapa que dibujaron indicando los lugares que hay en ella.
• Uso de las normas de puntuación para corregir las frases dadas, y reconocimiento de su

Conocimiento lingüístico:
• Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: modal
verbs, adverbs of manner / degree.
• Los lugares de una ciudad y expresiones para dar indicaciones.
• Las preposiciones de lugar.

•Preguntar por un lugar y dar indicaciones para llegar.
• Expresar habilidad, obligación y prohibición: can y must (afirmativa, negativa e interrogativa,
y las respuestas breves).
• Describir acciones: los adverbios de modo y de intensidad.
• Repasar el uso del punto, del signo de interrogación y el de exclamación.
• Reflexionar sobre el uso de la coma.
Fonética
• Pronunciación de las formas contraídas can’t y mustn’t.
• Pronunciación de la forma débil de can.

escritas.

- Descripción de los lugares de una ciudad.
- Las habilidades, obligaciones y prohibiciones de los lugares que aparecen en la
unidad.
- El castillo de Edimburgo y la fábrica de chocolate Cadbury.
• Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de algunos lugares del Reino Unido
para visitar, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
• Competencia en comunicación lingüísticos:
-Uso de le lengua inglesa:
- Preguntar por un lugar y dar indicaciones para llegar.
- Expresar habilidad, obligación y prohibición.
- Describir acciones.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación vial):

- Indicaciones de cómo llegar a los lugares de una ciudad con ayuda de mapas.
• Competencia social y ciudadana (educación vial, educación moral y cívica):

- Interpretación y respeto de las señales de tráfico.
- Las normas en los lugares públicos.
- Respeto hacia las habilidades de los demás.
- Interés por conocer la profesión de Jack Nicholson antes de dedicarse al séptimo arte.

- Interés por conocer lugares turísticos del Reino Unido: el museo de Beamish, el
castillo de Edimburgo y la fábrica de chocolate Cadbury.


modelos dados.
- El espacio urbano.
- Algunos países y sus capitales.
- Fórmulas para preguntar por un lugar e indicar cómo llegar.
- Verbos modales para expresar habilidad, obligación y prohibición.
- Los adverbios de modo y de intensidad.
- El uso de la coma.
• Educación plástica y visual:

- Elaboración de un mapa de su barrio o ciudad.
- Aprovechamiento de los espacios naturales para fines turísticos.
• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- El respeto hacia las normas de los lugares públicos.
- La responsabilidad de los alumnos/as en las excursiones escolares.
UNIDAD 7: All About People
breves sobre el museo Madame Tussaud, el príncipe Vlad Dracul y el rey Enrique VIII.
• Describir a personas.
• Hablar de acciones pasadas.
• Utilizar correctamente las formas there was / there were y el pasado del verbo to be.
• Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de was y were.
• Escribir una descripción de una figura de un museo de cera prestando atención al orden
correcto de los adjetivos.
Contenidos
verbales.
• Participación en conversaciones breves y sencilla con el compañero/a para hablar de lo que
hicieron el pasado fin de semana y de lo que había en un momento pasado y para describir las
figuras de cera de un museo.
• Obtención de información específica de un diálogo entre un padre y su hija sobre las figuras
de gente famosa en un museo de cera para contestar una pregunta de comprensión e identificar
si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.

audición de los mismos, para completar unas frases, elegir los adjetivos adecuados y contestar
preguntas de comprensión.
conocen.
• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada completando una tabla con datos de un
personaje.
• Composición de una descripción de una persona a partir de un modelo y siguiendo el esquema
elaborado.
• Uso de los adjetivos en el orden correcto en la oración para formar frases correctas.
• Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: Past
Simple, time expressions, word order, adjectives.
• Los sentimientos.
• El aspecto físico.
• Describir a personas y expresar sus sentimientos.
• Expresar y describir acciones pasadas: there was / there were y el pasado del verbo to be
(afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.
• Reflexionar sobre el orden de los adjetivos en la oración.
Fonética
• Pronunciación de las formas débiles de was y were.

escritas.

- Personajes famosos de la historia: Vlad Dracul y Enrique VIII.
- El museo de cera Madame Tussaud: su historia y su fundadora.
• Conocimientos de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la
otras culturas.

- Describir a personas y expresar sus sentimientos.
- Expresar y describir acciones pasadas.

- Respeto hacia las fobias de la gente y sus estados anímicos.
- Respeto hacia las personas que marcaron un antes y un después en la historia.
• Competencia cultural y artística (educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y

mujeres, educación sobre Europa, educación del consumidor ):
- El papel de Marie Grosholtz en la creación del museo de cera londinense que lleva su
nombre, Madame Tussaud, y su duro trabajo en la época de la Revolución Francesa.
- El museo de cera Madame Tussaud de Londres: su historia y sus figuras.
- La Revolución Francesa.
- Personajes famosos de Rumanía (Vlad Dracul) y de Inglaterra (el rey Enrique VIII).
- La importancia de ir a museos para acercarnos más a nuestra historia y datos curiosos
sobre algunas figuras.


modelos dados.
- Referencias al príncipe Vlad Dracul, el rey Enrique VIII y Benjamin Franklin.
- El pasado del verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Las formas there was / there were en afirmativa, negativa e interrogativa.
- El orden de los adjetivos en la oración.
UNIDAD 8: Family Album
• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, descripciones
de viajes y un texto breve sobre naufragios.
• Hablar de acciones pasadas y del tiempo atmosférico.
• Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa.
• Utilizar el genitivo sajón.
• Repasar el pasado del verbo to be.
• Identificar y pronunciar correctamente la terminación ed de los verbos regulares en
pasado.
• Escribir un párrafo sobre un viaje prestando atención a los conectores de secuencia.
Contenidos
verbales.
• Producción de un texto oral corto sobre los miembros de su familia y sobre lo que hicieron el
pasado sábado, con estructura lógica y con pronunciación adecuada
• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de lo que
hicieron el día anterior, y del tiempo que hizo en algún viaje que se inventen.
• Obtención de información específica de una entrevista en un programa de radio sobre las
experiencias de dos radioyentes en sus vacaciones para elegir las respuestas correctas.

audición de los mismos, para completar unas frases, relacionarlos con las fotos adecuadas,
completar un cuadro e identificar a qué hacen referencia las afirmaciones que se dan.
conocen.
• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada completando una tabla con información
sobre un lugar.
• Composición de un texto breve sobre un viaje imaginario o real a partir de un modelo y
• Uso de los conectores de secuencia para ordenar unas frases y formar un párrafo, y
reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.
• Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: Past
Simple, affirmative, regular / irregular verbs, time expressions, saxon genitive, connectors of
sequence.
• Miembros de la familia.
• El tiempo atmosférico.
• Hablar del pasado: el Past Simple en afirmativa; las expresiones temporales.
• Describir el tiempo atmosférico: el pasado del verbo to be.
• Indicar posesión: el genitivo sajón.
• Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia first, then, after that y finally.
Fonética
• Pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/.

escritas.
de ella.

- La familia y los viajes.
- La expresión de acciones en pasado.
- Los naufragios.
- La actitud antes los deberes
otras culturas.
• Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la
- Hablar del pasado.
- Describir el tiempo atmosférico.
- Indicar posesión.
• Tratamiento de la información y competencia digital (educación ambiental):

- El tiempo atmosférico y las consecuencias que puede tener.
- Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los
compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.
• Competencia social y ciudadana (educación para la paz, educación sobre Europa, educación
moral y cívica):
- La solidaridad de la gente a la hora de ayudar a los demás ante un problema.
- Las vacaciones en algunos países europeos.
- Interés por conocer los destinos turísticos de la gente y respeto hacia lo que hacen en
sus viajes, apreciando el enriquecimiento que suponen los intercambios culturales.
- Respeto por la estructura familiar de la gente.
- La obligación de llevar los deberes hechos a clase.
- Mantenimiento de la actitud constructiva y solidaria ante la información que se

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the
Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, en el Workbook.

modelos dados.
- El Past Simple en afirmativa.
- Fórmulas para expresar posesión: el genitivo sajón.
- Los conectores de secuencia.
- Una novela de un escritor norteamericano sobre un trasatlántico que choca con un
iceberg y se hunde.
- El tiempo atmosférico.
- Los desastres naturales.

- Países de diferentes continentes como destinos turísticos.
- El naufragio del Titanic en el año 1912.
UNIDAD 9: The Things We Do
• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un tablón de
anuncios y un texto breve sobre campamentos de verano.
• Expresar planes futuros.
• Hacer sugerencias.
• Utilizar correctamente be going to y el Present Continuous con valor de futuro.
• Identificar y producir la acentuación de palabras, y la entonación y el ritmo de frases.
• Escuchar de manera comprensiva un texto oral sobre animales.
• Escribir un anuncio prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades
anteriores.
Contenidos
verbales.
• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de los
planes que tienen para el fin de semana y el verano, y adivinar si son ciertos o no, y hacer
sugerencias.
• Obtención de información específica de un texto oral sobre animales en un “safari park” para
contestar una pregunta de comprensión y formar frases correctas relacionando el principio y el
final correspondiente.

audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, completar frases e
identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.
conocen.
• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada añadiendo conectores de secuencia a unas
frases para formar un párrafo correcto.
• Composición de un anuncio en el que describan las tareas que van a hacer en un “safari park”
a partir de un modelo y siguiendo la guía dada.
• Uso de las reglas y estrategias de escritura estudiadas en la unidad para corregir las frases
dadas, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.
• Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: be going
to, Present Continuous with future meaning, time expressions, suggestions.
• Las profesiones.
• Los animales.

• Hablar de planes futuros: be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa,
negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.
(Esta estructura no la veremos en 1º E.S.O.)
• Hacer sugerencias: let’s, why don’t we …?
• Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.
Fonética
• La acentuación de las palabras.
• La entonación y el ritmo de las frases.

escritas.
de ella.

donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad.
.
- Visitas a un “safari park”.
- La relación con los animales.
- Los campamentos de verano.
• Usos de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
otras culturas.

- Hablar de planes futuros.
- Hacer sugerencias.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental,

educación sobre Europa):
- Cuidado y respeto por los animales en su medio natural.
- Realización de actividades al aire libre.
- Campamentos de verano en el Reino Unido.
• Competencia social y ciudadana (educación para la igualdad de oportunidades entre hombres

y mujeres, educación moral y cívica, educación para la paz):
- Se presentan en esta unidad a hombres y mujeres desempeñando diferentes
profesiones.
- Interés y respeto por las decisiones de otros jóvenes en cuanto a los campamentos de
verano que eligen.
- Tolerancia y respeto por los planes de futuro de las personas.
- Respeto hacia otras formas de pasar las vacaciones.
- Importancia de una actitud respetuosa con los animales.


modelos dados.
- Repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente.
- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

- El Reino Unido: campamentos de verano.
- Los animales en los “safari parks”.
CONTENIDOS DE 2º CURSO DE E.S.O.
Presentamos los contenidos agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen
características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:
las habilidades lingüísticas

bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
bloque 2: Leer y escribir
los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones
bloque 3: Conocimiento de la lengua
la dimensión social y cultural de la lengua extranjera
bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo trabajaremos para
desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide
en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado
número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices.
Bloque 2: Leer y escribir

Incorporaremos los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el
uso escrito.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del
funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas
de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de
partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de
la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera
se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus
aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Hay que trabajar con el alumnado el conocimiento de costumbres, formas de relación social,
rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades
habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
Obtención de información general y específica de textos orales
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal
y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.
Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con una
pronunciación adecuada.
Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula relacionadas con la
intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento
de la clase, las actividades de tiempo libre que prefieren, sus rutinas, la descripción de
las situaciones dadas, los animales que prefieren, lo que hicieron ayer y la semana
pasada, la descripción de fotografías, sus programas de humor favoritos, sus
habilidades, su opinión sobre distintas profesiones, la comparación de personas y
cosas, lo que les da miedo, sus planes, sueños y aspiraciones, etc., con pronunciación y
entonación adecuadas para lograr la comunicación.
Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la
comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y
digital, auténticos y adaptados.
- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión tales como historias
ilustradas con fotografías, diálogos, un diario, una historieta en forma de cómic, una crítica de
cine, un anuncio, artículos de revistas y de periódicos, una postal, letras de canciones, etc.
- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de
elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema;
inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de
palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal
e informal en las comunicaciones escritas.
- Composición de distintos textos con ayuda de modelos.
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia
postal o utilizando medios informáticos.
- Uso de las mayúsculas, los signos de puntuación, el orden sujeto-verbo, el lugar de los
adjetivos en la oración, las conjunciones, los conectores de secuencia, los pronombres, el
repaso de los textos redactados, y valoración de su importancia en las comunicaciones
escritas.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:
verb, affirmative, negative, interrogative, short answers, ordinal numbers, irregular plurals,
classroom language, Present Simple, spelling rules, adverbs of frecuency, time expressions,
question words, capital letters, Present Continuous, articles, quantifiers, punctuation, Past
Simple, subject, verb, word order, Past Simple, linking words, modal verbs, connectors of
sequence, comparative adjectives, long adjectives, short adjectives, irregular adjectives, be
going to, Present Continuous with future meaning, pronouns, future, first conditional.
Relacionado con los temas tratados: : las preposiciones de lugar, la familia, los muebles, los
números ordinales, actividades de tiempo libre, medios de transporte, el tiempo atmosférico,
animales, adjetivos calificativos, desastres naturales, medios de comunicación, el humor,
partes del cuerpo, espacios naturales, verbos relacionados con la supervivencia, las
profesiones, el miedo, cosas de la casa y predicciones, etc.
Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.
Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.
- Saludos y presentaciones formales e informales. El lenguaje de la clase. To be;
have got; los plurales irregulares; there is / there are.
- Intercambio de información personal. Expresión de gustos. Fórmulas para hablar de sus
rutinas diarias. El Present Simple y las expresiones temporales que lo acompañan; los
adverbios de frecuencia; las partículas interrogativas; las mayúsculas.
- Fórmulas para comprar un billete. Descripción de acciones en curso. El Present
Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan; los artículos y los
cuantificadores; el uso de los signos de puntuación.
- Expresión del pasado. El Past Simple en afirmativa y las expresiones temporales que lo
acompañan; there was / there were; el orden del sujeto y el verbo en la oración.
- Indicación del tiempo atmosférico. Narración de hechos pasados. El Past Simple en
negativa e interrogativa; las conjunciones and, but y because.
- Expresión de hechos pasados y de preferencias. El Past Continuous y las expresiones
temporales que lo acompañan; la conjunción so.
- Expresión de habilidad. Fórmulas para pedir y dar permiso. Expresión de obligación y
prohibición. Fórmulas para dar consejo. Los modales: can / can’t, could / couldn’t, must /
mustn’t y should / shouldn’t; los conectores de secuencia: first, then, next, after that, finally.
- Expresión de opiniones. Descripción de personas. El comparativo; el orden de los adjetivos en
la oración.
- Indicación de planes. Fórmulas para hacer sugerencias. Descripción de lugares y cosas. El
futuro con be going to y el Present Continuous con valor de futuro y las expresiones
temporales que lo acompañan; el uso de los pronombres y de los adjetivos posesivos.
- Expresión de predicciones y condiciones; el futuro con will; repaso de lo escrito para detectar
errores.
- Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en
el proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto
(comprobaciones mediante actividades de escucha) y de los cuadros Check Yourself! en la
sección Grammar Round Up de cada unidad del Student’s Book y de la sección Self-
Evaluation al final de cada unidad en el Workbook.
Fonética
- Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos de especial dificultad:
- Pronunciación de las formas débiles de was y were.
- Pronunciación de las formas contraídas can’t, couldn’t, mustn’t y shouldn’t.
- Pronunciación de la forma débil de can.
- La entonación de oraciones simples.
- La acentuación de las palabras.
−0El ritmo.
−1Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t.
- La entonación de oraciones compuestas.

- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o
tecnologías de la información y la comunicación.
Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas
- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio
aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

internacional.
Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros
países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
En los mensajes orales y escritos que diferencian estos dos usos al incluir en ellos
vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día.
A través de los contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la
capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las
siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: presentarse de manera
formal e informal, expresar gustos y preferencias, hablar de rutinas diarias, comprar un
billete, describir acciones en curso, hablar del tiempo atmosférico, hablar de hechos pasados,
expresar habilidad, obligación y prohibición, pedir y dar permiso y consejo, dar opiniones,
describir a personas, hacer planes, hacer sugerencias, describir lugares y cosas, hacer
predicciones, expresar condiciones, etc.
Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos
o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
Se trabajan rasgos históricos y geográficos de países de habla inglesa. Estos conocimientos

se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como historias
ilustradas con fotografías, diálogos, un diario, una historieta en forma de cómic, una crítica
de cine, un anuncio, artículos de revistas y de periódicos, una postal, letras de canciones, etc.
En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet y
otras tecnologías de la información y comunicación como herramienta de aprendizaje en
cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los
países de habla de inglesa.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el
fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con
otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes
a otras culturas.
En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones
culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores
y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición.
El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, los
colegios en los estudian, el uso que dan a sus móviles, su relación con los animales, etc.,
enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite
ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.
Objetivos generales del área de inglés
UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Nice to Meet You!
• Leer de forma comprensiva y autónoma varias presentaciones.

• Presentarse a sí mismos y a los demás.
• Utilizar correctamente los verbos to be y have got en presente, los plurales irregulares y las
formas there is / there are.
• Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase.
• Pronunciar correctamente los números ordinales.
• Escuchar de forma comprensiva varias frases.
• Escribir en su propia lengua las instrucciones de ejercicios dadas.
Contenidos
• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades
habituales.
• Escucha y comprensión de frases útiles para la clase de inglés.
• Obtención de información general y específica de textos orales sobre presentaciones formales
e informales y sobre el lenguaje de clase, con apoyo de elementos verbales y no verbales.
• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal
• Participación en conversaciones con varios compañeros/as haciendo presentaciones formales e
informales a partir de un modelo cambiando las palabras coloreadas, con pronunciación y
• Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
• Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación
y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

• Comprensión de la información general y específica de varias frases útiles para utilizar en
clase para relacionarlas con las ilustraciones correspondientes y traducirlas a su lengua.
• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de
inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras
o frases similares en las lenguas que conocen.
• Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal
e informal en las comunicaciones escritas y orales.
• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: verb, affirmative,
negative, interrogative, short answers, ordinal numbers, irregular plurals, classroom
language.
• Las preposiciones de lugar, la familia, el mobiliario, los números ordinales, el lenguaje de
clase, identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

• Presentarse formal e informalmente. Pedir y dar información personal: to be y have got
• Describir cosas y lugares: los plurales irregulares y las formas there is / there are
Fonética
• La pronunciación de los números ordinales.

• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
• Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o
• Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas
de ella.
• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros
países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:
- Las presentaciones, formales e informales, y los saludos.
• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación
internacional.
• Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
otras culturas.
- Saludar y presentarse.
- Comprender instrucciones.

- Interés por conocer a otros jóvenes de su edad.
- Conocimiento de las formas de presentación, formal e informal, y de saludo en inglés
para utilizar en situaciones de comunicación adecuadas.
• Autonomía e iniciativa personal (educación para la paz):

- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.
- Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Los plurales irregulares.
- Las estructuras there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa.
• Matemáticas:
- Los números ordinales.

- Las relaciones humanas.
UNIDAD 1: Free Time
• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un texto breve
sobre dos amigos y una historieta basada en una obra literaria famosa.
• Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar sobre rutinas
diarias.
• Utilizar correctamente el Present Simple y las partículas interrogativas.
• Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del
singular del presente.
• Escuchar de forma comprensiva una conversación entre tres jóvenes.
• Escribir un párrafo sobre sus rutinas diarias prestando atención al uso de las mayúsculas.
Contenidos
habituales.
• Obtención de información general y específica de una conversación entre un chico y una chica
sobre la invitación a una fiesta para contestar una pregunta de comprensión y elegir las
respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.
• Producción de textos orales cortos sobre las actividades que hacen con sus amigos/as en su
tiempo libre, con una pronunciación adecuada.
• Participación en conversaciones con el compañero/a para intercambiar información personal al
presentarse y hablar de sus hábitos y de los de otra gente, con pronunciación y entonación
adecuadas para lograr la comunicación.
• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.
• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los
mismos, para contestar preguntas de comprensión.
• Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.
inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases
similares en las lenguas que conocen.
• Composición de un texto breve sobre sus rutinas a partir de un modelo y siguiendo el esquema
elaborado.
• Uso de las mayúsculas para corregir las frases dadas, y valoración de su importancia en las
• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present Simple, affirmative,
negative, interrogative, short answers, spelling rules, adverbs of frequency, time expressions,
question words, capital letters.
• Actividades habituales y aficiones.

• Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el Present Simple (afirmativa,
negativa e interrogativa, y las respuestas breves); los adverbios de frecuencia; las
expresiones temporales; las partículas interrogativas (Why?, What?, Where?, When?, Who?
y How often?)
• Expresar gustos y preferencias: love, like, don’t mind, dislike, hate.
• Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas.
Fonética
• La pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/.

• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje
y uso de estrategias de auto-corrección.
- Las rutinas y las actividades de ocio.
- Los gustos y preferencias.
- La marca de chocolate preferida entre los estadounidenses.
- El uso de las tecnologías de comunicación entre los jóvenes.
• Conocimiento de acontecimientos culturales franceses de tipo histórico literario, obteniendo la
información a través de la novela Los tres mosqueteros.
internacional.
• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices
de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes
cortos, etc.

- Pedir y dar información.
- Expresar gustos y preferencias.

salud):
- La importancia de hacer ejercicio físico.
- Los sabores de la chocolatina 3 Musketeers.
• Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica, educación sobre Europa,

Educación para la paz ):
- Respeto por los gustos de los demás.
- Interés por saber qué actividades hace la gente.
- La época del rey francés Luis XIII y los mosqueteros.
- Curiosidad y respeto hacia las opiniones de otros adolescentes.
• Competencia en el tratamiento de la información y comunicación digital:

- El uso de las tecnología de la comunicación en el ámbito escolar y laboral.


modelos dados.
- Las actividades recreativas o deportivas para conseguir un mayor bienestar.
- Los gimnasios, un lugar para hacer ejercicio y conocer gente.
- Verbos que expresan gustos y preferencias.
- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Una historieta basada en el libro Los tres mosqueteros.

- Referencias a los guardianes de la corte del rey Luis XIII.
• Tecnologías:
- Los mensajes de texto a través de los móviles e Internet (chats) como medios de
comunicación habituales entre los jóvenes.
- El uso del ordenador en los puestos de trabajo.
- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar.
- Sensibilización de los alumnos/as para que ayuden a la integración de nuevos
compañeros/as.
UNIDAD 2: Getting There
• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves
sobre jóvenes de dos países diferentes y sobre Harry Potter.
• Comprar un billete.
• Describir acciones que tienen lugar en el momento de hablar.
• Utilizar correctamente el Present Continuous, y los artículos y cuantificadores.
• Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /b/ y /v/.
• Escuchar de forma comprensiva la descripción de una foto.
• Escribir un párrafo sobre la vida de un joven prestando atención a los signos de puntuación.
Contenidos
habituales.
• Obtención de información general y específica de la descripción de una foto de Mozambique
para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son
verdaderas o falsas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.
• Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar del transporte que utilizan
normalmente para ir al colegio, para simular que compran un billete de autobús y para describir
acciones en progreso que están teniendo lugar en su clase y en un dibujo, con pronunciación y

mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y corregir estas
últimas, contestar preguntas de comprensión y completar unas frases.
• Composición de un texto breve sobre un joven que vive en el desierto a partir de un modelo y
• Uso de las normas de puntuación para corregir las frases dadas, y valoración de su importancia
en las comunicaciones escritas.
• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present Continuous,
affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, spelling rules, articles,
quantifiers, punctuation.
• Los medios de transporte.
• El tiempo atmosférico.

• Comprar un billete.
• Describir acciones en progreso: el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa,
y las respuestas breves); las expresiones temporales.
• Expresar cantidad: los determinantes y los cuantificadores (a, an, the, some, any); how
much? / how many?
• Reflexionar sobre el uso del punto, la coma, el signo de interrogación y el de exclamación.
C. Fonética
• La pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.

de ella.
- La vida de dos jóvenes que viven en la India y en Alaska y los medios de transporte que
utilizan para ir al colegio.
- Dos prestigiosos internados británicos (Eton y Cheltenham Ladies’ College).
• Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales a la hora de
comprar un billete de autobús.
• Conocimiento de la vida de un internado a través de las novelas de ficción de Harry Potter.
• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.

- Describir acciones en curso.
- Expresar cantidad.
- Comprar un billete de autobús.
• Competencia social y ciudadana (educación sobre Europa, educación para la igualdad de

oportunidades entre hombres y mujeres y educación moral y cívica ):
- Dos internados del Reino Unido, Eton y Cheltenham Ladie’s College, y datos sobre
gente famosa que ha estudiado en ellos.
- Se presentan en la unidad tanto chicos como chicas llevando distintos medios de
transporte.
- Reflexión sobre los medios de transporte que utilizan los jóvenes de otros países para
ir de un sitio a otro.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación vial y

educación ambiental):
- La manera más adecuada para desplazarse de acuerdo con las características y
climatología de cada país.
- Distintos tipos de medios de transporte.
- El tiempo atmosférico y las consecuencias de un temporal de lluvia y nieve.
- El uso de la bicicleta como medio de transporte no contaminante.


modelos dados.
- Datos sobre el Reino Unido, la India, Alaska y la vida en el desierto.
- El tiempo atmosférico.
- Los artículos y los cuantificadores.
- Los libros de Harry Potter y la repercusión que tienen en nuestra sociedad.
- Traducción inglés-castellano.
UNIDAD 3: Amazing Animals
sobre un canguro y un robot original.
• Hablar sobre el pasado.
• Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa, y
las formas there was / there were.
• Identificar y pronunciar correctamente la terminación ed de los verbos regulares en pasado.
• Escuchar de forma comprensiva una entrevista.
• Escribir una historia basada en unas ilustraciones prestando atención al orden del sujeto y
el verbo en la oración.
Contenidos
habituales.
• Obtención de información general y específica de una entrevista a un veterinario de un zoo
sobre algunos animales para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas
correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.
• Producción de textos orales cortos sobre lo que hicieron en el pasado, con una estructura
adecuada.
• Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de los animales que les
gustan, y de lo que hicieron la noche anterior, la semana pasada y el martes pasado, con
pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.
fotografías correspondientes, y para seleccionar el que hace referencia a un canguro.
mismos, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son
verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.
• Composición de una historia breve basada en seis viñetas y a partir de unas frases anteriores.
• Observación del orden del sujeto y el verbo en la oración para ordenar unas palabras y formar
frases correctas, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.
• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Simple, affirmative,
negative, interrogative, time expressions, subject, verb, word order.
• Los animales.
• Algunos adjetivos calificativos.

• Expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple en afirmativa; there was / there were;
las expresiones temporales.
• Reflexionar sobre el uso de los pronombres it, he y she referidos a animales y mascotas, y
sobre el orden del sujeto y el verbo en la oración.
Fonética
• La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/.

de ella.

- Las experiencias pasadas.
- Las mascotas.
• Conocimiento de aspectos culturales sobre animales de diferentes países y características
de algunos, y su aportación en el ámbito familiar y tecnológico.
• Conocimiento de aspectos históricos referente a la aparición de algunos inventos (la
fotografía, la televisión, los CDs, etc.).

- Describir acciones pasadas.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental y

educación moral y cívica):
- Actitud de cuidado y respeto hacia los animales.
- Interés por conocer la fuerza de las cucarachas.
- Reflexión sobre la ayuda que pueden proporcionar los animales al hombre.
• Tratamiento de la información y competencia digital (educación del consumidor):

- Los inventos a lo largo de la historia y los avances tecnológicos.


modelos dados.
- Los hábitos alimenticios de algunos animales.
- Los canguros.
• Tecnologías:
- El uso de las cámaras y los micrófonos en las actividades de espionaje.
- Algunos inventos tecnológicos en el mundo de la comunicación, de los transportes,
etc.

- Australia y Japón.
- El Past Simple en afirmativa.
- Las estructuras there was / there were en afirmativa, negativa e interrogativa.
- El orden del sujeto y el verbo en la oración.
UNIDAD 4: Disaster!
sobre una película y sobre los huracanes.
• Hablar de acciones pasadas y del tiempo atmosférico.
• Repasar el pasado del verbo to be.
• Utilizar correctamente el Past Simple en negativa e interrogativa.
• Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /i:/, /i/ y /∂/.
• Escuchar de forma comprensiva la narración de unos hechos.
• Escribir un párrafo sobre lo que hicieron la semana pasada prestando atención al uso de las
conjunciones.
Contenidos
habituales.
• Obtención de información general y específica de un texto oral sobre la experiencia de alguien
que sufrió una tormenta de nieve para contestar una pregunta de comprensión y completar unas
frases, con apoyo de elementos verbales y no verbales.
• Producción de textos orales cortos sobre lo que hizo una familia después de sufrir una
tormenta de nieve, utilizando unos dibujos como ayuda, con una pronunciación adecuada.
• Participación en conversaciones con el compañero/a para identificar fenómenos naturales, y
hablar de algo que les ocurrió la semana pasada y de lo que ellos y otras personas hicieron en un
momento concreto del pasado, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la
comunicación.
fotografías correspondientes, y para identificar con el que están más familiarizados.
mismos, para contestar preguntas de comprensión, formar frases correctas relacionando el
principio y el final de estas y elegir las respuestas correctas.
(artículo de un periódico) e informal (un diario) en las comunicaciones escritas.
• Composición de un texto breve sobre lo que hicieron la semana pasada a partir de unas frases
y siguiendo el esquema elaborado.
• Uso de las conjunciones para completar unas frases, y valoración de su importancia en las
• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Simple, negative,
interrogative, short answers, linking words.
• Los desastres naturales.
• Los medios de comunicación.
(ver objetivo general de área nº 7).

• Hablar sobre el tiempo atmosférico: el pasado del verbo to be.
• Expresar hechos pasados: el Past Simple (negativa e interrogativa, y las respuestas breves);
• Reflexionar sobre el uso de las conjunciones and, but y because.
Fonética
• La pronunciación de los sonidos: /i:/, /i/ y /∂/.

intenciones gramaticales.
de ella.
- El efecto de los huracanes en EE. UU. y sus características, y cómo afectan a la vida
diaria de sus víctimas.
- Las actividades pasadas.
internacional.
• Conocimiento del cambio climático a través del argumento de la película El día después
presentado en un artículo de periódico, de las tormentas de nieve a través de un programa de
radio, así como de la ayuda que ofrecen algunas personas en países donde han sufrido un
desastre natural.

- Hablar sobre el tiempo atmosférico.
- Expresar hechos pasados.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental):

- Los desastres naturales.
- Valoración del pronóstico del tiempo para prevenir daños.
- La velocidad a la que va un huracán.

- Interés por saber lo que hizo la gente en el pasado.
- Respeto hacia el trabajo que hace la gente para ayudar a los demás tras una catástrofe.
• Tratamiento de la información y competencia digital (educación del consumidor):

- Reconocimiento y valoración del papel que juegan los medios de comunicación en
nuestra cultura actual.


modelos dados.
- El desastre del “Katrina” que asoló Nueva Orleans en 2005.
- Reflexión sobre las consecuencias de las catástrofes naturales.
- La película El día después que refleja aspectos del cambio climático.
• Tecnologías:
- Los distintos medios de comunicación.
- El lenguaje periodístico en una crítica de una película.
- El Past Simple en negativa e interrogativa.
- Las conjunciones copulativas, adversativas y causales.
UNIDAD 5: What Makes You Laugh?
sobre una situación embarazosa y una película.
• Hablar sobre hechos pasados.
• Expresar preferencias.
• Utilizar correctamente el Past Continuous.
• Repasar las preposiciones de tiempo on, at e in.
• Escuchar de forma comprensiva dos historias divertidas.
• Escribir una pequeña historia prestando atención al uso del conector so.
Contenidos
habituales.
• Obtención de información general y específica de dos historias divertidas para relacionarlas
con los dibujos correspondientes e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o
falsas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.
• Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de su comedia y cómico/a
favorito, para contar chistes y hablar de lo que estaban haciendo el día anterior a una hora
determinada, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.
mismos, para completar unas frases, contestar preguntas de comprensión e identificar si las
similares en las lenguas que conocen, etc.
• Composición de una historia basada en unas ilustraciones siguiendo el esquema elaborado y
utilizando unas frases anteriores como ayuda.
• Uso del conector so para relacionar frases correctamente, y valoración de su importancia en
las comunicaciones escritas.
• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Continuous, affirmative,
negative, interrogative, short answers, linking words.
• El humor.
• Las partes del cuerpo.
Estructuras y funciones de la lengua

• Expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous (afirmativa, negativa e
• Expresar preferencias: prefer.
• Reflexionar sobre el uso de las preposiciones de tiempo on, at e in, y del conector so.
Fonética
• La pronunciación de las formas débiles de was y were.

de ella.
- Hechos pasados.
- Comedias famosas (Friends, El príncipe de Bel-Air).
- Los clubs de comedia.
- El papel de los payasos y del personal sanitario en los hospitales.
• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación internacional.
• Conocimiento de las ventajas que tiene la risa y el buen humor transmitido a los
enfermos a través de la película Patch Adams.

- Expresar acontecimientos pasados.
- Expresar preferencias.

salud):
- La risa y el buen humor como aspectos saludables.
- La importancia de transmitir ánimo y optimismo a los enfermos/as.
• Competencia social y ciudadana (educación para la paz):

- Tolerancia y respeto hacia las preferencias de la gente y su sentido del humor.
- La aparición de los primeros payasos.
- Valoración de las películas que muestran unos valores a seguir en nuestra sociedad


modelos dados.
- Valoración de la importancia de ofrecer y recibir ayuda ante un problema.
- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Las preposiciones de tiempo.
- Las conjunciones consecutivas.

- Reflexión sobre la labor del personal sanitario y de los payasos en los hospitales.
UNIDAD 6: The Great Outdoors
sobre un programa de televisión y sobre el Everest.
• Pedir y dar permiso y consejo.
• Utilizar correctamente los verbos modales can, can’t, could, couldn’t, must, mustn’t,
should y shouldn’t.
• Identificar y pronunciar la forma débil de can.
• Identificar y producir la entonación de frases.
• Escuchar de forma comprensiva una conversación entre dos jóvenes.
• Escribir un correo electrónico prestando atención a los conectores de secuencia.
Contenidos

habituales.
• Obtención de información general y específica de una conversación entre un chico y una chica
sobre el programa que este ha ideado para contestar una pregunta de comprensión y elegir las
respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.
• Participación en conversaciones con el compañero/a para mostrar de qué son capaces, pedir y
dar permiso para hacer algo y aconsejar o expresar obligación o prohibición, con pronunciación
y entonación adecuadas para lograr la comunicación.
• Escuchar, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con
las fotografías correspondientes y formar parejas de opuestos.
mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, completar unas
frases y elegir las respuestas correctas.
e informal (un correo electrónico) en las comunicaciones escritas.
• Composición de un correo electrónico sobre sus planes para hacer una comida en el campo
siguiendo unos dibujos y utilizando un texto anterior como ayuda.
• Uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally para completar un
párrafo correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.
• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: modal verbs, affirmative,
negative, interrogative, short answers, connectors of sequence.
• La naturaleza.
• Verbos relacionados con la supervivencia en situaciones extremas.

• Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso: can, could.
• Dar consejos: should.
• Expresar obligación y prohibición: must, mustn’t.
• Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that y finally.
C. Fonética
• La pronunciación de la forma débil de can.
• La entonación de las frases.

de ella.
- El reciclaje y el cuidado del medio ambiente.
- Las obligaciones de algunos lugares.
- Un programa de televisión en el que los concursantes tienen que sobrevivir ante ciertas
dificultades hacer pruebas variadas.
• Conocimiento de personas que suben al Everest: esfuerzo y superación.
• Conocimiento de aspectos geográficos relacionados con el Everest.

- Expresar habilidad, obligación y prohibición.
- Pedir y dar permiso.
- Dar consejos.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental):

- El contacto del hombre con la naturaleza.
- Reconocimiento de la necesidad de cuidar el entorno natural.
- Normas básicas de precaución, protección y seguridad a la hora de realizar actividades
al aire libre.
- El uso de mapas para orientarse en espacios abiertos.
- Condiciones climáticas en el Everest.

- Respeto por la naturaleza.
- Importancia de la precaución para evitar peligros.
- Análisis y valoración crítica de los concursos de televisión.
- Valoración del esfuerzo por sobrevivir en situaciones límite.
- Aceptación del reto que supone competir con otros, sin que ello suponga actividades
de rivalidad, entendiendo la oposición como una estrategia de juego y no como una
actitud frente a los demás.


modelos dados.
- Distintos espacios naturales del planeta.
- Los verbos modales para indicar habilidad, obligación y prohibición.
- Fórmulas para pedir y dar permiso, y consejo.

- El Everest y la persona más joven en llegar a la cima en 2001.
- El alpinismo como deporte de superación y riesgo.
- Recursos y lugares para el desarrollo de actividades.
UNIDAD 7: Looking Good
Objetivos de aprendizaje de la Unidad 7
sobre dos retratos y sobre los piercings y tatuajes.
• Dar opiniones y describir a personas.
• Utilizar correctamente el comparativo de los adjetivos.
• Identificar y producir la acentuación de palabras.
• Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre una película.
• Escribir una descripción comparando a dos actores y prestando atención al orden correcto
de los adjetivos.
Contenidos
habituales.
• Obtención de información general y específica de una conversación sobre una película famosa
para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son
verdaderas o falsas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.
• Producción de frases comparando diferentes cosas, con una pronunciación adecuada.
• Participación en conversaciones con el compañero/a para opinar sobre algunas profesiones,
describir a personas y cosas, y compararlas, con pronunciación y entonación adecuadas para
lograr la comunicación.
fotografías correspondientes y para formar parejas de opuestos.
mismos, para completar unas frases y un cuadro, y para relacionar las ilustraciones con los
periodos de un eje cronológico.
similares en las lenguas que conocen, etc.
• Composición de un texto breve para comparar a dos actores famosos, Eliajah Wood y Will
Smith, siguiendo el esquema elaborado como ayuda.
• Observación del orden de los adjetivos en la oración para formar frases correctas, y valoración
de su importancia en las comunicaciones escritas.
• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: comparative adjectives,
long adjectives, short adjectives, irregular adjectives, spelling rules, word order.
• El aspecto físico.

• Dar opiniones: I think, I agree, I disagree
• Describir a personas y cosas: los adjetivos en grado comparativo.
• Observar que en inglés los adjetivos no tienen plural.
• Reflexionar sobre los adjetivos calificativos y su orden en la oración.
Fonética

- Los piercings y tatuajes.
• Conocimiento de la evolución del aspecto de la gente a lo largo de la historia
- Dar opiniones.
- Describir a personas y cosas.
• Competencia social y ciudadana (educación para la igualdad de oportunidades entre hombres

y mujeres, educación para la paz):
- Las profesiones relacionadas con el cuidado del aspecto físico y con la moda
desempeñadas por hombres y mujeres indistintamente.
- Tolerancia y respeto por las diferencias individuales que tienen su origen en
características corporales como los tatuajes, piercings, grosor, edad, talla, etc.

- La presencia de piercings 300 años A.C. entre los soldados romanos y de tatuajes en la
Inglaterra del siglo XIX.
- El cuadro La Mona Lisa y el misterio entorno a la identidad del personaje.


modelos dados.
- El origen de los tatuajes y los piercings, y su presencia en distintas partes del mundo a
lo largo de los tiempos.
- El comparativo de los adjetivos.
- La ausencia de plural en los adjetivos ingleses.
- El orden de los adjetivos calificativos en la oración.

- El cuadro La Mona Lisa del pintor italiano Leonardo da Vinci.
UNIDAD 8: Fears
sobre Disneyland París y sobre tres monstruos.
• Expresar planes futuros.
• Describir lugares y cosas.
• Utilizar correctamente be going to y el Present Continuous con valor de futuro.
• Identificar y producir la entonación y el ritmo de frases.
• Escuchar de forma comprensiva los planes para hacer una obra de teatro.
• Escribir un párrafo sobre un viaje especial prestando atención al uso de los pronombres
personales sujeto.
Contenidos
habituales.
• Obtención de información general y específica de un texto oral sobre los planes previstos para
una obra de teatro en el instituto para contestar una pregunta de comprensión y completar unas
frases, con apoyo de elementos verbales y no verbales.
• Producción de textos orales cortos sobre cómo se imaginan su propia casa, con una
pronunciación adecuada.
• Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de lo que les da miedo y de lo
que van a hacer en vacaciones, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la
comunicación.
mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas
últimas, contestar preguntas de comprensión, relacionar las descripciones con las fotografías y
completar un cuadro.
• Composición de un párrafo sobre sus planes para hacer un viaje a un sitio especial siguiendo
el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.
• Uso de los pronombres personales sujeto para sustituir a algunos nombres de un párrafo, y
valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.
• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: be going to, affirmative,
negative, interrogative, short answers, Present Continuous with future meaning, pronouns.
• El miedo y el terror.
• Mobiliario y partes de la casa.

• Expresar acontecimientos futuros. Describir lugares y cosas: be going to y el Present
Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves);
• Hacer sugerencias: What about …?, Why don’t we …?
• Utilizar los pronombres personales sujeto correctamente.
Fonética
• La entonación y el ritmo de las oraciones.

de ella.

países y culturas que se trabajan en la unidad:
- Los planes futuros que tiene la gente.
- Los parques temáticos y otros lugares de atracción en París y Londres
internacional.
• Conocimiento de aspectos culturales sobre elementos reales o de ficción a través de tres
conocidos monstruos asociados a distintas partes del mundo como Bigfoot (EE.UU.),
Godzilla (Japón), y Drácula (Transilvania), y sobre la primera versión de Drácula.

- Expresar planes futuros.
- Describir lugares y cosas.
- Hacer sugerencias.

- Tolerancia y respeto por las intenciones y los planes de futuro de las personas.
- Respeto hacia las fobias o los medios psicológicos que tienen las personas y
valoración de la ayuda que se les puede prestar para superarlas.
- Respeto hacia la manera de divertirse de los jóvenes en las distintas atracciones de
miedo en los parques temáticos y en otros sitios de interés.

- Referencias al parque temático Disneyland París en Francia y a un monstruo de
Transilvania en Rumanía.
- Referencias a la Torre de Londres, al museo de cera Madame Tussaud y al London
Dungeon.


modelos dados.
- La forma be going to.
- El Present Continuous con valor de futuro.
- Fórmulas para hacer sugerencias.
- Los pronombres personales sujeto para evitar la repetición abusiva de nombres.
- La novela Dracula del escritor irlandés Bram Stoker, y la primera adaptación al cine.
- EEUU, Europa y Japón como escenarios asociados a los personajes de Bigfoot,
Drácula y Godzilla.
- Lugares de interés en París y Londres.
UNIDAD 9: Dreams
sobre las aspiraciones de tres jóvenes y sobre una máquina.
• Hacer predicciones.
• Expresar condiciones.
• Utilizar correctamente el futuro con will y el primer condicional.
• Identificar y pronunciar las formas contraídas ‘ll y won’t.
• Identificar y producir la entonación de frases.
• Escuchar de forma comprensiva una conversación entre dos amigos sobre profesiones.
• Escribir un párrafo sobre sus sueños futuros prestando atención a las reglas y estrategias de
escritura vistas en unidades anteriores.
Contenidos
habituales.
• Obtención de información general y específica de una conversación entre dos jóvenes sobre lo
que les gustaría ser de mayor para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas
correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.
• Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de sus sueños y para hacer
predicciones según unas situaciones dadas y unas ilustraciones, con pronunciación y entonación
adecuadas para lograr la comunicación.

mismos, para formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas, contestar
preguntas de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.
• Composición de un texto breve sobre sus sueños futuros siguiendo el esquema elaborado y
utilizando un texto anterior como ayuda.
• Repaso de las reglas y estrategias de escritura para corregir un párrafo, y valoración de su
• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: future, affirmative, negative,
interrogative, short answers, time expressions, first conditional.
• Situaciones futuras.

• Hacer predicciones: will
• Expresar condiciones y promesas con el primer condicional.
Fonética
• La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las oraciones.

de ella.
países y culturas que se trabajan en la unidad:
- Los sueños de la gente.
- Las funciones escolares al final del curso.
• Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
• Conocimiento de un invento japonés a través del cual podemos soñar con lo que
queramos, así como de la velocidad en que se olvidan los sueños.

- Hacer predicciones.
- Expresar condiciones y promesas.

salud):
- La importancia del descanso a través de un sueño reparador.
• Competencia social y ciudadana (educación para la paz y educación moral y cívica):

- Valoración de la labor realizada en cada profesión.
- Respeto por los deseos y las preferencias de los demás en cuanto a su futuro personal
y profesional.


modelos dados.
- El futuro con will.
- El primer condicional.
- Fórmulas para hacer predicciones.
• Tecnologías:
- El funcionamiento y la utilidad de una “máquina de los sueños” patentada por una
empresa japonesa.
• Educación de la ciudadanía y los derechos humanos:

- Incorporación de la mujer a profesiones tradicionalmente desempeñadas por hombres.
D) METODOLOGÍA.
La metedología empleada será lo más activa, individualizada y animadora posible, intentando
que los alumnos estén motivados y predispuestos a asimilar los contenidos propuestos.
E) EVALUACIÓN.:
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones, empleando
estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación
adecuada para lograr la comunicación.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos
4. Redactar de forma guiada un párrafo prestando atención a las reglas y estrategias de escritura
de unidades anteriores, y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, la

pronunciación y la entonación de las frases, en diferentes contextos de comunicación, como
instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y
escritas y para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar
en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el
propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de
algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar,
memorizar y revisar el léxico, apéndices gramaticales, etc.
7. Identificar aspectos sociales propios de otros países y mostrar interés por conocerlos.
Será evaluación continua a nivel de conocimientos, procedimientos y actitud. A lo largo del

curso evaluaremos:
• Las actividades realizadas en el libro de texto, en el workbook, otras como el
libro de lectura, projects, .etc.
• Los exámenes de verbos,semanales o quincenales
• La puntualidad en la presentación de la corrección de exámenes y actividades
propuestas
• Exámenes normales (teoria y práctica), listenning y speaking.
• Exámenes especiales ( formados por las actividades explicadas y corregidas del
workbook y/o por las actividades formuladas en la parte del repaso del mismo
workbook o del fichero del departamento)
• Tabajos especiales y voluntarios
• Notas de clase ( preguntas de teoria, actividades, comportamiento, limpieza
• de trabajos,etc.)
• Actitud hacia la asignatura, los compañeros.
• Compor
Procedimientos y sistemas de evaluación
- Procedimientos
Se realizará al menos una prueba escrita trimestralmente. La evaluación se realizará además a
través de la observación diaria de la labor del alumnado, valorando en especial el esfuerzo y el
interés por aprender que tenga el alumnado. La evaluación es continua, se aprueba un trimestre
si en el siguiente se alcanzan los objetivos y competencias básicas no alcanzados en el anterior.
F) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:

Disponemos de los libros de texto y de los workbooks, de los cassettes del departamento, de
los medios audiovisuales del centro (TV, reproductores de videos y DVD) así como algunos
posters, algunas cintas de video y algunos libros de lectura y actividades.
G) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Dependiendo del número de alumnos por clase, esta medida será más o menos efectiva. Entre
ellas se llevan a cabo actividades de refuerzo y/o de adelanto, ayuda entre compañeros
aprovechando, dentro de lo posible, las relaciones entre ellos, actividades especiales de
acuerdo con el aula de integración y los diferentes equipos educativos.
H) SEGUIMIENTO DE LS PROGRAMACIÓN:
Iremos siguiendo la programación en las diferentes revisiones ya programadas en el curso.
SEGUNDO CICLO.
PROGRAMACIÓN DE 3º Y 4º DE ESO
A) OBJETIVOS ESPECÍFICOS (Competencias básicas)
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
Finalidades
1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o
materias, como los informales y no formales.
2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.
3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que
tienen carácter imprescindible.
No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas

competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su
vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias
áreas o materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho

competencias básicas:
4. Tratamiento de la información y competencia digital
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas

competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Tanto los objetivos como la selección
de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación,
sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral
y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de
ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al
propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación
y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria
comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al
menos, una lengua extranjera.
Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las

competencias básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes

competencias:
Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices

comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua
extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta
competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la
lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir
las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua
extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para
expresarse, oralmente y por escrito.
Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y

alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular
hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la
competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la
inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El
desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma
progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir
aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con

hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los
interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo
y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas
propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos,
negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros,
conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera

sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que
ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a
través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más
importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye
directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias

de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores
que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta
competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas
manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en
grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.
Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el

manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que
supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de
iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo,
propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
B) ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. TEMPORALIZACIÓN
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen
características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:
las habilidades lingüísticas

bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
bloque 2: Leer y escribir
los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones
bloque 3: Conocimiento de la lengua
la dimensión social y cultural de la lengua extranjera
bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer
bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas
situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral
provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices.
Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia
discursiva en el uso escrito.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del
funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas
de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de
partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de
la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera
se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus
aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de
relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.
- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara
sobre temas concretos y conocidos.
- Escucha y comprensión de mensajes sencillos a través de materiales audiovisuales
Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras
clave, identificación de la intención del hablante, etc.
- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves, actividades
realizadas en el pasado, obligaciones y prohibiciones, planes personales seguros e
hipotéticos para el futuro, salud y procesos ocurridos en un periodo de tiempo
determinado.
- Participación en conversaciones y simulaciones sobre saludos y presentaciones,
expresión de gustos y preferencias, intercambio de información personal, descripciones
del aspecto físico y la personalidad de las personas, comparaciones de personas y cosas,
expresiones para hablar de rutinas y actividades que están en curso, descripción de
cosas, fórmulas para hablar de planes futuros y para hacer predicciones y promesas,
expresión de intenciones y posibilidades, fórmulas para hablar de acciones pasadas
recientes, fórmulas para hacer sugerencias y para expresar cantidad y descripciones de
procesos.
- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver
las dificultades durante la interacción.
- Identificación del contenido de textos escritos con el apoyo de elementos verbales y no

verbales y utilizando diferentes estrategias de lectura.
- Comprensión de la información general y específica de textos escritos
- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener
información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.
- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias
básicas en el proceso de composición escrita.
- Reflexión sobre el proceso de escritura.
- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el
texto (formal e informal).
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
- Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de
puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de
secuencia, etc.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
- Relacionado con los temas tratados: profesiones, sentimientos, rutinas, la hora, géneros de
música y de películas, adjetivos, instrumentos musicales, prendas de vestir, accesorios,
adjetivos para describir la personalidad y el aspecto físico, profesiones, deportes, verbos que
denotan acción, el medio ambiente, el reciclaje, actividades, el entorno natural, los
accidentes geográficos, la salud, las partes de la cara y el cuerpo, los alimentos, la bebida y
las preposiciones de lugar.
- False friends y su traducción en castellano.
- Desarrollo de las destrezas del uso del diccionario: búsqueda de significados, información
fonética y los verbos irregulares.
- Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y dibujos, fotografías y palabras y
expresiones con su definición, agrupar vocabulario en campos semánticos, relacionar
palabras con sus antónimos y sinónimos.
- Aprendizaje y práctica de fórmulas y expresiones relacionadas con el vocabulario de cada
unidad.

- Saludos, presentaciones de sí mismos, intercambio de información personal, el lenguaje de
la clase, to be, have got, los nombres contables y no contables, there is y there are
- Expresión de gustos y preferencias, intercambio de información personal sobre sus hábitos,
el Present Simple y las expresiones temporales que lo acompañan, los adverbios de frecuencia,
el uso de los verbos like, dislike, hate, love y don’t mind, el uso de las mayúsculas y de los
signos de puntuación
- Descripciones físicas, hablar de actividades habituales y de acciones que están en progreso
en el presente, el Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan,
contraste entre Present Simple y Present Continuous, el orden del sujeto, verbo, adjetivo y
adverbio en la oración
- Descripciones físicas y de personalidad, comparación de personas y cosas, los adjetivos en
grado comparativo y superlativo, as … as, too + adjetivo, (not) adjetivo + enough, las
conjunciones and, but, because y so
- Narración de hechos pasados, fórmulas para hablar de películas, el Past Simple y las
expresiones temporales que lo acompañan, el uso de like, prefer, etc. para expresar sus
gustos, los conectores de secuencia: first, then, next, after that y finally
- Narración sobre actividades pasadas, el Past Continuous y las expresiones temporales que lo
acompañan, contraste entre Past Simple y Past Continuous, la conjunción or
- Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, obligación,
ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, los modales: can, could, must,
mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to y should, los adverbios de modo y de intensidad,
las preposiciones de tiempo: in, on, at, y de lugar: in, at
- Expresión de planes, la idea de futuro de intención, predicciones y promesas, expresión de
intención y posibilidad, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de
futuro, el primer condicional, los conectores de secuencia before, after y later
- Preguntas y respuestas sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre
hechos recientes y experiencias, el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que
lo acompañan (ever, just, already, never, yet), los pronombres y los adjetivos posesivos para
evitar la repetición de sustantivos
- Sugerencias, expresión de cantidades, descripción de un proceso, las expresiones Let’s, Why
don’t we …? y How about …?, los cuantificadores (a / an, some, any, much, many, a lot of,
how much?, how many?), la voz pasiva en presente y en pasado, repaso de lo escrito para
detectar errores
Fonética
- Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos de especial dificultad
- Pronunciación de las formas débiles de than y as
- Pronunciación de las formas débiles de was y were
- La entonación y el ritmo
- Pronunciación de las formas contraídas can’t, shouldn’t y mustn’t
- Pronunciación del participio de los verbos y de las formas contraídas I’ve, haven’t y hasn’t
- La acentuación de las oraciones
- La acentuación de las palabras
- El ritmo

- Aplicación de las estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,
- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a
distintas intenciones comunicativas.
- Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y
escritas.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento

de comunicación internacional.
En este punto pretendemos que los alumnos/as conozcan y muestren aprecio por los
aspectos socioculturales: el mundo del fútbol como punto de encuentro entre nacionalidades
distintas, el estilo de vida de una tribu mejicana, las celebraciones de algunas festividades
en Estados Unidos, Arabia Saudí y la India, la historia de la música pop, los premios Nobel,
etc.
- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que

existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se
estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.
Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en

las distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa:
cantantes y actores famosos, asociaciones que ayudan a los pobres, juegos de ordenador,
películas de distintos géneros, los deportes, el impacto de algunas acciones en el medio
ambiente, el espacio, los premios Nobel, celebraciones de festividades, máquinas
expendedoras en los colegios, etc.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de

comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia...).
En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellos
vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día y al hacer que los alumnos/as se
comuniquen en inglés a través de las situaciones reales de comunicación propuestas, tanto
orales como escritas, partiendo de los modelos dados.
Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y

estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y
funciones lingüísticas: saludar, presentarse, intercambiar información personal, describir el
aspecto físico y la personalidad de las personas, hablar de rutinas y actividades que están en
curso, hablar de acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad,
obligación y prohibición, hacer planes futuros y predicciones, expresar intención y
posibilidad, hacer sugerencias, describir un proceso, expresar cantidad, etc.
- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países
donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine...; obteniendo la
información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la
información y comunicación.
Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos

tales como historias ilustradas con fotografías, ejes cronológicos, correos electrónicos,
artículos de revistas y de periódicos, una biografía en forma de cómic, textos descriptivos,
páginas Web, un cuestionario, textos científicos, y letras de canciones, junto a otros textos
breves sobre distintos temas.
En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación como herramienta de
aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus
conocimientos sobre los países de habla de inglesa.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con

hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios
digitales.
Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas,
con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse
con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.
a otras culturas.
En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las
visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia
los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición;
respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el
contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y
respetando el turno de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento
del centro educativo y de la clase.
Esta valoración la desarrollamos de manera implícita en todos los ejercicios, sobre todo
en los textos escritos, en los cuales la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es
continua.
En cuanto a la temporalización, se seguirá el orden marcado por el libro de texto, y en cada uno
de los trimestres se completarán tres unidades.
C.SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 3º E.S.O.

INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL
CURRICULO.
Durante el primer trimestre se veran las tres primeras unidades. Las tres siguientes en el
segundo y las tres últimas unidades en el tercer trimestre.
• Leer de forma comprensiva y autónoma textos diversos (diálogos, narraciones,

descripciones…), en distinto formato
• Saludarse, presentarse a sí mismos e intercambiar información personal.
• Repasar el presente del verbo to be y de have got.
• Distinguir los nombres contables de los no contables.
• Repasar las formas there is / there are.
Contenidos

• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
• Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
• Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre
temas concretos y conocidos.
ilustraciones correspondientes y para clasificarlo correctamente.
• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las cosas
que hacen normalmente por las mañanas y compararlas con las que aparecen en la unidad.
• Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

• Identificación del contenido de varias presentaciones de jóvenes con el apoyo de elementos
verbales y no verbales.
• Comprensión de la información general y específica de presentaciones escritas, o audición de
las mismas, para utilizarlas como modelo y crear las suyas propias, utilizando diferentes
estrategias de lectura.
• Comprensión de la información general y específica de varias frases para identificar si las
diría un profesor/a, un alumno/a o los dos, y relacionarlas con las ilustraciones
correspondientes.
• Los sentimientos.
• Las rutinas y las horas.
• El lenguaje utilizado tanto por el profesor/a como por el alumno/a en el aula.

• Saludar y presentarse. Describir lugares: los verbos to be y have got, las formas there is / there
are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); los nombres contables, en
singular y plural, y los no contables.
• Identificar el lenguaje de clase y utilizarlo correctamente.
Fonética
• La pronunciación del vocabulario de la unidad.

• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

• Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de
• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las
costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad inglesa y la propia, y respeto hacia los
mismos (profesiones y rutinas de la gente).
• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas
en la unidad: saludar, presentarse, dar información personal y hablar de sus rutinas.
de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Uso de la lengua inglesa para:
- Saludar y presentarse; describir lugares; los verbos to be y have got; las formas there is /
there are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); los nombres
contables, en singular y plural, y los no contables.
• Competencia social y ciudadana (educación sobre Europa):

- Presentación de adolescentes de diferentes partes del Reino Unido, sus gustos y
aficiones.
• Competencia para aprender a aprender (educación para la paz y educación para la igualdad de
oportunidades entre hombres y mujeres):
- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.
- Se presentan en la unidad hombres y mujeres desempeñando distintos trabajos.
consciente de las propias capacidades y conocimientos.
modelos dados.
- Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Los nombres contables, en singular y plural, y los no contables.
- Las formas there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa.

- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a como hacia
los compañeros/as de clase.
- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
UNIDAD 1: I Love Music
breves sobre el mundo de la música.
• Intercambiar información personal.
• Utilizar correctamente el Present Simple.
• Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /ui:/, /au/ y /n/.
• Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos jóvenes hablando de un
cantante.
• Escribir un texto breve con sus datos personales prestando atención al uso de las mayúsculas y
de los signos de puntuación.
Contenidos

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para ordenar las
palabras según se mencionen en la grabación, formar parejas de opuestos, identificar si en su
lengua las palabras son iguales, parecidas o diferentes, relacionarlo con las ilustraciones
correspondientes y clasificarlo correctamente.
• Escucha y comprensión de una conversación entre dos jóvenes hablando del cantante Justin
Timberlake para contestar preguntas de comprensión y elegir las respuestas correctas.
• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para intercambiar
información personal, hablar de sus rutinas, y expresar gustos y preferencias en cuanto a
géneros musicales.
cambiando las palabras coloreadas.

• Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías y de dos textos breves
sobre el mundo de la música, con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
mismos, para contestar preguntas de comprensión, completar una ficha, identificar si las
afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, utilizando diferentes
• Producción guiada de un párrafo con información personal a partir de un modelo y siguiendo
el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.
• Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.
• Uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir las frases dadas.
• Géneros musicales.
• Algunos adjetivos.
• Instrumentos musicales.
• False friends y su traducción en castellano.

• Expresar gustos y preferencias: like, dislike, hate, love, don’t mind.
• Pedir y dar información personal sobre sus hábitos: el Present Simple (afirmativa, negativa,
interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales; los adverbios de frecuencia.
• Reflexión sobre el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación (la coma, el punto,
signos de interrogación y de exclamación).
Fonética
• La correcta pronunciación de los sonidos /ui:/, /au/ y /n/.

• Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y
escritas.
• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante la
comparación y contraste con las lenguas que conoce.

• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas en cuanto a la música
que escucha la gente y la cantidad de CD que se compran a lo largo del año, así como las
rutinas de los adolescentes de otros países, y respeto hacia los mismos.
en la unidad: hablar de gustos y preferencias e intercambiar información personal.
• Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la
lengua extranjera, en este caso los tipos de música que se escuchan, obteniendo la información
por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
otras culturas.

- Expresar gustos y preferencias: like, dislike, hate, love, don’t mind.
- Pedir y dar información personal sobre sus hábitos: el Present Simple (afirmativa,
negativa, interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales; los
adverbios de frecuencia.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación

ambiental y educación del consumidor):
- Sensibilidad ante el exceso de producción de ruido según los instrumentos musicales
que se toquen.
- Las tiendas de música en las que se encuentra música de grupos de todos los estilos.
- Valoración de los conciertos de los grupos musicales favoritos y reflexión sobre el coste
de las entradas a los mismos.

- Interés por conocer información personal de los demás.
- Respeto hacia los gustos musicales de la gente.

- La repercusión de la música de ABBA.
• Competencia para aprender a aprender (educación para la paz y educación para la igualdad de
oportunidades entre hombres y mujeres):
- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.
- Se presentan en la unidad hombres y mujeres desempeñando distintos trabajos.

modelos dados.
• Música:
- La historia de la música pop.
- Los géneros e instrumentos musicales.
- Interés por conocer qué famosa cantante norteamericana ha escrito un libro infantil.
- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
UNIDAD 2: Changing Fashion
• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un correo
electrónico y un texto breve sobre una organización británica.
• Hacer descripciones.
• Hablar de rutinas y expresar acciones que están en progreso.
• Utilizar correctamente el Present Continuous.
• Contrastar el Present Simple y el Present Continuous.
• Identificar y pronunciar correctamente el sonido de las letras j e y.
• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un famoso carnaval.
• Escribir un correo electrónico sobre un viaje prestando atención al orden correcto de
las palabras en la oración.
Contenidos

• Escucha y comprensión de una conversación sobre el carnaval de Río de Janeiro para
identificar las prendas y los accesorios que se mencionan en la grabación y completar un
cuadro.
• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir la ropa que
lleva puesta la gente e intercambiar información sobre acciones habituales y en curso.

• Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías, un correo electrónico y
un texto breve sobre una organización británica con el apoyo de elementos verbales y no
verbales.
mismos, para contestar preguntas de comprensión, completar unas frases, identificar si las
afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, utilizando diferentes
• Producción guiada de un correo electrónico sobre un viaje imaginario con ayuda de unas
preguntas anteriores y sus respuestas, a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión
y utilizando las estrategias básicas.
• Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto
(formal e informal).
• Uso del orden correcto del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración para ordenar unas
palabras y formar frases correctas.
• Las prendas de vestir y los accesorios.

• Hacer descripciones físicas.
• Hablar sobre actividades habituales y acciones en curso en el presente: el Present Simple y el
Present Continuous; diferencias en cuanto a sus usos; las expresiones temporales.
• Reflexión sobre el orden del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración.
Fonética
• La pronunciación del sonido de las letras j y y.

• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
de ella.

• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas en cuanto a la forma
de vestir, tanto de mujeres como de hombres, reflexión sobre una organización británica que
recicla la ropa vieja para ayudar a los pobres y comparación entre el famoso gran almacén en
Londres, Harrods, y los que hay en su propio país, y respeto hacia los mismos.
• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación
trabajadas en la unidad: describir el aspecto físico, hablar de actividades habituales y describir
acciones que están en progreso.
- Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información (correo
electrónico, Internet).
- Interés por conocer los preparativos que hacen unas jóvenes para ir a una fiesta.
otras culturas.

- Hacer descripciones físicas.
- Hablar sobre actividades habituales y acciones en curso en el presente: el Present
Simple y el Present Continuous; diferencias en cuanto a sus usos; las expresiones
temporales.

ambiental):
- Toma de conciencia de la importancia de reciclar.
• Tratamiento de la información y competencia digital:

- Uso habitual del correo para comunicarse con otras personas.
- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso
de la información y sus fuentes.
- Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica.
• Competencia social y ciudadana (educación sobre Europa y educación para la paz):

- Una organización británica que ayuda a los pobres del mundo.
- Respeto por la forma de vestir de la gente.
- La solidaridad de la gente a la hora de ayudar a las personas más desfavorecidas.
- La compra de ropa para una fiesta.
• Competencia cultural y artística (educación para la igualdad de oportunidades

entre hombres y mujeres, educación para la paz y educación del consumidor):
- Aparecen en la unidad hombres llevando faldas presentando otra alternativa en su
forma de vestir.
- Interés por conocer qué famoso cantante británico tiene una gran colección de gafas.


modelos dados.
• Tecnologías:
- El uso de correos electrónicos para comunicarse con otros jóvenes.
- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.
- El orden del sujeto, el verbo, el adjetivo y el adverbio en la oración.

- La ciudad de Nueva York en EE.UU.
- El carnaval de Río de Janeiro.
- El Reino Unido.
UNIDAD 3: Virtual Living
• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un artículo de
una revista juvenil y una lista de opiniones sobre los juegos de ordenador.
• Describir personalidades.
• Comparar a personas y cosas.
• Utilizar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo.
• Utilizar las estructuras as … as, too …, (not) … enough.
• Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de than y as.
• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre tres juegos de ordenador.
• Escribir un párrafo sobre un juego de ordenador prestando atención al uso de las
conjunciones.
Contenidos

ilustraciones correspondientes, clasificarlo correctamente y formar parejas de opuestos.
• Escucha y comprensión de una conversación sobre tres juegos de ordenador para numerar
unos dibujos según se describan en la grabación y completar unas frases.
• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir a personas
en una fiesta, comparar a compañeros/as de clase y hablar de sus juegos de ordenador favoritos.

• Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías, un artículo de una revista
juvenil y una lista de opiniones sobre los juegos de ordenador con el apoyo de elementos
verbales y no verbales.
mismos, para formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas, contestar
preguntas de comprensión y completar un cuadro, utilizando diferentes estrategias de lectura.
• Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con
el fin de realizar actividades individuales o en grupo.
• Producción guiada de un párrafo sobre un juego de ordenador, real o inventado, a partir de un
modelo y siguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las
estrategias básicas.
• Uso de los conectores y conjunciones adecuados para conectar frases e ideas.
• Adjetivos para describir el aspecto físico y la personalidad de las personas.

• Hacer descripciones físicas y de personalidad. Comparar a personas y cosas: los adjetivos en
grado comparativo y superlativo; as … as, too …, (not) … enough.
• Reflexionar sobre el uso de las conjunciones and, but, because y so.
Fonética
• La pronunciación de las formas débiles de than y as.

de ella.

• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen en la
actitud de los habitantes de diferentes países a la hora de trabajar y la de su propio país, en el
aspecto y las opiniones de los demás, reflexión sobre lo bueno y lo malo que tiene jugar en el
ordenador, sobre el uso abusivo que hacen de ello algunos jóvenes de hoy en día, y sobre el
inventor del primer juego de ordenador, reconocimiento y valoración de algunos juegos
virtuales como un reflejo de la realidad, interés por conocer los gustos musicales de los
demás, reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información
(Internet), y respeto hacia los mismos.
en la unidad: describir personalidades, comparar personas y cosas y hablar sobre juegos de
ordenadores.

- Hacer descripciones físicas y de personalidad. Comparar a personas y cosas: los
adjetivos en grado comparativo y superlativo; as … as, too …, (not) … enough.
- Reflexionar sobre el uso de las conjunciones and, but, because y so.

- Uso moderado de los juegos de ordenador y reflexión sobre sus pros y sus contras. .
• Competencia social y ciudadana y competencia de autonomía e iniciativa personal

(educación del consumidor, educación para la paz, educación para la igualdad de
oportunidades entre hombres y mujeres y educación moral y cívica):
- Actitud positiva y creativa ante los problemas y conflictos presentados en los juegos de
ordenador.
- Respeto hacia las opiniones de los demás.
- Tolerancia y respeto hacia la personalidad de la gente.
- Tanto chicos como chicas aparecen como protagonistas de los juegos de ordenador.
- Análisis y valoración de los efectos positivos y negativos de jugar en el ordenador.
• Competencia cultural y artística (educación para la igualdad de oportunidades

entre hombres y mujeres, educación para la paz y educación del consumidor):
- Aparecen en la unidad hombres llevando faldas presentando otra alternativa en su
forma de vestir.
- Interés por conocer qué famoso cantante británico tiene una gran colección de gafas.

modelos dados.
• Tecnologías:
- Algunos juegos de ordenador como un reflejo de la realidad.
- Las consecuencias de jugar en el ordenador.
- El comparativo y superlativo de los adjetivos.
- Otras estructuras para comparar: as … as, too + adjetivo, (not) … enough.
- Las conjunciones copulativas, adversativas, causales y consecutivas.
UNIDAD 4: At the Cinema
• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, una
crítica de una película y un texto breve sobre Charlie Chaplin.
• Describir y expresar acciones pasadas.
• Hablar de películas.
• Utilizar correctamente el Past Simple.
• Identificar y pronunciar correctamente la terminación ed de los verbos regulares en pasado.
• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre la experiencia de un joven en el
cine.
• Escribir un texto breve sobre su película favorita prestando atención al uso de los conectores
de secuencia.
Contenidos
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

• Escucha y comprensión de una conversación entre dos jóvenes sobre la cita de uno de ellos
con una chica en el cine para contestar preguntas de comprensión e identificar si las
• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar sus gustos
en cuanto a géneros de películas y para hablar de acciones pasadas y de alguna película que
hayan visto.

• Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías, una crítica de una
película y un texto breve sobre Charlie Chaplin con el apoyo de elementos verbales y no
verbales.
mismos, para contestar preguntas de comprensión y formar frases correctas relacionando el
principio y el final de estas, utilizando diferentes estrategias de lectura.
• Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
• Producción guiada de un texto breve sobre su película favorita a partir de un modelo y
siguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las
• Uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally para ordenar unas
frases y formar un párrafo.
• Los géneros de películas.

• Narrar hechos pasados: el Past Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas
breves); las expresiones temporales.
• Expresar las películas que les gustan y las que no les agradan: like, prefer, etc.
• Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally.
Fonética
• La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/.

escritas.
de ella.

• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas en el gusto y la
valoración del cine y la televisión como fuente de información y de entretenimiento y entre
las profesiones de la gente; reflexión sobre la primera película de terror y comparación con la
película más famosa de su propio país, y reflexión sobre la vida de Charlie Chaplin, su
aspecto físico y su aportación al mundo del cine, y respeto hacia todo ello.
en la unidad: hablar de acciones pasadas y de películas.
lengua extranjera, en este caso el cine; obteniendo la información por diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Narrar hechos pasados: el Past Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las
respuestas breves); las expresiones temporales.
- Expresar las películas que les gustan y las que no les agradan: like, prefer, etc.
- Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y
finally.

salud):
- Valoración de los efectos que tienen sobre la salud algunos alimentos no muy
saludables como las palomitas de maíz, etc.
• Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica y educación para la paz):

- Interés por conocer los géneros de películas que les gustan a los demás, y respeto
hacia las opiniones que tienen sobre ellas.
- Respeto por las profesiones de la gente.
- Curiosidad por conocer hechos acontecidos en el pasado.
- Reflexión sobre el cine y los valores que aparecen en las películas.
• Competencia cultural y artística (educación del consumidor):

- Reconocimiento y valoración del papel que juega el cine dentro de nuestra cultura
actual.

modelos dados.

- La vida del actor Charlie Chaplin y su aportación al mundo del cine.
- El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
- El lenguaje periodístico que se utiliza en la crítica de una película.
• Tecnologías:
- El uso de los avances tecnológicos en películas de ciencia ficción, de dibujos
animados, etc.
UNIDAD 5: Playing the Game
breves sobre una esquiadora de esquí acuático y un futbolista chino.
• Hablar de experiencias pasadas.
• Contrastar el Past Simple y el Past Continuous.
• Identificar y producir la entonación y el ritmo de frases.
• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una carrera.
• Escribir un párrafo sobre una experiencia personal prestando atención al uso de las
conjunciones.
Contenidos
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
• BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

ilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente.
• Escucha y comprensión de una conversación entre dos amigos sobre una carrera de atletismo
para elegir el dibujo que ilustra lo que se describe en la grabación y para completar unas frases.
• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los
deportes que practican, de lo que estaban haciendo en un momento concreto del pasado y para
contar tres cosas que les ocurrieron mientras hacían alguna actividad.

• Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre
una esquiadora de esquí acuático y un futbolista chino con el apoyo de elementos verbales y
no verbales.
mismos, para completar unas frases, contestar preguntas de comprensión, identificar si las
afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, y para elegir las
respuestas correctas, utilizando diferentes estrategias de lectura.
• Uso de la conjunción or y repaso de and, but, because y so para completar un texto.
• Producción guiada de un párrafo sobre una experiencia personal, buena o mala, a partir de un
• Los deportes, de grupo o individuales.
• Algunos verbos de acción.

• Hablar sobre actividades pasadas: el Past Continuous y el Past Simple; diferencias en cuanto a
sus usos; las expresiones temporales.
• Reflexionar sobre el uso de la conjunción so.
Fonética
• La pronunciación de las formas débiles de was y were.


• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen en la
valoración que se hace del fútbol, en el sueldo de los futbolistas, entre los deportes que
practica la gente, y respeto hacia los mismos.
trabajadas en la unidad: describir experiencias personales pasadas.
otras culturas.

- Hablar sobre actividades pasadas: el Past Continuous y el Past Simple; diferencias
en cuanto a sus usos; las expresiones temporales.
- Reflexionar sobre el uso de la conjunción so.

salud):
- Valoración de la importancia de la práctica de actividades físicas.
• Competencia social y ciudadana (educación sobre Europa y educación moral y cívica):

- Un equipo de fútbol andaluz que acogió a un jugador chino para que mejorara su
técnica de juego.
- Tolerancia y respeto hacia los gustos de los jóvenes en cuanto a los deportes que
practican.
- Tanto hombres como mujeres practicando diferentes deportes, algunos de ellos un
poco arriesgados.
- Disposición favorable a la superación de problemas y conflictos inesperados.

- El papel de los patrocinadores en el mundo del fútbol.
- Reflexión sobre la cesión de la imagen por parte de personajes famosos al
mundo de la publicidad.

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos

modelos dados.
- Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.
- Los deportes de grupo o individuales.
- Los deportistas profesionales y las competiciones.
- Aprovechamiento de los espacios naturales para realizar distintas actividades.
UNIDAD 6: Green Is Great
• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, opiniones sobre
el medio ambiente en una página Web y un texto breve sobre una tribu mejicana.
• Dar consejos.
• Utilizar correctamente los verbos modales can, can’t, could, couldn’t, should, shouldn’t, must,
mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to.
• Identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas de algunos modales.
• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre las reglas de una asociación.
• Escribir un correo electrónico en el que se anuncie un acontecimiento prestando atención al
uso de las preposiciones de tiempo y de lugar.
Contenidos

ilustraciones correspondientes, traducirlo a su lengua y clasificarlo correctamente.
• Escucha y comprensión de una conversación sobre una asociación que cuida del medio
ambiente para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas.
• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para adivinar palabras a
partir de definiciones, dar consejos, expresar habilidades, hablar de las reglas de un lugar, e
indicar lo que se debería hacer, o no, para mantener un parque limpio.

• Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías, opiniones sobre el medio
ambiente en una página web y un texto breve sobre una tribu mejicana con el apoyo de
elementos verbales y no verbales.
mismos, para contestar preguntas de comprensión, relacionar unos correos con sus respuestas
e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas,
utilizando diferentes estrategias de lectura.
• Producción guiada de un correo electrónico para anunciar un acontecimiento a partir de un
• Uso de las preposiciones de tiempo y de lugar in, on y at para completar un texto.
• El medio ambiente.
• Palabras relacionadas con el reciclaje.
(ver objetivo general de área nº 7).
• Dar consejos: should.
• Expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma, y prohibición:
can, could, must, mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to (afirmativa, negativa e interrogativa,
y las respuestas breves).
• Describir acciones: los adverbios de modo y de intensidad.
• Reflexionar sobre el uso de las preposiciones de tiempo y de lugar in, on y at.
Fonética
• La pronunciación de las formas contraídas can’t, shouldn’t y mustn’t.

• Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la
comunicación.
de ella.

• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen en cuanto
al respeto hacia el medio ambiente, las normas de los lugares, y las habilidades de los demás y
entre las distintas formas de vida de cada población, y respeto hacia los mismos.
en la unidad: expresar habilidad, obligación, prohibición, y dar consejos.
lengua extranjera: obteniendo la información por diferentes medios (correo electrónico,
páginas web, Internet).
• Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la
relación con personas pertenecientes a otras culturas.

- Dar consejos: should.
- Expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma, y
prohibición: can, could, must, mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to (afirmativa,
negativa e interrogativa, y las respuestas breves).
- Describir acciones: los adverbios de modo y de intensidad.

- Uso habitual del correo electrónico y de Internet para comunicarse con otras personas y
buscar información.

ambiental):
- Defensa del medio ambiente con argumentos fundamentados y contrastados ante
actividades humanas responsables de su contaminación y degradación.
- Las selvas tropicales.
• Competencia social y ciudadana (educación para la paz y educación moral y cívica):

- Reflexión sobre las normas de algunos lugares.
- Toma de conciencia de la degradación del medio ambiente y la sobreexplotación de
los recursos naturales a los que nos enfrentamos.
- Interés por conocer otras culturas e indagar en sus particularidades.
- Tolerancia y respeto por las habilidades de los demás.
- Tolerancia y respeto por los principios y valores éticos de una cultura distinta a la
propia: la tribu Lacandón.


modelos dados.
• Tecnologías:
- El uso del correo electrónico para hacer un llamamiento a la gente para ir a un lugar.

- Los recursos naturales.
- La situación del medio ambiente en diferentes lugares del mundo.
- El estilo de vida del pueblo Lacandón en la selva tropical mejicana.
- Verbos modales para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición,
y para dar consejo.
- Los adverbios de modo y de intensidad.
- Las preposiciones de tiempo y de lugar.

- Reflexión sobre la vida de personas de una cultura diferente a la propia.

- Elaboración de un póster para mostrar las cosas que se deberían hacer para proteger el
medio ambiente.
- El reciclaje y la contaminación.
UNIDAD 7: Dream Holidays
breves sobre viajes a Nueva Zelanda y al espacio.
• Hablar de planes futuros.
• Hacer predicciones y promesas.
• Expresar intención y posibilidad.
• Utilizar correctamente los tiempos de futuro con will, be going to y el Present Continuous.
• Utilizar el primer condicional.
• Identificar y pronunciar el sonido de las letras s y sh.
• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre los planes que tiene un joven para el
verano.
• Elaborar un anuncio sobre un viaje a un lugar.
Contenidos

fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.
• Escucha y comprensión de sobre lo que va a hacer un chico en el verano para contestar una
pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas.
• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las
vacaciones pasadas, de sus planes para el próximo fin de semana y verano, y para hacer
predicciones según unas situaciones dadas.

viajes a Nueva Zelanda y al espacio con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
mismos, para completar unas frases y una tabla, y contestar preguntas de comprensión,
• Producción guiada de un anuncio sobre un viaje a un lugar a partir de un modelo y siguiendo
el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.
• Uso de los conectores de secuencia before, after y later para elegir los adecuados en un texto.
• Actividades para hacer en vacaciones.
• Los accidentes geográficos.

• Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, decisiones espontáneas no
premeditadas y planes personales seguros para el futuro cercano: el futuro con will, be going to
y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas
breves); las expresiones temporales.
• Hacer promesas y expresar intención y posibilidad: el primer condicional.
• Reflexionar sobre los conectores de secuencia before, after y later.
Fonética
• La pronunciación el sonido de las letras s y sh.


• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las
costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y
respeto hacia los mismos: interés por saber cuál es el país más turístico, por saber qué hacen
los británicos cuando están de vacaciones y reflexión sobre el destino que prefiere la gente de
su país.
en la unidad: expresar planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y
posibilidad.

- Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, decisiones espontáneas no
premeditadas y planes personales seguros para el futuro cercano: el futuro con will, be
going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa,
- Hacer promesas y expresar intención y posibilidad: el primer condicional.

ambiental):
- Realización de actividades al aire libre durante las vacaciones.
- Valoración del patrimonio natural y de las posibilidades que ofrece para fines turísticos.
• Competencia social y ciudadana (educación para la paz)::

- Respeto hacia otras formas de pasar las vacaciones.

- Los intercambios culturales en los viajes a otros países.
- Viajes organizados a los lugares donde se rodó la película El señor de los anillos.


modelos dados.
• Tecnologías:
- La posibilidad de viajar al espacio con ayuda de los avances tecnológicos necesarios.
- Fórmulas para expresar futuro (will y be going to).
- El primer condicional.
- La historia del libro El señor de los anillos llevada a la gran pantalla.
- Los espacios naturales.
- Accidentes geográficos.
UNIDAD 8: Staying Healthy
• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un cuestionario
y un texto breve sobre la penicilina.
• Hablar de acciones pasadas recientes y de acciones que empezaron en el pasado y todavía
continúan.
• Utilizar correctamente el Present Perfect Simple.
• Identificar y pronunciar correctamente el participio de los verbos y las formas contraídas I’ve,
haven’t y hasn’t.
• Escuchar de manera comprensiva un cuestionario.
• Escribir un párrafo sobre un compañero/a prestando atención al uso de los pronombres y los
adjetivos posesivos.
Contenidos

ilustraciones correspondientes, clasificarlo correctamente e identificar la palabra que no
pertenece al campo léxico de las dolencias.
• Escucha y comprensión de un cuestionario que le hacen a un chico con el fin de saber si está
en forma para contestar preguntas de comprensión.
• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las
dolencias que han tenido recientemente y de cosas que han hecho o no han hecho nunca.

• Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías, un cuestionario y un
texto breve sobre la penicilina con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
mismos, para corregir las afirmaciones que se dan, contestar preguntas de comprensión, elegir
las respuestas adecuadas según cada persona y completar una ficha, utilizando diferentes
• Producción guiada de un texto sobre lo que ha hecho un compañero/a de clase en la última
semana para estar sano a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado, con algunos
elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.
• Uso de los pronombres y de los adjetivos posesivos para reescribir un texto sustituyendo
algunos nombres.
• Las dolencias y palabras relacionadas con la salud.
• Las partes del cuerpo.

• Narrar experiencias y expresar acciones incompletas que empezaron en el pasado y no han
terminado todavía, y acciones pasadas recientes: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa
e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales (ever, just, already, never,
yet); la diferencia entre for y since.
• Utilizar los pronombres y los adjetivos posesivos correctamente.
Fonética
• La pronunciación del participio de los verbos y de las formas contraídas I’ve, haven’t y hasn’t.
• La acentuación de las oraciones.

escritas.

• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas en cuanto a la
alimentación y el estar en forma, las obligaciones y deberes de los alumnos, y el
funcionamiento de la Seguridad Social en diferentes países, y respeto hacia los mismos.
en la unidad: expresar acciones pasadas recientes, y acciones que empezaron en el pasado y
que todavía continúan.
otras culturas.

- Narrar experiencias y expresar acciones incompletas que empezaron en el pasado y no
han terminado todavía, y acciones pasadas recientes: el Present Perfect Simple
(afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones
temporales (ever, just, already, never, yet); la diferencia entre for y since.
- Utilizar los pronombres y los adjetivos posesivos correctamente.
• Competencia matemática:
- Realización de un cuestionario y suma de los puntos conseguidos para averiguar el
resultado que más se acerca a su situación personal.

salud):
- Las dolencias y enfermedades.
- Valoración del hecho de alcanzar una buena condición física y de llevar una dieta
equilibrada como base de unas mejores condiciones de salud.
- El uso de la penicilina en la medicina.

- Interés por conocer lo que ha hecho la gente en el pasado.
- Respeto por los alimentos que toma la gente y por el ejercicio que hace para estar
en forma.
• Competencia cultural y artística (educación para la paz):

- El Premio Nobel de la Medicina a Alexander Fleming por el descubrimiento de la
penicilina.

modelos dados.
- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Los pronombres personales sujeto y los adjetivos posesivos para evitar la repetición
abusiva de nombres.
- Importancia de realizar ejercicio y tener una buena alimentación.
UNIDAD 9: Let’s Eat!
breves sobre celebraciones en distintos países y sobre las máquinas expendedoras.
• Expresar cantidad.
• Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado.
• Utilizar correctamente los cuantificadores.
• Identificar y producir la acentuación de palabras.
• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una cena en un día especial.
• Escribir un párrafo sobre un día especial prestando atención a las reglas y estrategias de
escritura vistas en unidades anteriores.
Contenidos

ilustraciones correspondientes, traducirlo a su propia lengua y clasificarlo correctamente.
• Escucha y comprensión de la narración sobre una cena en el día de Acción de Gracias para
contestar una pregunta de comprensión y formar frases correctas relacionando el principio y el
final de estas.
• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para adivinar los
alimentos y bebidas a partir de definiciones, hablar de la cantidad que toman de cada alimento,
hacer sugerencias y describir un dibujo para expresar un proceso.

celebraciones en distintos países y sobre las máquinas expendedoras con el apoyo de
elementos verbales y no verbales.
mismos, para contestar preguntas de comprensión e identificar a qué se refieren las
afirmaciones que se dan, utilizando diferentes estrategias de lectura.
• Producción guiada de un texto breve sobre las cosas que se hacen y la comida que se toma en
una festividad u ocasión especial a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado, con
algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.
• Repaso de las reglas y estrategias de escritura para corregir y crear un texto e identificar el tipo
de errores que hay en él.
• Los alimentos y la bebida.
• Maneras de cocinar.
• Las preposiciones de lugar.

• Hacer sugerencias: Let’s, Why don’t we …? y How about …?
• Expresar cantidad: a / an, some, any, much, many, a lot of, How much?, How many?; repaso
de los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables.
• Describir los pasos de un proceso utilizando la voz pasiva.
Fonética

escritas.

• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre la
alimentación y las dietas y las comidas en cada país, las sugerencias que hacen los demás a la
hora de hacer cosas en grupo, y respeto hacia los mismos.
trabajadas en la unidad: hacer sugerencias, describir las etapas de un proceso y expresar
cantidad.
lengua extranjera: festividades que celebran y hábitos de alimentación; obteniendo la
información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y
comunicación.

- Hacer sugerencias: Let’s, Why don’t we …? y How about …?
- Expresar cantidad: a / an, some, any, much, many, a lot of, How much?, How many?;
repaso de los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación del

consumidor y educación para la salud):
- El uso moderado de la comida basura.
- La comida natural y orgánica de algunas máquinas expendedoras en el Reino Unido.
• Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica y educación vial):

- Respeto por las maneras de celebrar las distintas festividades según la cultura.
- Reflexión sobre la importancia de llevar el casco a la hora de montar en bicicleta.

- El invento de la máquina expendedora en Londres.

modelos dados.
- La voz pasiva en presente y en pasado.
- Los cuantificadores.
- Los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables.
- El repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente.

- En la unidad se presentan festividades típicas de Estados Unidos, Arabia Saudí y Francia,
y la manera de celebrarlas.
• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Reflexión sobre otras culturas y sus
tradiciones.
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 4º ESO
Durante el primer trimestre se veran las tres primeras unidades. Las tres siguientes en el
segundo y las tres últimas unidades en el tercer trimestre.

- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas
conocidos y presentados de forma clara y organizada.
- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.
- Comprensión general y de los datos más relevantes de textos informativos y
descriptivos
- Comprensión de mensajes sencillos a través de materiales audiovisuales.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras
clave, identificación de la actitud e intención del hablante, respeto hacia los turnos de
palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, aceptación del error como parte
integrante del proceso de aprendizaje, uso de expresiones útiles aprendidas en la unidad,
etc.
- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,
acontecimientos y contenidos diversos.
- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para
presentarse, hablar de gustos y preferencias, hablar de experiencias pasadas, hacer
predicciones, expresar intenciones, etc.
- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las
fotografías o ilustraciones correspondientes, dar definiciones, clasificarlo
correctamente, etc.
- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
- Uso de los modelos de diálogos propuesto para interactuar con el compañero/a y crear
uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.
- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la
interacción: entonación, ritmo y acento; solicitar repetición, respetar los turnos de
palabra, pedir aclaración, uso de sinónimos, antónimos o definiciones para evitar que la
conversación se interrumpa.

- Identificación del contenido de textos escritos con el apoyo de elementos
verbales y no verbales y utilizando diferentes estrategias de lectura.
- Identificación de la intención del emisor del mensaje.
- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través
de ejercicios de predicción del contenido, completando fichas, eligiendo la
respuesta adecuada, contestando preguntas sobre el texto, clasificando las ideas
que aparecen en el texto, identificando unos enunciados como verdaderos o
falsos, etc.
- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.
- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener
información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.
- Composición guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos
de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando
estrategias básicas en el proceso de composición escrita. En estos textos tendrán
que dar información personal, darán datos personales, narraran una historia o
evento, etc.
- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el
texto.
- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de
borradores.
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
- Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los
signos de puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los
conectores de secuencia, etc.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y
digital.
- Elaboración de distintos proyectos y tareas para los que se utilizarán distintas
fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.
- Relacionado con los temas tratados: actividades al aire libre, la moda, los alimentos, las
películas, adjetivos calificativos, profesiones, lugares de trabajo, adjetivos para describir los
sentimientos, los estados de ánimo y la personalidad, animales y adjetivos para describirlos,
las casas y objetos que hay en ellas, deportes y su equipamiento, comidas, ingredientes y
sabores, tecnología, delincuencia y arte.
- False friends y la traducción en castellano.
- Fórmulas y expresiones relacionadas con las funciones lingüísticas mencionadas vistas en el
siguiente apartado.

- Saludar, presentarse a sí mismos e intercambiar información personal. Expresar gustos y
preferencias. Contraste Present Simple / Present Continuous; las expresiones temporales que
los acompañan; los adverbios de frecuencia; las estructuras like, love, I’m crazy about …,
My favourite …, etc.
- Expresar hechos del pasado. Describir hábitos pasados. El Past Simple y las
expresiones temporales que lo acompañan; used to; las mayúsculas y la puntuación.
- Expresar acciones pasadas. El Past Continuous y las expresiones temporales que lo
acompañan. Contraste Past Simple / Past Continuous; el orden correcto de las palabras en la
oración.
- Expresar hechos pasados relacionados con el presente. El Present Perfect Simple; las
expresiones temporales just, already, never, ever, yet, for y since; Contraste Past Simple /
Present Perfect Simple; hacer una lista de ideas sobre el tema antes de empezar a escribir
(brainstorming)
- Describir procesos y cambios. La voz pasiva en presente y en pasado y las
expresiones temporales que la acompañan; escribir una buena introducción que
presente el tema del que trate el texto.
- Hacer predicciones y expresar intenciones. El futuro con will, be going to y el Present
Continuous con valor de futuro y las expresiones temporales que lo acompañan; el primer y
segundo condicional; escribir un buen final que resuma la idea principal.
- Transmitir las opiniones e ideas de los demás. El estilo indirecto. Ampliar la idea principal
en el cuerpo del párrafo evitando la información innecesaria.
- Describir e identificar a personas, lugares y cosas. Los pronombres relativos en las oraciones
especificativas; los pronombres indefinidos compuestos a partir de some y any; las
conjunciones and, but, because, so y or; los pronombres y adjetivos posesivos para evitar la
repetición de sustantivos.
- Expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza. Hacer recomendaciones.
Los modales: can, could, must, mustn’t, should, have to, don’t / doesn’t have to,
may, might; los conectores de secuencia first, then, next, after (that), before, later y
finally.
- Expresar preferencias y opiniones. Hacer comparaciones. Los adjetivos en grado
comparativo y superlativo; like, love, don’t mind, dislike / don’t like, hate - todos ellos
seguidos de gerundio; repaso de lo escrito para detectar errores.
Fonética
- Pronunciación de la terminación ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /Ι d/
- La entonación y el ritmo de las oraciones
- Pronunciación del sonido /h/
- La acentuación de las palabras
- Pronunciación de las formas contraídas ’ll, wouldn’t, I’d y won’t
- La entonación de las oraciones compuestas
- Acentuación de las frases
- Pronunciación de diptongos y de sonidos vocálicos: /au/, /ei/ y /u/
- Pronunciación de las formas contraídas couldn’t, mustn’t, can’t y shouldn’t
- Pronunciación de la terminación ing de los verbos en gerundio
- Pronunciación de las formas débiles de as, than y the

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,
apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la
información y la comunicación.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
- Participación activa en actividades de clase.
- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA
INTERCULTURAL
- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo del curso, que pone al
alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las
que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.
- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen

entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia
y la propia, y respeto hacia los mismos.
- Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes

en las distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa:
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de

comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia...).
En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellos
vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día y al hacer que los alumnos/as se
comuniquen en inglés a través de las situaciones reales de comunicación propuestas, tanto
orales como escritas, partiendo de los modelos dados.
Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y

estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y
funciones lingüísticas: saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar
habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos
y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que
estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan
experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer promesas,
expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.
- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde

se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine...; obteniendo la
información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la
información y comunicación.
Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales
como guías, artículos de revistas y de periódicos, historias ilustradas con fotografías, páginas
Web, anuncios, correos electrónicos, letras de canciones, extractos literarios, poemas y junto
a otros textos breves sobre distintos temas.
En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet y
otras tecnologías de la información y comunicación como herramienta de aprendizaje en
cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los
países de habla inglesa.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con
el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con
otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.
a otras culturas.
En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones
culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores
y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a
los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de
sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y respetando el turno
de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento del centro
educativo y de la clase.
Esta valoración la desarrollamos de manera implícita en todos los ejercicios, sobre todo en
los textos escritos, en los cuales la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es
continua.
6. Secuenciación de los contenidos de las unidades
Objetivos generales del área de inglés

En todas las unidades se han desarrollado los diez objetivos del área de inglés, que se ven
reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos en cada unidad.
Objetivos generales del área de inglés en la Unidad de Introducción
En esta unidad se han desarrollado los nueve objetivos del área de inglés, que se ven reflejados
en los contenidos y criterios de evaluación descritos a continuación.
• Leer de forma comprensiva y autónoma varias presentaciones de jóvenes.

• Saludarse, presentarse a sí mismos e intercambiar información personal.
• Repasar el Present Simple y el Present Continuous, y contrastar los dos tiempos verbales.
Contenidos

• Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.
• Comprensión general y de los datos más relevantes de varias frases emitidas por los
medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo para identificar si las diría un
profesor/a o un alumno/a, y para relacionarlas con las ilustraciones correspondientes.
• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar
de sus gustos y preferencias en cuanto a actividades, comida, películas, etc.
• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las
ilustraciones correspondientes y para agruparlo correctamente indicando las palabras
que no tienen nada que ver con el resto.
• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
• Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la
interacción.

• Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías con el apoyo contextual que
estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.
• Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para
presentarse siguiendo el modelo.
• Composición guiada de un texto breve en el que empleen el lenguaje de clase.
• Repaso del vocabulario de la unidad relacionado con: las actividades, la moda, la
música, los alimentos, las películas.
• Algunos adjetivos.
• El lenguaje que utiliza tanto el profesor/a como el alumno/a en el aula.
• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

• Saludar y presentarse. Intercambiar información personal: el Present Simple y el Present
Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones
temporales; los adverbios de frecuencia.
• Expresar gustos y preferencias: like, love, I’m crazy about …, My favourite …, etc.
• Identificar el lenguaje de clase y utilizarlo correctamente.
Fonética
• La pronunciación del vocabulario de la unidad.

• Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

• Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del
enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
• Identificación de las características más significativas de las diferencias de opinión sobre las
actividades que hace cada persona, las películas y la música que les gusta, etc., y respeto
hacia los mismos.
• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera, como los datos personales de los jóvenes que aparecen en la unidad y
contraste con los suyos propios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas saludar y presentarse, expresar gustos y
preferencias…)
Temas transversales (Competencias básicas)
• Educación sobre Europa (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico):
- Presentación de adolescentes de diferentes partes del Reino Unido, sus gustos y
aficiones, y sus aspiraciones.
• Educación para la paz (competencia para aprender a aprender):

• Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana):

- Conocimiento de las formas de presentación y saludo en inglés para
utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas.
• Educación Física:
- La práctica de deporte.
• Lengua y Literatura:
- El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Contraste entre los dos tiempos verbales estudiados en la unidad.
UNIDAD 1: That’s Fashion
• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos
textos breves sobre el Feng Shui y la historia de las joyas.
• Hablar del pasado.
• Utilizar correctamente el Past Simple y la estructura used to.
• Identificar y pronunciar correctamente la terminación ed de los verbos regulares en
pasado.
• Escuchar de manera comprensiva un diálogo entre dos jóvenes sobre una fiesta.
• Escribir un párrafo sobre una fiesta a la que hayan ido prestando atención al uso de las
mayúsculas y de los signos de puntuación.
Contenidos

• Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas
• Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los
medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes hablando de la ropa
que llevaba la gente en una fiesta para contestar una pregunta de comprensión y
• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y
no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras
clave, identificación de la actitud e intención del hablante.
• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir
trabajos y adivinarlos, para hablar de lo que hacían distintas personas en el pasado y de
las cosas que hacían ellos cuando tenían diez años y para describir físicamente a algunas
personas.
fotografías correspondientes, dar definiciones y clasificarlo correctamente.
• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno
nuevo cambiando las palabras coloreadas.
interacción.

• Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de dos textos breves sobre
el Feng Shui y de la historia de las joyas con el apoyo contextual que estos contengan y de la
intención de los emisores de los mensajes.
completar unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las
respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes
• Composición guiada de un texto breve sobre una fiesta a la que hayan ido indicando la
fecha, la ropa que llevaba la gente, lo que hicieron, etc., con léxico adecuado al tema y
al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la
relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (planificación, textualización y revisión).
• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.
• Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto.
• Elaboración de un mini proyecto sobre un complemento de moda indicando dónde y
cuándo empezó la gente a llevarlo, quién solía llevarlo en el pasado y quién lo lleva hoy
en día. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o
multimedia, para obtener la información.
• Los lugares de trabajo.
• Fórmulas lingüísticas para narrar acciones pasadas.

• Expresar hechos pasados: el Past Simple y la estructura used to (afirmativa, negativa e
• Describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base.
• Pedir y dar información sobre experiencias pasadas utilizando las partículas interrogativas:
how?, when?, who?, where? y what?
• Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.
Fonética
• La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /Ι d/.

• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de
autocorrección.
• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.

• Identificación de las características más significativas de las profesiones y trabajos de los
demás, la decoración de una casa y de los colores en la ropa para favorecer el bienestar de la
gente, de la filosofía china (Feng Shui), sobre cómo el hecho de llevar joyas ha pasado de ser
señal de estatus en el pasado a ser un complemento indispensable y asequible hoy en día, y
sobre cómo ha evolucionado el diseño a lo largo de los años, y respeto hacia los mismos.
lengua extranjera, como el hecho de que lo jóvenes británicos trabajen y estudien al mismo
tiempo, obteniendo la información por diferentes medios.
Temas transversales
• Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres (competencia

social y ciudadana):
- Presentación de un ama de casa que viajó por todo el mundo cuando era joven.
• Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana y competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico):
- Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y las profesiones.
- Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias, formas de vida, etc. de
personas pertenecientes a culturas distintas a la nuestra.
- Respeto hacia una nueva filosofía de vida: el Feng Shui.
- Conocimiento del significado que han tenido las joyas a lo largo de la historia.
• Ciencias Sociales, Geografía e Historia:

- La historia de las joyas: desde un símbolo de estatus social hasta un mero
complemento de moda.
• Ética:
- Reflexión sobre las nuevas filosofías orientales.
- El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
- La estructura used to en afirmativa, negativa e interrogativa para expresar hábitos en el
pasado.
- El uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.
UNIDAD 2: Teen Issues
• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y varios
textos breves sobre la relación entre los jóvenes y sus padres y sobre las preocupaciones
de los adolescentes.
• Expresar acciones pasadas.
• Contrastar el Past Simple y el Past Continuous.
• Identificar y producir correctamente la entonación y el ritmo de frases.
• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre la relación entre
padres e hijos.
• Escribir un párrafo para describir unas ilustraciones prestando atención al
orden de las palabras en la oración.
Contenidos

• Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por
los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre una situación familiar para
contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas.
fotografías correspondientes, traducirlo a su lengua y completar unas frases.
• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para
describir cosas o situaciones que les producen distintos sentimientos, preguntar lo que
estaban haciendo en una hora concreta de la noche anterior y describir lo que estaban
haciendo los personajes de una ilustración.
interacción.

• Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de varios textos breves sobre
la relación entre los jóvenes y sus padres y sobre las preocupaciones de los adolescentes con el
apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.
contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos de algunos verbos y adjetivos,
identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas
últimas, utilizando diferentes estrategias de lectura.
• Composición guiada de una descripción sobre una situación familiar entre un padre y
su hija basada en unas ilustraciones con ayuda de unas preguntas anteriores y sus
respuestas, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía
estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización
y revisión).
• Uso y deducción del orden del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración para
ordenar unas palabras y formar frases correctas.
• Elaboración de un mini proyecto sobre la relación entre los jóvenes de su país con sus
padres. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o
• Los sentimientos y estados de ánimo.
• Adjetivos para describir la personalidad de las personas.
• False friends y la traducción en castellano.
• Fórmulas lingüísticas para describir acciones pasadas.

• Narrar hechos pasados, acciones pasadas en proceso y acciones que estaban
ocurriendo cuando sucedió algo: contraste entre el Past Simple y el Past Continuous
(afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); uso combinado de
ambos tiempos; las expresiones temporales.
• Utilizar las conjunciones when y while correctamente.
• Describir situaciones y estados: los adjetivos acabados en ing y ed.
• Reflexionar sobre el orden del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración.
Fonética

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.
• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de
autocorrección.

• Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
• Identificación de las características más significativas en las relaciones que tienen los padres
con los hijos y sus preocupaciones más comunes, y respeto hacia los mismos.
lengua extranjera, como las relaciones entre padres e hijos y las preocupaciones más
habituales entre los jóvenes británicos, obteniendo la información por diferentes medios.
Temas transversales
• Educación sobre Europa (competencia social y ciudadana):

- Las preocupaciones de los adolescentes británicos y de sus padres.
• Educación para la paz (competencia social y ciudadana):

- Tolerancia y respeto por las diferencias individuales en cuanto a su personalidad y
estado anímico.
- Receptividad, interés y respeto por los problemas de algunos adolescentes expresados
a través de la lengua escrita.
- Disposición e iniciativa personal para ayudar a los demás en un momento crítico.
• Educación moral y cívica (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico):
- Análisis crítico de los comportamientos de padres e hijos/as que desembocan en
frustración y en una sensación de incomprensión.

- Datos sobre las preocupaciones que tienen tanto padres como hijos en el Reino Unido.
- Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.
- Adjetivos acabados en ing y ed para describir situaciones y estados.
- El orden del sujeto, el verbo, el adjetivo y el adverbio en la oración.
UNIDAD 3: Pet Talk
textos breves sobre animales.
• Hablar de experiencias pasadas.
• Utilizar correctamente el Present Perfect Simple.
• Contrastar el Past Simple y el Present Perfect Simple.
• Identificar y pronunciar correctamente el sonido /h/.
• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre experiencias con
animales en casa.
• Escribir un párrafo para describir una ilustración haciendo primero una lista de las
ideas que van a desarrollar.
Contenidos

los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre varias cosas que han
sucedido con animales en una casa para contestar una pregunta de comprensión y
formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas.
animales y adivinarlos, para hablar de lo que han hecho recientemente y para describir
lo que ha pasado según unas ilustraciones.
fotografías correspondientes, identificar algunas palabras a partir de definiciones y la
categoría gramatical, traducirlo a su propia lengua y clasificarlo correctamente.
interacción.

• Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de dos textos breves sobre
animales con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los
mensajes.
• Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos,
para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas
últimas, contestar preguntas de comprensión, buscar sinónimos y completar frases,
• Composición guiada de un un párrafo para indicar lo que ha ocurrido en una
ilustración, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios
de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con
autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,
textualización y revisión).
• Uso de las partículas interrogativas who, where, what, when y why con el fin de poder
hacer una lista de ideas antes de desarrollarlas para completar una tabla según un texto.
• Elaboración de un mini proyecto en el que expresen su opinión sobre la clonación de
mascotas. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o
• Los animales y sus partes.
• Nombres y adjetivos para describir el aspecto de los animales.
• Fórmulas lingüísticas para preguntar y responder si se ha hecho algo alguna vez en la vida:
Have you ever …?

• Expresar experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Present
Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativas y las respuestas breves);
contraste / Present Perfect Simple / Past Simple.
• Utilizar las partículas o expresiones temporales asociadas al tiempo verbal estudiado
en la unidad: just, already, never, ever, yet, for y since.
• Reflexionar sobre la importancia de organizar las ideas antes de escribir un texto,
pensando cómo responder a las preguntas quién, dónde, qué, cuándo y por qué.
Fonética
• La pronunciación del sonido /h/.

de ella.

• Identificación de las características más significativas del comportamiento de la gente con sus
mascotas, de las diferencias de opinión sobre la información que se da en los textos sobre la
clonación de mascotas, comprensión de las distintas perspectivas socioculturales, y respeto
hacia los mismos.
lengua extranjera, interés por saber quién fue el primer animal clonado, qué avances
tecnológicos se usan para tener siempre vigilado a un animal y poder localizarlo en caso de
que se pierda, y por obtener información sobre la entrada de mascotas a un país europeo,
obteniendo la información por diferentes medios.
• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar acciones que hayan realizado alguna
vez.
Temas transversales
• Educación sobre Europa (tratamiento de la información y competencia digital):
- La primera clonación de animales en Inglaterra.
• Educación para la paz (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico):
- Importancia de una actitud respetuosa con los animales.
- Respeto hacia las experiencias vividas por otras personas.
• Educación para la salud (autonomía e iniciativa personal):
- Necesidad de adoptar medidas de higiene con los animales.
- Análisis y valoración crítica del impacto del desarrollo científico en nuestra sociedad.
• Educación ambiental competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico):
- Cuidado de los animales.
• Tecnología:
- Un teléfono móvil diseñado especialmente para animales.
• Ciencias de la Naturaleza:
- La clonación de mascotas sanas.
• Ética:
- Reflexión sobre las distintas posturas en cuanto a la clonación de animales y las
consecuencias que tendría en nuestra sociedad, y sobre si sería ético hacerlo con
humanos.
- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple.
- Organización de las ideas que se van a desarrollar antes de escribir un texto.
UNIDAD 4: Inventions
• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, una
crítica de una película y un texto breve sobre los premios Ig-Nobel.
• Describir un proceso.
• Utilizar correctamente la voz pasiva en Present Simple y Past Simple.
• Identificar y producir correctamente la acentuación de las palabras.
• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una película.
• Escribir un texto breve sobre un robot prestando atención a la oración introductoria.
Contenidos

medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre una película para contestar una
pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o
falsas.
• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para decir
de qué está hecha una cosa y adivinar de qué se trata, describir un objeto y describir las
funciones de un robot.
fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente, buscar opuestos y sinónimos, y
traducirlo a su propia lengua.
interacción.

• Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de una crítica de una película
y un texto breve sobre los premios Ig-Nobel con el apoyo contextual que estos contengan y de
la intención de los emisores de los mensajes.
• Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los
mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir
de definiciones, formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas e
identificar a qué hacen referencia las afirmaciones que se dan, utilizando diferentes
• Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
• Composición guiada de un texto breve sobre un robot con léxico adecuado al tema y al
contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la
• Observación de la importancia de la primera frase de un texto, ya que
presenta el tema.
• Elaboración de un mini proyecto sobre algún invento conocido o sobre algo que les
gustaría inventar. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital
o multimedia, para obtener la información.
• Las partes de una casa y los objetos que hay en ella.
• Fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios.

• Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado, y las
expresiones temporales correspondientes.
• Reflexionar sobre la importancia de una buena introducción para presentar el tema
de un texto.
Fonética

de ella.
• Identificación de las características más significativas de los inventos, los robots, los premios
Ig-Nobel y las casas japonesas, y respeto hacia los mismos.
lengua extranjera, como el hecho de que se entreguen los premios Ig-Nobel y la utilización de
los avances tecnologicos en los argumentos cinematográficos, obteniendo la información por
diferentes medios.
• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios.
Temas transversales
• Educación del consumidor (competencia social y ciudadana):

- Reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones de la innovación
tecnológica en los ámbitos de bienestar y la calidad de vida.
- Reflexión crítica sobre la utilidad práctica de los premios Ig-Nobel.
• Educación para la paz (competencia cultural y artística):

- Curiosidad y respeto hacia los nuevos inventos.

- Estados Unidos e Inglaterra.
• Tecnología:
- Los robots en las películas de ciencia ficción.
- Las nuevas tecnologías aplicadas a nuestras actividades cotidianas.
- La voz pasiva en presente y en pasado.
- Estructura del párrafo: la introducción.
- El lenguaje que se utiliza en la crítica de una película.
• Ética:
- Reflexión sobre la posible convivencia de robots y humanos en un futuro.
UNIDAD 5: It’s Just Sport
textos breves sobre cómo sería hacer deporte en la luna y sobre la liga profesional
ciberatlética.
• Hacer predicciones.
• Expresar intención.
• Utilizar correctamente las formas de futuro con will, be going to y el Present
Continuous, y las oraciones de primer y segundo condicional.
• Identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas ’ll, wouldn’t, I’d y won’t.
• Identificar y producir la entonación de oraciones compuestas.
• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre cómo mantenerse en
forma.
• Escribir un párrafo para describir unas vacaciones un tanto atípicas prestando
atención a la última oración del texto.
Contenidos

medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes hablando de lo que
van a hacer con el fin de estar en forma para contestar una pregunta de comprensión y
• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para indicar
qué equipamiento han utilizado cuando han hecho deporte, para hacer predicciones
sobre cómo sería la vida en la luna, y para expresar la intención de hacer algo en el
futuro.
interacción.

• Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de dos textos breves sobre
cómo sería hacer deporte en la luna y sobre la liga profesional ciberatlética con el apoyo
contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.
mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y
corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos y
completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura.
• Composición guiada de un texto breve describiendo unas vacaciones imaginarias en
las que sólo se haga deporte, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los
elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y
utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión).
• Observación de la importancia de la última frase de un texto, pues resume la
idea principal.
• Elaboración de un mini proyecto sobre un juego de ordenador real o imaginario que
les gustaría incluir en las Olimpiadas. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en
soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.
• Los deportes y el equipamiento correspondiente.
• Palabras relacionadas con los deportes y el sistema solar.
• Fórmulas lingüísticas para hacer predicciones, expresar intenciones, planes
personales probabilidad e hipótesis, y dar consejos.
• Hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros: will, be going
to, el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las
respuestas breves); las expresiones temporales.
• Expresar probabilidad y posibilidad con el primer condicional.
• Hablar de situaciones hipotéticas y dar consejo con el segundo condicional.
• Reflexionar sobre la importancia de un buen final para resumir la idea principal de un
texto.
Fonética
• La pronunciación de las formas contraídas ‘ll, wouldn’t, I’d y won’t.
• La entonación de las oraciones compuestas.


• Identificación de las características más significativas sobre los deportes, el origen del rugby,
sobre cómo sería hacer deporte en la luna y sobre un joven puertoriqueño que quiere convertir
los videojuegos en un nuevo deporte profesional.
lengua extranjera, como los deportes que practica la gente, obteniendo la información por
diferentes medios.
• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer predicciones, expresar intenciones, planes
personales, probabilidad e hipótesis, y dar consejos.
Temas transversales
• Educación para la salud (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico):
- Valoración de los efectos que, para las condiciones de salud y calidad de vida, tiene la
práctica habitual de actividades deportivas.
- Reconocimiento de la importancia de utilizar el equipamiento adecuado en los diferentes
deportes.

- El uso de los juegos de ordenador a nivel mundial.
• Educación moral y cívica (competencia en comunicación lingüística):

- Tolerancia y respeto hacia la toma de decisiones de otras personas según unas situaciones
en concreto.
- El futuro con will y be going to en afirmativa, negativa e interrogativa.
- El primer y segundo condicional.
- La estructura de un párrafo: la oración que resume o concluye el tema.
• Educación Física:
- Los deportes.
- La gravedad en la luna y cómo afectaría a la práctica del deporte en este
lugar.
• Tecnología:
- Los videojuegos.
• Ética:
- Reflexión crítica sobre el interés de convertir los videojuegos en un deporte profesional a
nivel mundial y su aceptación como deporte olímpico.
UNIDAD 6: Sweet As Chocolate
textos breves sobre el chocolate y su origen.
• Transmitir las opiniones e ideas de los demás.
• Utilizar correctamente el estilo indirecto.
• Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre una receta de cocina.
• Escribir un texto breve para describir una celebración o un acontecimiento especial
prestando atención al cuerpo del párrafo.
Contenidos
medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes hablando de una
receta de cocina y de los ingredientes que necesitan para identificar las fotografías que
los ilustran y completar unas frases.
alimentos y adivinarlos, para pedir comida, para contar a la clase lo que ha dicho, y para
explicar lo que ha respondido a las preguntas formuladas.
fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y traducirlo a su propia lengua.
interacción.

• Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de dos textos breves sobre el
chocolate y su origen con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los
emisores de los mensajes.
mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir
de definiciones, e indicar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas,
diciendo qué frases del texto les ayudaron a decidir, utilizando diferentes estrategias
de lectura.
• Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
• Composición guiada de un texto breve sobre un cumpleaños o un acontecimiento
especial que alguien les haya descrito con ayuda de unas preguntas anteriores y sus
respuestas; con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía
estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización
y revisión).
• Producción guiada de un texto breve sobre un cumpleaños o un acontecimiento
especial que alguien les haya descrito con ayuda de unas preguntas anteriores y sus
respuestas, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.
• Observación de la importancia del cuerpo del párrafo, pues amplía la idea principal
presentada en la introducción.
• Elaboración de un mini proyecto sobre su comida favorita indicando cuándo se creó o
se descubrió y cómo se hace. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte
papel, digital o multimedia, para obtener la información.
• Comidas e ingredientes.
• Los sabores.
• Fórmulas lingüísticas para transmitir opiniones e ideas de la gente en estilo indirecto.

• Transmitir las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente,
pasado y futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los modales, los
demostrativos y posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar.
• Reflexionar sobre la información que debe incluir el cuerpo de un párrafo.
Fonética
• La acentuación de las oraciones.

de ella.

• Identificación de las características más significativas del chocolate: su historia, el significado
de la palabra y los alimentos que “crea” una empresa a partir del chocolate, por ejemplo
pizzas, albóndigas y queso, y respeto hacia los mismos.
lengua extranjera, como la comida que toman los niños/as en los comedores escolares de
distintos países, obteniendo la información por diferentes medios.
• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para transmitir las opiniones e ideas de otras personas.
Temas transversales

- Reconocimiento y valoración del papel que juega el aspecto de los alimentos a la hora
de elegir cuál comprar / comer.
• Educación para la salud (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico):
- Reflexión sobre el consumo de chocolate y los beneficios que aporta.
- Toma de conciencia de la importancia de llevar una dieta equilibrada.

- Curiosidad y respeto hacia aspectos socioculturales diversos de países distintos al
propio.

- El origen del chocolate y su introducción en diferentes países europeos.
- El estilo indirecto.
- Estructura del párrafo: desarrollo.
- Los alimentos y los beneficios que aportan.
UNIDAD 7: My Music, My Culture
textos breves sobre un acontecimiento musical y sobre un programa de televisión.
• Describir e identificar a personas, lugares y cosas.
• Utilizar correctamente los pronombres relativos who, that, which y where.
• Conocer los compuestos de some y any: someone / anyone, something /
anything, somewhere / anywhere y utilizarlos correctamente.
• Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /au/, /ei/ y /u/.
• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre clases de guitarra.
• Escribir un texto breve sobre un concurso o una competición prestando
atención al uso de las conjunciones y de los pronombres y adjetivos posesivos.
Contenidos

los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre alguien que está
aprendiendo a tocar la guitarra para contestar una pregunta de comprensión y elegir las
respuestas correctas.
objetos y adivinarlos y para describir personas, cosas o lugares a partir de unas
ilustraciones e identificarlos.
interacción.

• Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de dos textos breves sobre
un acontecimiento musical y sobre un programa de televisión con el apoyo contextual que
estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.
mismos, para contestar preguntas de comprensión e identificar algunas palabras a
partir de definiciones, utilizando diferentes estrategias de lectura.
• Composición guiada de un texto breve sobre un concurso o una competición en la que
hayan participado o que hayan visto, con léxico adecuado al tema y al contexto, con
los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas
y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita
• Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
• Elaboración de un mini proyecto en el que describan las asignaturas que darían y el horario
que tendrían si fueran a enseñar a sus profesores/as en un colegio. Si es posible se utilizarán
distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.
• La tecnología y verbos relacionados tales como save, download, print, etc.
• Fórmulas lingüísticas para hablar de personas, cosas y lugares.

• Describir e identificar a personas, lugares y cosas; los pronombres relativos
en las oraciones de relativo especificativas; los compuestos de some y any.
• Reflexionar sobre el uso de las conjunciones and, but, because, so y or, y de
los pronombres y adjetivos posesivos para evitar repetir los nombres a los que
se refieren.
Fonética
• La pronunciación de los sonidos /au/, /ei/ y /u/.

de ella.

• Identificación de las características más significativas de la aportación de la tecnología en
nuestras vidas y del uso de términos ingleses como parte de nuestro vocabulario diario, del
campeonato mundial de “guitarras de aire” en Finlandia y respeto hacia los mismos.
lengua extranjera, como la existencia de un campeonato de guitarristas y de un concurso de
televisión en un colegio en el que los profesores/as adoptan el papel de los alumnos/as y
viceversa, para aprender más el estilo de vida de cada uno, obteniendo la información por
diferentes medios.
• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir e identificar a personas, cosas y lugares.
Temas transversales
• Educación del consumidor (competencia cultural y artística):

- El uso de los avances tecnológicos en nuestra sociedad.
- El uso continuo de lectores de CDs y MP3 para escuchar música, así como de páginas web
en las que los jóvenes compran música.
• Educación para la paz (competencia social y ciudadana):

- Valoración de los encuentros musicales en los que personas pertenecientes a otras culturas
comparten una misma afición: la guitarra.

- Respeto por las normas y comportamientos de profesores/as y alumnos/as a través de un
concurso.
• Educación ambiental:
- Valoración del patrimonio natural y de las posibilidades que ofrece para actividades
recreativas.
• Música:
- Los encuentros musicales para los amantes de la guitarra.

- Una concentración de guitarristas en Finlandia.
• Tecnología:
- El uso de las nuevas tecnologías entre los jóvenes para distintos propósitos.
- Los pronombres relativos en oraciones especificativas.
- Los compuestos de some y any.
- Las conjunciones.
- Los pronombres personales sujeto y adjetivos posesivos para evitar la repetición abusiva de
nombres.
- Traducción inglés-castellano (en el Workbook)
UNIDAD 8: It’s a Crime
• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un texto
breve sobre las leyes que hay en varios países y parte de una escena de una obra literaria
de Charles Dickens.
• Expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza.
• Hacer recomendaciones.
• Analizar y contrastar los usos y significados de los verbos modales: can, can’t, could,
couldn’t, must, mustn’t, should, shouldn’t, have to, don’t / doesn’t have to, may y might.
• Identificar y pronunciar las formas contraídas de algunos modales.
• Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos jóvenes comentando
algunas reglas.
• Escribir un párrafo sobre un episodio de una serie policiaca u otro tipo de programa
que les guste prestando atención al uso de los conectores de secuencia.
Contenidos

medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre unos jóvenes hablando de unas
reglas para contestar una pregunta de comprensión y obtener frases correctas
relacionando el principio y el final de estas.
• Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,
acontecimientos y contenidos diversos.
• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para
describir unas fotografías, hablar de un programa de televisión, expresar posibilidad,
probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones.
fotografías correspondientes, identificar la categoría gramatical de algunas palabras y
clasificarlo correctamente.
interacción.
• Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de un texto breve sobre las
leyes que hay en varios países y de parte de una escena de una obra literaria de Charles
Dickens con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los
mensajes.
mismos, para corregir las afirmaciones que se dan, contestar preguntas de
comprensión, buscar opuestos de verbos, adjetivos y nombres, y elegir un título para
cada viñeta, utilizando diferentes estrategias de lectura.
• Composición guiada de un texto breve contando un episodio de una serie policiaca o
de cualquier otro tipo de programa que les guste con ayuda de unas preguntas
anteriores y sus respuestas, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los
elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y
utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita
• Uso de los conectores de secuencia para elegir las respuestas correctas.
• Elaboración de un mini proyecto sobre una escena de la obra literaria Oliver Twist. Si
es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para
obtener la información.
• Palabras relacionadas con la delincuencia.
• Fórmulas lingüísticas para expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y
hacer recomendaciones.

• Expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso,
pedir favores, dar consejos, y expresar prohibición, obligación y ausencia de la misma:
los modales.
• Hacer recomendaciones utilizando el modal should.
• Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, then, next, after (that),
before, later y finally.
Fonética
• La pronunciación de las formas contraídas couldn’t, mustn’t, can’t y shouldn’t.

de ella.

• Identificación de las características más significativas de los tipos de leyes hay en países tales
como Canadá, Italia, Somalia y Estados Unidos, y respeto hacia los mismos.
lengua extranjera, como los tipos de leyes que hay en algunos de esos países, y
reconocimiento de aspectos socioculturales explícitos en los textos sobre el papel de los
orfanatos para niños/as desfavorecidos y de cómo originalmente la novela de Charles Dickens,
Oliver Twist, se entregaba en partes cada mes obteniendo la información por diferentes
medios.
• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar posibilidad, probabilidad, obligación y
certeza, y hacer recomendaciones
Temas transversales
• Educación para la paz (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico):
- Sensibilidad ante las condiciones de los niños/as en los orfanatos a través de un fragmento
de una obra literaria.
- Interés por conocer otras culturas y respeto por sus leyes.
- Valoración de los derechos humanos y rechazo a cualquier forma de violación de los
mismos.

- Respeto hacia las preferencias de las personas en cuanto a equipos de fútbol, programas de
televisión, etc.
- Valoración de la importancia de obedecer las leyes aunque algunas de ellas resulten un
tanto atípicas.
- Fórmulas para expresar posibilidad y obligación, y hacer recomendaciones: los modales.
- Un extracto de la obra literaria Oliver Twist, de Charles Dickens.
•Ética:
- Reflexión sobre las leyes existentes en distintos países.
- El Londres del siglo XIX.
- Referencia a países de distintos continentes.
• Tecnología:
- Un juego de ordenador basado en la serie de televisión CSI.
UNIDAD 9: What Is Art?
textos breves sobre los grafiti y el diseño de los monopatines.
• Expresar preferencias y opiniones.
• Hacer comparaciones.
• Utilizar correctamente el comparativo y el superlativo de los adjetivos.
• Utilizar la estructura like + gerundio.
• Identificar y pronunciar correctamente la terminación ing de los verbos y las
formas débiles de as, than y the.
• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un mural de clase.
• Escribir un párrafo para describir una ilustración prestando atención a las
reglas de ortografía y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.
Contenidos

los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.
• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a sobre el
mural de clase para contestar preguntas de comprensión, elegir la ilustración que se
describe en la grabación e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o
falsas.
ilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente.
interacción.

• Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre los
grafiti y el diseño de los monopatines con el apoyo contextual que estos contengan y de la
intención de los emisores de los mensajes.
contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de
definiciones y completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura.
• Composición guiada de una descripción de un cuadro, con léxico adecuado al tema y
al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la
• Repaso de las reglas de ortografía y estrategias de escritura para corregir un texto.
• Elaboración de un mini proyecto describiendo un cuadro que les guste, indicando por
qué les gusta y quién lo pintó. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte
papel, digital o multimedia, para obtener la información.
• Distintas formas de arte y adjetivos relacionados con este tema.
• Fórmulas lingüísticas para expresar preferencias y opiniones, y hacer
comparaciones.
• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

• Describir y comparar usando los adjetivos calificativos en grado comparativo y
superlativo.
• Expresar gustos y preferencias: like, love, don’t mind, dislike / don’t like, hate, todos
ellos seguidos de un nombre o de un verbo terminado en ing (gerundio).
• Dar opiniones: I think …, I don’t think … .
• Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo
del curso.
Fonética
• La pronunciación de la terminación ing de los verbos.
• La pronunciación de las formas débiles de as, than y the.

• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
de ella.

• Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del
enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
• Identificación de las características más significativas del arte, las diferencias de opinión en
cuanto a las distintas manifestaciones artísticas y comprensión de las distintas perspectivas
socioculturales, comprensión del arte como un medio de comunicación y respeto hacia los
mismos.
lengua extranjera, como el arte, los grafiti entendidos como una forma más de arte sin
tener que ser considerado un ataque contra el mobiliario urbano, y sobre el diseño de los
monopatines, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar opiniones y preferencias.
Temas transversales
• Educación para la paz (competencia cultural y artística):

- Apertura y respeto hacia las distintas manifestaciones artísticas.
- Valoración de la importancia del cuidado del mobiliario urbano.
- Respeto por el aspecto de las cosas y las personas.

- Actitud de respeto por distintas opiniones y preferencias de los demás.
- El comparativo y superlativo de los adjetivos.
- Otras estructuras para comparar: as … as, too + adjetivo, (not) … enough.
- La estructura like + gerundio.
• Educación Plástica y Visual:

- Las distintas manifestaciones artísticas.
- La decoración de los monopatines.
• Ética:
- Reflexión sobre los grafiti: ¿arte urbano o vandalismo?
D. METODOLOGÍA
El objetivo principal de nuestro proyecto consiste en favorecer el aprendizaje de la lengua
extranjera como parte del desarrollo integral del alumnado, de manera plenamente activa y
personalizada. A través de nuestra área no sólo hacemos una continua referencia a otras áreas
curriculares, como corresponde a este curso, y a otros aspectos del mundo del alumno/a, sino
que se amplían las fronteras de sus conocimientos a través de su participación en actividades y
proyectos tanto individuales como en grupo que no sólo muestran la realidad sociocultural de
los países de habla inglesa y otros países del mundo, favoreciendo así la tolerancia hacia otras
culturas y costumbres, sino que además incrementan su capacidad crítica para contrastar esos
aspectos socioculturales con los de su propio país.
Se tienen en cuenta todos los aspectos del desarrollo de los alumnos/as en edades comprendidas
entre 15 y 16 años, así como el proceso natural de la adquisición y aprendizaje de lenguas
extranjeras a través de la gradación de los procedimientos y de las estrategias de aprendizaje
autónomo.
Igualmente, pretendemos que la adquisición de la lengua extranjera facilite una ampliación
de las posibilidades comunicativas del alumnado y favorezca el desarrollo de los aspectos socio-
afectivos de su vida, dentro y fuera del aula, promoviendo los intercambios culturales y
epistolares con jóvenes de otros lugares del mundo y la comunicación oral dentro del aula.
Damos así al alumnado la oportunidad de hacer uso no sólo de sus conocimientos de inglés, sino
también de sus conocimientos sobre otras materias y de sus experiencias personales.
Se logra una atención a la diversidad, es decir, a los diferentes estilos y capacidades de
aprendizaje del alumnado que integra el aula, mediante la gradación de las actividades así como
con el material complementario que el profesor propone a los alumnos.
E. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
a) Criterios de evaluación
I.-Habilidades comunicativas
1. Extraer la información global y específica, ideas principales y secundarias en mensajes orales
sobre temas familiares para el alumno o relacionados con aspectos cotidianos de la cultura y la
sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera y en textos escritos auténticos de
distintos tipos (descriptivos, narrativos, argumentativos, explicativos), distinguiendo entre
hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.
2. Participar en conversaciones y utilizar las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer
progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las
características de la situación y a la intención de comunicación.
3. Leer de manera autónoma distintos tipos de materiales adecuándolos a diferentes intenciones
(consulta, búsqueda de información, lectura detallada, placer, etcétera).
4. Producir textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas, y respetar los
elementos que aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que este sea fácilmente
comprensible para el lector.
II.-Reflexiones sobre la lengua
1. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingüístico
como instrumento de control y autocorrección de las producciones propias y como recurso para
comprender mejor las ajenas.
2. Reflexionar sobre regularidades y excepciones propias del sistema lingüístico de la lengua
extranjera.
3. Mostrar un grado suficiente de conceptuación en relación con funciones del lenguaje,
elementos lingüísticos, formatos y características de textos, cohesión y coherencia en el
discurso.
4. Incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utilizados (hacer deducciones,
inducciones, clasificar, categorizar, formar palabras) en situaciones nuevas de aprendizaje.
III.Aspectos socioculturales
1. Identificar e interpretar las referencias culturales apoyándose en claves lingüísticas y no
lingüísticas que ayuden a su comprensión.
2. Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los medios de
comunicación sobre acontecimientos de actualidad.
3. Mostrar sentido crítico, reflexivo y respetuoso ante las diferencias de opinión que se basan en
diferencias socioculturales.
4. Valorar positivamente el enriquecimiento que otras culturas aportan a la nuestray viceversa,
apreciando las ventajas que ofrecen los intercambios interculturales.
b) Estrategias y procedimientosde evaluación
Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: evaluación diagnóstico, formativa,

sumativa, autoevaluación...
La evaluación diagnóstica o de conocimientos previos habitualmente se hace a principio de
curso. Pero además del nivel que tienen los alumnos/as también podemos considerar cómo han
aprendido, la metodología, su experiencia anterior, etc.
La evaluación de los conocimientos previos también se puede realizar antes de comenzar cada
unidad, utilizando los objetivos primordiales y preguntando a los alumnos/as lo que saben de
cada uno y cuáles de ellos piensan que deberán trabajar más
También debemos evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir,
hacer una evaluación formativa.
Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el
comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el
progreso en listening, speaking, reading, writing, etc. Esta evaluación además sirve para
reconducir el proceso antes de que sea demasiado tarde en la evaluación sumativa final.
Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de
evaluación.
Para recoger todos los datos de la evaluación de cada alumno/a y así ver su evolución, cada
profesor usará su propia libreta de recogida de datos.
En la medida de lo posible, los alumnos serán evaluados trimestralmente de una lectura

adaptada que el profesor les indicará con la suficiente antelación.
Dependiendo de la competencia del alumnado el número de lecturas puede variar.
En principio, en los cursos 4º B, C y D se ofrecerá a los alumnos una serie de libros clásicos
entre los que tendrán que elegir uno de ellos para leerlo este primer trimestre. Dependiendo del
resultado, se repetirá en el segundo trimestre.
Cada trimestre se realizarán al menos dos pruebas escritas que evaluarán el progreso en el
aprendizaje de los alumnos. Se podrán realizar simultáneamente distintos modelos de un mismo
examen para atender a la diversidad de los alumnos. La nota de las pruebas escritas, tanto
gramática como vocabulario y ejercicios de listening, supondrá el 70%.
Debido a la diferencia tan acusada de niveles dentro del grupo, así como el trabajo e interés
de los alumnos en 4º B y quizá en 4º C, dependiendo de cómo se vayan desarrollando las
primeras semanas de clase se ofrecerán dos modelos de examen. Uno de ellos, versará sobre los
contenidos mínimos, y el alumno que lo realice no obtendrá en la evaluación final una
calificación mayor de cinco. Aprobar este examen significa superar el 60% de la calificación
total.
El 30% restante de la nota trimestral vendrá marcado por la suma de las calificaciones que
el profesor posea en su libreta de recogida de datos y que deberán incluir: Las notas de clase, la
nota del libro de lectura (si se hubiera evaluado), la actitud del alumno hacia la asignatura,
interés, respeto, grado de participación , estado de su cuaderno de clase y todos aquellos
aspectos actitudinales que el profesor considere relevantes. Este 30 % a parte de lo indicado
anteriormente, recogerá también su interés y participación, así como fluidez en la competencia
oral.
Al tratarse de evaluación continua no existen las recuperaciones. Un trimestre se recupera
aprobando el siguiente. Suspender el tercer trimestre supone automáticamente suspender el
curso completo.
Se llevarán a cabo exámenes de recuperación para aquellos alumnos que tengan pendiente
el inglés en cursos anteriores durante el segundo trimestre. Así mismo se les entregará un
bloque de actividades que el alumno tendrá que entregar al profesor del curso actual. Si el
profesor lo estima oportuno, una vez aprobado el segundo trimestre del curso actual, el alumno
habrá superado el curso inmediatamente anterior.
Si se produjera alguna modificación en alguna de estas premisas deberá ir reflejada en las

revisiones a la programación que se realicen en este curso.
F) MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS: LIBROS PARA EL USO DE LOS

ALUMNOS
Disponemos de los libros de texto y de los workbooks, de los cassettes del departamento, de los
medios audiovisuales del centro (TV, DVD, reproductores de vídeo) También contamos con
algunos posters, algunas cintas de video y algunos libros de lectura y actividades.
Los libros de texto en los diferentes cursos son:

−21ºESO: English for You, Burlington
−32º ESO: English for You, Burlington
G) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES

Dependiendo del número de alumnos por clase, esta medida será más o menos efectiva.
Entre ellas se llevan a cabo actividades de refuerzo y/o de adelanto, ayuda entre compañeros
aprovechando, dentro de lo posible, las relaciones entre ellos, actividades especiales de
acuerdo con los diferentes equipos educativos.
En 3º A hay cuatro alumnos con dificultades de aprendizaje; en 3º C hay tres con discapacidad
intelectual y en 4ºA una alumna con dificultades de aprendizaje.
ADAPTACIONES CURRICULARES POCO SIGNIFICATIVAS
DATOS DEL ALUMNO

Nombre: Ana Cantillo Blé
Curso: 3º Grupo: A Fecha de nacimiento:
Tutor / a: Rosa Adela Montero Quero
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO/A. JUSTIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN

o Dificultades en la lectoescritura o Dificultades en procesos matemáticos
básicos
o Dificultades de relación e integración o Dificultades de razonamiento
o Escaso interés X Aprendizaje lento
o Déficit sensorial o Déficit motórico
o o
ACTITUDES POSITIVAS ANTE EL APRENDIZAJE

X Muestra interés, pregunta… o Suele terminar los trabajos
o Planifica la actividad. Usa estrategias o Le gusta trabajar individualmente
de aprendizaje
X Le gusta trabajar en grupo o
o o
ÁREA/MATERIA OBJETO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR

Área / Materia: Inglés
Profesor / a: Gema García Garrido
ADAPTACIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS
o Cambio en la priorización o Introducción de nuevos objetivos
o Cambios en la secuenciación o
o o
METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN. TEMPORALIZACIÓN

o Introducción de Actividades o Uso de recursos alternativos
X Complementarias X Trabajar en grupo
X Aumento de ejemplificaciones y o
apoyatura
o Aumento del tiempo dedicado a la o
unidad
CONTENIDOS
o Cambio en la priorización o Introducción de nuevos contenidos
X Secuenciación pormenorizada o Supresión de algunos contenidos
o
CONTENIDOS ADAPTADOS
(CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)
Suele hacer las mismas actividades que los demás, pero en cada unidad le doy fichas
con actividades de refuerzo.
EVALUACIÓN
o Estrategias e instrumentos X Reducción del nivel de complejidad
alternativos de evaluación
o Aumento de apoyaturas (indicadores o Reducción del nivel de abstracción
guía)
o Aumento del nivel de complejidad o
OTRAS MEDIDAS
o o
o o
SEGUIMIENTO DE LA ACI NO SIGNIFICATIVA

Propuesta de continuidad en próximo curso de ACI SI NO
Modificaciones a considerar:
Comentarios:
DATOS DEL ALUMNO

Nombre: Miriam Granados Muñoz

básicos
o o

de aprendizaje
o o

OBJETIVOS
o o

apoyatura
unidad
CONTENIDOS
o
EVALUACIÓN
guía)
OTRAS MEDIDAS
o o
o o

Comentarios:
DATOS DEL ALUMNO

Nombre: Alfonso J. Mata Giraldo

básicos
X Escaso interés X Aprendizaje lento
o o

o Muestra interés, pregunta… o Suele terminar los trabajos
de aprendizaje
o Le gusta trabajar en grupo o
o o

OBJETIVOS
o o

apoyatura
unidad
CONTENIDOS
o
EVALUACIÓN
guía)
OTRAS MEDIDAS
o o
o o

Comentarios:
DATOS DEL ALUMNO

Nombre: Antonio Jesús Iznájar Porras

básicos
o o

de aprendizaje
o o

OBJETIVOS
o o

apoyatura
unidad
CONTENIDOS
o
EVALUACIÓN
guía)
OTRAS MEDIDAS
o o
o o
Comentarios:
No asiste a clase
DATOS DEL ALUMNO

Nombre: Francisco Mariscal Alcántara

básicos
o o

de aprendizaje
o o

OBJETIVOS
o o

apoyatura
unidad
CONTENIDOS
o
EVALUACIÓN
guía)
OTRAS MEDIDAS
o o
o o

Comentarios:
No asiste a clase
DATOS DEL ALUMNO

Nombre: Mª José Iznájar
Tutor / a: Gema García Garrido

básicos
o o

de aprendizaje
o o

OBJETIVOS
o o

apoyatura
unidad
CONTENIDOS
o
EVALUACIÓN
guía)
OTRAS MEDIDAS
o o
o o

Comentarios:
H) SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
Iremos siguiendo la programación en las diferentes revisiones ya programadas en el curso.

Programación Inglés

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3.7.

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLES

A.COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

Dº Miguel Gómez Álvarez. Licenciado N.R.P. A33ec9410857230

Dª Gema Alicia García Garrido. Licenciada. D.N.I. 30958877

Dª Beatriz Martínez Serrano. Licenciada. N.R.P. 3096578068A0590

Dª Mª Dolores Gómes Ruz. Licenciada. Profesora de francés, imparte inglés a 2º de

Dª Ana Torres Campo. Licenciada. Imparte inglés dentro del módulo de

B.OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO 2.007/08

1. Ampliar los medios materiales del departamento: material audiovisual y

Se da la circunstancia de que, a falta de profesorado, las profesoras D ª Mª Dolores

El departamento celebrará reuniones periódicas. El contenido de estas reuniones

E. PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y FUENTE DE

Debido a la idiosincrasia de nuestra área no son muchas las actividades propuestas

La fuente de financiación de estas actividades será particular ya que el centro se ve

F PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ( APARTADO 7)

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a

1. Competencia en comunicación lingüística

4- Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes

Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos

Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de

Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de

Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

• Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés

• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el

• Asociar información con imágenes y/o personajes.

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (dar información personal, hablar

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las